教师轮岗交流总结范文

导语：如何才能写好一篇教师轮岗交流总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

融水苗族自治县实验中学   何运山

根据学校工作安排，2018年秋季学期我继续轮岗至融水县民族中学北校区，担任教务干事和学校控辍保学工作。工作至今，我得到很好的学习和锻炼，收获颇多，主要得益于学校的栽培、领导的关心和同事们的帮助。在各级领导的统一指挥下，我努力完成本职各项工作，此这期间主要开展了以下重点的工作：

一、期初工作。为确保新学期期初工作顺利进行，事先自己印制好六十二个班的报名注册表发放给各班主任，收齐后做好各班人数、基本信息等数据统计，为控辍保学、基础教育统计及后勤管理等提供准确数据。

二、作为学校学籍管理员，做好初中一年级新生学籍调档录入工作。全年级1223人，分别从县城、乡镇不同小学招生，通过查找、录入系统，的确工作量很大，尤其省外转读的学生，办理手续也很繁琐。对家长前来办理的“问题学籍”、学籍证明手续，都能热心对待，尽力办好。严格学籍系统的日常管理，对转入、转出、休学、复学等异动学生，都认真做到规范手续，做好纸质、电子版的档案管理。

三、日常工作。

1、学校基层统计报表填报工作。收集数据、录入系统都是费时费神的工作，经常加班加点，才能按时上报。

2、月考、段考及期考的考务工作。月考、段考及期考都是学校的大型教学质量测试，交叉监考，编排座号，分发试卷等等，尽管班级多人数多工作量大，但每个环节都要细心完成。

3、担任“控辍保学”专干，不畏路途遥远，积极与当地政府通力合作，分赴拱洞乡龙岑村井备屯，大浪镇高培村、大新村，杆洞乡松美屯等地登门入户，对因厌学或违纪而辍学学生认真细致地劝导，对因孕不能到校而送教上门，让辍学学生及时返校，投入学习。并按上级要求做好辍学学生和残疾学生“一生一案”的工作台账，不断完善各种迎检工作材料。

篇2

一、是推门听课还是预约听课

前不久，我校一名女教师正在上语文课，刚打开录音机准备用朗读带范读课文，突然教室门被“砰”的一声推开了，当时把教室里的师生都吓了一大跳。大家还以为是刮大风，把教室门吹开了，原来是学校校长一行来推门听课。女教师年轻气盛，马上关掉录音机，宣布做作业，要求学生拿出大字本写课文的生字，一字一排。

这样，校长走也不是，不走又不讲课，晾在了一边，只好看学生一遍一遍地写课文的生字。课后，校长问这位女教师为什么突然把讲授课改成了作业课时？ “你不尊重我，我也不尊重你。”说完，转身走了。女教师生气地说

校长推门听课，本来是为了更好地了解掌握教师平日里的真实的教学情况和学生的学习情况，身临其境，掌握第一手资料，摸到实底，便于指导教师，促进教师有效进行课堂教学，全面提高课堂教学质量。

然而，现实并非如此。校长推门听课，很多教师是不欢迎的，原因有三：一是学校教师校长都长期在一起，彼此都了解，用不着搞突然袭击。如果校长要坚持搞突然袭击，教师不明白或不理解校长听课的目的，误认为是教师又存在了什么问题，学校领导在找理由或机会批评教育教师，这种听课评课带有惩罚性质；二是教师自己信心不足，担心自己上不好课，怕亮相出丑；三是搞突然袭击，教师适应不了，学生也适应不了；推门听课主要是打断了教师的正常教学，分散了学生的注意力，影响了学生的学习。

二、是工作总结还是征集工作亮点

长期以来，我们注重总结的形式，强调书面总结，把总结作为硬性任务指令，这样，就容易形成被动应付，照搬照抄，网上下载等现象，损伤了教师的积极性，也失去了总结的应有目的。近年来，我们通过发扬民主，集思广益，突破固化总结形式，在全校开展了盘点学校十件大事，评选感动人物活动，把枯燥的文字总结变成了生动的活动再现过程。

其具体做法是，在每年终时，我们都要在精心策划、组织座谈、调查研究的基础上，面向全校师生发一则通知，公开征评学校一年来的亮点工作、关键事件、创新成果、特色活动、发展变化等。为了避免无依据的盲目海选，防止评价标准的偏失，我们专门按照要求罗列出事件评选范围，一般控制在40件以上，具体根据月份实际工作确定。

把排列出的重要事件连同统一设计的选票印发给每一名师生，同时也向学生家长发放，请家长积极参与评选。学校还充分利用校园网、设立专门征评学校工作亮点栏目，进行网上投票等活动。这样，就把评选过程变成了大家共同参与、关心学校发展的过程。

这样，增强了集体责任感。为保证评选公开、公正、透明，学校专门成立了评选小组，由学校工作认真，责任心强的教师担任，对所有选票进行统计，最终按得票计数确定学校年度十件大事，作为学校的亮点工作。

三、是按统一配备还是灵活配备

随着教育技术现代化进程的加快，为教师配置笔记本电脑的举措已经为不少学校所采用。这对网络条件下提升教师教学技能、提高课堂教学质量具有积极的推动作用。但纵观一些学校给教师配置笔记本电脑的方法，大多是“一个标准，一步到位，人手一台”，使之一定程度上变成了一种“福利”。笔记本电脑效应也就明显大打折扣。

某学校给教师配置笔记本电脑的方法是分层推进，按级出资，滚动管理。具体分成三个类别；一是教师职务类，分特级教师、县级学科带头人、高级教师、骨干教师、教学能手、一般教师；二是干部类，分校级、中层、教研组长；三是青年教师类，分赛课获奖、其他获奖，可分别按县级骨干教师、教研组长配置。教师出资比例。特级教师、县级学科带头人20%，县级骨干教师、高级教师30%，校级领导35%，中层、校级骨干教师、教研组长40%，一般教师（按教师考核配置）60%。学校和个人签订协议，以书面形式规定双方的责任、权利，实行滚动管理。协议规定在五年内，层次升高或降低者，须按相应年限和比例退还或补偿差额。

四、是“轮岗”还是“交流”

村校教师紧缺仍然是村校发展的瓶颈。目前，许多学校解决的方法是采取轮岗，其具体做法是按照学校制定的教师考核意见，对教师考核成绩排名后几名的教师，轮岗到村校工作。

这样一来，凭一次学生考试或教师上课的考核，就让教师轮岗到村校，教师很不服气，也不愿去。而村校所在地的干部群众则认为本来村校条件就不好，安排来的是学区考核较差的教师，村校发展无希望。于是村级干部群众反问学校，村校安排考核较差的教师，合理吗？这样轮岗，双方都不满意，其工作效果是可想而知的。面对这样的轮岗，我们不得不反思：如何推动村校发展？如何让教师为村校教育教学做贡献？在大量的调研基础上，本期，我们变轮岗为交流，形成了交流使用教师，促进教师合理流动，促进区域内教育均衡发展。

篇3

【关键词】会计专业 综合模拟实训 评价体系

一、加强模拟实习教学 强化技能训练

模拟实习课是基本上是以“学生为主，教师为辅”的形式来开展的，教师是起指导、示范作用，学生的主动参与是课堂成败的关键，因此教师更要重视实习课堂教学的组织，使教学活动能按计划实施。

在模拟实习中，首先进行就是专项训练：专项训练分为分岗实习和轮岗实习。分岗实习是将实习内容按岗位分：出纳岗位、材料会计岗位、职工薪酬岗位、收入利润会计岗位等工作岗位。教师针对各种岗位类型的实习资料，提出具体岗位的实习要求和实习目标，明确通过该项训练学生要掌握什么技能，采用什么办法，要解决什么问题，使学生对实习的内容和要求心中有数。然后按岗位分小组进行实习，这里关键是一定要做好分组工作，分组的原则是按成绩优劣搭配5-6人一组，可以让学生先自由组合，再做适当调整，一定要选好班级中知识技能强、协调能力好、主动积极的学生担任小组长，明确他们的指责，协助进行分岗实习：实习中各小组成员要求在规定的时间内独立完成实习内容，遇到问题时可以互相讨论，共同解决难题，教师要引导学生灵活运用所学到的理论知识，解决操作中遇到的实际问题。实习结束后各岗位要进行小组总结，要求小组长向教师和全班同学进行总结汇报，谈谈小组在完成该岗位工作时遇到的问题和解决的办法。以便交流和学习。教师在这个过程中，要注意做好检查监督工作和小组工作汇报的情况的记录。实践证明，这种分岗完成工作任务的实训方式很好地激发了学生的参与意识，培养了学生自主学习、小组协作的能力。

分岗实习后进行轮岗实习。各小组按设置好的各个岗位进行轮换，轮岗实了包括会计的岗位轮流核算训练，还包括纳税申报训练和银行结算业务的训练。轮岗实习仍然采用分小组的方式进行实习。每5-6人为一组，充分发挥小组长的作用。每小组内的成员按照岗位的分工，分岗位进行操作实习后再轮换。比如：银行结算业务训练中，可以把小组成员轮流分为收款方、收款方开户银行、付款方、付款方开户银行和被背书人来操作。各小组成员通过轮换的方式，能够让每个学生学会各环节正确操作方法。更容易掌握各环节操作技巧与流程。这样学生逐项训练，逐项操作，培养了学生熟练的实务操作技能。轮岗实习的配合性能够让小组成员充分进行沟通与合作，能够极大地锻炼学生的团队合作精神，轮岗结束后，学生对各岗位工作的要求和完成有了较深的认识。对岗位实习的心得体会由感性认识到理性认识。学生就可进入综合模拟实训。

二、组织综合模拟实训，提升就业能力

综合模拟实训是将相互关联的各专项训练融和在一起。是整个中职教学工作中的一个非常重要的实践性教学环节，也是学生走向工作岗位之前的实际演练，综合实训的重点是提高学生独立处理全盘账务的综合能力。为了提高实训效果，加强实训课的仿真性，专业组的老师利用本地企业丰富的资源优势，在课余时间（主要是寒暑假）到企业或会计师事务所实践，收集到大量的本地中小企业的各种类型的经济业务。结合综合模拟教材，自编适合学校实际情况及切合学生实际的实训教材。并将企业日常管理发生的大量的真实信息带入实习课，丰富完善实训教学内容，真正做到理论和实际有机结合。在这阶段的教学中更要体现“以学生为中心”的教学理念，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位，要注意发挥优秀学生的激励作用，尽量缩短学生间差距，对不同能力的学生给予不同目的的培养。尽可能为学生提供学习、讨论、交流和创新实践的机会，激发学生主动获取知识的欲望，在实习过程中，鼓励学生独立思考，在讨论和交流中，培养学生互相启发、互相帮助，培养团队协作精神。实践证明，这种方法是提高实训效果，弥补顶岗实习不足的一个很有效的手段。既提高学生学习的积极性，强化学生的技能水平，增强就业竞争力，同时也大大的提高了教师学术水平和专业实践能力。真正实现教学相长。

三、强化评价体系，发挥激励作用

1、围绕教学目标来评价：评价过程要依教学目标的要求来进行，除了要评价学生完成教学任务的情况，还要评价学生在实习过程中的操作规范要求和掌握专业能力的情况，应对学生从基础知识的掌握程度、基本技能的运用程度、学生的职业规范、职业态度、学习能力、道德素养等方面做出评价。

2、注重实习过程的行为评价：评价过程不但要对实习结果进行观察，更要关注学生在学习过程中的行为表现。在实习过程中结合各个实习阶段进行评价，防止学生用实习结果替代实习过程的做法，所以教师在在评价时不能只评价结果，更要着重评价全过程，不只是评出分数，更应指出问题所在，给出具体的建议和方法。

3、评价形式应多元化：过程评价应针对不同的要求，不同的内容来进行，可以采用个人自评价、学生互评、教师总评的方法。个人自评的作用主要是重视学生学习的主动性，鼓励学生反思，有利于促进学生的自主学习，学生互评有利于学生分享学习成果，从不同角度去发现问题，解决问题，相互学习。教师的总评非常重要，教师在评价时要注意发挥评价的激励作用，缩短学生间差距，同时指出实训过程中的问题所在，给出具体的改进方法及修改建议。让实训效果得到进一步的完善。评价结果的方式可以采用弟等式，也可采用分数制，必要时采用教师评语来进行。评价方式应尽量多元化，改变教师单一评价学生的模式。充分发挥评价的激励作用。

财会实践教学是以学生的实践能力训练为主线由低级到高级，由简单到复杂逐步靠近培养目标的实践体系。 作为一名职校教师，为培养出适合时展需要的与企业实际要求一致的技能型应用人才，今后还要从方方面面进行积极的探索和实践，勤于思考，不断总结经验。进行更有效的实践教学，使实训教学的效果更加完善。

参考文献：

[1]黄华.对实践教学过程评价的探索[J].职业教育研究，2010.

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一、积极挖掘教师的隐性知识

建设一支素质高、业务精、适应性强的师资队伍,除了要使教师运用好显性知识外,更要发挥其隐性知识的作用。隐性知识相对于显性知识。所谓显性知识,是指以文字材料、光盘等形式表现出来的知识;而隐性知识,则是藏在人脑中,别人偷不去、买不来、拆不开、带不走的知识。据专家估计,在人的知识和经验中,有70%以上属于隐性知识。显然,如何发掘高校教师的隐性知识,是高校人力资源管理的一项重要任务。

在我国企业界人力资源管理领域,已有专家和企业家开始重视并探索如何发掘员工的隐性知识。而在我国高等教育领域,高校对于发掘教师隐性知识的探索还处于很不自觉的状态。笔者认为,要在高校的专业与学科建设中较好地发掘教师的隐性知识,要从以下几个方面入手: (1)口头交流。主要是通过经验交流会、专题研讨会、专业论证会等形式,让各位教师推心置腹地发言,将自己的知识、经验、体会等贡献出来,大家交流、分享。(2)文本式交流。即通过总结、报告、案例、说明等文字材料来交流新思想、新经验、新体会,使教师对专业学科建设、科学研究等方面的隐性的思想火花成为可读可见的显性知识,实现知识的共享和交流。(3)内部刊物式交流。这种形式的优点是可以分栏目、分专题、周期地进行。这种做法使许多重要实用的新思想、新经验在几百字的摘要里保存下来,并用于交流。(4)校园网交流。前面三种形式的交流也可以在校园网的展开,这样更可打破时空的限制,提高交流的频率与数量,迸发思想的火花、智慧的光芒。

二、建立高效的教学型团队

目前,关于高校教学团队建设的研究成果还不多见,也没有学者对教学团队概念进行过明确界定和阐释。结合团队的基本概念,笔者尝试提出高校教学团队的概念为:由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体.高校教学团队是高校基层教学组织的一种形式,它与高校科研团队一起构成高校基层学术组织的一种新形态。建设高校教学团队,必须从观念、机制和文化等方面进行改革与创新,为教学团队建设开辟平坦的实现通道。(1)树立和强化团队合作观念。团队作为一种组织形式,能够发挥出教学的最大效果,能够促进教师个体的成长和发展,同时能够成为大学进行组织创新的生长点。同时,创新教育要求必须用新的教育观和教师观重新审视本科教学,克服现行教学管理体系中的阻滞因素,用教学管理体制的创新来从根本上保障教学质量的持续提高。因此,建设教学团队,首先要在教师和高校管理者中树立团队观念,从深化管理体制改革和提高教学质量的高度认识教学团队建设的意义和价值,为教学团队建设提供观念支撑。(2)倡导和培育协作精神。团队与群体的根本区别在于成员之间是否能够进行良好沟通和协作。不论是教师作为研究者的身份变化还是提高教学质量的团队目标,都需要团队成员之间能够真正实现团结协作,为提高教学质量共同负起责任。(3)提高个体情商.团队情商的基础是个体情商。要提高团队情商,首先应从提高团队成员的个体情商开始。对于个体而言,情商以自我意识为基础,包括乐观、同情心、情绪自制和情绪伪装等。虽然个体情商会受到先天性格的影响,但后天有意识的培养,可以从根本上提高对个人情绪进行成熟调节的能力。首先,团队管理者要积极培养团队成员的自我意识和自我激励,让个体充分认识自我,了解自己的感情,正确地看待成功与失败,始终保持较高的成就欲望。 其次,团队管理者要帮助团队成员提高人际技能,如何倾听他人,理解他人的感受,觉察他人的真正需求,引导他人并与他人沟通内心的真实想法。总之,教会个体理解并适应他人的情绪,使个体和团队永远身处在一个温馨、融洽的人际关系之中。第三,团队管理者要教会团队成员管理自己的情绪。成员如果不能控制自我情绪,不能化解不良情绪,那么低落的情绪不仅影响自己也会影响他人。团队管理者要帮助个体在自觉控制情绪、调整情绪的过程中体验成功与快乐。第四,建立和完善资源供给和保障机制。教学团队作为一种新的组织形式,其建立、生存和发展需要团队外部提供必要的资源支持,这些资源中既有物质的,如团队建设和活动所需要的场地、设施、条件以及团队成员的培训机会等,也包括政策资源,即组织为教学团队建设所进行的管理政策、考核体制和激励与约束机制的调整。相对于物质资源的供给,政策资源的供给是教学团队能够发挥作用的根本保障。

三、多渠道培养双师型教师

“双师型”教师的培养途径很多,归纳起来有三大类:一是校本培养,立足学校,利用本校教育资源,结合学校教育教学改革与建设进行培养;二是校外培训,将教师派到国内外培训机构、企业进行学习和训练;三是校企结合,通过产学研合作办学来进行培养。具体培养方式有:

1.短期培训与长期培训相结合的培养方式

短期培训是职前培养教育的主要手段,以脱产培训为主,重点包括:对缺乏实践经验的专业教师进行普及实践技能的培训,便于他们在获得生产一线经验的同时参加社会职评或职业资格证书的考试;对于来自企业一线的兼职教师,进行强化高等师范教育的培训,使其具备教师的基本能力和素质,满足高职教学的需要。长期培训是职后培养教育的主要手段,应以在职培训为主,侧重职后专业实践技能的巩固和提高,以及技能的更新。

2.一体化教学的培养方式

一体化教学,是通过课程的综合化,将一门或数门专业课的理论与实践教学有机融合的一种教学模式。它打破了传统的先理论、后实践,且将两者分割开的模式,要求教师具备这门课程所需的全部理论与实践教学能力,并在教学中运用。让专业教师按照这种教学模式进行教学,可以迅速提高相关的理论教学与实践操作能力。这是培养“双师型”教师有效方法。

3.轮岗制的培养方式

所谓轮岗制,就是对中青年专业教师实行定期岗位轮换制度。通过岗位轮换,熟悉本专业相关的实践教学岗位,培养教师技术应用能力和专业实践指导能力,轮岗期间,学校要组织落实好一对一紧密型的“传帮带”,形成制度, 并纳入教师年度考核的范畴。

4.承担实践教学基地建设的培养方式

实践教学基地包括各类实验室、专业教室、实训中心、校办企业等,实践教学基地必须紧跟社会生产的发展步伐,不断更新改造。因此,它是“双师型”教师进行长期培训的场所,应鼓励专业教师积极参加实践教学基地建设,不断完善自我,提高“双师”素质。

5.教师到企业兼职的培养方式

很少有学校公开支持或鼓励教师兼职,主要是担心影响正常教学。教师要真正成为“行业专家”,没有名副其实的岗位实践经验是不行的,而在培训经费和时间紧张的情况下,鼓励教师适当兼职是学校、企业和教师实现“三赢”的有效方式。

6.产学研结合的培养方式

产学研结合培养包括参与校企合作办学、科研与开发等。学校尤其应注重科研在“双师型”教师培养中的作用。应鼓励教师结合专业教学改革承担科研项目,承担与专业相关的技术应用研究项目,特别是开发与企业结合的横向技术应用项目。这样,在促进教师学术水平提高的同时,了解和掌握行业、企业的技术发展现状及趋势,接触行业和企业的生产、管理实际,为专业教学改革提供第一手资料,促进“双师素质”的全面提高。

实际上,上述措施在许多学校已经得到广泛运用,只不过由于过去较多地关注“双师”个体,而未使这些措施充分发挥其作用。因此,要促进“双师”结构教师团队的形成,还需要制定出切实可行的建设和评价标准。

7、全方位保证

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【关键词】 会计信息系统;课程实验体系必要性;现状;方案实现

在高等教育会计专业各个层次的教学中，会计信息系统软件的实施与应用是学生专业能力培养的重要内容。目前高校在会计信息系统软件应用教学中普遍存在这样一个问题，即教师教学采用的会计信息系统软件版本低于企业实际部署应用的版本，一定程度上造成了学生的“所学非所用”，延长了学生就业后的专业“适应期”。最新会计信息系统软件在实验室的教学环境部署往往又很繁琐，技术环节障碍多。

一、更新“会计信息系统”课程实验教学体系的必要性

“会计信息系统”、“会计电算化”是高校会计专业学生的必修课，也是核心的职业技能课，主要培养学生的专业技术实践能力，使学生了解会计信息系统的基本内容、掌握实施和应用方法，掌握会计信息系统软件的操作与应用，培养学生的会计信息系统实施能力。目前高校会计专业“会计信息系统”或者“会计电算化”课程教学中普遍存在的一个问题是：由于会计信息系统软件对计算机硬件要求高和软件本身更新升级快等原因，在相应课程教学演示或者模拟实践中采用的会计信息系统软件“过于陈旧”，主要表现在软件版本低，造成“会计信息系统”或者“会计电算化”课程教学实践环境水平落后于企业管理实践，一定程度上造成了学生的“所学非所用”，不能很好的实现专业培养目标，延长了学生就业后的专业“适应期”。所以，构建紧贴企业实际应用水平的教学条件与环境、应用最新最先进的专业技术，是高校专业教育实现培养目标，增强学生就业竞争力的必要条件。

二、教学中用友U8的应用现状

用友ERP-U8企业应用套件（简称用友ERP-U8）是中国ERP普及旗舰产品，是中国用户量最大、应用最全面、行业实践最丰富的ERP，并与中国企业最佳业务实践相结合，成为中国企业应用最广的经营管理平台软件。由于用友ERP-U8的市场领先地位，它也成为广大高校会计专业优先选用的“会计信息系统”、“会计电算化”课程教学演示平台。

用友ERP-U8管理软件经过多年发展，先后历经版本821、850、852、860、861、870、871、872、890、v10.1以及现在最新的U8V11.0产品。U8旧版本在很多客户应用时需安装很多软件补丁，带来日常操作、年结的不便，同时也不适应企业日益发展的管理需求。2012年12月，用友推出U8V11.0。由于u8软件近些年更新升级较快，新版本软件的安装和实验室部署又有新的技术要求，导致大多数高校教师都未能及时在教学中更新软件版本，普遍还在用u8的852、861、872，这些版本已经落后于U8V11.0至少2年以上，学生不能及时学习掌握新的软件。所以，有必要及时跟上专业软件的更新步伐。

三、用友U8V11.0的实验教学方案及实施

1、构建基于情景认知、任务驱动理论的“角色与任务仿真实验教学方法”体系

教学体系总体设计总体思路：随着教学工作的顺序进行，可不断的设置情境，使得学生在学习中，都以实践中的某种情境下的某种角色出现在具体情境里。在教学中，每个模块可顺序讲述，在教师讲解完毕主要内容后，要求每个学生小组亲自动手总结角色，每次实验担任一种角色。

（1）角色重组。要发挥实验教学的优势，将学生分组完成实验。但是，要改变传统的按部就班的顺序讲述，将案例进行角色重组（打破学生一次实验体验全部角色的办法），重新整理材料，根据角色（这个主线）分析整理实验材料。例如：总账系统中总账会计角色要完成的工作有：某年某月填制记账凭证，某年某月进行对账工作等。

（2）轮岗设计。在小组完成本轮实验后，要求学生总结评价本轮实验。然后小组内进行轮岗，实验同学重新选择角色。和上一轮同学进行交接实验，完成本轮实验。这个过程是轮岗过程。具体方法：将学生分组，每个组根据角色需要配备5到8名同学，每轮工作每名同学各有分工，分组完毕后，要求小组分析整理全部角色资料，重组角色档案;小组内选择角色，小组内每名同学选择一种角色，每名同学各有分工，各有侧重。真正激发学生的好奇心和主动性、创造性;小组共同完成本轮实验，本小组内，和其他同学所担任的角色共同完成本轮实验，这样的设计，可以帮助同学真正理解数据流程，帮助同学切身感受到实际工作中的某种角色的实际业务，以及和他存在工作关系的其他工作岗位角色;本轮实验总结，一次角色轮岗完毕后，必须要求学生对本轮所承担的角色进行总结和评价，要做到头脑清晰，工作投入，更要对实验中的错误情况进行总结，分析错误原因和解决方法;轮岗，进行下一轮实验角色选择，角色交接，开始下一轮实验工作，这样的设计可以帮助同学们理解实际工作内部控制的必要性，更切身感受会计岗位实际交接工作的具体过程;小组内完成全部角色轮岗工作后，要对全部角色进行总结评价，当全部角色都完毕后，将各种角色融会贯通，要求学生画出操作流程图和系统数据流程图，将实验结果和理论相结合。

2、在日常教学演示与实验中，教师要设计并持续更新贴近企业实际工作的案例，形成案例库

（1）教师应通过参加社会实践，深入到企业，收集实际工作中的真实案例，并根据行业政策和专业动态总结形成案例库，这样的案例既生动又符合企业实际情况。

（2）更新课程教学教材，把综合性的知识和应用加入到会计软件中。

（3）建立校与校之间的合作，相互交流教学案例，通过交流既能提高教学水平，也能实现资源共享。

3、部署用友U8V11.0的实验教学演示优化方案

用友U8V11.0作为企业管理信息化软件，在企业实际部署应用中对于服务器端、客户端的软硬件资源都有严格的要求，本文重点研究的是在教学演示中的应用，所以对于实际部署中的方案不再赘述。

在教学演示、实验中，为便于研究该套软件的所有功能，一般将u8软件安装为“单机模式”，即将数据库服务器、应用服务端、客户端都安装在同一台pc上，所以对硬件、操作系统、数据库软件要求较高，考虑到方案的经济性、先进性、和操作系统的普及程度，U8V11.0的教学、实验环境优化方案如下表：

方案 硬件要求 操作系统 数据库软件 说明

方案1 主流双核cpu、2g内存、500g硬盘 Winxp-sp3 Msde2000-sp4、sql2000 较经济

方案2 主流双核以上cpu、4g内存、500g硬盘 Win7旗舰版sp1 Msde2000-sp4、sql2005、sql2008 主流

以上2个方案，方案1对硬件要求略低，较为经济，安装实施过程较为容易。方案2能较流畅的支持win7运行，有利于学生同时掌握win7这一主流的操作系统。

【参考文献】

[1] 王立卫.会计信息系统[M].北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2008.

[2] 胡玲敏.提升会计信息化高技能人才服务能力的实践与探索[J].会计之友，2012（12）.

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分步推进，统筹配置师资

2005年，我县实施城乡教师双向流动试点，安排30名北京城区教师到农村任教；同时，抽调50名山区学校校级以上骨干教师到县城学校学习提高。交流期限为一年。

2006年，正式启动教师岗位交流制度，将交流时间由一年延长至三年。从2006年至今，共有1050名中小学任课教师参与了交流，山区进城交流552人，城内交流到山区468人，城内校际交流30人，交流教师人数占到了全县中小学专任教师总数的近30%，涉及到52所学校，涵盖了所有的中小学学科，成为一支重要的新生力量，为加快密云教育的发展做出了积极贡献。

在实行教师岗位交流的基础上，2007年初，我们积极探索实行校级干部岗位交流制度，促进城乡学校教学管理水平的共同提高。33名学校正职干部进行了首批轮岗；2010年11月，31名正职干部进行第二轮交流。干部交流期限为6年。

有序开展，统一管理要求

为确保教师岗位交流工作的有序开展，我县重点从以下几方面进行了部署。

1.严格条件，明确待遇

交流的主体是教师，交流工作成功的关键也是教师，所以，首先要把好选人关。县教委明确规定：上年度被评为中级、高级职称且无山区工作经历的县城教师必须到山区学校交流。县城学校一定要把政治素质好、教学能力强、教育教学经验丰富的校级及以上骨干教师和学科带头人优先选派到山区；山区学校要选派45岁以下的青年任课教师到县城或平原地区学校交流，优先选派校级及以上骨干教师或有进取心、学习意识强、具有培养潜力的中青年教师到城内交流。

为解除交流教师的后顾之忧，对交流教师的待遇做出明确规定：一是交流期间原聘用合同不变、工资关系不变、福利待遇不变；二是年度考核、评优等级、中高级专业技术职务评聘，优秀教师，特级教师，学科带头人和骨干教师评选等，参加交流的教师在同等条件下优先；三是交流到山区的教师每人每月享受40-70元的交通补助，享受农村教师每月600元绩效工资，如果是县级以上学科带头人或骨干教师享受山区标准的每年一次性奖励。

2.政策配套，细化管理

交流之初，县教工委、教委就制定了《密云县教育委员会关于实施中小学教师岗位交流工作的意见》、《密云县教育委员会中小学教师岗位交流管理办法》等一系列文件，使这项工作从一开始就做到了规范、科学。在人事制度改革中，对交流教师政策逐步进行完善和细化。对岗位交流教师的岗位设置、绩效工资发放、课时津贴核定、绩效考核等问题，进行了具体规定，保证了交流工作的顺利进行。

各校对交流教师本着“一样管理、一样使用、一样对待、一样培养”的原则，共同管理交流教师这支队伍。如大城子中学、季庄小学、石城小学、北庄小学，交流教师占专任教师一半以上，古北口中学、北庄中学等5所学校，交流教师占专任教师约40%，可以说，交流教师担起了学校工作的半壁江山。而有些学校的某个学科完全由交流教师担任，如北庄小学、新城子中学的体育教师、密云四中的物理教师都是交流教师。各校在坚持“发挥优势、用人所长”原则的同时，妥善合理安排交流教师工作，提供研修、外出学习、做课、评课的机会，为交流教师搭建了施展才华的舞台。

3.提高认识，加强宣传

教师对交流工作的认识程度直接决定其是否真心愿意参加，是否全身心投入到此工作中。城乡教师岗位交流，打破了校际壁垒，改变了原有的管理秩序，增加了一定的工作困难。为提高全体教师对交流工作的认识，推动城乡教师交流工作深入发展，我们高度重视宣传，大力营造良好的社会氛围。无论是教委、学校，还是交流教师，都要看清形势，顺应潮流，提高认识，以勇于改革的心态面对教师交流带来的新问题，以积极探索的精神完善交流教师管理的各项措施，以跨出校门找差距、新的环境求提高的激情提高自己的教育教学水平。

教委定期组织交流学校校长研讨会，研究分析交流工作所遇到的新情况、新问题，认真总结经验，增强交流效果。每年暑假前召开一次总结表彰大会，总结交流工作中的经验与不足，表彰交流工作中的先进集体和先进个人。为总结教师岗位交流工作成果、分享交流教师成功经验，我们出版了《为有源头活水来——密云县交流教师文集》一套，同时利用县电视台、广播、网络等多种途径，宣传交流工作中所涌现出的先进人物、先进事迹。

双向交流，同发展共受益

经过近几年的实践，密云县初步实现了教师的合理流动，有效促进了城乡教育均衡发展。总结起来，实施教师岗位交流制度以后，带来三大显著变化。

第一大变化：城镇教师下乡“播洒爱心”，重塑师德，引领山区教育共提高。

交流到山区的教师切身感受到了山区教师的艰辛，在师德修养方面得到了熏陶和重塑。比如：交流到太师屯小学的郑凤华老师，每天晚上11点之前几乎没有休息过，认真探索适合山区学生特点的教案，由于双眼疲劳过度，医生开出假条准予休养，但她还是念念不忘学生们，坚持上班。艰辛的付出换来了成绩的丰收，她所教授的班级，在抽测中获得了山区第一的好成绩，她辅导的学生在口算、数智等活动中多人获得一、二等奖，她连续三年被评为师德先进个人。

交流到山区的骨干教师通过示范引领，毫不保留地把自己的教学经验“传递”到山区教师手中，培养出一大批新的山区教学骨干。项连弟、宋立亚、崔连辉等市、县级骨干或学科带头人，交流到山区学校后，主动承担起培养教师、传播课改理念、带动学校教科研工作的任务，通过带组、带人、指导活动，为山区发展培根固本，充分发挥引领作用。几年来，交流到山区的教师，有11人被评为市级骨干，67人被评为县级骨干。

第二大变化：农村教师进城潜心“学艺”，抓住机遇，奋勇拼搏敢争先。

从山区到县城的教师，充分利用城内学校的优质教学资源和良好的生源条件，珍惜学习锻炼的机会，勤修“内功”，迅速成长起来。比如：密云三中接收的43名交流教师中，有7人晋升专业技术职称，其中1人晋升中学高级，6人晋升中学一级；密云四小接收的16名交流教师，其中3名晋升为小学高级，现在已有10人为小学高级。几年来，交流到城内的教师，有20人被评为市级骨干，49人被评为县级骨干。

第三大变化：城乡教育均衡发展，实现双赢，全县百姓得实惠。

岗位交流为青年教师的健康成长搭建了锻炼、交流和发展的平台，经过几年的历练，双方学校都培养了一批新的骨干力量。2006年至今，在岗位交流中，有124名工作成绩突出的交流教师晋升高一级职称，其中，23人评上高级职称，101人评上中级职称。

篇7

（一）学生方面

1.对实习机会不重视、不珍惜，抱怨多实习过程中一遇到困难，就想放弃，不懂得珍惜这是一次利练与成长的机会。对实习工作岗位挑三拣四，偷懒，眼高手低，不愿意从基层做起，抱怨工资低、劳动时间长，心态不端正，工作态度不积极，对酒店辛苦工作感到厌烦，成就感降低，有的甚至顶撞客人与领导，出现迟到、早退、矿工的现象。

2.人际交往能力差，综合素质有待提高多数学生不善于沟通，人际交往能力差，工作协调能力有待提高，缺乏与人交谈、倾听的艺术和技巧。对老师依赖感强，遇到问题找老师，独立能力较差。

（二）学校方面

1.对学生法制教育、心理健康教育不足

实习前教育培训不到位，仅仅依靠实习前的动员大会。学生法制观念不强，不懂劳动法，心理健康教育缺乏。

2.缺少高水平的专业指导教师队伍

多数指导教师任务繁重，既要保证学校的课堂教学，又要分身指导实习，实习效果难以保证；有些指导教师负责几十个学生的实习工作，沟通交流不及时；有些指导教师缺少实习管理指导经验，或指导方法不科学，遇到问题不能很好地解决，把指导责任推给酒店。对实习指导教师缺乏有效的监督和奖励机制，有些指导老师抱着多一事不如少一事的心态，对实习生疏于管理。

3.实习基地的选择和合作机制不理想

选择实习基地时片面强调酒店的星级、品牌、所处城市等硬性指标，没有考虑到酒店的软性指标，如酒店文化、内部管理是否人性化、是否接收过实习生，是否有专门的实习生管理规章制度与福利制度等。经常更换实习基地，合作缺乏稳定性，酒店从经营效益考虑，对实习生的数量要求变化大。

4.管理制度、考核制度不够完善

实习计划与实习管理、考核制度是实习顺利进行的重要保障，尽管很多学校都有实习计划，但很多都不够周详，完善，缺少应急预案，具体实习期间的管理制度、考核制度也够完善，实习管理的主动权多是在酒店手中，学校较少参与。

（三）酒店方面

1.对实习生不够重视，缺少系统的实习培训体系

有些酒店对学生培训时间过短，仅仅培训两天就上岗；有些酒店将实习生培训与新入职的正式员工一起培训；学生对酒店历史、文化、部门规定等不是完全了解的情况下就上岗，没有循序渐进地进入工作岗位。

2.对实习生的管理不够系统完善，缺乏激励机制

没有充分调动实习生工作的积极性，当实习生的工作受到肯定与嘉奖时，积极性、示范作用才会起到作用，才会更愿意出色的、积极地、主动地去完成工作，缺少针对实习生的奖励与激励机制。

3.对实习生的考核不到位

考核项目不全面，仅有硬性指标，缺少个人职业道德、职业能力、协调能力、应变能力、发展潜力地考核。酒店认为实习生实习几个月后就离开，没必要浪费人力物力去对实习生进行全面的考核。

4.人力资源潜流失

相当一部分实习生认为在酒店实习时很苦很累，只看到了辛苦的一面，对未来从事酒店行业信心度低，毕业后不愿选择酒店行业，造成了潜流失。

二、旅游管理专业学生酒店顶岗实习优化对策

（一）学生方面

要调整心态，转换观念，合理、正确地定位自己的角色，明确实习目的和实习意义，认识到酒店实习是课堂理论知识学习的一种升华和补充，加强对酒店行业的认识与理解，准备迎接各种挑战。在实习期间要有吃苦的精神，树立大局观，摆正心态，不患得患失，不怕脏不怕累，爱岗敬业，多看多学多问，不断提高专业技能，积极参与酒店的各种活动，如参加酒店技能比赛、足球赛、联欢会等，融入酒店这个大群体，理解酒店的企业文化。工作中要学会思考，思考如何把本职工作做得更好，如何更好地服务客人，培养酒店职业人的意识、能力，不断思考、总结，提高实习收获，通过自身的不断总结与教师指导分析，找准职业发展方向。

（二）学校方面

学校承担着重要的管理和教育的职责，应帮助学生顺利实现身份的转换与过渡。关注整个实习阶段学生的心理成长、专业成长，关注学生的职业选择心态和职业规划。建立完善的制度和管理体系，提升实习效果，优化实习质量。要选择有经验、认真负责的专业指导教师，做好酒店与实习生之间沟通的桥梁。要精选实习基地，选择有接收实习生经验、有实习生培训系统、管理制度、重视实习生发展，软硬性条件均适合的实习基地。在实习准备期，做好周密的实习方案，包括实习目的、实习时间、实习内容、实习成绩的考核、突发事件的预案等等。让学生客观、全面、准确地了解酒店行业的工作性质与具体工作内容，培养学生的行业意识，服务意识，在日常的教学生活过程中让学生了解到酒店行业是一个需要从基层做起的行业。坚定学生顶岗实习的信心，认识到实习的重要性，化被动为主动，既要避免过份自卑又要避免盲目乐观，要帮助学生预见实习中的各种困难，知道如何应对、如何处理。在实习初期，指导教师要与酒店、与学生多沟通多交流，帮助学生心理上、身体上适应酒店的环境，学会与人沟通，微笑乐观面对工作。学校要健立、健全实习管理制度，严格按照制度来考核、管理学生。实习中期，要加强过程指导，此时学生们已适应工作环境、工作岗位，对工作可能会有新想法，如想轮岗换岗，想得到更多锻炼的机会，想参与技能比赛等，学校应鼓励、支持学生的新想法，不要怕麻烦。实习末期，部分学生可能会出现浮躁、偷懒、想家等的心理，要加强引导，珍惜实习机会，为将来走上社会，积攒更丰富的社会经验。实习结束时，要注重实结，总结经验，发现不足，在以后的实习避免这些问题与改进。

（三）酒店方面

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本次专访与我2007年访问日本学校的不同之处：此次访问活动安排内容丰富，交流广泛，涉及层面多，使得我们对日本基础教育的了解更深、更广了一些。对比两国教育，我们的确需要学习借鉴的东西有许多，正如在本次闭幕式中的主题一样“在交流中进步，在借鉴中发展”。

一、基础设施建设与硬件配置

日本是全球最发达的国家之一，经济总量居世界前列。从去年开始，我国的经济总量才刚刚超过日本，按常理讲这样的富足之国，学校的条件肯定是世界一流的。可当我们走进学校才发现：这哪像富足之国的样子？每所学校都几乎相同：一是面积比较小，规模也小，甚至只有几十人，较大一点的也只有500人左右，所说最大的学校人数不过1000人左右，这与日本目前少子老龄化现象有关系。二是没有豪华的建筑。楼层一般三四层，占地一般20亩地，操场也不大，都是土沙地（为了能让孩子们在操场上玩耍和动手挖填等活动方便而设计）。三是办公室、教室都没有最时髦的电子设备，尤其办公室内，拥挤与杂乱，但到处是书籍和纸质材料，充满浓浓的学术味道。教室内主要是黑板、电视，大都没有普及多媒体设备。校长们介绍说：我们不是配不起电子设备，而是科学技术是双刃剑，笔迹就是教学过程的最好回忆、记录和示范。四是整个学校大门和教学楼不显眼、不气派，尤其大门口门不大，有一个门卫或压根儿就没有，就像很少有人光顾一样。各个场馆，如体育馆和游泳池（有的没有）外观和内饰都显得很一般，与我们的想象大相径庭。人少平均面积大，富余的场地都没有闲置，都用来开展丰富多彩的社团和特色活动，孩子们几乎都在活动，人人都在参与，个个都有爱好。

这些年来，我们的教育确实受到了政府的高度重视，投入重金建设改造学校，投资大、规模大、设备好、硬件强，与日本中小学的学校配置相比似乎我们更胜一筹。但是我们许多的场馆、设备利用率低，开展的活动针对性不强，尤其是在弘扬民族文化和培养学生综合素养上用心不够，学生参与率不高，坚持不久。这里有功利思想、懒惰思想和应试思想在作怪。如：我们的功能室参观多、使用少，摆设多、利用少。投资多，回报少。当然我们的学校规模大、人数多，相对空间、场馆仍然不足，人均面积不多，人人参与不现实。

二、教育理念与教育目标的制定

几天来，每到一所学校，我都关心着这所学校的历史与文化，办学思想是什么？办学特色是什么？办学目标是什么？秉持何种教育理念？通过怎样的途径和办法去落实？

通过访问，我发现日本的中小学乃至教育行政部门在办学思想或教学理念上很清晰、很简明、很实际。如东京的筑波大学附属中学的办学思想或是校训：开朗、刚强、正确。还有其他学校，如“友好、贤明、坚强”；如“自主、亲和”；如“自主学习，身心健康”；如“心胸宽广、深度思考、共同成长”等等。这些办学思想或办学目标中几乎都渗透着“身心健康、品格坚强、自主思考”的理念，在访问中从学校的活动中可以看到这些思想的贯彻与落实。在立教女子中学我们看到，每一个女孩子都体现出“静”的一面，也都体现了她们“动”的一面，在参观下午的社团活动中，我们观看了她们的活动过程。一是社团活动自我管理得井然有序。二是人人参与、个个认真，每个动作都是用心、用劲、用力的去完成，没有人监督，没有教师看管，学生们都非常投入，大家一致的感觉是：像狼一样的团队。在片渊中学参加“打粘糕”活动的初中生，个个身手不凡，小小年纪很有力气，彰显着“坚强”的品质。

学校在中小学的不同年级中，都设计着不同的活动项目，都适合学生身心发展。我们普遍认为：日本的基础教育注重学生基础素质、综合素质的培养，综合课程的开设，体育、艺术、活动课的参与，都强调了素质的培养。特别是体育活动中，学生表现的速度、平衡、耐力、灵敏、柔韧度都反映了学生较好的素质，从小学到初中，“小胖子”和近视眼都是极少见到的，而且学生都表现出了“阳光、自信、青春、活泼”的良好状态。

在为学生制定目标上，我觉得日本的学校更有效、更实际、更便于落实。紫阳花是长崎市的市花，因此，他们把孩子们比喻成紫阳花，教育委员会给学校制定了一个“紫阳花标准”。他们的口号是“贯彻与坚持”――让孩子们得以成长。这个标准本身就是一种教学理念，赠给所有中小学教师作为改进授课的措施。其中的一个观念让我很欣赏，在“土壤（学校）、水分（家庭）和日光（地区）”这三大要素保持良好的平稳的环境中，教师如何为孩子们施肥（爱的指导）也很关键。为了让孩子们切实绽放出“学力”这个鲜花，绝不允许施予肥料的时间、质量与数量有差错。尤其是后一句中的“差错”意味深长。细细琢磨，我们的学校在育人过程中是否关注过“差错”的问题？是否在“施肥”时考虑过时候与计量的问题？另外，他们在学校给学生制定的目标分为年度目标、学期目标，甚至周目标，目标完成难度也较低，好实施，易见效。如：片渊中学的墙上有明显的学期目标共9条，从学校到回家都有明确的学习要求。又如，荒尾立绿三丘小学的本年度重点要求就是：彻底做到守时，学会用敬语讲话。

另外，还有一些值得关注的是，教育行政部门不仅对学校有规定任务，对家庭、地区和教委也都有规定任务。如长崎市教育委员会在“紫阳花标准”中强调学校任务是：1.确立校规①打造能够集中的沉着氛围②建立响铃开始等规章；2.构建师生之间良好人际关系 ；3.培育学生间彼此认同的氛围。家庭任务：1.培养基本的生活习惯，早睡早起、吃早餐；2.支持自立；3.参加学校开放活动等；4.创造读书环境。地区任务：1. 通过地区活动培养社会性；2.地区人们协助学校教育；3.确保地区安全； 4.地区多团体合作。教委任务：1.对学校进行支援（完善学习空间与教材教具等）；2.有关孩子的洞察力、生活习惯的信息；3.推进幼儿园、托儿所、小学合作；4.推进家庭计划。还有一些就是对教师授课的教学理念指导。都值得我们学习与借鉴：

如：（一）一刹那进入学习的世界

1.始终保持笑容激发孩子们的积极性（教师的笑容促进丰富的学习）。

2.赋予授课有魅力的导入。

3.目标左右授课（制作瞄准目标的学习课题）。

（二）深入思考，认真学习

1.发问决定授课的成败。

2.为做笔记制定切实的规定。

3.桌间指导要有目的、有计划。

（三）对学生内容进行总结

1.板书是一节课的学习足迹。

2.以孩子的视角总结学习（没有总结的学习是不完整的）。

（四）活用评价，培养切实的能力

1.在授课中定位切实的评价（学习评价是为了稳固学力）。

2.通过家庭学习，培养切实的能力。

3.回顾是提高授课能力的第一步。

“希望成为对孩子们来说是有价值的教师”，这都是教育委员会为中小学校、教师制定的“标准”。有理念、有理论、有操作、有办法。

我国的中小学近些年也非常重视学校文化建设，“三风一训”，思想、理念目标也制定了不少。我们在“贯彻与坚持”上做得如何呢？“远大目标”是否真有些遥不可及、高不可攀、大而空呢？如何让目标接地气，让目标可实现，让目标不再遥不可及？真的该深思了。我们的教育行政部门对学校的要求比较多，存在着检查多，指导少；文件多，落实少；说的多，做的少。导致学校迎检多，验收多，材料多，展板多，浪费了巨大的精力和财力，学校不宁静，领导不安静，教师不心静。

三、教育公平与教师流动机制

日本在教育均衡、教育公平上一直做得比较好，也比较早。早在上世纪初，他们就投入大量资金兴办教育。让城市、乡村的学校的基本建设条件一样。如今随着社会的发展，城乡差距本来就很小的日本，教育均衡与公平基本实现。在这方面他们也做了大量的努力，尤其是在教师配备上的均衡值得我们借鉴和学习。

日本的教职员都是国家公务员，都是经过执业法规考取教师资格的。日本的教师实行交流机制，每五六年必交流一次。校长也轮岗，有一位教师（后来成为校长）61岁了，他还没办理退休手续，已经交流过5次了，去过小学、初中，还去过高中，也去过偏远的岛屿。因此，在日本师资配备是均衡的。

大家都很关注教师评价问题，在筑波大学附属中学时，我们提到这个问题，他们很吃惊，说“自主、放手、引领”这就是我们对教师的要求。在日本家庭中，我问一位校长：“你们的教师有倦怠情绪吗？有不认真工作甚至与学校对着干的吗？”这位校长说：“我们的教师都具有‘开朗、坚强和忍耐’三方面的品质，都以‘没干好自己的工作为耻，让别人评价为无能为耻’的意识。因此做什么事情大家都会尽职尽责的。所以在日本的学校管理中已形成了一种人人共同遵守的‘自觉与责任’文化，教师敬业、乐业，表现出极高的工作积极性，他们以登讲台和学生在一起为教师的荣誉与职责，师生关系融洽。当然不称职教师（或称之为‘指导力不足’）要进行研修培训，合格者继续任职，不合格免职、解聘、转岗。”

我国的教师不属于公务员，目前在教师评价方面尽管有制度，有绩效考核，但教师不称职者大有人在，学校内部人员良莠不齐，相互影响。交流与轮岗制度已经纳入计划之中，下一步如何做还未知。日本人也提出交流时间不能太短，十年为好等等意见。

四、社会、家庭与学校

在日本有一个共识：孩子是国家的。注重学校家庭社区教育的一体化。学校的相关场所能被家庭和社区有效利用，学校更善于利用社区、家庭资源为学校教育服务。每个学校都有一个家长组织“APT”，这个组织参与学校管理，配合学校工作。

我们在长崎观还观看了“特别支援班体育交流会（运动会）”。“特别支援班”实际上就是每所学校都把程度较轻的残障学生组成班或插班上课。政府根据学校需要选派一至二名志愿者专门对这些学生进行帮助指导。在片渊中学和朝日小学就看到了一名志愿者和几个残障孩子上课的情景。在运动会上，上至教委主任下至全体教师和孩子们一起活动，孩子们人人参与，尤其是有一个三人一起托球接力项目，成员是班主任、家长或志愿者和孩子。整个过程老师们表现出对孩子的极大关爱、呵护和鼓励，我们感觉到这样的教育才是以人为本，用爱育人的。

校内如此，校外也是一样。

我们看到为残障人设置的路线和交通灯的响声等等，设计完善，考虑周到。让我们感到日本高度关注着弱势群体，到处都能看到“不让每个孩子掉队”的实情实景。

我们的社会、家庭以及政府对教育能有多大的关注？家长让孩子上学，多数认为“培养孩子是学校之事，老师之责，与我何干？”不配合的家长大量存在。尤其在安全事故处理上家长成了“校闹”的主角，无理取闹、无事生非者不乏其人，教育行政部门大都要求学校早日息事宁人。学校成了弱势群体 ，人人可扰。

对于残障人来说。我们的关注度有多少？有盲道设置但不畅通，关心残障儿童的教育和成长的相关措施有多少？对于学生培养，学校、家庭、社会等几方面很难形成强有力的配合，家长委员会也在参与管理中形同摆设，没有法律认可，决策没有法律效力。

五、细节与习惯，尊重与热爱（敬业）

本次访日之行是由教育部组织，由日方出资安排的。全程活动紧，项目多，全部在进行教育考察活动。几天来我们通过到各地、到各校无不感到活动安排的细致与周到，几天的活动都是严格按照安排的时间准确进行，几乎分秒不差，就连座次表方位、组别等都安排得很细致周到。总结会、座谈会等等都在提前的安排下有条不紊地进行。我们也说“细节决定成败、习惯决定一生”等等，但落实上却失之于荒疏。

从小学一年级到初高中，日本学生的习惯培养与规矩养成让每个访问者都看到了，也深受触动。我们在参加的小学和初中的中午伙食交流活动中看到，不论多低的年级和多小的年龄，在好多地方都由学生自主管理，如打饭、分饭，如收拾、整理、打扫房间等，每个环节都有章有法、有规有矩。尤其是学校的卫生环境全部由学生打扫，再小年龄的学生也如此，每人一块抹布，天天要擦地、擦桌子等等 。整个学校不论水池还是卫生间干净整洁，无任何垃圾。他们注重在“做”中学，在实践中体验。这样的孩子能不自立吗？能不勤劳吗？能不优秀吗？能不儒雅吗？

篇9

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出义务教育均衡发展的基础上，江苏省进一步规划了义务教育优质均衡发展的目标，并于2010年5月启动了义务教育优质均衡改革发展示范区建设。“教育大计，教师为本”，打造一支优质均衡的教师队伍，是义务教育优质均衡发展的前提。为此，各地推出了集团办学、教师交流等举措，意在提高教师队伍素质，均衡配置骨干教师。这些举措给学校的教师发展与管理带来了新的机遇和挑战，成为校长需要思考和研究的一个新的课题。2011年9月28日至29日，《江苏教育研究》杂志社举办了主题为“优质均衡背景下的教师发展与管理”的江苏省第二届学校发展高层论坛，与会代表围绕“教师轮岗制度与教师发展与管理”、“绩效工资制度与教师发展与管理”、“优质教师资源的流动与利用”等话题，进行了热烈而深入的研讨与交流。现将部分与会代表思考与实践的成果分两期刊载，以飨读者。

影响教师成长的因素很多，有社会体制方面的宏观政策，有多年积淀的学校文化，还有教师个体的价值追求等。宏观政策和学校文化属于外因，教师个体的价值追求是内因。随着物质生活水平的不断提升，绩效工资的微薄差距对教师发展的促进作用已经很小；在轮岗制度背景下，教师因经常调动，学校文化对其成长的影响也很难发挥。此时，教师发展更多靠内因作用，即使“外因”也发挥作用，但这种作用亦需要尊重教师成长规律――按照适合自己的方式成长。

一、在探究适合自己的方式中成长

教师轮岗使学校原有的培养模式不再适应新的团队建设需要。即使以后建立了适合的模式，由于“轮岗的常态化”，教师的再调动又会带来新的不适应。因此，每所学校不仅要不断探究新的教师校本发展模式，而且要建立引领教师自主发展的机制，尤其要引领每个人通过建构自己的教学思想，探究适合自己的成长方式。

1.确定教学主张，拟定自己的专业成长目标

美国教育哲学家乔治・F・奈勒说过：“个人的哲学信念，是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一名教师或者教育领导者，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我就会茫茫然无所适从。”对于教师而言，个人的哲学信念就是自己的教学主张。从这个意义上看，教师的发展首先应确定自己的教学主张，通过建构教学主张明确自己的专业成长方向。教师的教学主张是内生的，源于教师个体的教育生命。用认识论的观点看，它是一种个体建构，是由个体的生活经验、生命体验和文化习俗等建构而成的；是社会对教育的需要、个体对教育本质的理解和对教育价值的追求在教师身上的“融合”。这种建构不是“拿来”，也不可“复制”，是教师对自己教育生活的设计。由于每个人素质不同，生活经验和文化背景迥异，对教育的认识和理解亦有差异，教学主张的建构方式和内容客观上也不易相同。但这并不是说教学主张是“天生的”或“乱生的”，从本质上说，它的形成也有一定的规律，建构时教师自我可以遵循和把握：一要学习教育哲学，进一步探究“教育是什么”、“教育为什么”和“教育怎么样”，全面认识教育的本质。二要反思教育经历，了解教育的发展过程、社会对教育的需要、学校的教育追求、自己学习和教育的经历，深刻理解教育的意义。三要提炼教育思想，根据个体对教育的“认识”和“理解”，用简洁的语言概括出自己的教育价值观，凝练成自己的教学主张，形成独特的教育见解。从上可以看出，教学主张建构过程，既是个体全面探究教育的过程，又是拟定专业发展目标的过程，也是锤炼教学思想的过程，还是探究适合自己成长方式的过程。

2.建构教学路径，探究自己的专业成长过程

虽然人们说“条条大路通罗马”，但对于人的发展而言，很多的路无法到达“罗马”。有的路即使也能到达“罗马”，但弯路太多，花费的精力太大，不利于人充分而又更好发展。教学主张是教师个体教学的核心价值观，是专业成长应追求的“罗马”。教师提出了教学主张，只明确了教学价值追求，还必须围绕教学主张设计实现的路径，在路径的建构过程中实践教学思想，促进自己专业成长。一是在建构适合的教学内容过程中探究成长之路。教师围绕教学主张设计教学内容时既要体现教学主张的追求，又要关注学生学习内容的需求，还要考虑教师教学内容的要求，让教师根据学生学的需要选择适合自己的教学内容。二是在选择适合的教学方法过程中探究成长之路。教师围绕教学主张设计教学方法时既要体现教学主张的追求，又要关注学生学习方法的需求，还要考虑教师教学方法要求，让教师根据学生学和自己为了适应学生的学而进行教的需要选择适合学生的学习方法和适合自己的教学方法。从表面上看，这种探究的过程是在建构教学内容，选择教学方法，实质上却是在培养教师驾驭教学的能力，探索促进专业成长的路径。

3.实践教学构想，形成自己的专业成长方式

“实践是思想的真理”（车尔尼雪夫斯基语）。这句话告诉我们：教学主张是否科学，教学路径是否简捷，需要用实践去检验。“人类用认识的活动去了解事物，用实践的活动去改变事物。”（克罗齐语）这句话告诉我们：教学主张是否完善，教学路径是否完美，亦要用实践去丰富。因此，教师的专业发展应围绕自己的教学主张，按照自己的教学方式，有序开展教学实践活动。一要按照教学构想开展教学实践活动。理念决定行为。教师提炼的教学主张和建构的教学路径等构想是教学实践活动的前提和依据，也是引导和促进教学实践活动的动力。操作时要严格按照教学构想开展活动，尊重“预设”的“路径”，尤其要关注教学行为的“调整”，切不可“定势行为”。因为这个教学实践的主要目的是改善教师的教学行为，让自己的教学行为不断符合教育规律，促进个体不断形成自己的成长方式。二要观照教学构想完善教学实践活动。观照是认识自我的重要方式。教师提炼的教学主张和建构的教学路径等构想是检验教学实践活动的一把尺子。操作时要认真反思自己的教学理念和教学行为，不断体验和比照个人所持有的“构想”，不断反思教学实践活动的科学性。因为教师在实践中对自己教学构想的“观照”，不单是一种理论性的反思，也是一种基于实践层面的反思；不单是用自己的教学构想反思自我实践，也是用自己的实践反思教学构想。这种“观照”是对“构想”和“实践行为”的“检验”，是对“理论思想”和“实践智慧”的“互补”。据上所述，实践教学构想是教师明辨观念、生发智慧、促进成长的重要途径，是形成、检验和发展自己“成长方式”的主要举措。

二、在运用适合自己的方式中成长

一些教师经过几年的教学实践形成自己“成长方式”后，在专业上往往走上“高原期”。此时，专业水平已发展到高峰，再加上自己是学校或地区的教学骨干，是学校的一种“文化符号”，轮岗对自己来说又是一种优势，学校管理制度对自身的发展已不能起引领和促进作用，迫切需要改进原有“适合自己”的发展方式――激活发展动力，完善适合自己的成长方式，促进生命自主发展。

1.改善“成长方式”，促进自己专业成长

对一个人来说，不同时期物质生命对营养的需要不尽相同，精神生命对养分的需求也不一样。就教师“成长方式”而言，个体在不同时期“现实基础”不同，“成长需要”也不尽相同，“成长方式”更不应机械不变，同样需要不断改进，不断发展。教师成长方式的变革不是外力能够实现的，需要自我调节、自我改善、自我探究。一要对“成长方式”进行理性总结。教师通过自我提炼并在实践中建构适合自己的“成长方式”后，不要只停留在现有的感性认识层面，而应对自己已经建构的成长方式和建构的过程进行理性思考，在此基础上提炼和建构自己的教学理论框架，将实践认识上升为理性建构，实现质的飞跃。二要对“成长方式”进行实践提升。教师在理论建构基础上应再围绕所建构的理论和“成长方式”进行教学实践。这一次教学实践也不是简单重复式“实验”，而是在原来实践基础上的实践，是在现构理论基础上的实践。从某种意义上说，这种实践是感性认识飞跃后的经验实践，是理性认识提升后的理论实践。三要对“成长方式”进行变革发展。教师应根据自己的理论建构和实践探索再进行总结和反思，寻找成功的“范式”和存在的问题，架构新的发展方式――丰富、完善自己“成长方式”的理论体系和实践模式，形成具有理论思想和实践经验的“成长方式”。从“成长方式”变革过程看，它既是自我教育理论的建构过程，又是自我教育实践的发展过程，也是自我“成长方式”的改善过程，还是自我专业水平的提升过程。

2.考量“最好的自己”，挖掘个体生命潜能

马克思认为，“人本身是人的最高本质”，人总是“使自己成为衡量一切生活关系的尺度”，人是衡量一切价值之价值。也就是说，人总是要以自己的尺度来衡量、估价人自身。据此可以说，人衡量自己的标准是自己，用“最好的自己”作为衡量自己工作和专业发展好坏的标尺。对于具有较高文化素养而又承担教书育人任务的教师来说，每个人既有价值追求和成长需要，又有自我评判能力和认识需求。用“最好的自己”衡量教学实践和专业成长不仅有利于满足自我企盼得到尊重的心理发展需求和实现自身价值的人生追求，而且有利于促进自己运用评价发展专业素养的本质要求，同时还有利于促进自我发掘生命潜能的内在希求。在实践中，如何用“最好的自己”考量个人发展呢？一是以“最好的自己”作为目标，引领自己尽可能做得最好。教师在践行自己“成长方式”时，要以“最好的自己”作为工作目标，时时事事都追求尽善尽美，把自己的最大能力发挥出来，把自己的最大潜能挖掘出来，这种全心追求的过程就是“促进专业成长”的过程。二是以“最好的自己”作为标准，促进自己尽可能做到最好。教师在践行自己“成长方式”时，要以“最好的自己”作为评价尺子，时时事事都力求尽其所能，并且用“尽力所为”考量个人的成长：一方面，看发展。让自己与自己进行纵向比，看现有水平和原有水平是否有提高，尤其要关注自我素质提升的程度，即关注自己绝对发展――专业水平前后变化的量，看自己个体素质的“增值”。另一方面，看潜力。每个人在某方面的潜力是不同的，就专业发展而言，有的人花很少精力，就能成为凤毛麟角，而有的人花很多精力，提升速度并不快。因此，我们不能只看自己现有水平，也不能只看自己发展程度，而要看自己发展潜力――完成任务以后还具有的潜在力量。具体说，就是用现在的专业素养和潜能所能达到的专业水平比，看是否有发展“空间”。这种考量实际上就是看自己的潜力是否最大限度地发挥，看潜能利用率――个体的努力程度。应该说，潜力利用率大小是衡量人努力程度的标杆，是评价个体素质的公正尺子。每个人即使不能达到“最好”，但可以做到“最努力”。从“最好的自己”考量过程看，它既是个体建构专业发展目标的过程，又是自我考量专业成长的过程，也是自我“成长方式”改善的过程，还是促进自我专业发展的过程。

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[关键词]顶岗实习 实习管理 管理模式 实践与探索

[中图分类号] 712.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0156-03

加强顶岗实习的管理是高职院校深化教学改革、强化内涵建设、提升人才培养质量的重要举措，是促进实践型人才培养模式改革的重要内容。在以往学生顶岗实习的过程中，由于缺乏有效的管理而出现了诸多的问题，如缺乏独立的管理体系，管理制度不规范不合理，评价与考核体系不够科学，同时实习基地的建设相对滞后，与企业合作程度低等等问题。这导致在顶岗实习过程中，部分学生只注重实习单位的待遇，忽略实践技能的锻炼，经常由于种种原因中途放弃实习，更有一些自己联系实习单位的学生出现只盖章不实习的现象。为了确保实习实训能够达到预期的要求，我校化学与生命科学系与广西山云生化科技有限公司、广西仙草堂制药有限公司、柳州东风化工股份有限公司等企业签订校企合作的合同，将这些企业作为顶岗实习的企业。联合校企双方的专业教师及技术人员共同制定科学合理的实习管理制度，对学生进行集中实习，统一管理，以确保每个学生都能得到系统规范的训练。以下主要介绍我校在学生顶岗实习过程中所采取的相关措施。

一、顶岗实习管理小组的建立

为了加强对顶岗实习的管理，校企双方选派专业人员组成顶岗实习管理小组，包括负责顶岗实习的系部副主任、生物技术专业带头人及相关专业老师、企业生产部副部长以及负责学生培训工作的企业技术骨干。顶岗实习管理小组的构建旨在确保学生顶岗实习的完成质量，提高学生的综合职业能力。

管理小组负责整个顶岗实习的计划制订与组织实施，制定各项规章制度细则，落实学生顶岗实习的具体内容与项目，构建学生督导检查与日常管理机制以及实习考核评价体系，为顶岗实习保质保量地实施奠定基础。

二、加强学生管理

第一，在学生进行顶岗实习之前，召开全系范围的实习动员大会，并与学生签订《学生顶岗实习承诺书》。通过签订承诺书，让学生了解自己在顶岗实习时的责任与义务。

第二，引导学生进行“角色转变”，要从学生向企业员工进行转变。引导学生重视个人职业能力、实践能力的提高，注重培养学生的责任意识、规范意识、质量意识与团队精神。

第三，教导学生学会沟通交流。企业的组织结构与管理机制不同于学校，而且企业社会员工的成分相对复杂，因此如何与企业的员工沟通交流，如何与领导沟通交流等都是学生应该学会的，这也为学生毕业后走上社会打下基础。

第四，在实习过程中，有校企双方老师的指导与管理，同时也进行学生自主管理。挑选工作表现优秀且具有管理能力的学生作为组长，组长的职责是负责协调处理组员内部的问题，做好学生们的日常安全工作，汇报学生的工作出勤情况，做好同学之间的团结工作并及时向带队老师汇报同学的思想动态、日常工作情况。

三、加强企业管理

企业是学生顶岗实纲与计划的制订者，也是学生顶岗实习的具体实施者和执行者。企业为学生提供实习岗位与场所，安排轮岗作业。在学生刚进入企业的时候，企业对学生宣讲企业文化，让学生对所处的企业产生一定的兴趣，并能安心于企业工作。

企业指派技术过硬、具有丰富带徒经验的技术骨干作为学生顶岗实习的指导老师。企业技术人员的职责就是负责学生的岗位技能培训工作，根据实习计划，落实顶岗实习的任务，做好安全生产的教育工作，并重视企业文化与企业制度的教育工作，指导学生强化实践技能、职业素质的训练与培养，促进学生的全面发展。同时，参与学生实习鉴定工作，依托顶岗实习管理的平台，评价学生顶岗实习技能训练状况和思想表现。企业技术骨干还负责指导学生在顶岗实习期间填写好《顶岗实习工作日志》以及《顶岗实习考核表》，使得学生顺利完成顶岗实习任务。

在学生顶岗实习过程中，企业可以进行后备培养对象的考察，考察学生的综合素质、实践能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。这样也为企业进行了后备人员的培养。

四、加强顶岗实习带队教师队伍的建设

顶岗实习学校带队教师首先必须是合格的专任教师，具有良好的师德师风与较高的教学水平；熟悉企业的生产工艺与操作规程，能够参与企业的产品研发、技术改进和技术开发；具备丰富的学生管理经验与良好的沟通能力，负责实训期间的学生管理与安全教育工作，同时做好学生、企业、学校三方面的沟通工作，担当企业与学校的桥梁纽带作用。带队老师与企业指导老师实行相互帮助，优势互补，分别负责对学生进行顶岗实习的教学安排，加强沟通，相互配合，按时完成实习任务。

学生带队教师的主要职责是负责学生顶岗实习期间的在岗考勤、业务考核，同时负责学生安全教育及了解学生思想动态，做好实习期间学生的思想稳定工作，关心学生的生活与身体健康，维护学生的利益，帮助学生解决所存在的问题，确保学生顶岗实习的质量，指导学生撰写专业实习报告，做好学生工作日志，顶岗实习鉴定等相关工作的检查工作，确保整个顶岗实习能够按期进行。

五、建立科学的实习考核评价方法

学生顶岗实习阶段的考核指标由企业与学校共同根据顶岗实习的培养目标制订，并实行定期考核。考核内容包括生产操作技能、平时工作表现、安全生产纪律状况、团队精神以及出勤状况等等。考核由企业技术人员与学校指导老师共同打分，且企业技术人员占60%的权重，学校带队教师占40%的权重。对学生的考核评价分阶段进行，每周实习进行一次小评，两周实习进行评价总结，并根据出现的问题，进行及时的整改。同学们在轮岗之后进行工作总结。同时还要结合学生顶岗实习的工作日志、工作周记、月记、实训报告、自我鉴定对学生进行综合评定，并按20%的比例评选实训优秀学员。

在实习结束后，从职业技能、职业素养、实习报告等三部分进行考核，各部分所占比例为30%，40%，30%等。毕业设计考核可以根据顶岗过程中的职业技能以及职业素养方面的一两个问题评判学生将学术理论应用到工作实际中的操作能力，同时也评判学生对问题的理解能力，考查学生是否有解决问题的能力。在学生进行毕业论文答辩的时候，组织企业技术人员与学校教师共同构成评委会。答辩同时也训练了学生的语言表达能力，逻辑思维能力。

为了确保工学结合人才培养保质保量地进行，学校教务处成立督导组进行全程跟踪与检查，定期到企业检查工学结合的执行情况，与企业领导、学生及指导老师沟通交流，交换意见，了解校企合作情况、技能培训、实习实训以及学生在企业生活学习的相关情况，及时发现问题，解决问题，并作阶段性的总结与信息反馈。通过督导与检查，完善工学结合人才培养方案，建立科学的人才质量督导管理体制。

六、结论

（一）学生的实践能力增强，综合素质提高

通过企业实地的顶岗实习，学生对企业生产环境的真实了解，强化了学生职业道德和确立了职业素质教育的良好职业途径，推进了高职教育的“职业化”进程。

学生参加顶岗实习，在真实的企业生产环境中工作，从学生转变为企业员工，通过生产实践的锻炼，学生的实践能力、沟通能力均得到很大的提高。学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力有所加强，独立思考的能力也得到很大的提高，对社会的认知变得更为理性，做人做事的方式也有很多改进，提高了自己的社会生存适应能力。学生通过参与企业的生产与管理，了解企业生产、管理与经营的全过程，将理论知识与生产实践进行有机结合，通过实践来检验理论，通过理论来指导实践，从而达到实践能力与理论水平的双重提高。学生的职业能力增强，综合职业素质也得到很好的提高。

通过规范系统的管理，将顶岗实习与毕业设计相结合，学生的主动性、积极性增强了。学生毕业设计的质量大大提高，以往毕业设计所存在的抄袭、低劣的论文数量大大地减少。而且，通过顶岗实习与毕业设计的结合，使得学生的毕业设计质量大大提高，学生的综合职业能力、综合职业素质也得到显著的提高。

（二）学生就业率增高

在顶岗实习过程中，学生在真实的企业环境中进行实践，不仅锻炼了他们的实践操作能力，提高了他们的综合素质，还提高了学生的社会适应能力。学生在顶岗实习过程中，接受企业提供的职业指导与培训工作，了解到与自己今后就业相关的各种信息，开阔了视野，拓宽了自己的知识面，树立了自己的职业理念，就业自信心也有很大的提高，极大地提高了学生的就业竞争力。自开展顶岗实习以来，有一部分学生被企业留下来继续工作，且作为企业技术骨干进行培养，其他大部分学生也找到了很满意的工作单位，而且均有良好的发展。

（三）校企双方互利共赢的局面

在校企合作共建的顶岗实习平台过程中，企业为学生提供实习岗位、实习设备以及实训场所等供学生实习实训。学校利用校内的教学与科研条件为企业进行新员工的岗前素质、岗位知识、岗位技能培训以及老员工再培训，系部的教师积极参与企业的科研工作，为企业提供科技研发、工艺改进、新品开发等方面的支持。学校带队的老师在管理学生的同时也参与了企业一线的生产，不断增强教师的实践能力与研发能力，同时教师对岗位、企业及行业的需求了如指掌，对以后的顶岗实习的指导更有针对性，填补了高职院校实践教师力量不足的状况。

在校企合作过程中，高职院校与实习企业均可以得到很大的收益。企业可以优先争取到政府相关职能部门制定的优惠政策，通过政府渠道筹集资金，引进企业新建实训厂房，节约经营成本，通过政府支持建立学生实习实训基地。学校提供实习场地与实习学生，企业可以提供设备、技术和人员，形成校企一体化合作模式，从而形成学校和企业在教学、培训、生产实践以及科技研发等多层面、全方位的紧密型合作局面，达到取长补短，互惠互利的目的，充分实现校企双向互补，资源共享的双赢局面。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱于芝，张黎.高职学生顶岗实习管理模式的思考[J].中国市场，2013（6）：87-88.

[2] 姜云，邱立姝.黑龙江省民办高校旅游管理专业实习管理现状及对策研究[J].经济，2013（4）：138-140.

[3] 周登攀.高职学生顶岗实习管理模式的研究[J].价值工程，2013（10）：222-223.

[4] 凌成树，李权.工学结合顶岗实习管理制度与考评方法探索[J].电子世界，2013（3）：147-148.

[5] 尚润玲.顶岗实习管理体系的构建[J].职业教育，2013（4）：92-93.

[6] 潘雅辉，何光明.浅谈TQM理论在高职酒店专业实习管理中的运用[J].中国市场，2013（4）：76-78.