英语教师考核总结范文

导语：如何才能写好一篇英语教师考核总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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本人热爱祖国，坚决拥护党的领导，热爱社会主义教育事业和本职工作，有强烈的事业心和责任感。

任教十三年来，自觉遵守教师职业道德规范以及各项教育法规，全面贯彻国家的教育方针，为人师表，教书育人。

在工作中，能顾全大局，服从安排，勇挑重担，乐于奉献，坚持大胆地探索、实践，不断开拓创新，取得了良好的教育教学效果。多年来本人担任年级英语备课组长，成绩突出。在担任班主任期间，班级管理到位，主要做到勤管、严管、善管，培养强有力的班干队伍，班级凝聚力强。

在英语教学工作方面，本人能认真学习教学大纲、国家新课程标准，钻研教材教法，根据学科特点和学生实际情况精心备好每一节课、上好每一节课。在课堂教学中坚持以启发式教学为主,面对全体学生，实施分层教学，因材施教，运用各种方法和途径激发学生的学习兴趣和信心,培养学生的学习主动性，注重学法指导和培优辅困工作，坚持培养学生的自主学习习惯、创新思维能力和实践能力。

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关键词：国培计划；问卷；骨干教师；中学英语

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。随着国家对教师专业认识的不断深入，国家教育部在2002年2月颁发的《关于“十五”期间教师教育改革与发展意见》中，对教师专业发展划分了三个阶段：职前培养、入职教育、在职培训，明确提出了要加强教师的在职培训（王晓萍，2010：22-23）。其中，“国培计划”就是为教师深入学习和使专业不断发展的在职培训项目之一。国培计划，即中小学教师国家级培训计划，是教育部、财政部实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。这一培训计划不仅可以促进教师专业发展，也可以给来自不同地区的教师与从事教育事业者之间经验交流等教学行为提供一个良好的平台。从2007年以来，教育部对西部地区实行了教师国培计划，给各学科教师搭建了学习和提高的平台。2009年江西省承担了“国培计划”旨在全面提高我省农村师资力量，提高中小学教师的专业素养，培养他们教授知识与技能的能力。这次中学骨干教师培训了什么？这些一线教师到底需要什么样的培训？培训的效果如何？对培训提出了什么要求？因此，笔者对2011年在江西师范大学接受培训的中学英语骨干教师做调查，以期回答上述问题。

2.研究设计

2.1 研究对象

本研究对象是2011年国培计划——江西省农村中学英语教师置换脱产研修项目的80位参训教师，分别来自江西抚州、上饶、萍乡、鹰潭、吉安、景德镇等10个地区的县、镇、乡中学，男女比例分别为24.7%和75.3%。工作五年以下约为43.2%，五年以上十年以下的约为21.6%，20年以上的约为5.4%。获得本科学历占77%，大专学历占23%。这些参训教师的年龄都集中在21～30岁以及31～40岁和41～50岁，分别占总人数的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英语教师都是普通教师，85.1%的教师都在学校担任主任、副主任、年级组长以及其他职务。

2.2 研究方法

笔者对参加江西农村中学英语培训的80位教师每人发放了一份问卷，该问卷由四部分组成：第一部分主要是了解参训教师的基本素养，如培训经历、培训态度、参训原因等；第二部分旨在了解参训教师对培训的看法，如对培训模式类型的看法、对培训时长及形式的要求、对授课者类型的要求；第三部分是了解参训教师对培训的考核及效果的看法；第四部分是了解教师们对“国培计划”的满意度及建议。共收回了74份问卷，经过甄别74份均为有效问卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0软件对收集的数据进行分析。

3.研究结果与分析

3.1 参训的英语教师的基本素养

80%以上的教师希望能让更多的教师得到学习和交流的机会。参训英语教师中，60.8%的人认为能顺利完成专业知识教学任务，39.2%的人认为有一定难度。有33.8%的人只教英语一门课程，而66.2%的人都教除英语以外的其他学科的教学。大部分英语教师都有至少两门以上的课业压力，这样在一定程度上会影响这些教师对教英语或其他学科的备课、上课、课后解答等方面的问题。再者，教师要深入思考与研究如何有效地把各种不同基础的学生教好。

此外38.4%的教师是第一次参加省农村中学英语骨干教师培训，57.5%的教师平时很少参加或偶尔参加此类培训，只有4.1%的教师经常参加此类培训。可见，大部分教师没有机会或很少有机会参加此类培训。因此，教育部门或学校应该多举办类似的培训，重心应放在农村，以提高这些农村中学英语教师的专业素养、知识、技能和教育管理等各方面能力。

至于参加培训的态度，81.1%的英语教师期待此次国培，16.2%的英语教师抱着平常心参加，而2.7%的英语教师则不期待。总的来说，这次培训是大部分英语教师所期待的。91.9%的英语教师是抱着提高技能和水平来参加培训，2.7%的教师是为了获取证书、评职称，6.8%的教师是为完成学校任务而来。大部分教师的学习态度都比较积极主观。

35.1%的英语教师是自己争取来参加此次培训，23%的教师是因教学成绩突出选拔来参加培训，41.9%的教师是校长、教务主任被要求来参加培训，1.4%的教师是应付任务来参加培训。因此，积极主动争取培训机会的参训教师只占总人数的35.1%，显然主动参加培训人数还是不多。

3.2 参加培训教师对培训的看法

3.2.1 对培训模式类型的看法

4.1%的英语教师希望得到系统理论讲授的培训，60.8%的教师喜欢经验交流的培训模式，12.2%的教师喜欢专题理论学习，9.5%的教师喜欢远程培训，31.1%的教师喜欢考察实践模型，即实地跟班学习培训。可见，大部分教师不喜欢理论型培训，而是融合于实践教学中的理论升华。英语教师应扎实掌握专业知识和教学理论及技能，更好地实践英语教学。同时教师之间的经验交流、考察实践、远程培训等模式也是教师成长和学习必不可少的途径。

3.2.2 对培训时长及形式的要求

对于培训时长，8.3%的英语教师认为培训10天为宜，34.7%的教师认为培训10天～1个月为宜，26.4%的教师认为培训1～2个月为宜，30.6%的教师认为2～6个月为宜。对于培训形式，24.3%的英语教师选择短期业余培训，67.6%的教师选择平时集中脱产培训，10.8%的教师选择寒暑假假期集中培训。

3.2.3 对授课者类型的要求

14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课，73%的教师希望优秀中学教师授课，6.8%的教师希望大学师范类教授授课，5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课，认为实践更重要。

3.3 教师们对培训的考核及效果的看法

首先，从回顾与思考培训内容方面来看，35.1%的英语教师每天都会，43.2%的教师经常会，17.6%的教师偶尔会，4.1%的教师不会。可见，每天培训结束后，大部分教师都会回顾与反思培训的内容；但是还是有少部分的教师不回顾、不反思。众所周知，教学相长，教师的回顾与反思是提高自身能力的一种方式。

其次，从写研修日志以及教学反思方面来看，83.5%的英语教师认为应该写，13.7%的教师认为没有必要写，2.7%的教师认为不应该写。结果表明80%的教师认为应该写研修日志，因为写研修日志既可以概括培训的知识便于日后使用知识的提取，又可以写出自己的所思、所想、所感。56.8%的英语教师愿意每天写教学反思，43.2%的教师不愿意每天写。50%多的教师愿意坚持每天写教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”教学反思是汲取经验教训的有效手段，是教师自我成长和专业发展的重要途径，可以从名人名言中得知教学反思的重要性。因此，应提倡教师坚持写教学反思。

再次，从培训结束后是否应该有相关结业考核方面来看，25.7%的英语教师认为应该有，62.2%的教师对此持中立态度，12.2%的教师认为没有必要。考核是培训过程的一个重要组成部分，也是检测参训教师培训效果的一种评价手段。整个培训是个学习和提高的过程，应该采用多种形式的结业考核，来检测每位老师学习的效果。至于结业考核方式，4.1%的英语教师希望采用上课的形式作为结业考试的方式，6.8%的教师希望采用说课的形式，31.1%的教师希望通过上交培训反思的方式，59.5%的教师希望通过结束后谈论培训感受作为结业考试的方式。从这些参训教师对考核形式的答卷中，可以看出大部分教师希望通过上交培训反思的方式和谈论培训感受作为结业考试的方式。但是这两种考核方式无法全面反映培训效果。目前，我省“国培计划”项目考核采用了综合评价考核的办法，其中考核指标有学习时间、作业、教学设计与反思、研修日志、论坛研讨。

最后，从“国培计划”培训效果方面来看，2.7%的英语教师认为完全达到目标，29.7%的教师认为达到目标，36.5%的教师认为几乎达到目标，31.1%的教师认为未能达到培训的目标。由此可见，此次江西省农村中学英语教师“国培计划”的效果良好，但是还是有待于提高。至于培训的效果，从调查结果可以看出，56.8%的英语教师认为理论和实践上都提高了，2.7%的教师认为只在实践上提高了，33.8%的教师认为只在理论上提高了，6.8%的教师认为没有提高。因此，参训教师，尤其那些认为没有任何提高的人，应探究其原因。

3.4 对“国培计划”的满意度及建议

3.4.1 教师对“国培计划”方案实施的意见

63%的参训教师对“国培计划”方案实施持支持态度，然而有15.1%的教师持反对态度。因此，培训的组织者和授课者应在培训后期通过网络或电话访问参训教师，探寻其持否定态度的根本原因，再分析总结，以便“国培计划”更好地实施。

3.4.2 对此次培训内容的满意度

65.8%的英语教师满意，34.2%的教师不满意。85.1%的教师认为理论联系实践太少， 9.1%的教师认为培训时间过长，8.1%的教师认为授课教师水平有限等等。由此可以看出，这次培训内容，理论型培训过多，以后类似的培训应多让授课者把理论结合实践教学，并且应把部分主动权交给参训教师。让他们经过理论学习和演示学习后，参训教师自己反思后再讲述自己理解的理论，应用于实践；接着可以让授课者和其他参训教师进行点评，再让演示者反思并且说出自己的想法。最后，根据演示者提出的想法，让全体参训教师与授课者进行讨论和探究，让授课者和参训教师都更真实地领略到实际情况中的理论与实践的结合。总之，为使以后此类培训更好地开展，组织者和授课者应考虑到参训教师的需求，应在培训前对这些参训教师进行问卷调查和访谈，然后进行分析，系统科学地设置培训内容，再与授课者探讨选择何种课程以及如何有效实施此类培训。

此次培训的目的在于提高我省农村中学英语教师教学上的各方面专业能力，提高教师的专业素养，并通过这次调查问卷来分析该培训的效果。但是部分参训教师对此次培训的满意度不高，未能完全达到培训目的。其部分原因在于部分参训教师并非主动来参加培训，而是被校长、主任或因教学成绩突出或为完成任务被派送来培训，所以这些参训教师的积极性不高。这固然会成为满意度不高的因素之一。还有部分原因在于培训内容，理论型培训过多，从而影响培训的效果。因此以后不仅要做好参训教师的派选工作，也要优化培训内容以提高培训的有效性。

4.展望与建议

本文调查结果显示，大部分教师渴望得到类似提升与进步的机会。所以，“国培计划”这一方案得到大部分教师的支持，希望以后每位教师都能得到类似进修培训的机会。无论是新教师还是资深教师都可以接受培训，教师应始终保持积极学习的心态，依据所教学生的特点和所在学校的实际情况，及时吸纳新的或更新旧的教育方式和教育理念，不断让学生看到教师所呈现的新面貌，引导学生想学、爱学、会学。

此外，这些参训教师期望未来会提供更多不同类型的培训，如出国培训、提高英语专业知识、学生德育方面、短期业务、班级管理及教学实践中的问题指导、英语口语能力、系统优质课讲解的培训、开展与顶岗生一样到其他学校跟着经验丰富的教师学习的培训、让参训人员上课—说课—优秀教师点评的培训等。

然而，教师培训可以为教师更好地指导学生提供丰富的理论知识，重要的是需要教师灵活运用这些理论。其中有少部分接受培训的教师，对培训的理论知识嗤之以鼻，认为理论知识对他们的英语教学起不了多大作用。笔者不赞同这种想法，理论既为实践服务，又为实践所用，理论对实践有指导作用；但理论是在实践的基础上产生的，而且在实践中不断完善。实践经验与理论知识是相辅相成的，两相结合才能发挥最大功效。希望英语教师们能尽可能地发挥两者的优点，更好地为教育事业服务。除此之外，如何使以后的“国培计划”取得更好的成效呢？希望以后类似培训的策划者、培训的授课者或教育主体部门应考虑一线教师的真实所需，在培训前对接受培训的教师做些调查。例如，对这些一线教师所需要培训的内容、培训类型、培训时间的分配、培训的管理、培训的考核、培训所需达到的目标等等做一个系统的调查或访谈，了解教师的真实想法，这样才能使“国培计划”落到实处，取得好的效果。

相信未来会有更多“国培计划”的受益者分享他们所学的知识，让更多的教师参与到完善教育事业的行列当中，也希望会有更多更好的培训，让每位教师都能受益。

参考文献

Chao， An Chen. Factors that Influence the Effectiveness of English Language Training Program in Hotel Industry[D]. Stout： University of Winconsin， 2000.

Fishman， B.， et al. Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic Reform[J]. Teaching and Teacher Education， 2003， 19（6）： 643-658.

Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

Herlina， W. The effectiveness of Indonesia English teachers training programs in improving confidence and motivation[J]. International Journal of Instruction， 2011， 4（1）： 79-104.

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1.1研究方法。为了了解中学英语教师教育的现状，笔者在2013年9月、10月间，分别对河南省信阳地区3个区8个县部分中学的英语教师进行了问卷调查和实地调研，了解目前中学英语教师在改革工作上所取得的进展和仍然存在的突出问题。根据研究的目的和内容，设计以开放型为主、封闭型为辅的综合型调查问卷，收集中学英语教师的基本信息。调查对象共208人，回收问卷192份，回收率93.3％。

1.2结果与分析。根据调查来看，为了应对国家的相应政策和要求，信阳地区已经开始认真关注英语教师的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通过调查，笔者发现仍然存在一些问题，表现如下。

1.2.1中学英语教师在受教育过程中缺乏一定的选择自由和权利。根据对信阳地区中学英语教师的调查，58%的教师坦言他们所接受的教育培训都是上级部门规定好的某个教师培训机构。就培训内容而言，86%的英语教师承认自己无法根据实际情况选择教材和教训内容，导致培训内容缺乏一定的现实性，与实际教学有很大的脱节。另外，62%的英语教师承认在接受教育培训时，往往会受到个人学历、职称等方面的限制，不能满足教师的需求，阻碍了教师的个人发展。

1.2.2中学英语教师在教育培训过程中实效性不强。传统的中学英语教师培训主要采取大班教学、地面辅导的形式，这往往会受到时间和地点的限制。根据调查，67%的英语教师承认由于时间和地理因素，并不注重培训的实效，有时甚至出现让别人代替培训的情况。另外，48.2%的教师认为他们并没有达到教师培训的目的，而只是通过这一形式，获得学历或职称，或者只是集结一些人脉。

1.2.3对中学英语教师教育的投入严重不足。1993年，在《中国教育改革和发展纲要》中，国家明确提出，要逐步提高国家财政性教育经费支出占GDP的比例，并且提出在上个世纪就要达到4%的要求，但是很多地区仍然没有实现这一目标。通过对信阳地区中学英语教师的调查，80%的教师认为在对他们的教育和培训方面投入不足，包括高校师范生培育的投入和工作之后对教师的岗位培训等的投入。

1.2.4部分中学英语教师由于受的教育培训力度不大，导致专业知识匮乏，专业素养较低。根据调查显示，45%的英语教师表示在接受师范教育时，各师范院校普遍存在如下问题：教育类的课程明显不足，不能将教育类的课程与其他课程进行有效结合和渗透，不能保证学生实践环节的有效性，与中小学的互动性不强。

二、中学英语教师教育改革策略

通过对河南省信阳地区英语教师教育存在的主要问题的分析，并结合我国英语教师教育的现状和河南省教师教育现状，总结出进行英语教师教育改革的策略，有以下方面。

2.1重点改革中学英语教师的培养模式。对于那些传统的教师培养单位，他们只通过集中培训等方式进行教师培训。然而，这势必会受到培训时间和地点的限制，导致培训效率不高，培训过程散漫的现象时有发生。因此，面对这些突出的问题，教师培养单位应该重点改革培养模式，学会利用并积极建设多媒体教育、数字化教育和网络教育，形成共建共享优质教师教育课程与课件资源的协作组织和教师教育网联的有效运作机制。在教师培训过程中，可以采取多种学习方式，如讲座、小组活动、个别指导、教师之间互相指导和评价等。另外，在英语教师的培养内容方面，应该确保其内容有很强的现实性和针对性，符合各个学校的教学实际情况。这样，教师可以利用数字化教育和网络教育既充实丰富又方便快捷的特点，进行有针对性的学习，势必会提高学习效率。

2.2实施中学英语教师教育结构的战略性调整，合理配置教育资源。通过分析目前河南省信阳地区的教育资源，优秀的教育资源主要集中在市区，而在乡镇和乡村中学，教育资源受到了严重的限制。为了解决这一问题，有关部门应该加大投入力度，帮助农村中学建立优秀的英语教师队伍，并帮助他们配备先进的英语教学设施，如多媒体教室、英语语音室等，帮助他们快速发展。

2.3高等师范院校要加强学科建设，特别是加强英语教育的学科建设。高等师范院校要积极探索，将现代教育技术有效地运用于英语教育类课程，着手提高在课程开发、课程决策和教育研究等方面的能力，加强教育学科和其他学科的互相渗透，有效提高英语教师的素养，并且确保培养的英语教师具有新的教育理念和有效的英语教育方法。

2.4高等师范院校要加强英语教师的教育实践环节，确保足够的实践时间和较为优秀的实习场所。在教育实践环节中，要鼓励学生尽量走上讲台，而不仅仅是进行听课或批改作业等活动，这样才可以提高教育实践的有效性，培养出合格的英语教师。

2.5鼓励英语教师在教学实践中不断进行教学反思，是教师专业发展的必经之路。一个成熟的教师必须不断进行反思，将日常教学工作问题化，努力探寻学生在学习过程中存在的问题，不断总结适合自己所教学生的教学方法，这样，教师才能在不断的反思中取得进步，获得宝贵的经验。另外，教师应该在教学过程中自评，尽管这样的评价会给教师自身带来压力，但是可以将压力转化为动力。

2.6有关部门要努力构建教师教育的平台，鼓励教师积极参加。比如，通过开展“有效教师示范课”、“青年教师展示课”、“青年教师教学比赛”、“集体教研展示课”、“教师互评课”等多种形式的公开课教学活动，有效促进教师间的交流和学习，帮助他们找到自己教学过程中的失误。

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关键词 慕课；高校英语；教学能力

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0036-02

1 慕课的概念和认识

慕课，是英文“MOOCs”的中文名，其全称为Massive Open Online Course，本意为大规模的网络开放课程。慕课具有四方面的显著特征。

第一是大规模。注册慕课的学生的数量常常多达数千、数万甚至达到数十万，学习者的身份也是多样的，他们有的是教育工作者，有的是商人，有的是研究人员，还有的人只是因为对互联网文化感兴趣而选择了慕课。慕课的大规模不仅仅体现在学习者数量庞大上，还体现在教师成为慕课的主要参与者从而促进教师自身的成长，参与慕课的教师数量在不断增加。

第二是开放。慕课突破了时间、地域的限制，任何人只要会使用网络，有着学习的意愿，都可以随时随地进行在线学习。

第三是在线。慕课是以在线教育形式开展的一种教育活动，计算机互联网、手机无线网络是学习者学习的方式。慕课平台不仅会被打造成各个学校对外的教学平台，而且会成为对内的教学工具。

第四是课程。慕课遵循大众化的教育理念，让全国甚至世界各地的学习者都有机会接触到优质的教育资源，原先只能在大学课堂中学到的东西现在向任何人开放。慕课每周都会开展研讨话题、在线视频、实时研讨等，可以将学生的收获与感受及时反馈，学生在这里不仅仅是单纯地学习知识和技能，还能成为全民大学习的参与者。

2 慕课对高校英语教师教学能力的挑战

教师学习知识的能力面临挑战 评判英语教师综合知识水平的一个重要标准就是学生是否喜欢英语，在上课的过程中是否积极回答教师的问题。教师要想学生喜欢英语课，就需要有着专业的英语学科知识，接受过教育学知识的系统训练，对心理学知识有一定的了解，能够针对不同层次的学生开展教学活动，有着丰富的实践经验，能够将理论知识灵活地运用到实际的教学中去，实现知识的融会贯通。只有教师有着一桶水的知识容量，才能教给学生一碗水的知识。

教师传播知识的能力面临挑战 教师能否顺畅地将知识传授给学生由两方面的因素决定，一方面是教师的知识储备，另一方面是教师传授知识的能力，这二者缺一不可。如果教师没有丰富的知识储备，即使掌握的教学方法再先进，也无法有效地向学生传播知识；如果教师有着扎实的理论知识功底，但是传播知识的能力有所欠缺，那么也无法将知识传递给学生。

传统的教学模式是教师在45分钟的课堂上将知识一股脑地教给学生，而慕课的视频课程基于人的认知有效性，将45分钟细化切分成10分钟甚至更小的微课程，在10分钟以内只针对某一个主题、知识点进行讲述，解决某一个问题，这样大大调动学生学习英语的积极性，让学生的注意力更集中。传统的教学模式是教师以传授知识为目标，低着头对着计算机屏幕讲课，缺乏师生之间的互动；而慕课是以PPT、手写板、微视频和微音频作为教学手段，在教学的过程中以测验的形式将这些内容播放出来，只有当学生正确回答问题后，教师才进行下一阶段的内容，学生的学习情况及时反馈到教师手中，使教与学有机结合起来。

教师创新知识的能力面临挑战 慕课的风靡全球引发了高校英语教师的危机意识，部分教师投入慕课建设中。慕课背景下教师仅具有良好的学习知识能力和传播知识的能力是不够的，创新知识的能力成为教师在激烈的竞争中脱颖而出的关键因素。随着慕课理论的日益完善，社会对于学生的创新能力将会有更高的要求，高校之间的竞争由教育模式转变为教学内容，这是科技进步和发展的必然规律。教师创新知识的能力实现不仅需要教师自身的努力，还需要高校为教师创造良好的研究氛围。从教师个体来说，教师要注意观察生活，不断总结自身的个人知识和经验，及时总结自己在教学过程中的经验教训，自觉学习先进的教学理念，并将其运用到教学过程中；从高校来说，高校要通过讨论、观摩等有效方式加强教师间的沟通和交流，积极为不同年龄、不同学历、不同教龄的教师创建交流的平台和渠道，实现协同创新。

3 教师应对慕课冲击的策略

增强以学生为中心的教学理念 慕课的教学模式体现的是以学生为中心的教学服务理念，高校英语教师在教学中要贯彻以学生为中心的理念，尊重学生、相信学生，考虑学生的认知结构，站在学生的角度设计教学内容，而不是将过多的精力都放到科研上，备课时只是将书本上的知识制作成电子文档，照本宣科地讲给学生，要努力改变学生被动学习的现状，营造温馨、和谐的课堂氛围，让学生在课堂上体验到成功的喜悦。

建立科学的教师评价体系 受到学生欢迎的课程才是好的课程，衡量一个英语教师是否优秀，不仅要看教师是否认为该教师优秀，还要看学生是否喜欢他。一个优秀的英语教师是受学生爱戴和同事尊敬的。高校要想培养出更多优秀的英语教师，就要构建科学的教师评价体系，采取多种有效的激励措施使他们将更多的时间和精力投入教学工作中，以培养出符合社会需要的高素质人才。伴随着教育改革的不断深入，高校教师的评价体系也相应发生改变，传统的定性评价标准已不适应高校教师的发展，无法促进高校英语教师的专业化发展，定量评价成为评价体系的潮流。

尽管高校评价体系不断完善，但仍存在一些薄弱环节。

一是评价体系标准不完善。评价体系标准中对于教师奖项、文章、经费、课时等容易获取数据的标准有着明确的规定，对于道德标准、服务意识、协作观念、创新能力等难以量化的标准逐渐取消，这点就使得对于教师的评价不够客观、全面。

二是目前高校的评价方法以教师自评为主，缺少来自社会、同行、学生的广泛参与，特别是学生对教师教学效果的评价形同虚设。

完善教师考核制度 教师考核评价工作是学校管理工作的重要环节，传统的教师考核机制照搬企业或机关的管理模式，没有充分考虑到教师作为知识型人才的特殊性。教育教学的关键是质量，提高质量是教学改革的前提，同时还要考虑对于符合教育教学规律的其他问题适当增加灵活性，增强教学效果，给予师生发挥特长的广阔空间，形成学生乐学、教师乐教的生动场面。

面对慕课的迅速发展，高校要完善教师考核制度，采取定量评价与定性评价相结合的考核方式，坚持民主、公正、客观性原则；坚持重实绩、讲实效原则，建立以师德、能力、业绩、贡献为核心，学校、教师、学生、家长和社会多方参与的教师评价考核机制，要关注教师的成长，努力为教师营造一种学习的氛围，要求教师学习现代化的教学手段，将计算机网络与英语教学有机结合起来，为教师提供教育教学理论等方面的书籍，定期检查教师的学习情况。制定完善的激励机制，对于钻研教学教法，在教学上取得成果的教师予以嘉奖；对于教师年度考核被确定为不合格等次的，学校可以调整岗位，或者安排其离岗接受必要的培训后调整岗位。

4 结语

以慕课为代表的新技术风暴对教师的教学能力提出新的挑战，高校英语教师要摆正位置，利用慕课，转变教育教学理念，不断丰富自己、完善自己、发展自己，提升专业化水平，不仅要教授知识，还要做学生的精神导师。

参考文献

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【关键词】教改模块教学教学效果

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0176-02

【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.

【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching

一、引 言

为了促进学校的内涵发展,真正实现“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育培养目标,高职高专教学改革已在各个职业院校陆续展开,作为职业院校的老师也通过各种方式接受培训,摈弃传统的教学模式,即无视职业教育的职责和定位,把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中,形成普通高校课程的“压缩饼干”;只重视知识的传授、积累,忽视学生“学习能力”的培养、训练。培养出来的学生与实际需要相脱节。反应在英语口语课堂的教学中,表现为教学目标模糊,教学内容缺乏针对性,教法单一,学生英语口语的运用能力低下。

二、戴士弘教授提出的职教课程评价标准创新――6+2基本原则

职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是:①工学结合、职业活动导向;②突出能力目标;③项目任务载体;④能力实训;⑤学生主体;⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是:①某些课程教学内容必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式,而不能仅依赖集中上课的方式。②对于职业能力中的“核心能力”如自学能力、创新能力等必须更注意采取“渗透”到所有课程取得方式,而不能仅依赖集中培训等上课方式。

三、模块教学概念

模块教学就是围绕一个能力和素质教育专题,在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。

四、英语口语模块教学整体设计

笔者作为高职院校的一名英语老师,也在高职高专教学改革的浪潮推动中,进行了英语口语模块教学方面的探索与实践。接下来,笔者将以本校英语教育专业所开设的英语口语II为例,谈谈英语口语模块教学的整体设计。

1.以职业岗位需求为依据,确定整体目标。

首先,要求授课老师对所教专业对应的工作岗位非常熟悉,比如:此工作岗位的工作性质是什么?学生要胜任此工作应该具备哪方面的能力与素质?此工作对英语口语能力又有何要求?教师对这一系列的问题应非常清楚。笔者所教授的专业为英语教育。英语教育专业对应的工作岗位是小学英语教师。具备良好的英语口头表达能力,并能熟练地运用英语口语组织课堂教学,是作为一名小学英语教师必备的职业素质。因此本专业的英语口语的整体目标确定为“培养学生良好的英语口语表达能力及运用英语口语组织小学英语课堂教学的能力”。其次,要用具体、可检验的语言对能力目标进行描述。具体表现为:

(1)能够根据一组(6～8张)情景图,讲述3～5分钟的英语童话故事,并能够在以后的教学中引导小学生看图讲故事。

(2)能够就人物演讲、事物演讲、过程演讲、说服演讲的具体要求拟定提纲,并进行3分钟左右的演讲。

(3)能够就介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服演讲的内容进行即兴问答。

(4)能够合理地运用课堂教学口语进行课堂教学演讲。

(5)能够就教育、时事政治、人性与道德、人文与环境、婚姻与情感类话题进行辩论。

2.围绕能力目标,设计综合贯穿性项目。

如何实现一系列的能力目标呢?使用市场上任何一本口语教材是没办法达到能力培养目标的,这就要教师选择一个综合项目作为课程能力训练的载体。所选择的项目必须符合实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、可行性等原则。综合项目的选择尽量与职业岗位挂钩,综合项目下面需要若干个项目模块支撑,并且尽可能是综合项目的子项目,用于训练学生的单项能力。

以笔者的综合项目设计为例,选取在学期末举行一次“班级英语口语大赛”作为综合贯穿项目,贯穿教学始终。结合英语教育专业培养小学英语教师的目标及《小学英语新课标》课程标准,分为“看图讲故事”、“英语演讲”、“英语辩论”三个教学模块,共15个训练任务。通过大量的口语训练,使学生养成用英语思维的习惯,培养较强的语言组织能力及英语口头表达能力,以确保学生能够流利地用英语进行交际及组织小学英语课堂教学。

3.第一堂课设计

传统模式的第一节课,基本上是从绪论开始,而新模式下的第一节课,教师应开门见山地向学生交代本课程的教学目标,综合贯穿项目、项目任务,告之课程进程、作业进程,说明考核方式,然后进入内容主题,用鲜明典型的案例、实例、问题引起学生的兴趣,激发学生学习新知识、掌握新技能的愿望。

4.课程考核设计

如何检测学生是否达到该课程的能力培养目标呢?这就要求教师要基于项目任务,制定合适的课程考核方式。考核方式和手段可以多样化,用综合项目进行考核或在职业现场考核都是可

行的。考核要做到全面、公正。笔者所采用的考核方式如下:

课程考核成绩=考勤成绩(10%)+课堂表现成绩(20%)+作业成绩(10%)+项目考核成绩(40%)+终结性考核成绩(20%)

五、各个模块的训练方式、手段及步骤

模块一的教学旨在培养学生用儿童化的语言看图讲故事的能力。教师可以从小学生特别喜欢的卡通故事中节选一些小故事作为训练项目,并准备好相关的情景图,着重训练学生看图讲故事的方法技巧及故事语言表达技巧。教学步骤为:故事导入――布置任务――小组讨论――代表汇报――教师点评讲解―学生操练展示――师生点评――归纳总结。项目教学结束后,要求小组合作,每位学生刻录一张时长为10分钟的“看图讲故事”教学光盘。

模块二的教学旨在培养学生的演讲能力。根据日常生活和教学的需求可以设置以下训练任务:介绍人物演讲、介绍事物演讲、介绍过程演讲、说服性演讲及课堂演讲。其教学步骤为:创设情景――布置演讲任务――小组讨论――准备演讲――呈现演讲――即兴问答――师生点评――归纳补充――巩固训练――成果展示。

模块三的教学旨在培养学生语言思辨能力。可以选取不同的辩论专题作为其训练项目,内容可涉及教育、时事政治、自然环境及情感等方面的话题。为了使每位同学能有更多的机会参与辩论,可采取“竞技式辩论”与“自由式辩论”相结合的方式,这样既可以突出辩论赛的竞技性,又可以做到全员参与。

六、英语口语模块教学效果

传统的英语口语教学目标不明确,内容冗杂,很难训练学生的口语实际运用能力;另外,传统英语口语教学方法单一,不容易激发学生英语学习兴趣。而运用模块式教学,使得口语教学的目标明确,内容更具针对性,容易培养学生的专业口语能力;且改革后的英语口语教学在教学方式上多样化,老师与学生之间容易互动,更容易激发学生的学习兴趣,培养学生的自学能力。实践证明,这种模式是很受学生欢迎的,同时也提升了学生就业的竞争力。对教师而言,模块式教学可以大大促进教师们的专业水准和科研能力的提高。

参考文献

篇6

[关键词] 医学院校；大学英语教师；职业倦怠

[Abstract] Objective To investigate the job burnout of college English teachers in medical universities in Beijing， and put forward coping strategies in order to provide advice and reference for college English teachers and administrators in medical universities. Methods The investigation was carried out by means of questionnaires with college English teachers in three medical universities in Beijing. Data were collected and analyzed by using PASW Statistics 18.0 for a qualitative analysis of teachers' job burnout and relevant variables. Results Job burnout syndrome of college English teachers in medical universities in Beijing was prevalent but not serious on the whole， teachers mainly feel emotional exhaustion. Sex and degree did not influence job burnout of college English teachers in medical universities in Beijing， while professional title， years of teaching and average weekly workload exert obvious influenced on teachers' job burnout， emotional exhaustion in particular （P = 0.000， 0.009， 0.025）. Conclusion College English teachers in medical universities should build up a right professional ideology， enhance professional self-identity and work out a practical and reasonable plan for professional development with corresponding measures. Administrators should create a good organizational climate and evaluation system for teachers' development and relieve teachers' work stress. Teachers and administrators also should conduct psychological adjustments to relieve job burnout， promote teachers' professional development and improve teaching quality.

[Key words] Medical universities； College English teacher； Job burnout

近年来，教师职业倦怠问题逐渐引发教育专家和管理者的广泛关注和探讨。美国社会心理学家Maslach和Jackson将职业倦怠定义为在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、非人性化和低成就感的症状。其中，情绪衰竭指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；非人性化指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象；低成就感指个体评价自我意义与价值的倾向降低[1]。在以学生为服务对象的教学领域中，高校教师职业倦怠问题受到了越来越多的关注，高校教师职业倦怠无论从理论上，还是实践中都已经是一个客观事实[2]。

随着全民英语水平的不断提高和公众对大学英语教学的持续批判，教育部先后进行了多次大学英语教学改革。处于风口浪尖的大学英语教师一方面要面对来自社会的质疑和行政部门的监管，一方面还要完成高校扩招所带来的日趋繁重的教学任务以及职称评审所要求的科研任务。多重压力之下，大学英语教师容易出现职业倦怠问题，大学英语教师队伍已经成为职业倦怠的高发人群[3]。有研究表明，超过一半的高校英语教师有工作倦怠问题[4]。 陷入职业倦怠的教师，自我效能感低，影响其对工作的投入以及教师和学生的关系[5]。长远来看，职业倦怠作为教师职业发展过程中的常见问题，已经成为制约高校英语教师专业发展的一个重要因素，也对教学质量、学生发展及教师队伍稳定有重要的影响[6]。大学英语教师的职业倦怠问题事关我国大学英语教学质量和高素质人才培养，应进行深入的研究和探讨。目前，针对医学院校大学英语教师职业倦怠的研究偏少，且仅涉及某一所学校[7]，不具代表性。实际上，医学院校大学英语教师长期处于强势学科之外的边缘位置，其职业发展举步维艰，困惑重重，职业倦怠问题更值得关注。本研究旨在对北京地区医学院校大学英语教师的职业倦怠问题进行调查研究，探究现状，分析职业倦怠的影响因素并尝试提出应对策略，以期有效缓解大学英语教师职业倦怠，促进大学英语教师队伍的良性发展和大学英语教学质量的稳步提高。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2014年12月～2015年1月选取北京大学医学部、北京中医药大学、首都医科大学3所医学院校从事本科教学的大学英语教师为研究对象，对北京地区医学院校大学英语教师的职业倦怠情况进行调查研究。

1.2 方法

采用问卷调查的方法进行研究。问卷调查分为两个部分，第一部分是个人基本信息，包括性别、学历、职称、教龄和平均周课时数5项内容。问卷调查第二部分采用了在职业倦怠研究领域影响最大、应用最广泛的Maslach职业倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，MBI）中的教师版量表MBI-ES（Educator's Survey）。因其具有较好的信度和效度，在已发表的有关工作倦怠的实证研究中，90%以上的论文和研究报告都采用MBI作为测量工具[8]。该表共有22道题目，涉及3个维度，分别为情绪衰竭、去人性化和个人成就感。本研究对MBI量表采用5点式计分法，要求研究对象根据自身情况对题目中描述的感受出现的频率进行选择，1～5表示频率依次增强。其中，情绪衰竭和去人性化两个维度的得分越高说明职业倦怠越严重，情绪衰竭维度得分为32～45分说明程度严重，23～31分说明程度中等，9～22分说明程度较低；去人性化维度得分为18～25分说明程度严重，13～17分说明程度中等，5～12分说明程度较低；个人成就感维度为反向题，该部分得分越低说明职业倦怠越严重，8～19分说明程度严重，20～27分说明程度中等，28～40分说明程度较低。

1.3 统计学方法

对有效问卷中的所有数据使用PASW Statistics 18.0进行进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；多组间比较采用单因素方差分析，组间两两比较采用LSD-t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

本次调查研究共发放问卷60份，实际收回有效问卷58份，有效回收率为96.7%。研究对象一般情况见表1。

2.2 北京地区医学院校大学英语教师职业倦怠的总体情况

结果显示，北京地区医学院校大学英语教师普遍存在职业倦怠问题，但是总体上职业倦怠程度并不严重，而职业倦怠3个维度的差异较为明显。其中，情绪衰竭程度中等，去人性化程度较低，个人成就感程度较低，说明北京地区医学院校大学英语教师的职业倦怠主要体现为情绪衰竭。见表2。

2.3 北京地区医学院校不同性别大学英语教师的职业倦怠情况

结果显示，女性大学英语教师在情绪衰竭、去人性化维度得分均高于男性，在个人成就感维度得分低于男性，但差异无统计学意义（P > 0.05），说明性别对北京地区医学院校大学英语教师职业倦怠程度影响不大。见表3。

2.4 北京地区医学院校不同学历大学英语教师的职业倦怠情况

结果显示，不同学历大学英语教师在职业倦怠的3个维度上差异无统计学意义（P > 0.05），说明学历层次对北京地区医学院校大学英语教师的职业倦怠程度影响不大。见表4。

2.5 北京地区医学院校不同职称大学英语教师的职业倦怠情况

本调查研究采用单因素方差分析比较北京地区医学院校不同职称大学英语教师的职业倦怠情况，因问卷中教授职称只有1人，方差分析及相应的P值是针对助教、讲师、副教授3个职称的大学英语教师进行的比较。

结果显示，不同职称大学英语教师的职业倦怠情况在情绪衰竭维度得分差异有统计学意义（P =0.000< 0.01），在去人性化和个人成就感维度得分差异无统计学意义（P > 0.05）。情绪衰竭维度进一步采用LSD-t多重比较可知，与助教比较，讲师、副教授情绪衰竭程度较高，差异有统计学意义（P < 0.05），讲师与副教授比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表5。

2.6 北京地区医学院校不同教龄大学英语教师的职业倦怠情况

结果显示，不同教龄大学英语教师的职业倦怠情况在情绪衰竭维度得分差异有统计学意义（P =0.009 < 0.01），在去人性化和个人成就感得分维度差异无统计学意义（P > 0.05）。情绪衰竭维度进一步采用LSD-t多重比较可知，与教龄0～5年者比较，>10～15年、>15年教龄者情绪衰竭维度得分较高，差异有统计学意义（P < 0.05）；0～5年教龄者与>5～10年教龄者比较，>5～10年教龄者与>10～15年和>15年教龄者比较，>10～15年教龄者与>15年教龄者比较，情绪衰竭得分差异均无统计学意义（P > 0.05）。见表6。

2.7 北京地区医学院校不同平均周课时数大学英语教师的职业倦怠情况

结果显示，不同平均周课时数大学英语教师的职业倦怠情况在情绪衰竭维度得分差异有统计学意义（P=0.025< 0.01），在去人性化和个人成就感维度得分差异无统计学意义（P > 0.05）。情绪衰竭维度进一步采用LSD-t多重比较可知，与平均4～8周课时者比较，平均>8～12周课时者和平均>12～16周课时者情绪衰竭程度较高，差异均有统计学意义（P < 0.05）；平均>8～12周课时者与平均>12～16周课时者比较，情绪衰竭得分差异无统计学意义（P > 0.05）。见表7。 3 讨论

本次调查研究表明，北京地区医学院校大学英语教师普遍存在职业倦怠现象，但是总体上职业倦怠程度并不严重，主要表现为情绪衰竭。性别和学历对北京地区医学院校大学英语教师职业倦怠的整体影响不大，而职称、教龄和平均周课时数对教师职业倦怠，尤其是情绪衰竭程度产生了显著影响：职称越高、教龄越长、平均周课时数越多，教师情绪衰竭程度越严重。

性别因素是教师职业倦怠研究中的热点，研究者对高校教师职业倦怠的元分析表明性别不是影响职业倦怠的因素[9]，与本调查研究结论一致。相关研究指出，学历对教师的职业倦怠产生重要影响[10]，与本调查研究结论不一致。原因在于北京地区医学院校大学英语教师学历集中为硕士（84.5%），故学历对职业倦怠整体影响不大。

相关研究指出，不利的工作特征可能会对职业倦怠产生影响[11]。北京地区医学院校大学英语教师职业倦怠中的情绪衰竭较为突出，原因之一在于大学英语教师教学工作量大，常年单调重复，缺乏创造性，而医学生专业课程负担重，对大学英语学习热情不高，课堂较为沉闷，对教师的认可程度不高，容易导致大学英语教师出现沮丧、挫折甚至抑郁等不良情绪；此外，英语在医学院校属于边缘学科，大学英语教师的学科归属感不强，在关系到教师切身利益的职称评审和课题申报等职业发展重要环节，大学英语教师明显处于弱势，结果不尽人意，这种情况的持续会导致大学英语教师产生困惑、失落和绝望。此外，高校现有教师评价考核体系尚不完善，采用同样标准考核专业课教师和大学英语教师的情况也较为普遍，大学英语教师尤其是高职称教师面临着空前巨大的科研压力，情绪衰竭程度日益明显，个人成就感也随之降低。

职业倦怠的程度衡量核心以情绪衰竭为主[12]。北京地区医学院校大学英语教师的情绪衰竭程度严重，导致职业倦怠感加强，严重影响教师的专业发展和教学质量。针对此种情况，教师和学校都应采取有效措施进行调节，降低或消除教师职业倦怠及其负面影响。

3.1 教师应树立正确的职业观念，增强职业认同感

随着市场经济和高等教育事业的发展，高校教师所面临的机会和诱惑也越来越多，部分教师尤其是青年教师价值取向出现问题，抱怨教师职业收入不高，付出回报率低。在医学院校，英语学科边缘化，大学英语教师专业发展渠道不畅，导致教师对自身工作产生困惑和怀疑，职业信念动摇，甚至厌倦所从事的职业，对教学敷衍了事，对学生缺少关怀，无法发挥传道、授业、解惑的作用。相关研究指出，职业认同和职业倦怠之间存在很强的负相关性[13]。医学院校大学英语教师应树立正确的职业观念，认识到教师职业教书育人的神圣性，通过从事教学研究增强职业认同感和职业信仰，正确看待和应对教学工作和职业发展中的各种竞争和压力，敦促自己更新教学理念，提高研究能力，从而有效缓解或消除职业倦怠。

3.2 教师应制订合理可行的职业发展规划和相应措施

对职业发展不合理的期待是导致职业倦怠的重要因素，医学院校大学英语教师因其在学校学科体系中的弱势以及由此造成的职业发展瓶颈而产生职业倦怠。教师应考虑学校专业特色以及人才培养目标，结合自身专业特点将个人职业发展与学校发展相结合，找到两者的契合点，制订合理可行的职业发展规划。教师可以发挥自身专业优势，为医学生开设医学英语翻译或医学英语写作课程，这既为自身职业发展开辟了新的途径又服务于学生专业需求和学校人才培养。有了明确的规划和定位，教师就不会再对职业发展产生困惑，其成就动机也得以明确。研究指出，成就动机对职业倦怠水平起到显著的负向预测作用[14]。有了合理可行的职业发展规划，教师职业发展就有了成就动机和动力，职业倦怠相应得以减弱。

3.3 学校应为教师发展创造良好的组织氛围和评价考核体系，减轻教师压力

学校的组织氛围对教师的职业倦怠具有重要的影响[15]。医学院校大学英语教师的职业倦怠部分来自于学校对其在职称评审和任职考核方面与强势专业教师采用同样标准而带来的工作压力和心理压力，而心理压力过大会在行为上突出表现为职业倦怠[16]。学校应遵循以人为本的理念，充分考虑学科特点和差别，考虑教师的个性化发展需求，为教师创造良好的组织氛围，建立以教师发展为导向的教师评价考核体系，在职称评审和课题申报等方面对大学英语等学科和师资实行分类管理，减轻教师压力，并通过国内外进修和在职培训等途径提升大学英语教师教学和科研能力，助力教师职业发展。北京中医药大学校长徐安龙提出了“人心向学 善待教师”的理念和一系列具体举措[17]，无疑在此方面做出了表率。

3.4 教师和学校应针对教师职业倦怠问题进行必要的心理调节

鉴于职业倦怠对教师职业发展和教学质量的负面影响，教师和学校都应进行必要的心理调节。研究表明，积极情绪与职业倦怠呈显著负相关[18]。存在较高程度职业倦怠的医学院校大学英语教师应努力做好自身的心理调节，增强抗压能力，乐观面对工作和生活中的困难，摆脱挫折感和失落感，更好地应对情绪衰竭等职业倦怠问题。高团队认同水平增加了获得成就感的渠道，从而有助于缓解职业倦怠[19]。大学英语教师应积极参与教学团队建设，通过团队内部交流与合作获得心理归属感，在工作中获得快乐。学校方面应充分发挥工会组织的作用，通过座谈、心理咨询和团体辅导等方式对教师职业倦怠进行心理调节。团体辅导对青年教师的职业倦怠干预有效[20]，这为学校层面的职业倦怠心理调节提供了有益参考。

综上所述，本次调查研究尽管样本量偏小，但研究结果和相关讨论可以为缓解医学院校大学英语教师职业倦怠、促进其职业发展从而有效提高教学质量提供一定的前期研究基础和参考，教师和学校都应客观地看待并采取相关措施缓解职业倦怠。

[参考文献]

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[3] 刘莉.大学英语教师职业倦怠与信息技术环境中职业发展路径分析[J].外语学刊，2014，（6）：136-139.

[4] 李莉.高校英语教师工作倦怠与组织公平的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2015，23（5）：695-699.

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[6] 范琳，杨杰瑛.高校英语教师职业倦怠及应对策略探究――基于教师专业发展的视角[J].外语教学，2015，36（3）：44-49.

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[9] 李昌庆.高校教师职业倦怠的元分析[J].中国学校卫生，2015，36（1）：67-69.

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[12] 王丽容，肖七秀，罗慧娟，等.急诊科护士职业倦怠调查及应对策略[J].中国医药导报，2015，12（29）：39-42.

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[14] 宋虎，徐为.医学实习生成就动机与职业倦怠的关系研究[J].中国高等医学教育，2015，（5）：33-34.

[15] Friedman IA. High and low-burnout schools： School culture aspects of teacher burnout [J]. The Journal of Educational Research，1991，84（6）：325-333.

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[17] 徐安龙.人心向学 善待教师 为进一步提升学校核心竞争力奠定基础[J].中医教育，2016，35（1）：1-5.

[18] 李华芳，刘春琴，厉萍.积极情绪在精神科护士心理弹性与职业倦怠关系中的中介作用[J].中华护理杂志，2015， 50（9）：1083-1086.

篇7

【关键词】 商务英语专业 继续教育方式 商务知识

一、继续教育对高职商务英语专业英语教师的意义

1968年美国学者罗伯特·哈钦斯首次提出“学习型社会”的概念。20世纪70年代初，联合国教科文组织正式提出了创建“学习型社会”的目标。1979年第一次世界继续工程教育大会在墨西哥召开之后，继续教育的概念正式引入我国。

当今社会知识不断更新，现代科学和高科技迅速发展并加速传播，社会对各类人才的要求也越来越高。继续教育在20世纪30年代开始从美国发展起来，称为CEE（Continuing Education Engineering）。除了必要的学校教育之外，继续教育是各类人才的终身教育中非常必要和必须的延伸及补充部分。

商务英语是世界一体化的大市场不断形成和逐渐发展的产物。随着全球经济一体化的形成，网络通讯和多媒体技术的高效使用，国际商务活动的范围在不断扩大，商务英语的内涵也在不断更新和升级。在这种大背景下，高职院校商务英语专业英语教师的继续教育意义尤为重要。

在“以就业为导向，培养生产第一线人才”的办学方针下，师资力量的强弱和是否能与时俱进都起着至关重要的作用。提升现有的高职商英专业师资能力，对高职商务英语专业课堂和学生的就业起着至关重要的作用。探索商务英语专业教师继续教育的新方式，通过更多样化的方式让师资力量得以充实，使继续教育的效果更加有效，对高职教学更加具有推动力。

对于非英语国家的商务英语教学来说，商务英语知识一般包含两大方面的内容：语言媒介和学科构成。与普通英语知识构成相同的是，要掌握商务英语，首先必须具备听、说、读、写、译的基本语言处理能力。不同的是，商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和专门知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。而这些专业知识就对商英专业的英语教师提出了较高的要求。

高职商务英语专业英语教师不同于大学英语教师和商务专业教师，他们需要结合两者的专长和专业知识，是典型的复合型和应用型“双师”人才。商务是一个比较笼统的称呼，涉及面广，专业性强。在实际教学中商务英语专业教师对主要商务领域所涉及的基本范围，商务专业知识和行业发展动态要有足够的学习和了解，并争取在某个或某些领域达到专业教师的水平，才能真正实现教学的适用性，对学生的知识架构起到实际作用。

二、高职商英专业英语教师继续教育存在的问题

根据各类期刊文献提到的现状和我们从实践教学中发现并总结出的，目前高职商英专业英语教师继续教育存在的一些问题主要有：教育理论与实践存在脱节的现象；重视学历教育轻视连续教育培训；重视一次性教育轻视继续教育；重视全日制教育轻视业余和短期培训；继续教育的系统性和连贯性缺失；囿于有限使用校内资源，校外及校际之间共享不足等等。这些问题在一定程度上影响了专业教师教育水平的继续提高，制约了商英专业教育质量的继续改进。

三、可以借鉴的已有的继续教育模式

社区模式，指以社区教育机构为依托，利用社区资源，对教师实施的针对相应岗位的实践能力的训练，提升将科技成果转化为生产力和产学研结合的能力。

校本模式，指教师以任职学校为基地，以本校教师为对象，利用任职学校的教育资源，以实际情景中经常发生的问题和教学经验为主要学习内容的教育模式。

教师中心模式，指通过设立专门的教师继续教育机构，目的在于提高教师教学技能为主的继续教育模式。

高校模式，是指以高等院校为基地，利用高校资源对在职教师进行理论和研究为主的教育模式。主要形式有学历教育和非学历教育，非学历教育包括课程进修、访问学者、项目合作等等。除了传统方式外，还可以通过广播、电视、网络等现代化的通讯手段来实现远程教育。

四、解决的办法

1、基本问卷和意向调查

针对这一课题，我们发放调查问卷共100份，收回有效问卷72份。通过对60位商务英语专业教师和12家相关实训基地的调查问卷显示，青年教师希望到企业进行挂职锻炼或实践的比例：40岁以下有97%，40岁以上有81%；愿意到指定职业院校进行交流学习和开展实践课程学习的教师比例达到100%；除了传统的学历教育之外，希望能有更多继续教育的模式开展终身学习的教师比例为100%；企业或实训基地愿意接纳教师进行挂职锻炼和实践学习的比例是58%。这些数据告诉我们，教师有积极的主动性希望系统、连贯地进行继续教育，并且认为继续教育有极大的必要性和迫切性；部分相关企业和实训基地愿意接受教师的挂职锻炼和实践学习，但是相对于教师的职业成长需求和内在推动力来说比例要稍弱一些。

2、了解国家相关政策，认清现状把握方向

《中国教育报》2013年7月23日的文章报道，从2011年起，中央财政部把高职院校教师纳入“职业院校教师素质提高计划”。“十二五”期间，中央财政计划安排专项资金约30亿元，组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训；支持2万名中等职业院校青年教师到企业实践；支持职业院校设立兼职教师岗位，优化职业院校教师队伍结构；支持国家职业教育师资基地重点建设。

2013年6月全国高校毕业生突破记录达到了699万，很多本科院校的毕业生在就业市场徘徊，毕业即失业，这一现状让经历了高等教育的学生唏嘘不已。然而，高职院校的就业市场又是另一番景象，未毕业已就业，各类专业的毕业生受到企业的欢迎，而且高职毕业生一毕业就能直接上岗，就业率能保持在90%以上。这种局面的出现让教育者深思。高职院校在压力巨大的就业市场能够表现得如此坚挺和出色，这并不是偶然现象。

3、形成“校内+校外双场地模式”

（1）设立“专业微课堂”。继续加强和细化校本模式的培训，充实校本模式培训的实践内容，增强校本模式的有效影响。对商英专业英语教师来说，体现语言基本功的英语知识储备是比较充足的，但是对于毕业于高等院校学习语言专业和英语文化专业的教师而言，商务理论知识的匮乏和实践经验的缺少，是近年来一直存在的硬伤。英语教师从高教的校园直接走进高职的校园，他们面对的知识内容已经发生了巨大变化，而商务英语是需要在商务背景下熟练地使用英语知识及进行实践操作的。要填补这两者之间的距离，需要发挥校本培训的有效作用。以学校为培训地点，请本校或同类职业院校商务专业教师或相关从业人员，集中时间对商务英语教师进行商务专业知识的培训。固定培训时间为每周集中一次，首先使用校内外师资讲述商务专业理论知识，然后聘请实训基地或就业单位的专业人员分享案例，传授实战经验。每周一次的微课堂成为有内容、有目标、有能力的系统化专业讲堂，既和教师的上课时间不冲突，又充分发挥了校内外资源的有效利用和再分配。对于授课的教师来说，可以考虑把每周的培训课时纳入本学期的工作量。对于讲授实践知识的校外专业教师或人员，可以密切和实习实训基地的联系，为专业教师走进实践一线创造条件，加强校企合作。

（2）建立“仿真小课堂”。把仿真模拟操作训练当作是真正进入企业锻炼之前的小型“练兵场”。如何把商务知识和英语知识高效地融合并发挥在专业中的作用，这是我们专业英语教师急需解决的问题。在“专业微课堂”持续深远的影响下，我们建议接下来过渡到“仿真小课堂”。以本校为例，商务英语专业的学生从2011年开始参加了全国大学生外贸从业技能大赛，学生从这项大赛中获益匪浅，深有感触。短短一个月的比赛时间，利用相关外贸从业技能的软件，从只知道简单的理论知识到比赛结束后成为整个操作流程熟练的“操盘手”，模拟仿真的应用软件功不可没。作为这项比赛的指导教师付出的更多，整个团队中如果有一人掉队或拉分，最终的团体分数和比赛结果就会大受影响。学院参加2011年和2012年全国大学生外贸从业技能大赛的60名学生，毕业后从事外贸相关行业的有37人，在反馈信息的时候都提到了：“这样的仿真比赛对自己的作用非常大，在我上岗的时候对业务操作完全不陌生，我清楚地知道接下来要做什么，我要完成的目标是什么。”

这就对商英专业英语教师提出了更高的要求，不仅需要有扎实的英文功底，以及浏览、书写与业务相关的一系列商务信函的能力，而且需要具备全面的外贸专业知识，以及把握和指导整个业务流程的能力。我们建议，每年利用暑假时间，以这类应用软件为载体，把商英专业英语教师拉上这个“仿真小课堂”。新进的青年教师更是要从“入职第一课”抓起，在走上课堂之前使用比赛软件熟悉专业课程，利用假期时间完成上岗前的实训任务，然后由比赛软件根据教师本人的操作过程和完成订单的数量和价格给出评估结果，作为是否适合专业岗位的评定标准之一。

4、开拓“校外实践场”

“以就业为导向”的校企合作模式已经在全国各类高职院校颇有成效地开展起来。《中国劳动保障报》在2013年8月21日的报道中提到了青岛市第三技术学校探索总结出了校企合作一体化教学的“五个对接”：专业与产业企业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接、职业教育与终身教育对接。这样的教学模式极大地缩短了课本与岗位的距离，拉近了学生和职业的距离，学生从结束校内学习到走上工作岗位是典型的“零过渡”，实现了从课堂到岗位的“无缝对接”。这也正是高职毕业生就业形势看好的主要原因之一。

以本校为例，历届商英专业学生就业时的岗位群主要有：外贸行业（业务员、跟单员、报关员等），办公室文秘或助理，英语幼教等。针对这些岗位群，我们的师资培训和再教育应该如何得以实现和巩固呢？

指导外贸方向毕业生的专业教师，可以考虑从两个方向实现继续教育的纵深：一是考取相关专业资格证书，例如剑桥商务英语资格证书，跟单员证，报关员证等；二是利用假期时间走进专业相关实习基地，进入真正的实战场地，把校内小课堂上学到的理论内化到校外大的实践场上加以运用，同时又可以及时地把企业的最新动态、行业的最新标准第一时间反馈到校内的理论课堂上，使这个“无缝对接”成为更加迅速的就业利器，使这种“门对门”的传输方式成为链接校内小课堂和校外实践场的最佳桥梁。具体实施方法可以利用每年的暑假时间，也可以在集中排课的情况下，每个专业英语教师轮流实践，在完成了基本工作量之外，把走进企业和实践基地的时间折算成相应的课时量，在年终考核测评时由学院考核纳入相应的指标内容。

指导英语幼教方向的专业教师，可以利用假期时间或集中一个学期的时间到有合作关系的幼教培训机构进行“上岗实践”，了解幼教岗位需要具备的专业教学知识和技能，学习相关的规则指导实际教学，学习如何制定科学有效的幼教英语教学计划，实践并锻炼幼教课堂的把握和处理突发事件的应急能力等等。具备了这些实践技能的专业教师再回到校内的课堂，就可以把真实有效的教学内容通过教学和实训升级为学生的从业技能，从而实现学生上岗前的仿真就业训练。而幼教机构就不用再重复使用师资到校内进行相关培训工作，大大节省了时间和人力，加速了从课堂到实践的步伐，极大地保证了学生一毕业就能直接上岗。

5、建立“继续教育积分银行”

通过上述三种方式，商英专业英语教师的继续教育得以从校内课堂延伸到校外实践场地，紧紧围绕学生就业的岗位群，从实践技能方面提升英语教师的从业能力。怎样才能对这些方式进行有效的检测和评估呢？除了已有的评估和考核方法之外，我们建议学院建立教师的“继续教育积分银行”。在教师的继续教育证书上记载每一次继续教育的时间地点和内容，把相应的课时量和实践量转化为积分，当积分达到一定的数量，辅以年度考核结果，专业教师可以申请换取国家指定高职师资培训基地相关实践课程一定时间段的交流学习。随着积分的累积，达到学院指定的更高数量时，可以申请参加国外合作职业院校一定时间段的实地学习。“积分银行”储蓄的不仅仅是一次次真实有效的学习和实践经历，一份份推动专业发展的催化剂，而是储满老师们提升自身职业能力的热情和不懈的动力。

我们的调查问卷显示，商英专业英语教师在选择“是否愿意参加校内外提供的职业技能培训”的选项时，无一例外都选择了“愿意”，并表达了希望接受这类学习机会的意愿。教师的自学能力和内在的职业成长能力需求积极地推动着我们师资建设的完善，希望给教师们提供更多的实践机会和更大的实践平台。

【参考文献】

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[2] 黎维红：基于职业发展的高职英语教师专业化培养途径[J].黑龙江高教研究，2011（10）.

[3] 黄彩燕：谈高职院校英语教师的继续教育[J].广西职业技术学院学报，2009（8）.

[4] 许竹君、张艳、徐玲：在职英语教师培训现状的调查与启示[J]. 职教论坛，2012（16）.

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一、优秀教师的团队怎么建

一个优秀的教师团队，能否给农村山区学校英语教师带来思想观念的更新、专业素养的提升，教学方式的变革？作为学科教研员，我深感团队建设是基础，服务贴心是亮点，措施落实是抓手，长效管理是保障。

善于学习，是优秀教师团队形成的奠基石。新一轮课程改革以来，我们通过教师集体培训，通过教学经验交流，通过教学论文评比，确实发现了一批学有专长、教有特色、研有成果的优秀教师。要吸收他们为优秀教师团队成员，首要标准是善于学习。这个团队共有20人，团队组建后，我们又围绕英语课程改革、英语师资培训等方面，精炼问题、形成专题、组织学习。尤其围绕提高济源市英语教师的核心素养这一专题，精心提炼，精要总结，带着问题学，确保学以致用、立竿见影。

善于作课，是优秀教师团队形成的催化剂。在多年的市级以上英语学科优质课大赛中，踊现了一批优质课教师，他们“召之即来，来之能战，战之能胜”，已经在全市英语教师队伍中产生了一定的影响力。上一节课是本职，上一节好课是本事，上一节优质课是本钱，将他们吸收为优秀教师团队，让广大农村山区英语教师信得过、说得着、接地气。优秀教师团队组建后，我们又提出异地授课、随时上课的要求，团队成员还严格要求自己，自我加压，提醒自己，不能“盛名之下，其实难副”。

善于吃苦，是优秀教师团队形成的“试金石”。优秀教师团队中大都是一线教师，通常教着双班的英语，兼一个班的班主任，教学任务和班级事务原本就忙不过来。提升农村初中英语教师素养，对于他们来说需要统筹兼顾，分内事情不耽误，不能让“后院失火”，分外事情多关注，贴精力、贴时间、贴功夫。况且，农村山区学校点多面广，往往早出晚归，还没有任何补助。英语优秀教师团队自组建以来，上山下乡紧锣密鼓，全体成员实实在在地付出，和农村山区英语教师一道努力，着实下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他们自觉向善，感人至深。

善于写作，是优秀教师团队形成的助推器。优秀教师团队的教师要想在对农村山区英语教师专业引领中，实现同行互动、知识共享、合作双赢，就必须勤于动笔。每次活动之前，优秀教师团队集思广益，谈思路、写方案。每次活动之后，认真收集整理资料，总结提炼活动成果，以教研活动综述、活动简报、论文等形式到教研网。实践证明，优秀教师团队是否有一股子劲、一股子气，决定着农村山区英语教师队伍能不能抓住发展机遇、挺立时代潮头。

二、农村英语教师怎样带

依托优秀团队，提升农村初中英语教师素养，不仅要进行艰苦研究，还要增强实践的勇气。要研究真问题，逐步走出一条新路，对农村山区学校英语教师素养进行一次全方位的“望、闻、问、切”，确立优秀教师团队引领的共识和引领的目标。换言之，“引领”就是“攻坚”。

突出团队指导科学化，打造农村山区学校英语优质教育资源供给区。笔者作为学科教研员，多年来，经常深入农村山区学校，对每一所学校的英语教学状况、英语师资状况，进行了详细的调研。农村山区学校英语课程改革的成绩无须赘言，但应试教育积弊犹存，一些教师对课改的前景感到茫然，“修修补补”“零敲碎打”的课程改革难以带来根本性改观。突出团队指导的科学化，有利于满足农村山区英语教师的现实渴望。优秀教师团队大多是来自教学一线的青年教师，他们熟悉基层教学情况，了解教师的内在需求。如今组建优秀教师团队，他们从一个亲历亲为者变成一个组织见证者，讨论之热烈，建议之中肯，唤起了广大农村山区英语教师的课改信心。

突出团队指导精准化，打造农村山区学校英语教学发展试验区。优秀教师团队上山下乡，是学习的过程，学习农村山区英语教师的艰苦奋斗精神。同时也是调研的过程，调查分析农村山区学校英语教学的制约因素，深感提高农村山区英语教师素养尤为重要；调查分析农村山区英语教学的薄弱现状，探讨相应对策，形成相关理论。全市英语优秀教师团队共有二十余人，两年来，分组分头行动，遍及每一所农村山区学校，惠及每一位农村山区英语教师。

突出团队指导长效化，打造农村山区学校英语课程建设创新区。农村山区学校由于地理位置相对封闭，农村学生的家长英语知识相对缺乏，农村学校英语教师参加正规培训的机会相对较少，因此，大多教师都是单一的国家教材的被动实施者，他们仅靠自己以前学的有限的知识在教学生。能否引领农村山区学校英语教师转变为三级课程的建设者和开发者，这是优秀教师团队的最高境界和重要任务之一。两年多来，优秀教师团队与农村山区学校相结合，英语教师实行一对一的帮扶；采用“同课导构”模式，互相学习，共同提高英语师生的核心素养；就地取材、因地制宜、城乡结合地编写英语校本教材；利用网络平台，开展英语“微课”等系到活动。农村山区学校英语教师经风雨，见世面，受锻炼，长才干，大踏步提高了英语教学水平，不少山区学校的学生英语中考成绩居全市前列。

三、团队与教师专业发展规划怎么订

依托优秀教师团队，提升农村山区学校英语教师素养，我们只是拉开了序幕，有了良好的开端。两年来的实践和实验取得了不少成功的经验，优秀教师团队与广大农村山区英语教师在共同提高专业素养方面，已经显示出动感美、理性美、愿景美、和谐美。面对新常态，优秀教师团队和广大农村山区英语教师的专业发展规划怎么订？

强化交流，帮助农村山区学校英语教师坚定梦想。优秀教师团队要与时俱进、“吐故纳新”，农村山区学校英语教要树立典型、以点带面。要从整个教育大背景上让农村山区英语教师看到成绩、看到光明、鼓足勇气。从教育形势上看，教育公平和教育均衡的一系列重要举措、乡村教师支持计划的落实、“研学旅行”等开放办学的硬性要求等，都需要农村山区英语教师扩襟、开阔视野，坚定不移地站在课程改革的前沿阵地。有了大目标，我们会想作为、要作为、有作为、会作为，自然而然会开展适合自己的研究，强化适应前景的交流。从英语学科上看，优秀教师团队与农村山区英语教师只有勇于变革、勇于创新，二者之间的交流才能永不僵化、永不停滞。

联动协调，帮助农村山区英语教师提升圆梦能力。作为教研员，首先要做好“安民告示”，和中心校、学校进行经常性的联系，使他们明确英语教师素养提升目标，支持优秀教师团队帮带工作，激发本校英语教师的创业热情。我们将组织英语优秀教师团队分区域深入基层学校，进行英语优质课评选和中学生英语技能比赛，深入进行英语课程开发成果评选，大力总结每一位农村山区英语教师课堂教学创新的成果。与此同时，我们还要启动考核机制，完善评价措施，力争涌现更多的“名师”“学科带头人”“教育科研先进个人”。

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一、中国本土文化在大学英语教学中缺失的现状

虽然通过语言教学者和研究者的努力，我国高校英语教学中文化教学已有一定成效，但依然存在一些现状问题，主要体现于以下几方面：

1.高校英语教学中普遍重目标语文化而轻本土文化的现象。英语国家概况、习俗等文化内容在英语教材或教学环节中随处可见。谈及英语文化，中国学生也很多都耳熟能详，且娓娓道来。但当涉及到我国本土文化中的儒家思想、书法绘画或气功八卦时，他们却了解甚少，即使略知一些皮毛也不会用英语准确表达，结果陷入瞠口结舌的尴尬境地。因此在进行跨文化交际的过程中，只能进行以西方文化为主体的单向交际。

2.近年我国教育部颁布的大学英语教学大纲中对中国本土文化输入并未作具体明确的要求，因此各高校普遍没有把中国本土文化教学写进教学大纲，至多是见缝插针式地偶尔进行，未能真正意识并体现其重要地位。

3.英语教师自身的本土文化意识不强，往往把教学重点放在学生“听说读写译”等技能的培养上，侧重传授目的语文化知识，忽视母语文化在第二语言习得过程中的作用和地位，从而忽略了对学生进行母语文化知识的培养，导致学生产生“中国文化失语症”，对英美文化认同超出了对本土文化的认同。

二、中国本土文化在中医药院校英语教学中输入的必要性

语言是文化传承的重要载体。语言和文化之间相互影响，是相辅相成、密不可分的关系，而文化教学是语言教学的重要组成部分。近年来，随着中国经济快速发展和国际地位的不断提升，以汉语文字为先导的中国文化在国外越来越受欢迎。有研究表明汉语已成为西方国家第二外语的首选外语语种。“汉语热”标志着已经被边缘化的中国文化在跨文化语言交际过程中的崛起，成为中国本土文化国际化的一个重要标志。另外随着中国菜肴、针灸、草药和中国武术等传统文化逐渐走出国门，世界各国相继落成的“孔子学院”更是成为中国本土文化世界化、国际化的体现。中医药院校的英语教学要为中医药国际化服务，众所周知，中医和中国传统文化有强烈的共生性和不可分割性，在中医药院校的英?Z教学中强调本土文化内涵和文化因素的保存和再现，能帮助学生在中医药文化传播过程中把文化因素更准确地转化为西方读者能接受和理解的信息。

三、如何在中医药院校英语教学中进行中国本土文化的输入

1.在教材编写和课程设置方面增设中国文化内容。外语教材决定着外语教育的成效，同时决定着外语教育的文化倾向。现行的大学英语教材几乎涵盖了西方政治、文学、经济等各方面内容，但涉及中国本土文化的篇章寥寥。因此在编写大学英语教材时需考虑加入中国传统文化内容，把反映中国民族文化特色的古典诗词或具有代表性的经典文学译文纳入其中，做到融入各国文化传统、价值观和风俗习惯，注重中西文化并举。也可以编写一些英汉双语注释的如儒家思想、名家名言、名胜古迹等中国本土文化的阅读教材或设置相关内容的翻译课程，从根本上来弥补大学英语教材中传统文化的缺失问题，体现文化的多样性和平等性。本校部分英语教师编写，由高等教育出版社出版的《中医英语听说教程》就在此方面已做出有益的尝试。

2.加强英语教师自身的中国本土文化修养，转变教学观念。学生是教学的主体，教师是教学的主导者。因此大学英语教师自身的本土文化修养以及对文化教学的正确认识决定着中国本土文化教学能否顺利进行。在教学过程中英语教师要注意筛选文化教学的相关内容，协调统一语言知识讲解和文化知识传授，注重提高学生对中国本土文化的英语表达能力，实现成功的交互式跨文化交际活动。同时还需掌握一些比较文学方面的理念和原理，将语言训练与文化教学紧密结合，有意识地对学生进行中西方文化对比的教学。从而使学生了解不同文化语境下同类事物的不同表现形式、内涵和表达方法。另外在实际教学中，英语教师还要转变教学理念，遵循适当的原则，采用正确的教学方法，使文化双向导入的效果达到最佳。

3.在教学方式方法和考核中融入中国本土文化的内容。笔者根据多年的教学经验总结出一些教学方法可以进行比较有效的本土文化教学。

（1）设计一些中国本土文化知识的主题或专题，组织活动进行中国文化主题讲座教学。如中国的“儒家文化”、“和文化”、“饮食文化”、“中国功夫”、“中医药”等典型的中国特色文化内容都可以被设计成核心主题，通过选修课程或专题讲座的形式要求学生课前预习查阅资料，课堂上展示讲解，从而更深入系统地了解中国文化的内容，了解文化和语言之间的关系，在学会语言的基础上可以为国际交流奠定基础。

（2）在教学过程中进行东西方文化对比。现行的大学英语教材中很多篇章都涉及风俗习惯、价值观念等方面，可以根据文章涉及的内容相应地和中国文化对接及融合讲解。比如在讲到西方传统节日的文章时，介绍我国的春节、清明节、端午节和中秋节等，使学生能用英语完整表达这些节日的起源和风俗。在讲到出自《圣经》和希腊罗马神话的词汇表达时，向学生介绍我国一些典型的文化象征，如《论语》、孔子、易经等。学生在进行中西方文化对比的同时加深对西方文化和本土文化内涵的了解。

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关键词：独立院校转型；英语教师；创新能力；研究

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部等三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》两份文件的推行，意味着我国部分地方高校将由学术型为主的发展模式，向研究型和应用技术型两大类型并行发展的模式转型。独立学院虽属于本科教育层次，由于起步晚，一般都成立于1999年后，也属于向应用型转变的院校，再加上其学生入学成绩、学习能力、综合素质均与第一、第二批次的院校相比有较大差距，整体水平与较高层次高职院校学生相当。而我国本科教育着重培养具有较强理论基础和应用水平的高素质人才，对学生综合素质具有较高要求，独立院校培养目标和学生能力之间不对称导致教育质量较差，因此独立院校向应用型转变势在必行。英语专业在独立院校设置的各R抵惺鞘粲诙曰础和学习能力要求较高的专业，在转型中应当立足于搞好教学的基本点，定位为应用型教学专业，培养既具有一定学科理论，更具有较好的实践能力的应用型人才。在此定位的前提下，英语专业教师是完成独立院校转型发展和英语专业这门学科改革成败的关键。因此，就要求教师树立创新思维，有创新改革的技能，在教学观念等方面进行更新，不断加强学习，提升自己的知识结构和独特的教学风格，使英语专业教师的科研创新能力，实践教学创新能力得到全面拓展。

二、独立院校英语专业设置及教师创新能力现状分析

（一）独立院校目前英语专业设置情况

2008年，教育部颁布了《独立学院设置与管理办法》（第26号令），规定独立学院用五年时间过渡，达到规范办学要求。到目前为止，我国共有独立学院271所，比2006年的318所减少了46所。这些独立学院均开设有英语专业，而专业名称分别是：英语本科、商务英语、旅游英语、应用英语、医药贸易英语等。从2014年开始，为解决大学生就业难和企业招人难的结构性矛盾，我国部分地方本科院校及独立学院开始转型试点，学生培养由教学型向应用型转变，独立学院教育则转型为职业技术教育本科，转型职业技术教育主要是指学校的专业设置、教学计划、课程结构、教学模式、培养目标等方面做出相应的变革。上述改革，意味着这些独立学院面临着新一轮的洗牌，院校之间的招生竞争和学生就业竞争，将回归到办学特色和实力的竞争，培养的学生有没有创新创业精神，受不受社会欢迎，就能反映出院校的实力地位和教师的教学能力，各个专业设置将在这一轮转型中重塑格局。

（二）独立院校英语专业教师创新能力现状

从独立学院英语教师师资队伍来看，当前主要存在以下几个问题：一是师资力量比较薄弱。本科学历的英语教师居多，部分英语教师是硕士学历，拥有英语专业博士的教师更是凤毛麟角。二是教师的年龄结构不合理。年青教师占大部分，缺乏有经验和在学术上有造诣的中老年英语教师。三是英语教师工作量与报酬不成正比。四是形成教师不安心工作，跳槽现象严重。教师职称评定独立学院没有评审权，劳动合同也是1～3年一签订，使年轻教师有一种不稳定的想法，只要有好点的单位就跳槽，留不住高素质人才，保持不了独立院校一线教师的稳定性。

从英语专业教师创新能力来看，存在整体素质不高：一是部分英语专业教师缺乏创新精神，创新思维不灵活。有的教师思想观念保守僵化，找不到创新点和突破口，失去了许多创新的机会。二是有的教师没有一种教学创新意识，教学观念陈旧落后。有的教师在英语教学中还是用传统的“应试教育”，忽视了学生的独立性、多样性和创造性。三是教师的知识结构不合理，忽略了知识是能力的基础。由于英语专业教师外出深造和继续教育机会不多，所以就要不断汲取新知识来充实自己，使知识面不断扩大，形成开放的知识结构。四是科研水平不高，投身教改实践不够。英语专业教师科研论文、课题和教学成果奖数量欠缺，很少能在教育核心期刊，也只有少数省级教学成果奖（这些也有客观原因），所以造成独立院校英语专业教师的整体创新能力不强。

三、在转型中英语专业教师培养创新能力的途径

（一）院校转型后英语教师要创新的理念

1.完善英语课程体系，树立以培养复合能力为目标的教育理念

在英语教学中教师要勇于创新改革，做创新改革型教师，只有创新改革型教师，才能培养出具有创新精神和复合能力的学生，因此，在教学改革中要突出学生能力培养，强化英语语言基本功，走应用型人才的培养道路，形成一批能体现专业特点的教学改革与人才培养模式创新建设成果。

2.培养拓宽学生国际视野，树立高等教育国际化的开放理念

在英语语言教学过程中，教师要重视跨文化教育，使学生熟悉国际商业准则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，就要加快语言和文化的融会贯通，实现学生跨文化交际能力和口语能力的培养，做到有机结合，形成有国际视野和创新能力的开放人才培养机制，这种机制能与国际和社会的人才需求接轨。

3.坚持教育行动导向教学改革，树立以学生为中心的教学理念

要激发学生潜能，提高学习效果，要充分体现英语教学作为工具学科的重要作用，使学生放开思想，大胆设想“敢疑、敢说、敢辩”，开发学生内在潜能，尽情发挥自己的能动作用，从而使课堂焕发出活力及动力。做到职业教育文化、技能两者并重，使学生成为学习过程的中心。

4.造就“双师型”师资队伍，树立技能人才也能当专家的人才理念

教师是每个学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，要把师资教育培养放在重点位置，重视人才，发挥人才的作用，这也是教育改革成功的关键。要培养一批思维敏捷，有责任意识，愿意将创新教育作为毕生追求的人，让他们懂得如何去正确思考，善于利用头脑的力量，不断提升教师能力素质。

（二）以新理念实现人才培养模式的创新

1.创新调整课程体系，建立“交叉学科”培养模式

要通过逐步调整具体教学方向，克服英语教学内容陈旧单一，使课程教学具有更广泛的社会适应性。为其设置不同的课程，相当于分专业方向，例如教育方向、商务方向、翻译方向、旅游方向等，让学生自行选择发展方向，进行系统专业学习；还可英语+专业的学习模式，扩展教学，培养学生思维的多向性，以创新作为憧憬与追攀的学习境界。这种培养模式转变也促使教师的再学习，使英语专业教师的知识在应用过程中才会转化为能力。

2.创新完善课程结构，建立“校企共建”培养模式

要关注课程序列的连续性和顺序性，在低年级和高年级学生中开设符合其特点的课程。课程安排上应以实践性较强的经验课程、活动课程为主，使学生能将前面所学到的知识运用到模拟情境中解决实际问题。适当增加实践课程的授课，特别是课外活动和讲座。实践课程可由院内有经验的专业课教师任教，也可以聘请相关专家来校做专（兼）职教师，同时还可以邀请知名企业管理人员到学院来讲座，以及由学院与企业建立英语专业学生实习基地，方便学生实践能力的培养。

3.创新教师思维能力，建立“双师型”培养模式

要不断对教学创新，紧跟职业化步伐，教学质量高低在很大程度上受到教师教学水平的影响，通过不断探索和总结，形成适合本学院的英语教学模式。英语教师要将学习技能的培养放在第一位，在教学过程中培养学生的思考过程，在动态中学英语，把职业教育文化和技能培训相结合。英语教师要积极参加进修学习，使自己知识结构不断充实和更新。多参加科研活动，加强科研能力的培养，积极参加企业业内人士的讲座或职业培训，不断探求新知识，使教师的职业化概念更清晰，成为终身学习，不断自我完善的人。

4.创新科研考核记载，建立“考核奖励”培养模式

要提升教师的科研能力，院校可以定期向教师介绍科研信息，及时传播先进的教学理论，鼓励教师向省教育部门申报课题，组织教师参加各种学术研讨会，聘请专家来校讲座和指导教师科研等等。在校内对教育科研成果要用制度化的形式，对教师给予精神上和物质上的表彰与奖励，把教师的教育科研成果与评优、晋升、职务评聘、争取科研经费结合起来。这样能让教师尝到科研成功的喜悦，从而调动教师科研的主动性、积极性和创造性，发挥教师教研创新能力。

四、用各项保障机制促进教师创新能力提高

（一）构建以技能练为核心的复合教育课程机制

在2016年全国两会上，教育部部长袁贵仁在解读政策时明确指出，这些高校如何转型，关键是要调整专业设置，要根据市场需求调整课程。所以，院校要根据每年毕业生就业信息，增加情商培训课程，包括礼仪、户外拓展等特色培训，以增强学生适应职场的交际能力；另外，对英语、材料成型、服装设计等专业，都要加入实践内容，强化实践导向，使他们的通识课程发生变化，构建以真实工作任务或项目为主要形式的专业应用课程体系；以项目承载教学任务，进行现场教学，实现教、学、做三合一的教学模式，并建立校内考核与企业实践考核相结合的考核制度，为教师的教学创新能力拓展提供支持。

（二）打造高教学水平的“双师型”师资人才机制

根据“转型指导意见”，要对现有教师结构进行调整，可从企业和社会聘请一批高技能人才、高级管理人员、优秀技术人员作为专业建设的带头人、担任专业或兼职教师。院校还可分期分批选送教师到企业和公司接受培训、挂职和实践锻炼，鼓励教师考取技能证。严格按照《教师法》和《劳动法》等法规，保障教师的合法权益，使教师安心教学和科研。这样，就能形成一支能适应院校发展、教学水平高、创新能力强，具有开拓精神的“双师双能型”教学团队，为院校提供有力的人才支撑和积蓄发展后劲。

（三）建设具有创新特色的实训基地教学培养机制

通过统筹规划、资源整合、引企入校、校企合作，逐步建成“真实化、仿真化和企业化”的实训基地。江西省正在共青城市兴建该省首个科教城，目前入驻的五所独立院校都对接帮扶该市一个相应产业：南昌大学科技学院对接新能源新材料产业；江西财大现代经管学院对接私募小镇；江西师大科技学院对接纺织服装和电商产业；南昌航空大学科技学院对接航空小镇；江西农大南昌商学院对接现代农业项目等。采用这种政校、企校合作的模式，全力搭建产、学、研、用合作平台，院校与企业订单式培养学生，以科教城来带动相应产业的发展，以产业的发展促进人才培养。这种模式既为院校提供了更好的实训教学平台，又满足了企业实用人才的需求。

（四）建立为创新提供良好环境的长效激励机制

高校英语教师创新能力的发展，包含了创新思维能力。创新意识能力、创新技能和创新人格化能力，创新思维能力是一切创新力形成的核心。高校英语教师的创新能力具体来讲，就是指在“教学、科研、培养人才”等方面的能力，所以高校要完善建立科学合理的教学评估制度和竞争激励机制，对教师的教学创新能力和科研创新能力作出正确的评估，使其能全面发展，走可持续专业发展之路。用新的激励机制促使教师观念的转变，形成新的理念来指导教学改革，参与扎实有效的创新实践。所以，通过建立创新激励机制，提供良好的环境来调动英语教师创新积极性，使英语专业教师形成较强的教学创新能力。

五、结语

独立院校和英语专业教学向现代职业教育转型，要求大学英语教师对自己的教学观念进行转变，要用创新精神指导教研工作。教育创新是关系到21世纪教育发展是否成功的重大问题，而教师创新能力是事关素质教育能否落实的关键，加强教师创新能力的培养，建立长效的创新激励机制，为教师的成长提供良好的创新环境，激发教师的创新能力，需要全社会共同努力和广泛关注。教师只有不断开展继续教育，增加知识储备，通过不断磨练和反思自己，提升实际创新能力，更好的为社会培养高素质应用型、技术技能型英语人才，最终提高教师的创新能力和实践能力。

参考文献

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