幼儿教师培训总结范文
时间：2023-03-17 23:52:48
导语：如何才能写好一篇幼儿教师培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
8月29日一大早，天空还飘着蒙蒙细雨，全体幼儿教师早早地来到东关幼儿园，参加中心校组织的幼儿教师暑期全员培训。此次培训共有44人参加，采取观看视频和聆听讲座两种方式，内容包括捕捉幼儿的敏感期和幼儿的一日活动的组织和实施。
观看视频
上午，老师们观看《捕捉幼儿敏感期》6期视频，深深地感到作为幼儿教师，今后要用科学的语言，站在科学的立场，科学地去认知孩子行为背后的秘密。保护、尊重、理解、引导好每个孩子，让孩子更完美的成长，更幸福的生活！每位老师都认真观看，记录笔记，把每一次学习都当成知识的积累，每一次观摩都看作能力的提升。
教师讲座
东关中心幼儿园园长杨金霞做了“幼儿一日生活的组织与实施”的讲座。把东关中心幼儿园的先进的做法分享给大家，“晨谈”“晨圈”等方法让大家大开眼界，“生活能力练习”的教育让大家受益匪浅。她主张教师要适当示弱，不要管控包办孩子的琐事，这样会让孩子生活能力缺失，要让他们自己的事情自己做，同时也要指导家长对孩子放手、对老师放心。要相信每个孩子都有自我保护意识，不会以身犯险。
马洪珍老师用通俗易懂的语言，结合自己的孩子和学生呈现出其余10个儿童敏感期，她强调一旦错过某个敏感期，将无法弥补。在遇到孩子敏感期的时候，要尽量满足，不回避、不压制、不压抑，多沟通、多帮助，让孩子的顺利度过每个敏感期，为今后他的性格塑造、兴趣形成、情感情绪把控、健康快乐成长打下坚实的基础。
培训亮点
分组讨论是本次培训的，5组老师围绕敏感期话题，结合自己的教学实际和家庭教育中出现的问题，各抒己见，场面十分激烈！
每组教师把自己的所想所感都认真的记录了下来，感受颇深，受益匪浅！有的老师认为：教师是要给孩子充分的爱和自由，充分尊重幼儿的自然发展规律；也有觉得在给予自由的同时，也要有规则、规矩的意识。同时，老师们提出困惑和担心：给予孩子尊重、理解、信任、放手这些都没问题，但安全怎样来保障？家长尤其是祖父母能理解吗？所以，幼儿教师不仅肩负着科学保教的责任，而且还有指导家长科学育儿的责任呢！
培训收获
篇2
在参加培训之初，迎接我们的第一场讲座是张才龙老师的《教师专业发展路向与行动》。作为徐汇区新教师的专题培训讲座，我认为，将这样的一场报告放在第一场是深有意义的。新教师有的朝气蓬勃的冲劲，有的是创新的理念。但我们最最缺乏的是什么？当然就是自己明确的发展方向和朝着这个方向发展的行动轨迹。而张老师的这第一场报告确实为我们解答了许多我们存在已久的困惑，对我们这些新教师的帮助可见一斑。而紧接着的第二场报告，是由徐汇区教育局局长王懋功老师为我们做的关于《徐汇区区情教育和发展概况》的讲座。
能有幸请到王局长来为我们做报告已经使我们新教师很兴奋了，而王局长为我们做的这份报告又是于我们每一个徐汇区教育届同人息息相关的。在报告中，王局长详细的为我们指出了徐汇区作为上海的一个教育发达地区，是如何做到保持教育优势，开发教育浅能的这些工作的。并且，王局长还勉励我们每一位刚刚踏入教师岗位的年轻人，让我们以自己的热情和希望，为徐汇区的教育事业添砖加瓦。在后两场的讲座中，王以权老师和吕宝兴老师分别为我们做了题为《教育教学法规政策解读》和《教学基本规范》的两场讲座。说是讲座，其实我觉得用授业来形容更为恰当。因为这两场讲座讲的是于我们这些老师关系最为密切的法律法规和规范。虽然作为新教师，我们作为新鲜血液补充进学校时，校领导们总会向我们提出这样或那样的改革创新方案，这样可以使学校常办常新。但是我们这些初生牛犊在学校中奋力工作之时，难免会因为不熟悉某些法律法规而走了弯路。
1 2这两场培训可为整个培训期间的重中之重，是身为一名教育工作所应遵守的底线。我们的教育教学活动范围都应该在底线之上，并游离于底线一段距离。这样，才是成为一名合格的教育工作者的第一步。而最后的两场讲座，黄静华老师的《用心去爱每一个孩子》和赵家镐老师的《师德修养与育德能力》。这两场讲座就是为我们以后能更好的胜任“老师”这个光荣而又神圣的名字做铺垫的了。两位老教师用他们切身的行动和感人的言语，为我们切切实实的上了一课。虽然两位老教师在做报告的时候一再谦虚的说这些是他们的个人感言，但听了报告之后，我觉得两位老教师的这些所谓的“个人感言”实在是受用于每一位来听讲座的同学。因为我们的工作对象都是孩子，无论是幼儿园里的低年龄儿童还是高中里的和我们身份一样的共青团员，作为一名学生来说，他们是我们的教授对象，更应该是被我们去关心和爱护的孩子。而两位老师虽然做的报告题目不一样，但总结到一点，就是要用自己的爱去爱孩子们，只有自己用爱感动了他们，才能教会他们知识，教会他们做人。
篇3
农村幼儿教师对于农村教育水平的提高具有重要意义，通过对农村幼儿教师展开培训，可以进一步提高农村幼儿教师的技能水平，提高自身综合素质。在培训农村幼儿教师的过程里，要重视更新自身培训理念，提高专业素质，使农村幼儿教师树立终身学习理念。
关键词：
农村；幼儿教师；教师培训策略
一、引言
从现在来看，社会上对于农村幼儿教师培训工作的重视度大大提高，教育部也出台了相关的培训计划，在这一背景下培训的力度越来越大，培训涉及的范围也越来越广。
二、农村幼儿教师培训的基本理念
对于农村幼儿教师来说，其能力和素质的提高最终要反映在教育实践情景里，所以要重视更新教育观念，提高教师的专业素养，在这一基础上要重视教师教育实践智慧。教师教育实践智慧就是要在教学过程里快速处理一些突发状况，除此之外还要通过规范化的程序开展教学，使用人性化的方式进行班级管理。在培训的过程里，要重视提升教师教育实践智慧，满足教师的实践能力增长需求。由于现在农村对幼儿教师得要求越来越高，所以要进一步规范幼儿教师得保教行为，只有这样才可以提高幼儿园的教学质量。在开展培训的过程里，要重视教师专业化标准的作用，重视幼儿教师的应知和应会技能。在对农村幼儿教师进行培训时，不仅要传授有用的知识和技能，还要重视更新农村幼儿教师得观念，在工作里可以实现自我成长，在脱离培训氛围以后，依然可以主动学习，实现自我发展。在培训课程里，要教授农村幼儿教师如何查阅相关资料的知识，教授其怎样开展教研活动，等等。
三、农村幼儿教师培训的创新策略
第一，按照前期的培训经验，设置模块化的课程，通过政策的引导提高教师的保教能力。在课程模块里，要通过观念的引导提升理论境界，提高教学技能，在这一基础上提高农村幼儿教师的素质，进一步提高培训课程的针对性和有效性具体来看，主要有以下几个措施：其一，要科学设置专业普修模块。通过调查研究发现，农村幼儿教师认为培训主要是教授如何备课、如何开展互动、进行课后评价等，主要是一些实用技术的培养；其二，由于农村幼儿教师的特殊性，要开展对其音体美等多项专业技能的训练，可以激发幼儿的学习热情；其三，农村幼儿教师在培训时要学习婴幼儿心理和教师心理健康等知识，以便在教学过程里更好地展开教学；其四，在培训时要按照专题进行呈现，按照培训的次数科学设置专题，把专题内的知识进行细化，按照教师的实际素质状况，进一步调整课程模块的深度，优化教学的呈现模式；其五，要加设实践课程的板块，选择一些有特色的幼儿园作为开展实践的基地，进一步选择一些高素质的、学科技能较好的教师进行指导，参加培训的教师可以一起备课和讨论，观察记录好相关知识，在指导教师的作用下，提高教学质量，将学习到的理论和实践课堂结合起来，进一步提高培训实效性；其六，要设置合理的选修课程，按照教师的个性需求实现教学技能和教师素质的有机结合。在选修课的作用下，教师的知识面得到拓展，进一步提高了培训的有效性。第二，在进行培训过程中，要按照师资队伍的素质进行区分，各个地区的检验员和有关专家是第一梯队，为参加培训的幼儿教师解读相关政策，引领其学习专业知识。幼儿园的园长和教师是第二梯队，通过理念和实际状况相结合，落实好教育教学实践模式。通过将上述两个梯队结合起来，进一步提高农村幼儿教师的专业水平。调研结果显示，农村的幼儿教师比较信赖的是幼儿园的一线教师，认为他们的经验丰富，授课模式比较实用，可以复制到实际教学过程里，所以他们偏向于把专家团队定义在第二梯队，更加重视实践性和应用性。不论是哪种设置方式，只要通过有层次的师资队伍进行培训，实现理论知识和实际教学的有机结合，为提高农村幼儿教师的教学质量奠定基础。第三，在实际培训过程里，要通过培训对象的力量进行合作学习，鼓励培训人员组成小组进行反思性学习，发挥学员的实践智慧。具体来看，主要有以下几个策略：第一，要以学习小组为基本单位开展教学主题的研讨，按照培训目的的差异设置科学的研讨主题，之后要汇总研讨结果，选择一个代表进行总结汇报。第二，在小组内部形成一对一的互帮互助群体，通过结对学习实现两者的共同进步，在结对时，要把一些经验丰富的教师和经验不足得教师进行配对，把高层次的教师和低层次的教师进行配对，把专业技能较好的教师和专业技能较差的教师进行配对，进一步发挥教师主动学习得能力，进行个人反思，有利于提高培训得有效性。
四、结束语
综上所述，农村幼儿教师培训工作的开展可以大大提高农村孩子的知识水平，为农村孩子未来的发展奠定良好的基础。对于各个级别的培训机构来说，要通过有效率的培训不断提高农村幼儿教师的业务水平，锻炼农村幼儿教师的基本技能，实现农村幼儿教师的专业成长，有利于真正培养一批具有扎实的教学技能、现代教育素质和创新精神的农村骨干幼儿教师队伍，为中国农村幼儿教育发展提供强有力的保障。文章通过分析农村幼儿教师培训的基本理念，进一步提出了农村幼儿教师培训创新的策略，为相关的农村幼儿教师工作者提供参考和借鉴。
作者：李剑威 陈红梅 单位：佳木斯大学教育科学学院
参考文献：
[1]彭国平，夏宇虹．农村幼儿教师短期培训研究[J]．继续教育研究，2009(3)：20—22．
[2]谢秀莲．西北地区农村民办幼儿园教师队伍现状调查与分析[J]．学前教育研究，2007(11)：44—47．
[3]吕苹．浙江省农村幼儿教育发展策略研究[J]．教育研究．2007(8)：91—94．
[4]潘君利．农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略[J]．学前教育研究，2010(9)：49—53．
篇4
[关键词]幼师国培；班级管理；脱产研修
[中图分类号]G451
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712 2015 13-0088-03
[作者简介] 樊迪 1986― ，女，硕士，贵州师范学院教育科学学院讲师，研究方向：法学，教育学。
“幼儿园教师国家级培训计划”简称“幼师国培”，是在学前教育事业快速发展的前提下顺势而出现的，其目的是为了加强幼儿教师队伍建设，着力解决幼儿教师在教育中面临的相关问题，帮助教师更新教育理念，提高理论水平和专业能力，培养出一批起到带头领军作用的幼儿骨干教师。
幼儿教师置换脱产研修项目主要包括集中培训、跟岗实践和总结反思三项内容。在项目实施过程中，良好的班级管理可使得幼儿教师国培计划取得事半功倍的效果，在整个国培项目中的重要性不容小觑，为项目的顺利运行起到至关重要的作用。本文通过对国培幼儿骨干教师培训班的调查，分析培训班级管理存在的问题，提出促进国培幼儿骨干教师班级管理的路径。
一、国培幼儿骨干教师培训班级管理的特征
一 主体性
“幼师国培”是以参训的幼儿骨干教师作为培养对象，在培训过程中，班级相关管理者则会更加以学员为根本，以学员为中心，让参训学员切实深入到培训的情境和氛围中，使得这次培训在更大程度上发挥应有的作用和价值。此次贵州师范学院幼儿教师置换脱产研修项目培训根据“国培”目标和具体要求，结合学员实际问题，帮助和解决参训学员所面对的问题，主要采取了集中培训、跟岗实践和总结反思三项内容来展开，很好地体现了国培幼儿骨干教师培训班级管理的主体性特征。
二 合作性
在“幼师国培”中，经常是以小组为单位的形式进行讨论和学习，并且共享相关专业理论知识和资料，共同处理和解决问题。培训相关管理者间、学习小组间、学员和班委之间等都积极沟通交流，形成良性互动，同时整个培训班级的相互配合与合作有效地提高了参训学员参与学习小组活动的积极性，并且带动了整个班集体的主动性和积极性。同时，培训团队的组建，也不断发挥着团队的集体作用和力量，如专家或是授课教师通过集体研课和集体备课等方式促成真正意义上的合作。讲授过程中，和学员之间的沟通交流则更进一步的使得合作性加深；对实践性较强的活动内容，全体参与其中集体讨论，实现多层次的互动。
三 实践操作性
“幼师国培”通过国培使幼儿教师队伍不断加强，质量得到提升，解决好幼儿教师在教育中面临的相关问题，培养出一批起带头领军作用的幼儿骨干教师。因此，培训最终都要化为具有可操作性的、切实可行的实际内容，将“幼师国培”的目的和目标落实到实处，真正达到培训的效果。通过深入挖掘幼儿骨干教师培训的实际问题，给每位参训学员提供动手操作的实践机会，不断地在实践中总结经验、反思不足，以便通过培训后可以更好地提升自己的业务能力和操作技能。
二、国培幼儿骨干教师培训班级管理的现状调查及分析
一 幼儿骨干教师培训班级管理的现状
通过对贵州师范学院幼儿教师置换脱产研修项目中参训学员进行了问卷调查以及访谈，从问卷调查中基本情况的整理中，一方面，可以发现“幼师国培”的参训学员年龄参差不齐，对于不同年龄阶段的人，其心理特征和生活阅历也有很大差别，使得国培幼儿骨干教师培训班级组织形式整体上较为松散、不易协调整合。另一方面，“幼师国培”的参训学员大多是刚毕业的教师或是即将要退休的教师，专科学历比例较高，占60.0%，这对于培训班级管理来说也可以说是一个问题。而且，由于参训学员都是参加工作的教师，很多学员是被动参与其中的，还有一些是抱着旅游放松的心态，所以学习动机普遍不强、目标也不明确，其中21%的参训学员认为班级的共同奋斗目标不明确，甚至没有。所以，班级的文体活动经常是人员不齐、参训学员热情不够或是不配合班委的工作等，这也增加了班级管理的难度。
二 幼儿骨干教师培训班级管理中存在的问题
第一，管理者组织不积极，培训班级学习氛围需调动。从问卷中也可发现很多学员甚至是被动参与其中的，对于那些年纪较大的教师，其中40岁以上的教师占17.5%，他们在受训过程中往往会有心无力，对学习也是听之任之，目标和态度都不明确积极，学习氛围受到影响。第二，管理者态度散漫，部分培训学员集体意识淡薄。在“幼师国培”班级中由于参训学员的个体差异，学员的发展目标和奋斗精神也会产生差异。第三，管理者能力受限，沟通协调工作有待加强。“幼师国培”要求参训学员在规定的时间集中受训，时间相对较短，但需要吸收的内容较多，其中12.3%的参训学员认为班级的学习认为比较繁重，甚至非常繁重。
四、促进国培幼儿骨干教师班级管理之策略探讨
一 创建和谐融洽的班级氛围
培训班级成立之初，由于各个参训学员接受不同的教育、来自不同的地方，同时也将面对一个陌生的校园环境、人际环境和制度环境，学员互相会感到陌生，此时班委和班级制度等都尚未真正开始运作，培训班级目标不明确，此时的培训班级管理主要体现为相关管理者的经验管理。因此，培训班级管理过程中一个非常重要的环节就是“破冰”任务，为班集体创建一个和谐融洽的班级氛围，让幼儿骨干教师能够尽快缩短相互之间的心理距离，畅所欲言地交流教学经验，打破学员们之间的不信任，转变为学员们之间主动积极的互相了解与沟通。
二 明确培训班级成员的角色定位
优化组合班级教师群体和学员群体，建立此次培训的服务团队，同时也要健全班级相应管理机构，这就需要明确培训班级成员的角色定位，这可以说是培训班级有效管理的组织保证。一方面，培训班级管理者在培训中应既是管理者，又是服务者，他们服务于幼儿骨干教师学员，让骨干教师能够及时适应培训的环境进入培训状态。同时，在整个培训过程中班级管理者也应协助相关管理部门共同做好培训的组织管理和实施工作，帮助学员明确培训学习任务，做好学员学习生活等各方面的管理。另一方面，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。各个班委分别负责不同的岗位和职能，这是密切师生关系、同学关系的纽带，时刻影响着学员的心理与生活，对良好学习氛围的形成和培训效果的提高有着不可替代的作用。班委的组建直接推动培训班级管理活动的高效运作。
三 加强培训班集体精神文化的建设
班级文化是班级的内核，班集体的文化建设属于班级管理中的重点部分。作为临时组建的“幼师国培”班级，其参训学员群体都是已经参加工作的教师，而且学习时间相对较，所以更需要良好的文化风气和班级建设。因此，培训班级可适当开展别具特色的文体活动和形式多样的集体活动，加强学员之间的沟通与交流，增进参训学员间的感情，活跃学习气氛，丰富参训学员的业余生活。加强培训班集体的文化建设能够促进参训学员间的交流与合作，实现信息传递的快捷性和班级管理的高效性，同时也会调动参加培训的学员的学习积极性，增加班集体的凝聚力，对提高此次培训的优质性具有非常重要的作用。
四 优化奖励激励措施和制度
随着培训班级管理工作的展开，班级群体学习氛围慢慢形成，人际交往逐渐展开，班级目标也渐渐明确，培训管理工作人员、班委和班级全体学生也开始在工作和学习中不断总结经验，寻找更适合这个培训班级的相关措施和制度规范。尤其是涉及班级的奖励和激励的相关制度，急需制定相关班级制度、行为规范，以便形成一套科学、完备的制度体系，奖励机制。以此提高参训学员的学习积极性和活动参与度，发挥评价激励法和良好的班级管理制度在培训班级中的作用。
五 树立培训班集体的奋斗目标
一个积极向上、团结奋进的培训班集体能够营造学员养成良好的道德风尚和学习风气，引导参训学员树立远大的理想和明确的奋斗目标。“幼师国培”班级相关组织管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，营造和谐的人文管理环境。如班委可以领导、组织、指挥、协调全班成员的行为，并为一个共同目标奋斗，其他参训学员增强自身的群体意识，参与组织决策、分工、沟通，遵守群体规范，逐渐塑造和培养培训班级成员形成良好的文化认同感和价值取向。
六 有效利用网络资源等管理载体
网络是现代先进技术的产物和表现，充分利用好网络资源等载体可以大幅提升工作效率，将网络资源、网络技术运用到班级管理之中可以对“幼师国培”班级管理起到不容小觑的作用。通过网络资源的有效利用可以为培训班级的管理带来巨大的成效。如建立培训学员档案，方便查阅和了解相关学员的状况；建立培训学员的在校情况登记表，可以将学员的工作、健康、出勤、奖励等详细记载；公示相关规定和制度，以便学员查询；同时也可以建立学员成绩数据库，统计学员成绩等，对班级管理进行系统而详细的数据分析。同时，在培训班级也要建立QQ群，方便信息共享，而且学员和教师也可以通过这一网络方式联系感情，加强沟通。相关管理人员和班委也要建立飞信、微信等，及时信息，使得信息资源达到共享的状态，提高培训效率。
参考文献：
[1] 蒋成r.面向21世纪中小学教师继续教育丛书：特级教师教学论文荟萃[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[2] 李方.教师培训研究与评论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3] 徐长江，宋秋前.班级管理实务[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4] 朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究，2010 6 .
篇5
1、中小学骨干教师培训
2、小学富余学科教师转岗担任幼儿教师培训
3、高中教师远程研修
4、中小学教师教育技术能力培训
第一、组织教育技术校本培训，培训人数986人。
第二、组织教育技术远程培训，已报名2375人。
5、农村教师教育教学能力提升工程集中培训
篇6
【关键词】幼儿教师 国培 班级管理
“幼师国培”是加强幼儿教师队伍建设的一项有力举措，是提高幼儿教师整体素质的及时雨。通过组织实施“幼师国培”，促进了幼儿教师更新教育观念，提高了幼儿教师的教育水平和专业能力，有力推动学前教育的改革与发展，受到广大教师和各地教育部门的高度认可。
置换脱产研修项目是“国培计划”的众多项目中的重点项目，可谓历时最长，影响最深刻的项目。在项目实施过程中，良好的班级管理不仅能够为项目的顺利进行起到至关重要的作用，而且对教师的学习有效性和集体建设也起到促进作用。
一、抓住不同阶段的重点，做好班级的常规事务
作为国培计划的管理人员，对国培工作的认真态度是做好班级管理的首要因素。针对班级情况复杂、年龄差距大、学历和职称层次不同等特点，管理人员在不同的阶段针对不同的重心做好相关管理工作。学员报到前，了解每位学员的基本资料，为日后的管理工作打下基石。报到前一周，以电话方式直接通知培训学员培训的相关事项并耐心解答培训学员的问题。报道当天，管理人员以热情的态度迎接培训学员，并与后勤人员协调安排培训学员的食宿。
45天集中培训阶段，是耗时最长的一个阶段，主要以聆听讲座、参观学习等方式为主，帮助学员适应每天按时上课下课的“学生生活”。全国各地的专家带来最近的教育理念和研究成果，对于学员来说内容丰富、信息量大，帮助学员积极总结、消化讲座内容，组织讨论，提出问题共同解决。30天影子研修，是与实践最贴近的一个阶段。与各个影子幼儿园紧密联系，影子老师的选拔，不同主题的研讨，不同幼儿园的交流，以及影子阶段的总结汇报，都成为工作的重点，除了保障学员的后勤食宿、交通之外，对于不同幼影子幼儿园的不同问题，在及时有效沟通的过程中得以顺利解决，由于情况复杂，更需管理人员的耐心和细心，经常到影子幼儿园观摩活动是给予学员的最大支持。15天返岗实践研修，是培训和实际工作联系的纽带。学员回到原单位，带去培训的结果又带回现实的问题。这一阶段，管理人员需要与幼儿园、学员保持紧密的联系，了解返岗实践的情况和需要，并到学员单位了解一手资料，为今后培训的设计做资料收集的准备。10天的反思研修是总结成果的阶段，管理人员保障学员出勤率，督促学员完成相关材料、论文，准备结业仪式。
二、选拔优秀的班级干部，建立和谐的班级氛围
在了解学员基本情况的基础上，要关注学员在破冰活动中的表现，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。班委由班长、学习委员、宣传委员、组织委员、生活委员、纪律委员组成，分工负责相关学员的培训指导。班长统筹管理班级事务，紧密与项目负责人、班主任等管理人员沟通交流；学习委员负责教室学习准备，电脑、投影、话筒等设备的管理，与专家的沟通，资料的收集和分享，学员作业的收集和督促；宣传委员负责简报设计，文字、照片资料收集，相关事务通知等工作；生活委员负责学员住宿、饭卡、饮用水的协调和管理，班级活动经费的管理工作；组织委员主要负责学员集体活动的组织；纪律委员主要负责日常考勤工作，班级纪律的维护，违纪的纪律工作。
利用集体活动的机会，增进学员感情，发挥班委作用。同时，让每一位学员都感受到集体的温暖和班级的凝聚力，树立积极、向上，有着浓厚学习研讨氛围的班风。
三、提出国培的严格要求，建立共守的班级制度
建立合理、公正的考勤制度、请假制度等班级制度，为建立和谐有序的班集体提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式为主，比如考勤制度的执行，主要由纪律委员负责日常的考勤，按时点名，迟到、早退、缺勤记录下来，而管理人员适时参与考勤，有效促进学员的积极性。考勤成绩与评优挂钩，能够激励学员的主动积极性。将60名学员分为6个小组，以小组的方式组织活动，不仅能够促进学员之间更加深入的联结，而且能够便于管理，发挥组长的作用，激发小组的能量。
四、把握学员的学习热情，建立良好的合作关系
本次置换脱产项目的60名学员，来自不同的地方、不同层级的幼儿园，彼此陌生，利用破冰活动，消除学员之间的陌生感，营造活跃愉快的氛围，加强相互之间的交流。所以，破冰活动的设计和组织对学员是否能快速形成融洽关系十分重要。
幼儿教师在园的日常工作琐碎，脱产学习的机会很少。借由国培的难得机会，培训学员的学习热情高涨，对置换脱产项目的期望高，希望通过置换脱产项目增强自己的理论和实践功底，解决实际工作的问题。抓住培训学员的这一特点，组建班级QQ群，利用网络创建这一平台，跟老师们直接交流，了解对培训的需要，解决培训中遇见的问题，也为培训学员提供了互相交流互相沟通的途径。
【参考文献】
[1]刘占兰. 改善在职幼儿教师培训的过程与方式的研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006（1）.
篇7
关键词： 周市镇幼儿 教育现状 发展情况 调查报告
一、概况
城市化建设在周市经济和社会发展中正发挥越来越重要的作用，不仅推动了经济的发展，还提升了社会文明程度，推动了社会的全面进步。幼儿期是人生的起点，幼儿发育对一生的影响深远。科学的早期教育能深入社区家庭，有效地帮助社区家庭建立现代化社会所需的人际关系，从而从根本上以教育手段促进社会的现代化进程。因此，具有良好质量的幼儿教育是建构新型社会关系的基础，这对提升农村的社区文化，提高农村人口与农村家庭的基本素质，促进其融入现代化的城市生活有重要的意义。
周市镇先后由原周市、陆扬、新镇三个镇组建而成。2009年周市把三镇合并，规划为一个“北部新城”，周市镇原只有三所小学附属幼儿园（周市、新镇、陆扬），设施设备陈旧落后，只能满足本镇孩子的入园需求。发展到今天有12所幼儿园，在园幼儿4730名，其中公办园（包括集体办）8所，民办园4所，市优质园8所。全镇共有幼儿教师287名，公办教师77名，占26.8%，大专以上273名，占95.1%，无证上岗13人，占4.5%。
二、周市镇幼儿教育发展取得的成效
（一）幼儿园建设快速发展。近几年来，周市镇将幼儿教育工作作为一项重要工作来抓，突破资金、管理、师资等问题瓶颈，积极采取措施不断改善办园条件，健全幼儿园办园体制，多种渠道办园，努力规范办园行为，促进幼儿园规范化、标准化地发展。
近五年来已累计投入5千万元用于幼儿园建设，新建四所集体办幼儿园，翻建新镇幼儿园，扩建裕元幼儿园和陆扬幼儿园，大德世家民办园也高标准顺利开园。
（二）幼儿教师培训成效明显。公办园招聘教师由教育局负责招聘，新建集体办幼儿园的师资是周市镇自己定的，为了师资保质保量，也公开招聘条件，全国各地都可以考核应聘，招聘秩序规范，条件符合要求。对于招聘来的新教师，全镇组织新教师培训活动。从班主任工作、认真工作、一日活动的组织等方面进行全方位的上岗培训，使新教师很快地适应岗位要求，同时与公办老师一起积极参加市教育局组织的各项业务培训活动，强化幼儿教师各项基本技能，提高幼儿教师的素养。
（三）幼儿园教育管理不断加强。周市镇的幼儿教育在市教育局的直接领导下，规范、健康地发展。同时，镇政府对三种类型的幼儿园进行分门别类的管理，政府很重视研究解决幼儿教育教学中的疑难问题（如：招生的协调、民办园部分幼儿的学费补贴、集体办园师资的置换、集体办园园长的确定及其他行政人员的配备等），带动和引领周市镇幼儿健康快速地发展。
（四）幼儿园安全管理机制不断完善。将幼儿园安全放在重中之重的位置，各园配备数量充足的保安及设施，层层签订目标责任书，明确工作职责，夯实安全责任，所有幼儿园都建立了食品采购、门卫值班，幼儿接送制度，完善安全应急预案，提高安全防范能力。至目前，全镇未发生幼儿园不安全事故。
三、目前周市镇幼儿教育存在的问题
周市镇幼儿教育虽然取得一些成绩，但与上级要求，与周市群众期盼和幼儿全面发展的需求，还有很大差距，主要表现在：
（一）公办园发展受到限制。在周市镇十二所幼儿园中，有八所是独立的，四所是附属小学的幼儿园，而恰恰是这四所附属小学的幼儿园，是省优质园，幼儿人数1808名，占总人数的38.2%。自多年前创建省优质园以来，发展缓慢，园长没有人力和财务协调决定权，办任何事情门槛多，等待时间长，有时浪费很多的精力也难以落实。同时许多创建工作作为附设幼儿园都没有资格参加（如江苏省平安校园的创建等）。由于受各种条件限制，幼儿园的发展与同期创省优质园的独立幼儿园相比，差距很大。
（二）集体办园数量偏多，存在隐患。目前，周市镇有集体办园四所（实际有七所），规模二轨三轨四轨不等，由于规模小，造成资金浪费，人力浪费，园长队伍力量削弱。又由于师资力量较弱（镇编自招，待遇低），对幼儿园的发展、保教水平的提高、创建工作、家长的满意度等，带来一系列的问题。同时，这些幼儿园在管理方式、工作协调、规范工作秩序等方面还有诸多问题急待探讨研究。
（三）师资队伍跟不上发展需要。不管是公办园还是集体办园、民办园，教师的发展水平总体不够理想。全镇287名教师，有幼师资格证的176名，占61.3%，还有13名是无证上岗的教师，公办教师只有77名。由于待遇差，受聘的镇编人员学历和资质通常都不高，师资学历和素质的提升，科研、教学能力的提高都很困难，特别是集体办园和民办园，园长感到非常头痛。按照园家和教育部门有关要求，每一个班一定要实行“两教一保”，条件不足的也要“一教一保”，但我镇部分幼儿园出现一个班一个老师包打包唱的现象，既是主班老师又是保育员。因是经济发达地区，班内学额爆满，孩子什么都不懂，吃喝拉撒睡什么都要管，鸡毛蒜皮小事老师都要用心应对，这些都要耗费教师大量的情感和精力。
（四）无证幼儿园环境差、管理水准低，隐患重重。周市镇外来人口多，许多孩子进不了规范的幼儿园，导致不少无牌无证的隐蔽、隐患、拥挤幼儿园的存在，周市镇约有近两千名孩子在无证的幼儿园活动和生活。无证幼儿园大多数选择居民楼租房开办，缺少办公用房和教学辅助用房，楼道狭窄黑暗，且台阶较高，上下楼存在很大的安全隐患；每班人数多，拥挤程度可想而知；幼儿生活设施简陋又不规范，户外活动空间有限或者没有户外场地，无法保证孩子健康成长；管理、保教水平低是无证幼儿园的突出问题；从教人员没有相关资质，只能对幼儿起到“保管”的作用，在启蒙智力及人格培养方面很难起到作用。
四、加快幼儿教育发展的对策与建议
（一）加大投入、促进幼儿教育事业快速发展。要加强对公办幼儿园的建设，改善办园条件，包括房屋改造、基本设施更换或改善、大型玩教具添置等，努力为儿童创造安全、健康、丰富的生活环境和活动环境。要采取有效措施发挥公办幼儿园（均省优质园）的龙头示范辐射作用，以点带面，促进周市镇幼儿教育协调发展。要促进社会统筹，实行奖励扶持，通过多种渠道筹措资金，建立周市镇幼儿教育发展基金会。要对加快农村幼教事业发展成绩突出的单位和个人，实行以奖带补，设立农村幼儿教师培训和奖励基金，促进教师队伍向专业化转变。要采取切实措施，对办园条件差、资质不达标的进行整顿和取缔无证幼儿园，让周市的孩子享受平等的童年生活。
（二）明确职责，完善幼儿教育各项制度。加快幼儿教育事业发展，可以完善两个方面的管理网络。一是幼教行政管理网络。各镇区应在教育局的直接领导下，由各镇的相关行政成员直接分管幼教，负责镇的幼教规划，规范管理、检查督促和总结评比等，以保证幼教事业的稳步发展。二是幼教教学管理网络，由市、镇、幼教干部及骨干人员组成，抓好幼儿教师的业务培训和日常教学工作辅导，进一步提高幼教队伍的业务水平，促进幼儿教育管理规范化科学化。
（三）加强宣传力度，更新幼儿教育观念。经常性地组织镇幼儿教育干部、幼儿教师及幼儿家长认真学习党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策。革新教育观念，端正对幼儿教育的认识，使他们正确认识早期教育的含义，知道孩子是主动学习的人，天生喜欢探索周围的环境。对孩子来说，玩耍和学习没有明确的界限。玩耍本身就是一种学习过程，不能将孩子的学习和玩耍看做是两件事，不能消极地看待孩子的自由玩耍，不能把玩当做哄孩子不哭闹的手段；同时还要关注孩子玩的过程并加以合理引导。
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蒙古族幼儿园是幼儿双语教师从事“蒙汉”双语教学活动的主要场所，幼儿园的人、财、物都影响幼儿双语教师教学能力的发展。本研究通过对6位一线教师的深入访谈，总结整理了幼儿园的各要素中对幼儿双语教师教学能力提升有重要影响的几个方面，并据此提出了提升幼儿双语教师教学能力的应对策略。
一、“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的幼儿园影响因素
（一）园长
我国幼儿园实行园长负责制，园长是幼儿园工作的主要行政领导。在蒙古族幼儿园，园长是幼儿园的管理者与决策者，更是民族幼儿教育的引领者，对蒙古族幼儿园的发展及双语教师的专业成长有着至关重要的影响。
首先，园长的管理方式影响幼儿双语教师的积极性，从而影响教师教学能力的发展。
人的积极能动性的发挥程度是与管理效能成正比的，园长的管理方式不同，对教职工的影响则不同。蒙古族幼儿园双语教师具有多元文化背景，他们有着豪爽，直接，实在，善沟通又极具自尊的共同特点，不适依强权、刚性的管理方式。这就需要园长具有敏锐的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基础上加强情感的支持，巧妙地处理与教师之间的关系。
调查发现，部分蒙古族幼儿园园长对自己从事的职业缺乏清晰的认识，将自己定位于“官”，“总摆领导架子”（教师E），习惯于以权威的方式来管理教师，“从来没说跟老师谈谈心什么的”（教师D）。这样不顾及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教师要么内心反感，要么心生畏惧，严重影响双语教师发展的积极性，不利于双语教师的专业成长。
其次，园长对双语教师教学能力的重视程度对于教师教学能力的发展也至关重要。如果一所民族幼儿园的园长非常重视“民汉”双语教师的教学能力发展，那么他才会制定相应的制度，为教师教学能力发展提供保障。例如，将教师教学能力作为双语教师考核、职称评定、职务提升的重要参考。同时积极为教师教学能力的发展创造各种条件。例如，增加硬件设施、发放适当的资金补贴等，这样，双语教师教学能力才有可能很好的发展。反之，如果园长对双语教师的教学能力不重视，那么双语教师的教学能力提升将陷入困境，“无论你做得怎么样，领导连看都不看，问都不问，还有啥积极的呢？”（教师D）。因此，园长对双语教师教学能力重视程度直接影响着双语教师教学能力的发展。
（二）生源
以往对教师教学能力影响因素的研究中，将学生作为一个单独影响因素的并不多，而对于蒙古族幼儿园双语教师教学能力来说，生源的影响却十分重要。蒙古族幼儿园招生制度比较宽泛，双语班生源以蒙古族幼儿居多，辅以少数汉族及其他民族幼儿，成分多元复杂。不同民族、不同文化背景的幼儿蒙语水平参差不齐，“有能听懂也会说的，有能听懂不会说的，有会简单日常用语的还有一点也不会的”（教师C），幼儿蒙语水平是形成双语教学教学环境的基础，部分听、说差的幼儿无法与教师形成互动，难以吸收语言知识。一点也不会的幼儿受畏难情绪的影响则故意回避蒙语，全部用汉语来表达。双语教学本身的难度加之幼儿复杂的语言层次，使得双语教师“有时候根本顾不上能力的提升，能进行双语教学就已经很不错了”（教师C）。
（三）时间
时间是一种供给量不变的特殊资源，它不可或缺但无法贮存，是教师专业发展的重要保障。幼儿园的一日生活中，幼儿双语教师的任务很重，除花费大量时间用于组织幼儿集体教学、区角活动、写政治、业务笔记以及创设环境等普通幼儿园教师所应承担的任务外，“本身双语教学对教师来说就有很大压力，备课时不可能像汉语那样，还要选择、翻译，时间根本不够用”（教师C），双语教师在幼儿园的一天显的繁杂忙乱，根本没时间考虑研究啊什么的！”（教师C）。时间的欠缺，使得双语教师如流水线上的机械每天超负荷的运转，而无精力反思和研究在双语教学过程中存在的问题及自己应努力的方向，极大地阻碍了自身教育教学能力的提升。
事实上，幼儿双语教师的专业学习、与同事间的交流合作及各种培训都需大量的时间和精力。离开时间的保障，教师教学能力发展显然只能是一种空想。
（四）园本培训
园本培训是幼儿双语教师能力提升的重要手段，“尽管教师培训的作用与意义已经得到了认可，但教师培训的实践却并不令人满意。”访谈中教师们反映，幼儿园定期或不定期的进行双语教学相关的培训，但整体效果不甚理想。“培训的内容一般比较陈旧，有的内容根本用不上”（教师A），培训内容缺乏针对性和有效性，必然影响幼儿双语教师教学专业能力的提升。“有的培训老师也不怎么了解双语教学的实际，就讲他的理论”（教师F），“教师培训者素质不高是培训流于形式、走过场，对教师技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作为幼儿双语教师培训者，缺乏双语教学实践知识必定影响培训的效果。而且，“集体上课的方式太累人，教师们一坐一上午，学习效果不怎么好”（教师C）。王宪平对教师教学能力影响因素的调查结果显示，有81.7%的教师认为教师培训方式单一会较大地影响教师教学能力的发展，对幼儿双语教师的培训也不例外。
二、提升“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的对策
（一）加强园长对双语教师教学能力的支持及引领
依据“生态系统观”理论，我们认为“园长处于微观系统的核心地位，在不同亚系统及其联系中起着独特的主导、调控、中介与缓冲等多种作用，是教学管理者专业发展影响系统中最具有动力性的重要组成部分。”园长作为幼儿园教育活动的掌舵人，是教师教育活动的支持者和引领者。
首先，对幼儿教师双语教学活动的支持。幼儿“蒙汉”双语教学活动无太多经验可借鉴，需要教师不断尝试、创新，这是个不断探索试误的过程。园长应为教师创设一个和谐、信任、放松的氛围，要相信并肯定他们的能力，因为任何一位幼儿教师都有其自身独特的个人魅力与专项特长，都渴望被群体认可与尊重。[5]同时，作为幼儿园资源的支配着，园长要为教师教学能力的发展提供必要的资源保障。如利用经费组织教师参加会议、进修学历、购买专业书籍及多媒体网络设备等。只有这样，教师才能够发挥自主意识，积极争取发展。
其次，对幼儿双语教师教学能力进行相应的指导。蒙古族幼儿园园长不仅是幼儿园的管理者，更是“教师教育者”，是民族幼儿教育的学术带头人。所以，园长在民族教育研究之余应抽出时间定期到双语教学当中去看一看，了解每位幼儿教师双语教学能力的特点及存在的问题，提出一定改进意见，并采取多种方式进行指导。这样一来，不仅拉近了园长和教师的距离，更能提高教师双语教学的能力。
（二）科学安排双语教师的时间
时间是幼儿教师双语教学的重要保障，只有有了充足的时间，教师的教学反思、与同事间的交流、对专业知识的学习等才能成为可能。科学合理安排双语教师的时间，能够更好的提升双语教师教学能力。
首先，时间安排应合理紧凑。要科学安排好时间，就要制定合理系统的工作计划。在工作部署上，要有轻重缓急，将一部分时间主要用于服务双语教学，尽量避免时间花费在琐碎、一般性的事务上。同时要合理整合教师的时间，化零为整，给教师提供整块的自由支配时间。
其次，合理调配现有工作人员的同时引进新人，加强师资队伍建设。幼儿教育应坚持保教结合的原则，但如今幼儿园保教分的太过清楚，好像保育员就是搞卫生的，而教师就是教学的，这种潜意识的分工模式严重影响了幼儿园的工作效率。幼儿园应该调配人员的分工，将保教老师的任务重组，让保育员适当配课，并在工作中辅助教师对幼儿进行日常用语的渗透。再者，增加编制，提高教师数量，或者聘请相关专家学者定期来园指导和帮扶，这样既能增加双语教师专业钻研的时间，又能对其教学能力有更好的引导。
（三）构建适宜的编班、班额制度
我国托幼机构大多实行按年龄编班，这种编班的好处是同一年龄段的幼儿身心发展规律相仿，利于教师教学。但对于双语教学而言，只按年龄将幼儿编班，而不顾及幼儿文化背景及掌握语言层次的差距，必定会给双语教师的教学带来了一定的困难。因此，幼儿园在参照有关教育部门规定的同时，应根据本园实际，适宜的按幼儿掌握语言的层次及年龄编班，适当的时候设置混龄班。
编班时的班额问题也极其重要。蒙古族幼儿园诸多双语班实际班额超过了《幼儿园工作规程》相关规定，加之双语教学本身又十分复杂，无形当中加大了双语教师教学的难度，因此，幼儿园应采取积极措施。首先，酌情减少双语班在班幼儿数，争取将班级小化；其次，将同一班中的幼儿根据蒙语水平的不同进行分层教学；再次，可通过班级之间合作进行联合小组教学。这样不仅利于双语教学的顺利进行，更利于教师之间通过互助提升双语教学能力。
（四）加强系统化的园本培训
园本培训是提高幼儿“蒙汉”双语教师教学能力最方便、最节俭的培训方式，蒙古族幼儿园也进行园本培训，例如每天早会组织双语教师阅读蒙、汉文读物，以提高双语表达能力等，但整体来说没有形成较系统的培训方案。幼儿园应根据实际情况，加大园本培训力度，发挥园本培训的独特作用。在培训对象上，将双语教师分层，针对不同层别的教师培训适宜的内容。在培训内容上，运用“菜单”式可选择的培训模式，强化培训内容的动态化，注重培训内容的多元文化实际性和前瞻性。在培训手段上，采用理论讲座、实地观察等多样化培训手段相结合的方式。
总之，“蒙汉”幼儿双语教师教学能力发展的影响因素众多，本文只是从幼儿园的角度进行了浅显的探讨。其实，提升幼儿双语教师教学能力有很多途径，这也是笔者展开后续研究的重点。同时，也希望有更多的学者来关注少数民族地区幼儿双语教育，积极投身到幼儿双语教师教育研究中来，为民族地区培养一支能力强、素质高的幼儿双语教师队伍做出应有的贡献。
参考文献：
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[3]梁杰.教师培训是否能真正引入竞争机制[DB/OL].
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2010年《 国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010 ―2020年）》的出台让幼儿教师看到了崭新的未来，也意识到提升自身专业素质的紧迫性，探索幼儿教师专业发展途径也就成为了教师专业发展研究的热点领域。然而目前对广西幼儿教师专业发展途径的研究不多，尤其是老、少、边、山、穷的桂西北地区，这里是广西少数民族聚居最多的地区之一，也是广西实施西部大开发的重点区域。幼儿教育的发展直接影响着桂西北地区的整体发展，提高幼儿教师专业水平，探索幼儿教师专业发展的途径也就显得相当重要。本研究立足桂西北地区，对幼儿教师专业发展途径进行系统的梳理和论述，实地调查了解幼儿教师专业发展的现状，提出促进桂西北地区幼儿教师专业发展途径的对策和建议。
二、研究方法与过程
1．样本及取样
本研究采取质的研究中的“目的性随机抽样”，即按照一定的研究目的对研究现象进行随机抽样。样本来自桂西北地区的各县，研究者从中随机抽取20所幼儿园进行调查，包括公立幼儿园和私立幼儿园，其中私立幼儿园包括城市的私立幼儿园和农村的私立幼儿园。
2．研究工具
本研究的工具主要包括研究者自编问卷、开放式访谈提纲。问卷内容主要包括幼儿教师基本情况、幼儿教师对专业发展的认识、教师外出培训、园本教研、专家到园指导教学、师徒制培训、教学反思和自学情况。访谈主要了解幼儿园的基本情况、幼儿园教师在专业知识和能力方面存在的困难和需求、园外培训和园内学习的具体情况。
3．研究方法
本研究采用文献法、问卷法、访谈法等，选择桂西北地区20所幼儿园的教师进行问卷调查，根据问卷调查结果进行统计分析，并对部分教师进行深度访谈，了解桂西北地区幼儿教师专业发展的途径，以便研究者做出更贴近现实的描述和分析。
三、结果与分析
通过对桂西北地区幼儿教师的调查发现，教师园外培训的机会少，侧重幼教专业理论知识和教学法的培训，以集中培训为主，主要为传统的培训方式，培训效果较明显；教师园内学习主要是园本教研、师徒结对、反思、自学等，缺少专家引领，学习效果比不上园外培训。
1．桂西北地区幼儿教师园外培训现状
（1）园外培训机会较少。调查中，68.2%的幼儿教师反映接受园外培训的机会较少。从与幼儿教师的谈话中可以看出，外出培训少的原因主要有三个：没有时间，缺乏培训经费，缺少培训途径。有位教师说：“没有时间外出培训，要上课，园中只有电视、电脑来给他们自学。”还有的说：“外出培训少，主要是经济条件不允许经常接受培训。”还有的说：“我们县都没有开设培训班，只有我一个人能外出培训，通过园长到宜州职业中专培训回去才有机会把学到的再传授给其他老师。”还有的教师说到：“外出培训的机会比较少，因为时间的关系，只能利用节假日的时间到专业的学院去听老师讲课，跟一些专业老师交流学习，学到了很多东西，给我们很大的帮助，解决了很多平时工作中遇到的困难。”由此可以看出，幼儿园教师渴望培训与学习，即使是短暂的交流学习也能从中感受到巨大的收获，只是由于时间、经费等关系而难有机会。
（2）园外培训形式以集中培训为主。在调查幼儿教师外出培训的形式中，参加过脱产进修的教师为0，参加过半脱产进修的占4.8%，参加函授培训的占45.2%，参加短期集中培训的占38.0%，另外12%的幼儿教师没有参加任何园外培训。这说明了桂西北地区幼儿教师外出培训以集中培训为主，没有教师参加过脱产培训，这跟大多数幼儿教师都是临时聘任的有关，一旦脱产进修就意味着失去了工作。
（3）园外培训方式以传统方式为主。从外出培训的方式来看，66.5%的桂西北幼儿教师参加的是讲授式的培训，23.1%的教师参加了案例分析式的培训，10.3%的教师参加了参观观摩式的培训，很少有教师参加课题研讨式或参与式培训。可见，桂西北地区幼儿教师的培训主要还是传统式的培训方法。实际上参观观摩式比较直观形象，教师在观摩他人教学活动的过程中也可以吸取别人的优势和长处，为自己以后的活动设计和教学组织提供借鉴；案例分析式比较贴近幼儿教师的实际教学实践，比较受教师欢迎，而参与式培训可以让教师在参与式的氛围中亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己的工作。如果教师能得到这几种方式的培训，收获将更大。
（4）园外培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法。调查显示，43.1%的幼儿教师参加过幼儿教育专业理论知识的培训，35.7%的幼儿教师参加过教学法培训，22.4%的幼儿教师参加过教师教育技能培训，极个别教师选择了其他培训。可见，桂西北地区幼儿教师的培训内容侧重幼儿教育专业理论知识和教学法培训，其他方面培训相对较少。
（5）园外培训效果较明显。调查中发现，幼儿教师对专业发展的愿望很强烈，也意识到培训学习对专业发展的帮助很大。虽然培训机会较少，但是每次参加培训他们都很珍惜，总能认真对待，收获也很多。访谈中有教师说：“经常参加市里的培训，效果不错，但是由于时间关系，在园内很少有时间去钻研，偶尔会请比较有能力的教师来传授经验。”“2006年以前经常外出培训，由教育局老师带队组织去市里两所优秀幼儿园观摩学习，又听专家作《 新课程改革的形势 》和《 幼儿园适应性发展 》报告，2009年参加阳光工程的学习培训，在职业中专，由专业教师讲课，这些培训让我们能与同行之间交流，更多地了解幼儿园不同的管理方法和教育方法，受益匪浅。”
2．桂西北地区幼儿教师园内学习现状
（1）以园本教研、师徒结对、自学为主。对于“园本教研”这个专业名词，63.1%的幼儿教师完全不了解，21.0%的幼儿教师了解一点，只有不到20%的幼儿教师说了解。访谈中也可以发现，农村幼儿教师对园本教研的认识还处于模糊阶段，对园本教研的理念没有认识清楚，没有认识到园本教研是立足于自己幼儿园实际的研究，也没有认识到教师在园本教研中的主体地位，因而也谈不上具备开展高效园本教研的能力。不过教师还是参加了一些园本教研活动。由调查得知，70.1%的幼儿教师针对日常教学活动中的问题进行了研讨，39.8%的幼儿教师对教育教学方法进行了研究，32.2%的幼儿教师学习了《 幼儿园教育指导纲要（试行）》《 幼儿园工作规程 》以及阅读了学前教育学术论文，还有6.5%的教师在班级管理等方面进行了学习和研究。可见桂西北地区幼儿教师参加园本教研活动的主要内容是对日常教学中的问题进行探讨。调查中也发现，园本教研的基本方式有三种：自我反思、同伴互助和专家引领。幼儿教师已经认识到反思对自己提高教育教学水平的重要性，36.8%的幼儿教师会写教育反思笔记，16.7%的教师期末写教学总结，少数教师是写小论文、观察记录或幼儿成长档案。幼儿教师同伴互助的形式比较单一，主要是听课、评课和专题研讨形式，听课评课活动大多停留在对某次教育教学活动中教学行为的评价上，没能追溯到教师内隐的教学理念，难以引起教师教育观念上的根本改变；专题研讨也只停留于一些浅层次的信息交流，而不能进行深层次的专业性探讨，难以上升到专业理论的高度。另外，少数幼儿教师接受过幼教专家到园的讲座或教学指导。
调查发现，接受过师徒结对制培训的教师占34.7%。可见，只有少数教师接受过师徒结对制培训。其主要形式是跟班学习，这也许与幼儿教育实践性强有关。调查显示，桂西北地区幼儿教师比较认可师徒结对制的培养。
调查中的幼儿教师经常自学本领域相关专业知识的占18.7%，有时自学的占28.5%，偶尔自学的占37.3%，从不自学的占15.5%，偶尔和从不自学专业知识的总计占了52.8%，可见，幼儿教师自学意识不强。在问及自学方式时，大部分教师选择了“向同事请教”，还有部分教师选择了“查阅教育理论书”和 “上网查找资料”。调查中发现，大多数幼儿教师拥有的教学资料也就是一套教学指导用书或者教学光碟，少数幼儿园订阅了幼儿教育方面的杂志，例如《 幼儿教育 》《 学前教育 》等，幼儿教师自己几乎没有订阅。访谈中发现部分幼儿教师家里有电脑，知道如何使用电脑查阅幼儿教育信息，网络给这部分幼儿教师提供了自学的平台。
（2）效果比不上园外培训。调查发现，桂西北地区幼儿教师渴望园外培训，总体感觉园内学习的效果不及园外培训。
对于园本教研来说，多数教师只有模糊的概念，无意中进行的园本教研也只是对日常教学活动产生的问题进行一般性的研讨，缺乏深入探讨和专业上的指导。自我反思还没有正规化、系统化，不够深入；同伴互助的形式单一，效果一般；专家引领次数太少，远远不能满足幼儿教师学习的欲望。
师徒结对中的跟班学习相对来说得到大多数教师的认可，因为学习的内容实践性强，有针对性，也具备及时性和时效性。但是，相对于外出培训来说，就缺少专业性的理论和实践指导，不及有计划、有组织的集中培训效果好。有位园长说：“师资不足，没有外出培训的机会，在幼儿园内，我教他们接待幼儿要做什么，怎样上好每一节课，还有跟我和幼儿一起做幼儿操等几个方面来提高他们的专业水平。”可以看出，这所幼儿园园长亲自传授年轻教师教学经验，这种学习效果取决于园长的专业水平，但是就了解到的情况，大多数私立幼儿园园长并不是学前教育专业毕业，自身的专业水平也需要提高。
从自学的情况来看也并不乐观，幼儿教师自学意识不强，自学效果一般。
四、讨论与建议
1．建立幼儿教师在职培训的保障机制
教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。笔者在调查中发现，桂西北地区幼儿教师的外出培训机会少，且仅有的培训机会多是参加私立培训机构的技能技巧培训或者函授学习，但这些培训缺乏针对性和实用性，培训效果一般，造成幼儿教师专业素质提高较慢。不过目前的国家政策已经给我们带来了新的曙光。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》针对学前教育阶段做出了详细的部署，其中就提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。目前，幼儿教师的培训已经纳入当地教育行政部门的师资培训计划，桂西北地区已经申请了广西壮族自治区教师教育基地，建立了桂西北学前教育教师素质训练中心，也已经开办了国培计划幼儿园骨干教师培训班。说明政府已经对幼儿教师的在职培训给予了高度的关注与足够的人力、物力、财力的支持。从当前发展的情况看，桂西北地区已经开始从观念和行动上重视幼儿教师的在职培训，让幼儿教师有参加各种学习培训的时间和机会，也在一定程度上开拓了幼儿教师在职培训的经费来源，希望能制定各项培训制度，建立完善的在职培训保障机制。
2．提高幼儿教师自我专业发展意识
教师既是专业发展的对象又是专业发展的主人。没有教师内在的自我提高学习，任何外在培训都收效甚微。只有教师具有强烈的自我专业发展意识，才会自觉地采取各种促进自我发展的手段和措施，不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感，从生存型教师向发展型教师转变。所以，幼儿教师要充分地挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，积极寻求解决问题的方法，例如经常观摩优秀教师的课堂教学，主动请园内优秀教师指导自己的教学，与其他教师交流教学的经验与体会，经常进行教学反思，通过各种方式提高自学能力，到其他幼儿园参观与学习，积极参加国际、国内的幼儿园教育教学专题研讨会，主动申请外出学习与培训等。另外，幼儿园管理者也应该重视教师队伍的建设，建立各种激励机制，在全园营造良好的学习氛围，掀起一股竞争浪潮，鼓励教师不断提升自己的专业素质。
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伴跟着人们对幼儿教育的日益关注，幼儿教师作为一种专门职业逐渐在教育理论界告竣了共识，幼儿教师具有区别于其他职业的专门特点。但在实践中，因为多方面的原因，幼儿教师的专业素养离专业化的水平还差的很远，对幼儿教师专业特点进行总结归纳，有助于对幼儿教师专业化历程中的实践障碍进行思虑剖析，了了当今教师专业成长存在的理论与实践脱节的状况，找出差距，为幼儿教师专业化指出全力的标的目的。
一、幼儿教师专业成长的特点
（一）学科和专业常识是基本，实践能力是焦点
专业常识是浮现幼儿教师专业特点的最主要的依据。L.S舒尔曼所建构的教师专业常识的剖析框架斗劲有代表性，他认为教师必备的常识至少应该涵盖如下几个方面：学科常识、一般教学法常识、课程常识、学科教学法常识、进修者及其特点的常识、教育情景常识、关于教育的方针、目的和价值以及它们的哲学和历史布景的常识。[1]可见，幼儿教师要优化自身的常识结构，要有宏壮空阔的学科性常识，丰硕的教育学、心理学以及课程与情景教学的复合性常识系统。
扎实的专业常识是专业成长的基本，将专业常识转化为实践聪明的能力则是专业成长的焦点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》指出：“评价的过程，是教师运用专业常识审阅教育实践，发现、剖析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的主要路子”“长于发现幼儿感乐趣的事物、游戏和偶发事务中所隐含的教育价值，把握机缘，积极指导”。实践能力要求幼儿教师面临复杂的教育情境时，能抓住教育契机，进行快速思虑和探讨，按照现场的情形调动心理学、教育学的相关理论常识，作出缔造性的步履。实践能力的获得不是夙夜迟早之功，是教师经常对自己的实践经验反思总结的基本上慢慢提高的过程。
（二）由权威脚色向多重脚色转换是关头
《纲要》对教师与儿童的关系是这样界定的，幼儿教师应“以关切、接纳、尊敬的立场与幼儿交往”；“耐心倾听，全力理解幼儿的设法与感应感染，撑持、鼓舞激励幼儿斗胆试探与表达；关注并敏感地察觉幼儿在勾当中的反映”。由此看来，和儿童成立精采的人际关系和激情关系是幼儿教师工作的主要方面。也有学者指出，幼儿教师应承担多重社会脚色，搜罗幼儿身体健康的护理者，认知成长的促进者，适宜情形的营造者，游戏的参谋和火伴，社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还应是具有不竭探讨与立异意识的儿童教育研究者。[2]可见，跟着《纲要》）的公布，学者们的倡导，教育行政部门的宣传，由权威脚色向平等脚色转换，由经验型教师向进修型、研究型教师过渡是泛博幼儿教师专业成长的必经之路。
（三）合作精神与反思能力是主要保障
幼儿教师除了与幼儿要成立精采的关系外，还要和其他教师成立慎密亲密的合作关系，瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐倡导教师的合作进修。他认为“教师必需抛却孤立、默然的工作模式”，在团队中进修，经由过程教师成员间的彼此对话，使小我的思惟在集体中彼此交流、彼此激荡、彼此碰撞，彼此影响，从而发生新的看法。[3]家庭与社区也是幼儿教师合作的主要对象，《纲要》总则第三条中指出：“幼儿园应与家庭、社区密合适作，与小学彼此跟尾，综合操作各类教育资本，配合为幼儿的成长缔造精采的前提。”可见，幼儿教师除了要操作家庭、社区的力量为幼儿创设一个优良的年夜情形外，还要多和家长交流，争夺家长的撑持，使幼儿在园所获得的经验能延长抵家庭中；同时，让每个幼儿在家庭中所获得的怪异经验能在园中获得共享。
教师的反思是指教师在教育教学实践中对自我各方面的行为默示进行剖析和不竭批改，进而提高自身教育教学素养的过程。反思对于提高教师专业成长水平具有主要的意义已获得了众多研究的证实。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。[4]是以，幼儿教师要提高教育实践能力，就要对一日糊口的现实教育情境与自身教育经验进行多视角、多条理的剖析和批判反思，养成经常反思的习惯和能力。
以上方面是笔者连系《纲要》和相关学者们的研究对教师专业成长特点所做的归纳与总结。但这些特征能否在幼儿教师的教育实践获得浮现？按照笔者多年幼儿教师的经验，教师的专业成长实践是和教育理论脱节的。这种情形已经引起了学者们的关注，如：Liu&Feng，（2005）认为，近20年来中国幼教更始存在的首要问题有：（1）是一种由上至下的更始，教育抉择妄想与教育实践脱节。（2）是一种教育理念的更始，教育理念与教学实践更始脱节。（3）是一种理想化的更始，教改与现实情形脱节，现实前提并不配套。形成了具有中国特色的‘理念与实践相脱节’的问题。[5]那么，幼儿教师专业化的现实状况到底是若何的呢？抛却幼儿教师的经济地位与社会地位低、社会公家对幼儿教师的期望值低这些阻碍幼儿教师专业成长的宏不美观身非凡，幼儿园内部微不美观层面有哪些方面阻碍幼儿教师专业成长呢？笔者首要从幼儿园内部微不美观层面来剖析幼儿教师专业成长的实践障碍。
二、幼儿教师专业成长的实践障碍
（一）幼儿园内部打点层面
1.幼儿园教师专业自立权欠缺。教师专业的自立性首要应默示在教师有权抉择自己成长的标的目的。而现实情形是幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公家、园长、保育主任等多方面的节制，幼儿园教师的自立权有争议，抉择权受到思疑，教师权威也遭到严重挑战，由不懂幼教的人来率领幼儿教育的现象并不鲜见。[6]除了教育行政部门的节制及社会公家对幼儿教师职业的专业性熟悉不清等外部身分影响了幼儿教师的专业自立权的阐扬外，幼儿园内部的打点轨制极年夜地限制了幼儿教师的自立性，在幼儿园教育实践中，良多幼儿园都有由上而下拟定的一系列的繁琐的规章轨制，在层层轨制所包抄起来的工作情形中，经常使幼儿教师陷入事务性的忙碌中，致使他们没有时刻和精神细心不雅察看孩子、研究孩子，不能自由放置教学时刻和工作内容，教师成了僵化轨制的实施者、秩序的从命者，日复一日地按部就班的工作使教师失踪去了缔造力和个性，极年夜地限制了教师专业自立权的阐扬。
2.营业培训得不到保障。我国幼儿教师的入职的门槛较低，一般是中师学历，肄业时代以手艺、技巧的练习为主，学科常识和专业常识欠缺，专业素养不足。工作后，幼儿园教师营业培训缺乏打算性，因为受到资金、时刻、人员放置等身分的限制，不能按照需要进行培训，造成培训工作的不服衡:有的教师多次受到培训，而有的教师培训机缘少少，轻忽对保育员的培训。[7]出格是私立幼儿园的教师更无法保障他们培训的权力。即使在一些能供给培训机缘的幼儿园，培训下场也值得商榷，往往将学科理论常识作为培训方针，轻忽教学实践能力的培训和提高，营业培训的内容无法知足教师专业成长的需求，激发不起幼儿教师继续进修的热情。
（二）幼儿教师小我意识及能力层面
1.科研意识稀薄，科研能力欠缺。幼儿教师的专业化成长离不开积极的教育科学研究，恰是脱离科学研究使幼儿教师失踪去了应有的学术声誉和专业地位，这就孔殷需要经由过程积极的教育科学研究使他们获得应有的庄严。[8]尽管学者们满怀振兴幼教事业的激情来高声疾呼教育科研是何等的主要，可是实践中的良多幼儿教师却意识不到科研对他们工作与糊口的主要性。他们往往仅凭有限的经验应付各类问题，冷视实践中的情景性的教育问题，无法进行剖析、总结与晋升，所以就很难探讨其问题的成因及解决路子，更谈不上用教育理论对其进行深切思虑与理性剖析并做出步履。这种状况导致他们研究能力的不足，阻碍了其教育不美观念、认知水安然安祥教育能力的晋升，影响了他们对幼教纪律的把握和运用，从而也造成了现实中幼儿教育理论与实践的脱离。
2.专业成长意识亏弱，职业倦怠凸起。幼儿教师要获得专业成长应该对幼教工作有着深切理解与强烈的认同感，愿意全身心的投入幼教事业中，了然幼教事业对社会成长的重年夜意义，致力于改善自身专业素养以知足社会的期望，但现实中良多幼儿教师不体味自身职业的专业性，熟悉不到幼儿园教师职业自己有很年夜成漫空间与夸姣的成长前景，良多幼儿教师处于“当一天僧人撞一天钟”的应付状况。思惟不美观念的误差导致幼儿教师的专业成长动力不足，缺乏勤于钻研及反思探讨的敬业精神，无法矫捷机智的措置日常糊口中呈现的各类问题，不少幼儿教师对工作失踪去了应有的乐趣，缺乏成就感和幸福感，发生严重的职业倦怠。
