个人英语演讲材料范文
时间：2023-04-07 17:42:23
导语：如何才能写好一篇个人英语演讲材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词： 英语演讲 多维培养方法 互联网+
英语的国际地位决定了英语演讲具有重要意义，为了提高中国大学生的英语演讲水平，从2002年开始，中央电视台和外语教学与研究出版社每年联合举办一次“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛，外语教学与研究出版社还联合教育部高等学校大学外语教学指导委员会和教育部高等学校英语专业指导分委员会主办每年一次的“‘外研社杯’全国英语演讲大赛”，这些展示中国大学生外语能力、沟通能力与思辨能力的全国性赛事，促使“英语演讲”这门课程自2005年起从美国引入中国高校之后在中国高校受到广泛关注。开设英语演讲课最初是为了满足这些全国性英语演讲赛事的需求，现在因其在当今全球化世界中的交流地位而成了“受欢迎的”课程。演讲学领域的国际专业学者Stephen Lucas认为英语演讲的培养不仅能够在口语交际方面，而且能够在写作、听力、批判性思维、跨文化交际能力和整体英语水平等方面提高演讲人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，国内有关英语演讲的教材大部分取材于国外，与西方早已存在了两千五百年历史的演讲教育传统相比，我们既稚嫩又不接地气，容易混淆英语演讲课与英语口语课之间的界限，横亘在汉语与英语之间的语言和思维障碍使得大学生们的整体英语水平的“核心技能和能力”难以得到有效提高。从这些年来的英语演讲课程、培训、比赛情况看，大学生作为个体在英语演讲中所面临的困境主要体现在以下几个方面：说服力弱、组织混乱、言之无物、语言错误、自信不够等，尤其在即兴演讲的环节，学生容易出现对英语演讲主题挖掘深度不颉⒃谧橹演讲材料时不能信手拈来、思辨能力弱等问题，这些状况可以由以下多维的培养方法和激励措施进行改善。
一、自信愉快策略
自信对于成功的英语演讲有着很大的激励作用，演讲是否成功，很大程度上取决于演讲者的自我感觉和心理素质的高低。大学生对英语演讲的自信心不足体现在多方面，如：在英语演讲课堂或其他教学活动中害怕引人注目，不敢提问、不敢发言，有时表现出较强的虚荣心，对别人的评价很敏感，回避和掩饰自己的不足等，表现在演讲竞赛中是容易在竞争中退缩，甚至有优势却不敢参与比赛。因此，老师要帮助学生消除自信心不足的问题，维护和培养学生的自信心。首先，要让学生正视自信心不足的问题，修正消极的自我评价。自信心不足的问题普遍存在于正常人中，绝大多数人在公众演讲中都会有紧张、忧虑或害怕的体验，自己不是少数缺乏自信心的人，要坦然面对自己的不足，化消极为积极。其次，要学会自我接受，改变对自己不合理的期望，认识自己的价值，看到自己的长处，以自己的独特性为骄傲，努力提高自己的英语水平，为这份生命增添更多的精彩。还要学会运用幽默乐观的态度面对挫折，减轻焦虑和紧张情绪，维护个人自尊，保持心理平衡，把英语演讲中所受的挫折更多地归于客观因素，而把英语演讲的进步和成功归于自己的努力。老师除了要及时恰当地给予赞扬之外，还要多创造机会让同学们互相之间鼓励与肯定。通过这种方式，学生会逐渐变得自信，以往被看得困难重重的英语演讲也会慢慢演变为一个愉快的学习过程。
二、认知特点探寻
从对学生的问卷调查结果来看，每个学生有自己喜欢的信息输入方式，约31%的学生喜欢通过看视频，10%通过看图片，23%通过阅读，18%通过讨论，18%通过听讲座。要想调动学生的学习积极性，就要在英语演讲教学中融入各种信息输入方式，并且要针对每个学生问卷的反馈情况进行小组分类，组成课后演讲学习小组，发挥各自的认知优势，弥补自己的不足。同时英语演讲如果只有一种教学方法，就势必会让学生失去信心和兴趣，特别是当课时有限的英语演讲课成为一门选修课，而非只是针对英语专业的学生进行开设的时候。可以针对不同性格特点和英语水平的学生采取不同的教学措施，如：比较内向不爱讲话的学生，可以从有准备的背诵开始，给予学生充分的时间进行写稿背诵，背诵时间从1分钟慢慢过渡到4分钟，其间每次背诵之后都有同学进行点评与建议，教师要予以肯定和鼓励。对于性格外向敢于发言的学生，除了要积极给他们创造演讲机会之外，还要引导他们注意发言内容的逻辑性与合理性，引导他们提高演讲的水平。对于英语基础好而又有着强烈的演讲欲望的学生，则要进行高水平英语学习要求，指导他们大量阅读各种英文书籍、文章，写出高水平的演讲稿，作较长的评论，从而过渡到训练有素、逻辑严密的即兴演讲环节，并且通过领头示范的作用使得他们的英语演讲水平得到提高。其目的是让所有英语水平有差异的学生都能在英语演讲的学习中既获得信心又获得乐趣，关键是每个人都能在此过程中获得不同的进步。举行和参与英语演讲比赛更是一种促进英语教与学的手段，对学生学习英语的动机有较大影响，并能转变大部分学生的学习动机，从而提高学生的学习成效。
三、深而广的阅读
做好英语演讲不是一件容易的事，而即兴演讲的压力大于定题演讲，尤其是“即兴演讲+现场提问”的方式，这更是让学生感到最难、最大的挑战。有的学生不是因为自己的语音语调不好，演讲姿态形象不好，而是由于没有经过相关知识的积累和有效训练，拿到演讲题目却感到无话可说。怎样才能改变学生的英语演讲失语症？没有现成的完整培训资料可利用，尤其是缺乏即兴演讲培训的共享资源，一切都要靠教师自己摸索。有条件的高校把训练个别学生英语演讲的工作交给高水平的外教来完成，但这样英语演讲就变成了一个小众的受益行为，偏离了高校英语教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英语演讲，学生就要进行有一定深度和广度的阅读，进行东西方文化知识储备，提高跨文化交际能力。可以读经典英文小说，每天上网浏览国外知名新闻媒体的网站，在周总结的时候进行话题讨论。还可以引导学生阅读和背诵名篇，只有把这些优美地道的名篇、名段牢记在心，才能进行输出，做到得心应手，信手拈来。当然，广泛的阅读要符合学生的英语水平和年龄特点，有效的语言输入应该是学生能理解的、有意义、有趣的，并且要有足够的量，这样才能够为语言的输出创造条件。在阅读学习中更要注重“思辨”能力的培养，强化批判性思维。“思辨”被认为是公民素质的重要内核，也是现代教育最重要的培养目标之一。表达能力的训练、知识储备的扩充和理论指导下的实践是英语演讲所体现的提高学生思辨能力三方面的有效结合。田朝霞归纳了自2010年以来连续担任全国大学生英语演讲大赛总决赛的评委Peter Pober教授对于中国学生在演讲中所体现的问题为“思辨欠缺、知识缺乏、视野狭窄，以及公众交流意识淡薄”，其中“思辨欠缺”处于第一位，这份欠缺说明了英语演讲“思辨”能力培养的重要性。
四、先练写再练说
英语演讲学习过程中，学生要想做好演讲，就要先从练习写演讲稿开始，做到有章法地进行演讲。学生可以先研读历年来的优秀演讲稿，对演讲主题进行归类，借鉴优秀大学生演讲的解题思路。例如：北京市大学生英语演讲比赛曾出过的题目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及学生所能接触到的经济、社会、文化等常见话题，而非冷僻的主题。通过分析借鉴，学生既可以在短时期内对各种相关演讲主题有充分的心理准备，又可以从不同的角度分析同一个主题内容，开拓思路。这些演讲稿虽然经过指导教师的多次修改，但主要还是学生自己的思路，而非背诵老师的作品，因此可以选择作为学生英语演讲的自学材料。在研究完别人的演讲稿之后，学生要着手写自己的演讲稿，经过与老师的探讨修改之后要脱稿背诵，做到既流利通畅又背得自然，老师要在学生背稿完成后进行提问训练，让学生有一个从背诵到真实语境的过渡，锻炼应变能力。背诵在英语语言习得过程中具有不可低估的地位，是学习、积累语言的有效途径。反复经过几十次训练之后，学生会发现自己写稿子的语篇组织能力越来越强，这时候就可以逐渐开始训练学生的即兴演讲了。有了之前的英语知识输入和演讲稿书写的训练，学生的即兴演讲就会形成基本的语篇结构感，这时只需要大致列一个演讲提纲就可以开始进行即兴演讲。
五、反馈讨论机制
学生的演讲学习过程艰辛而寂寞，往往是在不为人知的情况下默默苦练的，拖延或者不能按时完成自习内容的情况时有发生，可以做一些改进，如加入撰写心得体会和定时举办小组讨论反馈。学生读英文名著、听故事、看影片等，在听、看的基础上，进行思考和心得体会撰写，进行每周一次的反馈与讨论，在与同学讨论中和教师的指导下逐步形成深刻、独到的见解。这在其他英语课堂上也可以起到积极的作用，如：在综合英语课堂教学中介入英语演讲，同时进行简短的读书反馈与讨论，既能克服传统教学侧重语言输入的弊端，又能活跃课堂气氛，提高学生的表达能力，提高学生学习的主动性和积极性，有效培养学生的英语语言综合应用能力。再如：这种反馈与讨论的英语演讲也可成为大学英语课堂教学的一个环节，改变传统课堂以“教”为主的模式，加强师生之间、学生之间在课堂上的互动，激发学生的英语学习兴趣，使其愿意积极参与课堂活动，以更好地实现教学目标。此外，还可以积极运用网络音视频及时反馈学生英语演讲时出现的问题，比如：把学生在公众场合做的演讲录下来，事后让他们在群里观看彼此的录像，提出有效建议，使学生形成自然得体的体态语。此外，还可以通过听演讲录音改善自己的英语节奏感，根据演讲的内容、表达感情和现场情绪的需要，该快则快，该慢则慢。
六、中外师资配合
英语是用来进行交流的，如果学生缺乏来自英美国家外教的交流与指点，就势必会削弱演讲的自信心，因此要给学生创造获得与外教交流指点的机会。中国教师可以与外籍教师进行穿插提问，针对学生演讲的问题要态度亲切、清楚具w，避免模棱两可、难度过大，如果学生回答过于简短，教师就应该鼓励其进行解释、扩展和说明，教会学生回答问题要语言简洁、内容具体、有说服力和新颖，可以适当地运用引语，或是结合自身的经历展开回答，还可以在需要的时候使用幽默，反问等形式，给人耳目一新的感觉。语言形式是交际手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英语演讲比赛中，文秋方观察到“外方评委通常以听懂意义为前提来判断选手的演讲能力”，而“而中方评委时而将形式与意义分开，对选手所犯的个别低级语法错误给以过多的关注，有以点代面的倾向”。在授课过程中，中国教师要回避过多地强调批评单词的正确发音、连读，个别的语法错误等问题，忽略了思想内容交流的重要性。要研究学生英语演讲稿的篇章结构特点，有条件的学校可以邀请外教共同指导学生的演讲稿。王立非认为中国学生英语演讲语块典型错误包括母语迁移错误、习得错误、冗余错误、混用错误等，因此英语演讲教学可围绕会话保持语块、会话目的语块、话题相关语块、话语设置语块和交际策略语块展开。观察到中国学生过多使用从句和情态动词，而立场动词和介词短语to使用较少，王立非建议在编撰演讲教材和演讲教学时，应设法通过加强话语立场构块的练习，发展口语的流利度和准确性。在演讲课中，教师应着重讲解立场构块在表达观点和说服听众方面的作用，提供丰富、多样、地道的话语立场词汇与句法构块输入，通过大量模仿和接触，提高学生的英语演讲能力。
七、“互联网+”激励
当今互联网时代，互联网的使用已经深入到人们社会生活的方方面面，知识与学习已发生质的变化，“互联网+教育”对教育资源、教学模式和学习模式等带来了深刻影响，“互联网+”的新趋势可以与英语演讲学习有机融合，使英语演讲教学走向学生的电脑终端或者智能手机，有效融合成为课堂教学的极大有益补充。英语演讲教学成功最关键的因素还在于学生，学生不但要有优秀的语言功底和思辨能力，还要具有坚强的信念和能吃苦的精神，大量阅读、写作、练习，这样才能在老师的督促之下完成学习计划，不断进取，从而达到较高的整体英语水平。英语演讲的习得是艰辛的，尤其对于为数不多的几个接受训练的竞赛选手而言，很多时候需要自己孤军奋战，有时候学习还会因止步不前而显得枯燥，这就需要教师把英语演讲教学变为能贴近学生生活的活动，从竞赛走向普及平台。例如：各校可以利用网络的力量，结合本校大学生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英语演讲教与学的渠道。这些平台可以由以下板块构成：英语名人名言、英美文化、英语新闻、名家讲坛、英语演讲技巧、英语演讲稿范文、英语即兴演讲库、英语演讲网络比赛和与英美大学生的校际演讲交流等。英语演讲学习内容或者介绍英语演讲近况，把英语演讲学习变成一个公开的舞台，学生将获得更多的督促力和动力，掌握娴熟的英语演讲技巧，提高整体英语水平，关注的学生也能从中受益，对于参与的学生来说，将通过演讲的尝试和成功获得今后求职、深造的自信心。
参考文献：
[1]田朝霞.大学生英语演讲能力培养中的问题与对策――从Peter Pober教授对全国英语演讲大赛选手的点评谈起[J].中国大学教学，2015（08）.
[2]Stephen E.LUCAS.英语演讲与中国大学生人才培养（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics.2013（02）.
[3]王立非，马会军.基于语料库的中国学生英语演讲话语立场构块研究[J].外语教学与研究，2009（05）.
[4]王立非，钱娟.我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的考察[J].外语学刊，2009（02）.
篇2
【关键词】英语；公共演讲；传递信息；技巧沟通
公共演讲出现超过三千年了，人们使用公共演讲交流政治和社会问题。公共演讲最初出现在古希腊，但是演讲一些技巧是复制和修改罗马人的。作为公开演讲的一项重要技巧，演讲术在希腊和罗马而偶尔被人研究。希腊演说家多数自说其话而非作为代表。出色的公开演讲能力能帮助公民在法庭、政治活动或社交生活方面取得成功。也就是说，他们可以利用公开演讲来为自己辩护。后来，拉丁式演讲于20世纪初面世，它着重于各种人文学科的综合教育，还有对智慧和幽默、对唤起听众的情绪以及对旁枝末节的利用。现代公开演讲从他们中逐渐发展出来。现在，公开演讲用途广泛。越来越多的人对英语公开演讲的开发和研究予以重视。
在公众演讲中，演讲者的语音语调是非常重要的，所以我们要熟练的使用和控制的自己的声音、音调、停顿、节奏，和各种语音修辞格，如头韵、谐音、谐调和押韵的使用。实际上公开演讲没有一个规定的速度。一般来说，在演讲者为主题预热或表达快乐、恐惧、愤怒或惊讶等情绪时，语速会加快。而讨论一个想法或表达悲伤或厌恶的感觉时，语速会变慢。有时演讲者可以通过语速变慢来帮助观众了解自己的想法。
材料的准备是公共演讲的前提。
首先，你必须知道你想说什么，然后搜集其各个方面的材料并且有秩序的放在一起。一个好的演讲资料可以让你的听众很快被你的演讲所吸引。有一个好的材料也可以帮助你成为一个有信心的演讲者。
在准备材料时，我们应该注重单词的使用。在词汇方面有四个特点：
首先，最显著的特征之一的公共演讲和我们的日常对话或广告众的选词是不一样的，公共演讲选词时会经常选用长词（单词超过六个字母）。在我们的日常生活中，尤其在教学中，我们通常用一些很容易被理解的词汇，因为使用它们方便我们互相交流和表达自己，我们只需使用那些容易被理解的词汇就可以了。而公共演讲中，演讲者不仅要使自己被理解，还要选择了正式的词汇。
另一个需要注意的是我们应该尽可能选用名词来替换动词。这是因为名词短语要比动词短语更正式，而我们做英语公共演讲的大多数场合也是正式的。
第二，我们在演讲时应避免非正式的单词和词组，如俚语、行话等。俚语是指非正式的口语句子，它是用在非正式的场合的一种非正式的语言。使用它会让听众觉得你是非常不礼貌的，表明你是一个粗鲁的人，没有人想听这样一个人的演讲。这种语言也表明演讲者不拘礼节，这是不适合用在正式场合的。在日常的英语学习，很多学生想收集一些英语俚语和谚语来丰富自己的词汇和知识，但请注意不要在正式场合使用它们。
第三，至于代词而言，我们频繁使用的代词是第一人称代词：我，我的，我们，我们的和第二人称代词：你，你的，你们，你们的，而很少用第三人称代词：他（她，它），他（她，它）的，他（她，它）们，他（她，它）们的。这是因为当演讲者谈到自己的观点时，会通常用第一人称代词的复数形式，尤其是我们（we，us）。使用第一人称代词和第二人称代词就像演讲者在与观众直接对话，观众会很容易被吸引，他们会很享受演讲者的演讲。当演讲者提出自己的观点时，使用复数形式，我们，会更容易被接受，这可以显示出演讲者站在与观众相同的角度和立场，观众会觉得他们直接很亲密，所以很容易赢得观众的支持。当你在公共演讲中谈论无足轻重的事情或一些规矩时，听众可能会觉得你的演讲很厌烦而不去重视，但是如果我们借谈论一些发生在我们或观众身边的人，事来表达就会使演讲生动有趣，每个人也都可以从那里学到很多东西。没人想听说教，我们要让观众感到舒适和有趣，而且最好指出听众和我们之间的直接关系，让观众更熟悉我们才更容易接受我们的演讲。观众的反应是一场成功的公共演讲的关键。一个好的演讲者总是知道他的听众对什么感兴趣，什么材料适合他们，要让演讲者和观众都成为演讲的一部分。一个精彩的演讲就像一座沟通演讲者与观众的桥梁。
公众演讲是人们相互交流、传递信息和分享自己的想法给别人的一个重要的工具。它是一个很好表达自己的方式。更重要的是，公共演讲可以显示出说话者与他人交流及应对压力和危机的责任和能力。由此可见，英语演讲是我们生活的非常重要的一部分。
篇3
关键词：高等职业教育；商务英语；应用能力；培养
一、高职院校商务英语专业学生的英语应用能力概述
所谓职业能力，是指对从事特定职业的人员必要的综合能力的要求。培养职业能力需要进行系统的技能和知识的学习以及大量的实践活动，是通过综合性的职业活动来实现的。教师不但要设计完备的职业教学计划和实施整体性的教学活动，还要通过相应的实践活动使学生对专业知识进行应用，这样才能实现学生综合职业能力的提升。培养符合社会和企业需求的人才是高职院校商务英语专业的教学目标，这一目标的实现需要学生具有较强的英语口语表达、沟通、翻译和商务英语的操作能力。通过对高职院校商务英语毕业生的调查发现，商务英语翻译能力、函文写作能力，商务环境和日常生活中的英语听说应用能力是商务英语专业英语应用能力的主要涉及部分。简单来说，就是需要毕业生在工作实践中，能够对各种商务资料进行正确的翻译，能够在商务和生活环境下用流畅的英语洽谈业务。
二、提高高职学生英语应用能力的对策
在培养高职院校商务英语专业学生的英语应用能力方面，课堂教学需要摒弃传统教学“满堂灌”的方式，积极地进行英语课堂教学探究。同时，积极推进第二课堂英语教学。第二课堂的推进不但能够让学生感受到学习英语的乐趣，而且能够培养学生的语感，营造校园良好的学习氛围。
1.组织英语话剧汇演
英语话剧汇演具有很强的综合性，它不但有利于学生口语表达能力的提升，还可以提高学生的创新意识和合作意识。因此，可以将话剧汇演作为英语教学的重要方式，让学生观看话剧表演，体会西方国家的文化内涵，熟悉和掌握英语话剧剧本中的经典句式，以帮助学生更好地提升英语口语表达能力。教师在选择英语话剧时，应该注意话剧内容要与学生所学的专业密切相关，将职业性教学特点贯穿在商务英语教学中，以不断提高高职学生的英语应用能力。比如，高职商务英语专业的英文话剧形式可以采用演绎情景剧的方式进行，教师可以让学生自己选择商务情境，自己对剧本进行编写和修改，同学之间模拟外籍客户进行商务沟通和谈判，以此来不断提高学生的商务接待和商务沟通技能。
2.开展英语演讲比赛，培养学生的英语应用能力
英语演讲比赛的开展是学生学习英语的重要平台，商务英语专业学生参加英语演讲比赛，对提高学生的英语语言应用能力具有积极的作用。在开展英语演讲比赛的过程中，教师应该注意以下两方面的问题。一方面，高职英语教师应该充分了解高职商务英语专业学生的学习特点。由于大多数高职学生的英语语言基础较差，所以很少有学生喜欢参加英语演讲比赛，而且很多想要参加的学生在准备演讲材料的过程中经常会遇到对篇章理解不到位的问题，进而影响学生进行英语演讲比赛的热情。另一方面，传统的高职英语演讲比赛主要是以学生个人发展的某一生活方面的话题为主题，大都不会以某一特定的商务环境作为演讲内容，很多评委的评审也都是从语言本身出发，评价标准单一，不利于鼓励学生参加比赛的积极性。因此，高职商务英语专业要开展英语演讲比赛，就应该针对商务英语专业学生的特点改进演讲比赛的内容，并在比赛形式、比赛内容和评价方式等方面进行改革。比如，高职商务英语演讲比赛可以选择在普通教室进行，而不是学校礼堂，这样可以减少学生的比赛压力，激励更多的学生积极参与到演讲比赛中。另外，演讲比赛的主题也应尽量选择与商务活动相关的话题，让学生将商务知识融入自己的演讲中，从而培养学生在商务活动中应用英语的能力。教师对学生演讲的评价也应该以积极的鼓励为主，而不是把语法、篇章等作为演讲比赛评论的唯一标准。还要结合学生互评和自评等多种评价方式，让学生自己发现英语表达中的不足，提高学习英语的积极性和主动性。
三、结语
网络时代高职商务英语教学必须注意提高高职学生的商务英语实际应用能力。为此，在高职商务英语教学中，教师必须创新教学理念，通过多种英语教学方法，激发高职学生的英语学习积极性，提高商务英语教学的成效，提高高职商务英语专业学生的应用能力。
作者:孙秀君 单位:湖北职业技术学院外语学院
参考文献：
[1]曾纪伟.高职院校商务英语的课程设置及要求[J].高教论坛，2005（2）.
篇4
关键词： 英语演讲；语言能力；综合素质
随着全球化进程的逐步深化，世界各国的交流越来越频繁，中国社会对于具有较高英语语言运用能力的高级英语人才的需求量也日益增加。因此在近年来的英语教学当中，将语言的运用能力提到了越来越高的位置。毫无疑问，英语四六级考试以及英语专业四级和八极考试对于学生的语言能力有了一定的考察，也在一定程度上激发了学生的学习热情。但是在教学当中，我们是否能以考试的结果作为考核学生语言运用能力的标准呢？答案显然是否定的。因为教学当中，我们不难发现考试能力和学生开口说英语，自由畅快的表达自我的能力是不对等的，因此旨在提升学生语言能力，创造良好语言环境的英语演讲课程在教学中显得不可或缺。
一、课程的必要性
为了清楚的认识当代大学生英语语言的运用能力，笔者在授课前对110名上课学生和10名英语教师进行了问卷调查。结果显示77%的学生对于自己的口头表达能力和书面写作能力是不满意的；65%的学生认为自己的口语水平在近三年没有突破，停滞不前。多数教师认为学生在英语表达上的问题主要表现为以下几点：内容空洞，无话可说，逻辑混乱，词不达意，或者有话说却不知从何说起。基于这些问题，不难看出英语演讲课程的开设是十分必要的。
首先，英语专业本科的教育总目标是培养全面的英语专业人才，培养较高的英语言语能力并赋予一定的语言和文学方面的理论知识。后者是围绕前者展开的，因此与后者相比较，前者是基础，也是根本。而提高学生的语言能力，实践性课程的作用是不可小觑的，因此在英语专业四年的学习当中，实践性课程始终是主要课程。而英语演讲课程正是一门以学生实践为主，老师理论讲解为辅的实践性课程。
其次，英语演讲课程在提升学生语言运用能力方面可以起到实质性的作用。英语语言能力简单的说，即为学生实际运用英语语言文字的能力。语言能力主要包括两大方面：口头言语和书面言语。在英语的四项基本能力听说读写中，各个部分是相互依赖，相互促进的。英语演讲课程有着自身独特的特点，对于学生的语言综合能力要求比较高。在准备演讲稿的过程当中，学生必须考虑如何使用自己学过的语言知识来表达自己的思想。例如为了在大庭广众之下，妙语连珠，震撼观众，学生必须反复考量自己的遣词造句，思考如何使用适当的修辞手法来强化自己的语言力量。在演讲的过程当中，英语已经成为一个工具，为不同的演讲目的而服务。在这类课程中，学生不再是为了学语言而学语言，更多的是用语言来实现交流的目的。因此写作演讲稿的过程无疑对于学生写作能力的培养，同时也是学生应用自己阅读材料支撑个人写作的实践；在演讲的过程中，为了信息点的顺利传送，对于语音语调的训练，甚至对于肢体语言的培训，无疑可以提升学生的口语和听力能力。因此演讲课程对于学生语言能力培养的作用是不言而喻的。
此外，时代的发展需要现代人才具备一定的口头表达能力（oral communicative ability），这一能力已经成为很多企业招聘人才的一项考核标准。因此良好的口头表达能力为学生将来的就业以及工作都能带来益处。
二、演讲课的教学实践
虽然演讲课程是以学生的实践为主体的课程，但是不能否定理论知识的重要性。因此在课程之初，笔者通过介绍著名的演说学理论家，出色的演讲家，以及国内外著名的演讲比赛，如CCTV杯英语演讲比赛，还包括如何准备演讲稿方面进行讲解，帮助学生了解优秀演讲的标准是什么，对于演讲稿的准备应该从哪些方面入手，从而在课程的练习当中获得相应的理论指导。
在课程之初，笔者为学生提供了一些样本，供学生在老师的指导下进行模仿和学习。所谓的样本是指英美名人的演讲稿和英语国家以外的世界各国演讲名篇。在每篇范文的讲解上，笔者先让学生从情感上得到共鸣，然后从语言手段的运用，语体特点，谋篇技术上进行简练的讲解和分析，然后自己进行示范。演讲对于语音语调是有较高要求的，因此示范的过程事实上是帮助学生纠正一些发音错误的过程。
每次课后，笔者都给学生留有相应的演讲作业，待下次上课进行检查，并且鼓励学生在课后进行充分的准备，将课堂中学习到的修辞手法，优秀句型和精彩词汇运用到自己的演讲稿当中去。由于学生的准备时间比较充裕，因此演讲的题目会增加相应的难度，以便最大限度的挖掘学生的语言表达能力。例如在信息性演讲（informative speech）之后，课程作业为 The environment problems in China； 在说服性演讲（persuasive speech）之后，课程作业为 The cloning of human beings should be banned by law. 学生在一周的准备时间里，可以根据不同的演讲目的详细列出演讲的纲要，仔细思想文中的遣词造句，不断对内容和语言进行修改和补充。通过老师从思想内容，语篇结构以及语言文字的修改之后，学生可以充分发挥其触发功能，直到他的语言运用以及思维习惯越来越接近于英美人的表达方法。
在课堂的演练过程中，笔者要求学生不要机械的背诵文章，而是借助自己的演讲稿，通过关键词句的运用，使得自己的口头表达更加的流畅和自然。这样在学生的演讲中，关键的信息点往往能够简明，准确，恰当，地道的输出。通过长期这样的练习，可以帮助学生的语言运用能力得到明显的提高。
在演讲过程中，老师和同学的反馈同样很重要。在笔者的课堂中，借鉴了国外专门练习公众演讲组织Toastmasters的做法，在每位同学进行演讲时，都会选5位同学作为评委，从演讲的语篇结构，说服力，语言表达能力，肢体语言，总体效果等方面评判演讲者的表现。这样不仅有助使演讲的学生清楚自己的优劣势，更可以使其他同学明确演讲应该符合的标准和原则，从而提高他们对于演讲的鉴赏水平和他们对待具有争议性问题的洞察力，进而提高他们的演讲水平。在演练中，老师要不断鼓励学生，克服他们的紧张心理，注意声音及语速的掌控，表情和姿态自然大方。通过老师和同学的反馈，使每位同学在演讲后能的得到大大的提高。
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。
1 观察能力的培养，学习兴趣的产生
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
2 加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
3 重视操作，培养实际动手能力
―位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。
在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。
3.1 善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.2 精心设计教学内容，培养学生的求异思维
这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式”
一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。
一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5÷3，表示平均l小时行驶的千米数；最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
篇5
一 参赛学生的范围
我院09级 10级全体全日制本科学生
二 参赛时间地点安排
2参赛时间：2011年3月31日晚7点
3参赛地点：另行通知
三、比赛环节、形式：
1、命题演讲。
主题：1.This is a ______ age. （这是一个 时代）
题目：选手根据演讲主题自行拟定演讲题目
时间为3分钟，正负30秒。
2、回答问题。评委根据选手的命题演讲内容提问后，选手马上回答。
3、即兴演讲。选手在比赛前3分钟由比赛组织者发给选手即兴演讲题目，时间为2分钟，正负15秒。
四、评分标准：
（2）参赛者精神饱满，姿态得体大方1分
（3）参赛者感情饱满真挚，表达自然，能通过表情的变化反映演讲的内涵1.5分
（4）参赛者演讲熟练，声音洪亮，能够脱稿1分
（5）参赛者发音准确、吐词清晰、语调流畅、语速适中，正确把握演讲节奏1.5分
（6）演讲富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣2分
（7）配背景音乐，或以其他富有创意形式演讲1分
五、具体活动方案:
1主办单位：吉首大学政治与公共管理学院
2承办单位：政治与公共管理学院学生会学习部
3比赛形式：以个人为单位
4评委团组成：外语部老师、大三学长学姐等
5主持人：两名待定
6计时员：一名
7统分员：两名
六 比赛流程
1 主持人致开幕词并介绍到场评委；
2 主持人介绍比赛规则及评分标准；
3 比赛开始选手按序号上台进行演讲；
4 选手演讲完毕，评委出分数；
5 主持人公布比赛在下一名选手上台前宣布上一名选手得分结果；
6 所有选手演讲结束，评委对此次演讲比赛进行点评；
7 主持人宣布比赛结果
七 奖项设置：
一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名、优胜奖若干
八 材料准备及经费预算：
总计140元左右
十二、注意事项：
1参赛选手于3月27日18：00前将主题演讲稿打印稿（7份）上交学习部，打印稿标题要注明：年级、专业、班级、姓名；
2参赛选手于3月29日12：00到新校院办抽签，决定选手参赛序号；
3参赛选手需提前半小时签到；
4参赛选手提前两个选手到场外抽取即兴演讲题目并进行候场；
篇6
准备是搞好演讲的前提。首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等，找好立意点，拟定题目，如政治方面的演讲主题：wto、统一、和平与发展、机遇与挑战；经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业；教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、；文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化；环保方面演讲主题：manandnature；科技方面演讲主题：网络、克隆、基因；卫生方面演讲主题：keepphysicallyandmentallyhealthy；体育方面演讲主题：olympics……有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。
拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料（如图书、报刊、杂志或网络资源等）收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。
2演讲稿的写作
演讲稿首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。
演讲稿的写作有严格的要求，就内容而言要主题鲜明，表达完整；就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强；就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多著名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁。路德。金的“ihaveadream”，美国总统林肯所作的著名的盖茨堡演说，到克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读.
3进行演讲
具备演讲的知识和技巧，演讲稿的完成只是演讲的序幕，要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时，分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看cctv杯和爱立信杯等英语演讲的录像，了解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练，观察演讲过程是否具备以下特点：主题鲜明，表达完整（演讲内容）；思维清晰，逻辑性强（文章组织结构）；感情充沛，富有表现力（演讲气势）；发音正确，语音语调标准（英语语音）；反应敏捷，回答准确（心理素质）；着装整洁，仪态大方等等。
除此之外，还要有良好的心理素质。多进行模拟演讲，有良好的心理素质，才能更好地表现自己，取得演讲的良好效果。有的同学能讲一口地道的美式英语，但由于缺乏良好的心理素质而怯场，甚至在比赛中紧张得说不出话来或有一些不良的举止而被淘汰出局。
有了充分的准备，进行演讲就不太难了。在演讲的整个过程中还要注意一些演讲的要领与技巧，如演讲者与听众目光的接触（eyecontact），声音的抑扬顿挫（vocalvariety），和肢体语言的配合（handgesturesandbodylanguage）等等，但要恰当，不要太多，否则会喧宾夺主，影响演讲效果。
掌握了这些要领，有了充分的知识储备，再加上良好的心理素质，一定会成功的.
演讲技巧
no,nosinpublicspeaking
演讲切忌
talkingtoorapidly;
语速太快;
speakinginamonotone;
声音单调；
usingtoohighavocalpitch;
声音尖细；
talkingandnotsayingmuch;
“谈”得太多，说得太少；
presentingwithoutenoughemotionorpassion;
感情不充分；
talkingdowntotheaudience;
对观众采取一种居高临下的姿态;
usingtoomany"big"words;
夸张的词语使用得太多；
usingabstractionswithoutgivingconcreteexamples;
使用抽象概念而不给出事例加以说明；
usingunfamiliartechnicaljargon;
使用别人不熟悉的技术术语；
usingslangorprofanity;
使用俚语或粗俗语；
disorganizedandramblingperformance;
演讲无组织，散乱无序；
indirectcommunicationi.e.beatingaroundthebush；
说话绕弯子，不切中主题；
howtocommunicatewiththeaudience
怎样与听众交流
amessageworthcommunicating;
要有值得交流的观点；
gainthelisteners’atention:capturetheirinterestandbuildtheirtrust;
引起听众的注意：抓住他们的兴趣并赢得信任；
emphasizeunderstanding;
重视理解；
obtaintheirfeedback;
获得反馈；
watchyouremotionaltone;
注意声调要有感情；
persuadetheaudience;
说服听众；
howtogainconfidence
怎样变得自信
smileandglanceattheaudience;
微笑并看着观众；
startveryslowly,withyourshouldersbackandyourchinup;
开始发言时要慢一点，身体保持昂首挺胸的姿态；
openyourspeechbysayingsomethingveryfrankly;
开场白说一些真诚话；
wearyourverybestclothes;
穿上自己最好的衣服；
saysomethingpositivetoyourself;
对自己说一些积极的话；
fourobjectivesofthespeech
演讲的四个目标
toofferinformation;
提供信息；
toentertaintheaudience;
使听众感到乐趣；
totouchemotions;
动之以情；
tomovetoaction;
使听众行动起来；
howtoorganizethespeech
怎样组织演讲
tohaveastructure:suchasfirst,second,third;geographically,north,south,east,west;compareandcontrasts;oursideversustheirside;negativeandpositive;
要有一个结构：可以分一二三点；可以从地理上分东南西北；比较与对比；我方与他方；正面与反面；
tolabelthematerialssuchasjokes,funnyanecdotes,favoritesayings,interestingstatistics;
将材料归类整理，如笑话、趣事、名人名言、有趣的数据；
tousenotecards;
使用卡片；
howtousecards
怎样使用卡片
numberyourcardsonthetopright;
在卡片的右上角标上数字；
writeacompletesentenceonbothyourfirstandlastcard;
在第一张和最后一张上写上完整的句子；
writeuptofivekeywordsonothercards;
其他卡片上最多只能写五个关键词；
usecolortomarkthewordsyouwanttoemphasize;
用颜色来标记你想强调的词；
remindyourselfataparticularsporttocheckthetime.
在某一处提醒自己查看时间。
howtocopewithbrownout
如何对付忘词
justsmileandgotothenextcard.nottheoneinfrontofyou,buttothenextfollowing.lookatthefirstwordonit.thiswillbethepointfromwhichyouwillnowcontinue.ofcourseyoumissedpartofyourspeech.butnobodywillnoticeit.theywill blamethemselvesfornotfollowingyourthoughts.
只需要微微一笑，继续下一张卡片上的内容，不是摆在你目前的那张卡片，而是下一张。看一下卡片上的第一个单词，这就是你要继续的要点。当然你会遗漏一部分内容，但是没有人会注意到这一点。听众只会责怪自己没有跟上你的思路。
howtobegin
如何开头
totellastory(aboutyourself);
讲个（自己的）故事；
toacknowledgetheoccasionofthegathering；
对大家能够聚在一起表示感谢；
topaythelistenersacompliment；
称赞一下听众；
toquote；
引用名人名言；
touseunusualstatistics；
使用一些不平常的数据；
toasktheaudienceachallengingquestion；
问观众一个挑战性的问题；
toshowavideooraslide.
播放录像带或看幻灯片。
howtoclose
如何结尾
torepeatyouropening;
重复你的开头；
tosummarizeyourpresentation;
概括你的演讲；
toclosewithananecdote;
以趣事结尾；
toendwithacalltoaction;
以号召行动结尾；
toaskarhetoricalquestion;
以反问结尾；
tomakeastatement;
以一个陈述句结尾；
toshowanoutlineofyourpresentation.
展示演讲大纲。
eyecontact
眼神交流
moveyoureyesslowlyfrompersontoperson,andpausetwoorthreesecondswitheachlistener;
眼睛慢慢地从一个移动到另一个人，在每一个人身上停留两到三秒钟时间；
lookatpeoplestraightorlookatthebridgeoftheirnosesorchins;
眼睛直视听众，或看着他们的鼻梁或下巴
lookforthefriendlierfacesandsmileatthemonebyone,thenmoveontothemoreskepticalmembersandsmileatthemonebyonealso;:
找到那些看起来比较友善的听众，逐次朝他们微笑；然后目标转向那些有些怀疑的听众，也逐渐朝他们微笑；
imaginetheaudienceinbathrobesincaseyouarenervous.
如果你感到紧张，不妨想象听众都穿着浴衣的样子。
howtousethemicrophone
如何使用话筒
youmustspeakupandprojectyourvoiceevenifyouareusingamicrophone;
即使是用话筒，也要声音响亮并运气发声；
yourvoiceshouldberesonantandsustainedwhenyouspeak;
声音要有回声并能稍持续一阵儿；
pitchyourvoiceslightlylowerthannormal.listenerstendtoassociatecredibilityandauthoritywitharelativelydeepvoice;
音调要定得比正常讲话时低一些，听众往往把可信度与权威性与一个相对低沉的声音联系在一起；
trytoenddeclarativesentencesonalowtonewithout,however,trailingoffinvolume;
尽量用降调结束陈述句，但不要减弱音量；
slowdown.
放慢语速。
keynotespeech
基调发言
篇7
[关键词]高职英语教学 听说能力 训练
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0173-01
在高职英语教学的过程中，听说训练是一个重点也是难点，许多学生尽管英语成绩很好，并且能够运用正确的语法进行英语作文的写作，但是想表达的意思仅仅能停留在纸上，真正将英语“说出来”时，却明显感觉到听说能力的低下。而英语本身是一种语言工具，其主要作用就是促进英语语境下人的沟通，实现信息的交换，学生如果无法提高英语的听说能力，那么所学习到的知识仅仅是“哑巴英语”，无法真正发挥出英语的有效价值。因此，作为高职英语教育工作者，必须进一步加强高职英语听说能力训练的讨论，从而使学生的英语听说能力得到有效提升。
一、当前我国高职英语听说能力训练中存在的问题
从当前情况来看，我国的高职英语教学主要存在四个方面的问题，首先是教学方法过于陈旧，与当前全新的教育改革不能适应，许多教师仍然使用板书堆积、理论灌输的传统教学模式，教师始终是课堂的主导，无法突出学生的主体地位，经常是教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下漫无目的地听，学生的自主学习能动性没有激发出来，重理论而轻听说训练的现象屡见不鲜；第二是学生的英语听说能力始终无法提高，绝大部分学生尽管对于英语学习有着浓厚的兴趣，英语考试成绩也十分优秀，但是，却没有养成良好的英语听说习惯，有的学生由于怕错而不敢发声；第三是学生英语词汇量储备不足，使得学生在听说训练的过程中遇到了严重的生词障碍；最后是学生对于英语语言的文化背景了解不足，通常是学得多、用得少。“学生在英语学习中花大气力去熟记语法、词汇等，课堂教学中的重点和难点也记了不少，但这些只是为了满足考试过级的需要。”[1]并没有真正地在英语听说中应用起来，久而久之，由于理论与实践无法有机地结合，使得学生的英语基础知识逐步淡忘，造成了英语学习的断层。
二、加强高职英语听说训练的具体措施
（一）用课前三分钟进行英语演讲
良好的听说训练需要有效的抛砖引玉，因此，在正式导入课程之前，教师要在课前争取三分钟的时间邀请学生进行一次随意主题的英语演讲活动，每节课安排2～3名学生进行简短的对话、个人陈述、课文复述，等等，可以是命题演讲，也可以是即兴表达，从而让学生对于课堂英语听说训练做好充足的心理预热，进一步调动英语听说训练的积极性，用更好的心态参与到听说训练之中。
（二）为听力训练做好生词准备
在英语听力的教学过程中，学生的词汇量是非常关键的，高职院校的学生通常英语基础较为薄弱，词汇量较小，这也成为了学生英语听力能力低下的重要原因。因此，在听说训练的过程中，首先必须使学生加大生词储备，进一步完善学生的英语结构，使学生的英语词汇量逐步得到扩大。同时我们也要意识到，许多学生由于学习的主动性较差，因此并不愿意主动去学习和记忆单词，所以，教师要在教学的过程中，将下节课所要学习到的内容与听力训练的基本信息对学生进行简单的交代，要求学生通过自主学习而扫清生词障碍。举例来说，“教学内容的主题是关于饮食健康方面，教师可以要求学生将这一范围内的关键词提前进行整理总结。”[2]将庞大的英语词汇分划为有主题的模块，这样一来，不仅使学生巩固了既有知识，也为下一节课的听说训练做好了准备。
（三）充分运用多媒体技术，使学生进一步了解英语文化背景
教师要有效地借助多媒体教学设备，为学生播放英语电影、短片、讲座等，使学生进一步了解英语语言国家的文化背景与风俗习惯，学生在一边观看影片一边锻炼英语听说能力的同时，感受到了学习的快乐与成功的喜悦。同时，教师还可以指导学生根据自身专业的需要，通过高效的网络平台查找有用资料，进行选择学习。“教师首先要了解学生的听说水平并将学生分成不同的层次，精心设计听力练习的内容及进行国家英语听力过级训练，使专门训练与综合训练相结合，并且要连贯，从易到难。”[3]在听说训练的材料准备方面，要注意内容与形式的创新，设计师生之间与学生之间的互动环节，使学生在理解语言材料的同时，培养学生对于语言形式的深刻认知与印象。同时通过多媒体网络教学，学生还能够发挥自己的计算机技术优势，使英语的学习更为便捷和高效，教师要通过微博、论坛、即时通讯软件等，用英语与学生在课下保持良好的沟通，从而为学生营造一个良好的英语听说氛围。
三、结论
作为高职英语教育工作者，必须进一步加强英语听说能力培养策略的讨论，使学生了解英语听说训练的意义和作用，从而促使学生主动学习，配合教师的教学活动，并最终促进学生更好地成长与成才。
【参考文献】
[1]张益.美日英作文教学理念的借鉴与启示[J].教育理论与实践，2007：9.
篇8
一、在口语课中融入情景教学
1. 精心设计口语课
教材的每一个单元都有一个话题，第一课是课前热身warming up，教师可以将教材整合成warming up & Speaking，或Listening & Speaking，重点是以说为主。在对话之前，先让学生把对话或所给的材料默读一遍，然后听录音，最后是让学生不看课本编对话。在学生基本上把对话背出后，用不同形式表演对话。如individual work， pair work， group work，分小组，分男女同学或是让学生自由组合，或是让学生丢开书本，自己设计一个对话，并上讲台表演。
2. 在各种情景中训练口语
在主题为Theme Park的口语课中，本单元要求学习的语言技能是通过热身，帮助学生激活有关公园的背景知识，初步了解Theme Park主题公园。为了激发学生的兴趣，提高学生的口语能力，给学生提供真实的场景，笔者以世界地质公园丹霞山为主线，将warming up和speaking 整合成一节课。在Speaking对话环节，让学生进行角色扮演问路指路。学生感到这个话题很熟悉、亲切，课堂气氛活跃。学生通过情景来了解Theme Park主题公园及问路、指明方向和描述一个地方表达的有关知识。整节课采用了问答、个人活动、小组合作、角色扮演等活动。讲戏剧单元的时候，笔者让学生自由组合创作戏剧。五个学生上讲台给全体同学表演了名为“丹霞山门口巧遇Jay（周杰伦）”的戏剧。有导演（director），有男演员（actor），女演员（actress），还有客串演员，把时下中学生对偶像的崇拜表演得淋漓尽致。
二、课前三分钟演讲
每天的课前三分钟，我们进行Daily Report.演讲主题不限，内容不限。学生可以背诵课文、讲故事、介绍人物、讲笑话、对话、诗歌朗诵等等。另外，还可以针对授课内容，让学生采取抽签的方式，上讲台背诵与单元话题相关的经典短文。具体的做法是教师从每一个单元的阅读文章里挑选出一段让学生背。此外一些范文、优美的句子都可以作为背诵的材料。
三、利用第二课堂，给学生提供说英语的机会
1. 设置英语日
每周设置一天为“英语日”。在这一天中，英语老师和学生之间，同学之间的交谈尽可能以英语为主。一开始学生觉得有点难度，总会不自觉的说汉语。但试行之后，学生渐渐地不再担心出错了，也不会顾及语法错误，只要用所学的单词，短语甚至中英结合或身势语把意思表达出来就达到预期的目的了。长期坚持下去，学生就会习惯在见面时用英语打招呼：“Hi！”问问题时说：“May I ask you a question？”答谢老师和同学时说：“Thank you！”
2. 学唱英文歌
教师精选欧美经典歌曲或励志歌曲，利用多媒体，印发歌词，教学生唱英文歌。原汁原味的经典歌曲吸引了学生，学生很感兴趣。学生的模仿能力是很强的，他们能很快学会唱英文歌，而且也提高了语音，语调的准确度。在课后，有时也能听到学生在唱Westlife组合的“My love”“Season in the sun”等歌曲。
3. 参加英语角
学校的英语角给全校学生提供了一个说英语的平台。一旦产生了交际需求和热情，学生就会专注于自己的活动。也可以让学生交流学英语的经验，学生会有一种满足感，而满足感又会激发学生的学习动机。笔者曾经布置了让学生通过英语角交一个邻班与自己有相同学号的新朋友的任务，以交谈的形式了解新朋友的名字、兴趣爱好及相关的信息，最后通过周记的形式将结果呈现出来。从学生周记的反馈信息来看，效果是不错的。
篇9
[关键词] 混合式培养模式； 英语专业师范生； 多元识读能力； 实践研究
[中图分类号] G434[文献标志码] A
[作者简介] 吕文澎（1966—），女，甘肃天水人。副教授，硕士生导师，主要从事语言学、翻译学研究。E-mail:。
一、引 言
高等师范院校英语专业承担着培养合格中学英语教师的重任。以课程为载体，刻意培养师范生的多元识读能力（Multiliteracies），有助于提高其从师技能和就业竞争力。“多元识读能力是指学习者基于自己以往的知识和经历、创造性地运用信息通讯技术，通过语言、视觉、听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。”[1]学生进行多模态PPT演示演讲就是在展示其多元识读能力。新媒介时代，以读写为主的传统识读能力不可或缺，多元识读能力更应得到发展。培养师范生的多元识读能力是未来高师教育的必然趋势。当前，教育技术理论研究的焦点由建构主义学习理论转向混合学习理论（Blending Learning），该理论“主张把传统学习方式优势和数字化学习优势结合起来，使两者优势互补。它的基本精神是‘淡化中心，强化结合’，这种学习理论符合学与教规律，适合我国国情，对当今的教育信息化建设和深化教改更有现实意义”。[2]任务语言教学法以完成交际任务为教学目标，重视听说能力的提高，吸收、综合了其他教学法的精华，已成为主流语言教学法。[3]因此，依据混合学习理论，采用任务型教学法培养英语专业师范生多元识读能力，对提高其综合素质具有重要意义。
二、文献回顾
多元识读能力，亦称“多模态话语识读能力”或“多模态意义表达能力”。Spiliotopoulos认为，多元识读能力的培养有助于提高学生的思辨能力和跨文化意识；[4]Unsworth将多元识读归纳为识别识读、生成识读和反思识读三种表现形式。[5]国内此类研究刚刚起步。胡壮麟指出，“在人类进入社会符号学的多模态化的新世纪，对多模态识读能力的培养应引起重视”；[6]朱永生认为，“在多元读写研究和多元读写能力培养方面，我们已经落在一些国家的后面”。[7]探讨学生多元识读能力的实证研究日益增多。韦琴红发现非英语专业学生的多元识读意识与能力较弱，[8]张义君提出了多元识读能力实践框架（见表2）。[9]不难发现，目前尚缺乏对英语专业师范生多元识读能力培养的设计、实施、效果和评价等系统的研究。多模态PPT演示演讲是指在演讲设计过程中，把包含两种及以上符号的系统资源制成PPT课件供演示的演讲模式。该活动的主模态是口头话语，PPT演示及其他模态起补充、强化和优化等作用。[10]它突破传统纯语言形式的操练模式，给学生提供英语交流机会和多模态意义表达平台。本研究旨在发挥多模态PPT演示演讲在培养师范生多元识读能力方面的优势，探索师范生多元识读能力培养模式，提高其实践能力。
三、英语专业师范生多元识读
能力混合式培养模式
混合式学习理论认为，教学中“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。[11]课堂上学生按教师要求进行英语演示演讲，是对任务语言教学法的具体运用，也是了解学生多元识读能力的一扇窗口。演示演讲任务为语言习得创造“输入”和“输出”良机。Swain 的“可理解的输出假说”倡导,“有外在压力的输出”会加快和增强语言习得。[12]学生根据教师要求作“讲前准备”及“PPT演示演讲”，事实上是教师给予学生一定压力。有压力才有动力，才能取得进步。借鉴国际英文演讲协会以及张冬玉等的做法，笔者将课堂演示演讲过程分为四个阶段，即讲前准备、多模态PPT演示演讲与分享、评价以及反思，[13]它们相互交叉、循环反复。课堂教学与现代化的网络演讲资源相结合，为学生提供更多、更真实的演示演讲环境，学生通过视觉、听觉、触觉与虚拟的二维环境交互，进一步提高多元识读和演讲水平。结合任务型教学法和演示演讲教学实践，借鉴孟彦莉提出的“大学英语混合式写作教学模式”，[14]笔者设计的“英语专业师范生演讲和多元识读能力混合式培养模式”如图1所示。两个模式的主要区别在于：前者以普通高校非英语专业学生为教学对象，旨在培养其英语写作效能感，而后者以师范院校英语专业师范生为培养对象，目的是利用PPT演示演讲方式培养其多元识读能力；前者的教学内容为写前准备、写初稿、反馈、修改和重写，而后者的内容包括讲前准备、多模态PPT演示演讲与分享、评价和反思。
该培养模式（如图1所示）是对混合式学习理论的具体运用，学生按教师要求，结合自己的演讲水平、多元识读能力和时间安排，借助网络资源，进行讲前准备；教师和其余学生作为“观众”利用多媒体教室分享演讲成果，并且点评与反馈，促使演讲者反思与改进。此模式兼顾了传统教学和网络教学方式的优势，教师成了指导者、组织者、协调者和帮助者；学生是学习的主体，扮演参与者与冒险者的角色。
图1 英语专业师范生多元识读能力混合式培养模式
四、基于混合式学习的英语专业
师范生多元识读能力培养案例
“综合英语”是高校英语专业学生的主干课程，开展演示演讲活动得天独厚。张冬玉探讨了“综合英语”课堂专门设立演讲活动的可行性及其教学效果；[15] 2009—2012年，笔者利用自己教授的西北师范大学英语专业三年级“综合英语”课堂，一直在开展英语PPT演示演讲活动。二者的区别在于：前者旨在训练学生的英语演讲能力，而后者的目的是培养学生的多元识读能力。现选取两学年收集的58件作品作为个案，根据图1模式来探讨师范生的多元识读能力培养问题。本案例的教学目标是：在《高等学校英语专业英语教学大纲》的指导下，[16]依据任务型教学法，利用网络资源和多媒体电教设备，以学生活动为中心, 采用演讲、讨论等方式，培养并提高学生的多元识读能力，且引导学生如何恰当评价他人的学习成果。该活动属于信息差型和交换意见式任务，[17]具有合作性、竞争性、收敛性、一种结果、单项或双向性、现实或非现实意义等特点。[18]
演示演讲活动以意义表达为核心，教学生如何在完成演示演讲任务中提高口头交际能力和多元识读能力。演示演讲者的多元识读表达（即多模态意义表达）包括内容和形式两方面，其中表达形式分为语言、视觉、听觉、手势和空间意义（见表4）。混合式多元识读能力培养模式与任务型教学法相契合，各个教学环节都以学生为主体、以教师为主导，学生通过面对面交流和人机交流进行演讲稿和PPT文稿的创作、修改、成稿，乃至演示演讲。整个过程中教师既是组织者兼主持人，又是指导者及参与者（提问）；学生轮流演示演讲，机会均等，既是参与者又是评论员，他们在同伴和教师的反馈和鼓励下，借助网络资源，不断提高自己的多元识读水平。笔者借鉴“混合式教学写作模式与效能信息关系图”[19]设计了“多元识读能力混合式培养模式与多元识读表达关系图”（如图2所示）。二者的差异在于核心部分：前者呈现学生如何形成“自我效能感”，而后者展示学生多元识读能力的两个组成部分，即表达内容和5种表达形式。
（一）研究设计与实施
1. 研究对象和实施过程
本研究历时两学年，分两个阶段实施。第一阶段自2009年8月至2010年7月（两学期），样本为西北师范大学英语专业2007级（三年级）4班30名学生，每位同学进行了2次正式登台演示演讲，其中，2009年8月至2010年6月为多元识读能力培养期，2010年7月为问卷调查和追踪访谈期。第二阶段自2010年8月至2011年7月（两学期），样本为同一所高师英语专业2008级（三年级）1班28名学生，每位同学进行了2次正式登台演示演讲，其中，2010年8月至2011年6月为多元识读能力培养期，2011年7月为问卷调查和追踪访谈期。两个阶段的研究问题相同，采用同样的研究方法和步骤。第二阶段的目的在于进一步检验混合式培养模式的效果。
2. 研究材料、数据收集与分析
本研究主要使用了 4种材料：英语专业三年级学生的课堂PPT演示文稿和课堂评价，英语专业师范生多元识读能力调查问卷和访谈提纲。为了进行本项研究，笔者在教授专业必修课“综合英语V”和“综合英语VI”（周4学时）的过程中开展多模态PPT演示演讲活动。据图1，将每次课的该活动按“讲前、讲中、讲后”进行详细设计（见表1）。笔者对学生演示演讲和师生点评进行全程录音，并拷贝了全部PPT作品。2009年至2011年两学年中，笔者共组织了58次此类活动，并收集到全部PPT作品，其中第一阶段30件、第二阶段28件。这些作品主题五花八门，大致可概括为中外文化、热门话题和中外文学三类，分别归属于识别类、再现类和批评类识读（见表2）。
表2 多元识读实践框架[20]
评价方法如下：每次演示演讲完毕，迫于时间压力，“观众”（即师生）根据表1中的“评分标准”，当堂点评并按百分制评定一个综合成绩（该成绩计作演讲学生的1次平时成绩）。因此，本研究无法根据量化数据分析“观众”对“评分标准”分项指标的权重。课后，为了深入研究学生的多元识读能力，我们参考张义君的评分方法[21]对每件PPT作品重新评分：每件作品的得分由多元识读表达内容（最高6分）及表达形式（最高25分）两部分组成，满分31分。多元识读表达内容的得分由研究者评定，表达内容不同，则得分各异（见表3）；表达形式的得分，结合当堂师生评价、全程录音和PPT作品拷贝，由三人（均为“观众”：一位研究者和两位优秀学生）评定，每项计5分（见表4）。研究中采用Pearson相关系数作为三位评分者中两两之间的评分者信度，第一阶段研究中得到r12=0.69， r13=0.58， r23 =0.70；第二阶段研究中得到r12=0.65， r13=0.63 ， r23 =0.73。可见，每两位评分者之间具有较高的相关性，每件PPT作品的得分具有较好的一致性，故而将三位评分者分数的均值作为每件PPT作品“多元识读表达形式”的得分。
笔者将受试的相关信息及其PPT作品的得分逐项输入计算机，利用SPSS 13.0对数据进行了描述性和推断性统计，结果见表5。
（二）发现与讨论
1. 英语专业师范生多元识读能力的培养效果
据表5中的“总计”成绩，经专门培训，第一、二阶段学习者在多元识读能力方面表现出显著差异（p
（1） 多元识读表达内容。从表3来看，第一、二阶段受试未表现出明显差异。第一、二阶段作品中分别有46.67%、46.43%以中外文化为主题，作者选择了得分稍低的识别识读；30%、32.14%的作品选择了热门话题，学生主要进行再现识读；有23.33%、21.43%的作品以中外文学为主题，学生选择了得分较高的批评识读。受试在识别识读和批评识读选择数量上的差异支持国内外一些研究者的成果。[23]文化认同方面，受试倾向于选择多元文化。该结果与张义君的发现[24]相一致。依Walsh和Grant提出的批评识读框架，[25]这些学生对人物和事件的理解较为深刻、分析比较客观，评估内容涉及角色、陈见、价值、文化和态度，涉及地位的作品较少，所有作品几乎未涉及权力问题。
（2）多元识读能力表达形式。第一、二阶段受试表现出显著差异（p
（3）高分与低分作品之比较。第一阶段研究者发现17号作品“Brother TOEFL”得分最高（29.67分），堪称佳作；而27号作品“Introduction of Tagore”得分最低（16.33分），见表6。究其原因：首先，17号作品选择了得分较高的批评识读，而27号选择了得分较低的识别识读。其次，两部作品在视觉意义上差距悬殊，27号作品中运用了大段文字和大量图片，对字体、印刷版式等符号资源的运用比较混乱；17号作品却画面清晰、主次分明，音频和视频的运用恰到好处，两件作品形成鲜明对照。再次，27号作品演讲者的手势意义不容乐观，她们表情严肃，不太注重运用肢体语言来表达意义，或埋头朗读PPT上的文字，或背诵给大家听，与观众的眼神交流不足，更谈不上现场互动。访谈表明：学生们平时上台演讲的机会不多，缺乏锻炼。最后，二者在语言、听觉和空间意义方面均存在一定差距。故后者总体效果欠佳。
（4）师生角色互换，为学生提供实践机会，使他们真正成为听觉和视觉模态的发出者。从两个阶段达到或高于平均分的作品来看，其特点在于学生运用的演示演讲方法精彩纷呈，角色扮演、画面配音、服装道具等使语言、视觉、听觉、手势和空间各种意义得到完美体现，让观众身临其境，充分得到艺术享受。多数学生表示，这种活动意义重大，通过制作PPT、登台演讲、观摩和评价同伴作品，感觉受益匪浅，自己的演示演讲水平有所提高。一位女生欣喜地说：“我最喜欢的环节是我们每节课前五分钟的演示演讲。这个活动极大地激发了同学们的学习兴趣，内容包罗万象，我们有时会选择与课文相关的话题，有时会选取一些热门话题，像刚刚举行的威廉王子大婚，真是乐在其中。这一活动不仅开阔了视野，同时给每个人提供了一次很好的自我展示机会，我们都非常喜欢。”
2. 影响英语专业师范生多元识读能力的因素
本研究就影响英语专业师范生多元识读能力的因素问题展开问卷调查和个别访谈。第一、二阶段分别回收有效问卷28份和27份，分别采访受试12人和14人。笔者将从问卷中所得到的数据输入计算机，利用SPSS 13.0进行了统计（见表7），并对问卷中两个简答题的答案及访谈笔记进行了整理。第一、二阶段问卷调查统计结果表明：① 两阶段受试在性别、年龄（平均年龄22岁）、家庭背景（50%、56%的受试者来自农民家庭）和英语专业四级成绩方面均无显著差异（p>0.5）。张义君发现“英语水平的高低是导致学习者多元识读能力差异的主要因素” 。[26]本研究受试英语水平（从英语专业四级成绩来看）无显著差异。②两阶段受试在“你的多元识读能力简况”部分的得分（第二阶段中的第一个小问题除外）均值皆大于3，说明绝大多数受试“赞同”或“很赞同”问卷分项中的表述（见表7）。
可见，影响学生多元识读能力的因素如下：
（1）“不了解”多元识读能力的含义。第一阶段问卷调查结果显示：67.86%的学生“不了解”多元识读能力的含义（尽管研究者曾介绍过），均值3.04。为此，研究者在第二阶段加强了此类教育，培养效果明显（p
（2）获取有用信息的途径。学生主要在“网上搜索相关资料”（在该大项中均值最大，4.25、4.59），同时也在利用“图书馆查阅资料”或“参考同学好的做法”。学生在获取有用信息方面存在的问题是：面对“海量”的网络信息，不知如何筛选。
（3）选题原因。绝大部分学生选择自己“感兴趣的”的主题（在该大项中均值最高，分别为4.56、4.81）。有学生表示“选择自己擅长的主题”或热点问题、富有挑战性的话题等。
（4）对自己作品的期望。绝大部分学生认为，制作PPT是为了“学到知识”（在该大项中均值最高，分别为4.27、4.29）。学生希望自己的PPT能准确表达自己的观点，有新意，能活跃课堂气氛，展示自我，画面漂亮。
（5）制作和演示PPT过程中的困难或问题。学生谈到：多媒体应用技术问题，如不知如何转换与PPT格式不一致的音频、视频等；使用电脑与上网的不便，约半数学生没有电脑（可能是由于约半数来自农民家庭）；如何突出主题的问题，有些PPT结构混乱（主因在于缺乏提示型幻灯片）。“演示PPT时我常犹豫：有限的时间内如何讲得主次分明、详略得当？应该以‘讲’为主，还是让观众‘看’为主？”（一位男同学讲道）。演讲中的表达问题和演示中的播放问题，“PPT 很难完全呈现自己的观点。演讲时由于紧张，有时忘词，有时超链接打不开，让人慌乱”（一位女同学讲道）。其中后两条困难或问题涉及多模态之间的相互协同。
针对第一阶段培养活动中学生所反映的问题，在第二阶段，研究者重点对学生进行了以下培训：深入讲解“多元识读能力”的含义，强调评分标准（见表1）；借助录像介绍PPT制作和演示演讲中该注意的问题，任课教师现场示范；培养学生的超文本批评能力；鼓励学生选修或自学多媒体应用技术、Flas制作、英语演讲与辩论等课程；多运用，多实践。
五、结 语
采用任务语言教学法，经过为期两学年的混合式教学实践，本研究发现多模态PPT演示演讲方式有助于提高英语专业师范生的多元识读能力，其效果突出表现在多元识读表达形式方面，但对其表达内容影响不大。后续调查表明师范生认同演示演讲方式对培养其多元识读能力的效果。混合式教学模式完全适宜于培养师范生的多元识读能力。培养多元识读能力是一种全新的教学理念。新媒介时代的高校英语教师一定要从传统的主导角色调整为引导角色，引领学生增强对网络信息的思辨能力，即教师要力争成为“网络导航员”。
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篇10
论文摘要： 本文作者结合教学实践，通过分析高职生的英语口语现状和存在的问题，探讨了如何分阶段，在不同的阶段制订不同的目标，采取相应的策略提高高职生的英语口语水平。
一、引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中对于高职生英语口语的要求是能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。高职生的生源主要来自于普通高中和同等层次的中职学校，他们基本上都有六年左右学习英语的经历，然而在以前的英语教学中，教师主要侧重于应试，学生的学习自然就完全以应试为导向，英语考试又主要以笔试为主，所以英语口语教学几乎是一片空白。高职生在今后就业时具备一定的英语口语交际能力无疑是一块“抢眼”的“王牌”，因此教师要按照课程要求提高学生的口语水平，使他们具备一定的日常交际和业务交际能力。然而对于学生几乎为零的英语口语基础和训练学生英语口语能力这项工作本身的挑战性对广大英语教师来说是一个严峻的考验。古人云：千里之行，始于足下。教师从零开始培养学生的口语能力，必须有周全的策略和适合高职生的方式方法。我在近几年的英语教学实践中把这个过程分几个阶段去完成，对于每一个阶段都制定了不同的策略，采用不同的方法，把一个大目标分成不同的小目标一点一点地去实现，收到了良好的效果。
二、分五个阶段提高高职生的英语口语水平
第一阶段：鼓励学生树立自信心，开口说英语。
我把“开口说英语”（Open your mouth and speak English.）这句话在第一阶段作为课堂上的一句口号。高职生由于几乎没有英语口语基础，以前的英语学习又只注重语法，以题海战术为主，所以他们学的是“哑巴英语”。这自然就导致学生“开口难”的问题，而且他们普遍缺乏自信心。因此，教师在这一阶段的主要任务就是帮助学生树立自信心，激发学生开口说英语的兴趣，鼓励学生开口讲英语，打破“金口难开”的局面。在这一阶段我对学生所说的内容不作任何要求，只要他们开口说英语就行。从基本的“Hello！”“No problem！”“Ok，Byebye！”等这些常用语开始，这些对学生来说容易一些。我还不失时机地教学生几句日常生活中的常用语，如：“Long time no see.”“Would you like to go to the internet bar with me？”“Let’s have a dinner together.”“We have to clean our dormitory.”这些简单的日常交际用语学生很容易掌握，他们也会有意无意地在日常生活中使用，这时我都及时对学生说英语的行为给予充分的肯定和鼓励：“You see，you can speak English now！Come on！You will be a good speaker.”我用英语评价学生时，他们也努力用英语回应。这样一来二去、互相回应的过程也就构成了英语会话的雏形。学生在开始说英语时犯一些口语错误在所难免，我并不急于去纠正他们的错误，以免挫败他们说英语的信心。我给学生一片自由发挥的空间，只要他们开口说，哪怕是几个单词或是一个短语，也及时地表扬和赞赏他们说英语的意识。我不但在课堂上鼓励学生说英语，而且把这一行动延伸到课外，激发起学生在日常生活中说英语的热情和兴趣。高职生普遍对各种活动的参与性很强，有着极棒的动手能力，我常组织学生做一些简单的游戏，如：几个人一组，每人拿一张卡片，每个卡片的要求各不相同，有时间、地点、人物、事件等，规定一个时间段，要求他们按不同卡片的提示要求用英语写出不同的内容，然后把卡片收集起来，整个小组成员共同努力用卡片上提供的材料用英语编一个小故事。这些简单有趣的游戏使他们享受到说英语的乐趣，尝到甜头，也为他们今后提高英语口语水平奠定了良好的基础。
第二阶段：跟录音带模仿，学会标准的语音语调。
我们小时候学语言，都是从模仿别人说话开始学起的。要学会说英语，提高英语口语水平，模仿也是很重要的一个阶段。高职生在进入高职院校之前受各地教学条件、环境和师资力量的限制，他们的英语语音语调普遍存在问题，这也是他们“羞”于开口说英语的原因之一。因此教师要引导学生跟着录音带模仿标准的语音语调。在课堂上我不是用录音机播放课文录音，因为与其让学生安安静静地盯着书听录音还不如让他们跟着录音带读课文。这样不但有利于集中他们的注意力，而且会使他们对课文的印象更加深刻。同时我也注意自己授课时的课堂用语的语音语调，我发现大多数学生都会有意识地模仿老师的语音语调。在课外我常指导学生选择一些比较简单易懂的材料，如《英语900句》、《新概念》一册和二册、英文小故事等配备了标准录音带的材料进行模仿训练。学生刚开始时一句一句地跟读，熟练了之后就同步跟读，然后自己再读一遍录下来和录音带比较，这样很容易听出自己语音语调中的问题。现在很多复读机都有这些功能，对学生来说这样做并不困难。在模仿的过程中材料贵精不贵多，精心选择一些材料作为训练素材，坚持训练一段时间，对于语音语调的改善会起到非常明显的效果。我常在班上和班级之间组织一些“讲故事，秀口语”的比赛，让学生充分展示自己的英语口语水平，这种有针对性的活动使学生对说好英语口语产生了更大的兴趣，更多的学生积极参与其中，这样让学生学会标准的语音语调的目标自然也就得以实现了。
第三阶段：广泛收集材料，背诵经典范文。
学生具备了说英语的意识和勇气，学会了标准的语音语调之后往往面临一个新的问题：“说什么？”圣诞节将至，我在课堂上让学生讨论圣诞节，但学生说几句就没词了。原因有二，首先，一部分学生对圣诞节的来历，西方人过圣诞节的风俗活动，以及与圣诞节相关的一系列活动不太了解，中西方文化差异的一些知识他们没有接触过，所以无话可说；其次，一部分学生对圣诞节的相关活动有所了解，而且随着“洋节”在国内的升温，他们对如何过圣诞节已经想好了不错的计划，但满脑子的想法却因为不会相关词汇而不知道该怎么说。高职生的优势在于动手能力强，所以我让他们在动嘴之前先动手。在与学生交流时我发现高职生对网络特别感兴趣，他们使用计算机的水平普遍较高，很多学生都善于在网络上搜索自己想了解的一些知识。我因势利导，在讨论之前先布置任务，让他们在网络上搜索一些关于圣诞节的材料，然后拿到课堂上交流，讨论的热烈程度出乎意料。有一次我布置了一项任务，让学生搜集材料，准备在课堂上现场举行一场三十分钟内的辩论赛，结果由于学生准备材料充分，半个小时后仍然意犹未尽，强烈要求延长时间，而且双方辩论得相当激烈，难分胜负。在学生搜集材料的同时我引导他们多找一些名人演讲、名篇经典，在课余背诵一些，这些材料的积累让他们在说英语时能够随机引用，使他们妙语连珠。打好了这些基础，学生张开嘴巴大说特说，充分享受到了用英语表达思想的乐趣。
第四阶段：巧评中纠错，使学生的英语口语趋于完美。
学生英语口语中的错误大致有以下几种：一是语音语调错误；二是用词及语法错误；三是由于不懂文化差异而犯的语言文化常识方面的错误。在前三阶段我不主张学生一出错就立刻去纠正，这样主要是为了保护学生的自信心，不至于让学生不敢张嘴。然而经过前三阶段的训练之后学生的英语口语水平已经提高到了一定程度，已经具备了面对错误纠正错误的能力、信心和勇气。不过这时教师指出错误并引导他们纠正仍然要注意方式方法。因为学生的性格各异，同样的评价对不同的学生其效果也许大相径庭。因此我在评价学生的口语表现时在巧妙的点评中不露痕迹地纠错，使他们的英语口语趋于完美。比如学生说英语时犯了一个很明显的语法错误：“I hates this film.”我听到这句话微笑着说：“If you say I don’t like this film or I hate this film，it will be much better.Or if you say it like this...”如果学生犯了语言文化方面的错误，比如中国人见面经常问候的一句话是：“你吃饭了吗？”有些学生便直译过来，与人用英语打招呼时会说：“Did you have your dinner?”我微笑着对学生说：“You are a kind-hearted boy to say so.But...”
教师对于一些胆小的学生在课堂上发表自己的看法时犯了一些错误需要纠正时要尤其注意，可以这样说：“Fantastic!I don’t know how to express it now.If youpay attention to...，you will be very successful.”这个阶段教师要善于抓住学生心理，对学生的口语给予巧妙中肯的评价，及时纠正他们口语中的常见错误，从而提高他们的英语口语水平。
第五阶段：鼓励学生多读书，开阔视野，使他们的口语表达更具深度。
学生要达到完全用英语自由地表达自己的思想，使自己的口语表达更具有深度，是一个很难达到的高度。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定高等专科英语课程的教学必须贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针，以培养高等应用型人才为教学目标。因此这一阶段我指导学生根据自己的专业特点和需要有针对性地多读一些与专业相关的英文资料，使自己在用英语交流时能更加灵活自如，这对于今后的专业学习和就业走上工作岗位也是大有裨益的。同时学生利用大量的课外时间多读书，可以开阔视野，充实大脑，使自己在谈论对许多问题的看法时更有深度，形成自己独特的视角。我常引导学生组织一些英语演讲比赛或英文辩论赛等活动，以此来锻炼学生英语思维的灵活度和临场应变能力，我所在的职业技术学院每年都定期组织高职生英语演讲比赛，从比赛情况来看，广大高职生普遍乐于接受这样的挑战，而且每年战果辉煌，总会涌现出一些英语口语表现出色的新秀。
