教师岗前培训总结范文

导语：如何才能写好一篇教师岗前培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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通过10天的培训学习，使我接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与市内的一些一线教市进行了充分的交流和学习。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己掌握的教学技能的不足，因此，可以说这次培训来的很及时，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。崭新的教育理念和先进的教学模式触动着每位新教师的心灵，作为一教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。

在培训过程当中，我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的，这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。我积极利用空余时间学习教育理论，学习先进经验和新的教育理念来不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。

一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学;老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

对于一个教师，通过这次培训，让我懂得了多媒体的重要性;让我懂得了如何使用这些教学资源。使我学会了制作教学用的课件。学会了设计教学设计。在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。而现在的我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志，了解现代历史科学的动向，搜集一些新的历史学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。同时也懂得在教学中，要鼓励学生收集身边有关历史的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现历史学科的社会性一面。

让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习历史知识的同时，陶冶他们爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，促进学生全面发展和个性培养。 通过的努力，我根据历史学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让历史课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的历史公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标.

二、立足课堂，在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“让每个学生都得到最好的发展”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中 ，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的历史教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高历史教学质量。 同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。

三.一丝不苟，认真对待教学工作和班级管理

(1)爱岗敬业

首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。

(2)尊重学生

每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要把学生当作平等的人看待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。

(3)要有强烈的责任心

作为一个人民教师，有强烈的责任心是最基本的，这种责任心主要体现在对全体学生负责。教师教书育人应是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。

(4)以身作则

教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。

四、反思教学工作，不断进取

在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处，做到每个教案后都有自我反思。同时我要努力提高自己的历史水平，来更好地适应现在的历史教学。

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在培训过程中，老师们都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、 角色特别这一问题，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：

首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。

其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。

第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。

第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。

第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

一、理解教师职业，提升自我素养

作为教师，师德是必备的。在新课程改革理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。

二、用新教育教学理念以及心理学基础指引自己的工作

培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，从事教育多年、教学经验丰富的骨干教师根据自己的实际经验给我们绍了一些当好教师的要点和方法， 给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，几位老师都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，通过“听课、评课”的指导，让我更加明确上好一堂专业课的标准，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

通过专家们的指导，让我从方法上得到了一些深化，尤其是对待学生与管理班级。一些具体的事例，

让我深刻地意识到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。一些生动的班会课，让我们掌声不断，让我的心为之感动，也让我反思自己，学习到了一种育人的新视角。 在这次培训中，老师所讲述的一些方法，实际上就为我们新老师起到了“导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。

三、正确的职业规划

培训使我对未来的工作充满了信心和动力。 这次培训中，教师心理调适方面得到了很大的平衡，并获得了更多的方法，这对自己是一种鼓励。鼓励新教师适应教学环境、生活环境、人际关系环境;鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色。要在教师这一行业获得成就，自己首先要热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己。在教学中，不能墨守陈规，要不断地发展，不断去思索适合自己学生的教学方式，这样，最终自身的价值才能够得以体现。

四、我的行动指南

通过培训，我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南针。

1.终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识， 还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考，处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。

2.提升个人魅力，作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我，做一位优秀的人民教师。

2.热爱学生，不管学生做了什么，你都要真心实意，关心爱护学生，体贴与理解学生。让学生觉得你始终是爱他们的。真诚可以是一面镜子， 也可以是一种无敌的武器，对待学生，对待花样年龄的青少年，除了真诚还能用什么方式来打动他们， 获得他们的信任呢?在教师生涯中，我将本着对学生对职业的热爱，坚决地走下去。

3.不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平就少了这个环节;不断的反思、改进。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。

用实际行动来为教育做贡献，同时实现自身价值。学校是一个大家庭，教师是家庭的一分子。我们要在树立和培养良好的师德、师风的基础上，要把教育当成自己的事业。通过这次培训中各位领导的讲话，我被彻底的震撼了，只有当你把所从事的工作当作自己的事业来做，才能真正投入其中，并乐在其中。

把学生当成自己的孩子真心实意为他们着想。 看到他们进步要及时给予肯定和鼓励，发现不足要耐心的说服教育。学生就是一个个跳动的音符，教师就是音乐家，只有用心血去认真的谱写，才能把他们演奏成欢快的乐章，用自己的全部的爱和热情去感染学生，而这必须是发自心底的，师生之间的融洽度亲和力要达到朋友一样这就要求教师必须要有爱心了解不同学生的心理特点心理困惑心理压力等能给予他们及时的帮助。才能使教学更有效率更能促进学生的发展。除此之外，教师的责任心、进取心、奉献精神、团队精神至关重要的，更重要的是要把他当作一种服务性行业来对待，比例高老师说的向空姐学习，人家那空姐是多么服务态度好，多么服务周到。

新的生活、新的责任、新的角色多少有些陌生，领导们的讲话充满对新教师的鼓励。

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青年教师普遍具有精力充沛、充满朝气、思维敏捷、知识结构更新快、善于学习、创造力强、适应性强等特点，但同时因为其刚刚脱离学校环境，学生身份的转变和教师身份的认同尚未完成，使得其在处理与学生关系时，一方面能够设身处地为学生着想，容易与学生产生情感共鸣，但另一方面，考虑问题欠周全，盲目性和随意性时有发生，不能很好地体现师道尊严，甚至因为工作方法失当造成学生的过激行为等。因此，如何使青年教师完成“从学生到老师”的角色转变，就显得极为迫切和重要。

一 加强岗前培训，从各个层面制定行之有效的培训体系和培训制度，灵活开展青年教师岗前培训

青年教师的培训往往在岗前进行，一般都由各地的高校师资培训中心以《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据，安排高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养四门教育理论课的授课并组织闭卷考试，并以考试是否通过作为能否获得高校教师资格的必要条件在各地施行。不可否认岗前培训对于青年教师培养的巨大作用，但同样，岗前培训也逐渐流于形式、教材的老化、授课老师素质的参差不齐、授课内容的实用型与实际工作存在较大差距、课时与培训时间安排的不合理、培训效果难以有效评估等，均已引起教育人士的反思。

而每所高等院校是否对青年教师进行岗前培训，目前并没有一个统一的要求。有些高校参照高校师资培训的模式对青年教师进行理论培训，有些高校结合本校实际以邀请专家进行报告或者座谈的形式对青年教师进行培训。这种学校的岗前培训往往时间更短，要求不严格，所涉及的内容宽泛，很难说能够达到什么样的培训效果。而院系层面，教研室层面，是否对青年教师进行必要的岗前培训，几乎无可参考。

因此，完全有必要建立一个“国家—高等院校—院系—教研室”的青年教师岗前培训体系，国家层面应该以工作条例的方式强化并固定现有的青年教师岗前培训制度，并根据培训工作的需要定期更新培训教材，同时构建全国联网的培训评价体系，将每个参加培训的教师都纳入进来，不只通过书面考试成绩评估培训效果，同时培训成绩在全国范围内都应有效，具有国家的强制认可性，以方便教师在不同省份之间的人才流动。而高等院校层面，可以结合本校制定具有差异性的岗前培训方案，但培训方案必须报主管部门批准并严格实施，方式可以灵活多样，也并不一定拘泥于某一个学校，可以多校联合，也可以一个学校的多个院系联合，以期促进不同学校之间老师的沟通交流。一个青年教师应至少获得国家层面和学校层面的岗前培训评估合格及以上成绩，方可认为其完成了岗前培训，而校级岗前培训结果，亦应计入本人档案，永久保存。院级层面和教研室层面的岗前培训，亦应多结合实际，从细处和小处着眼，完成对青年教师的培养。这一块工作，应由每个高校督促完成。在青年教师完成“国家—高等院校—院系—教研室”的岗前培训计划后的两年内，国家层面还应进行一次反馈调查，每个青年教师都应提交详尽的调查表，国家在分类统计后，从国家层面调整培训计划，并把与学校培训相关的内容反馈给学校，督促学校进一步完善培训计划。

二 坚持教育教学质量检查，实行导师制，促进青年教师快速成长

青年教师在完成必要的培训后，将逐渐走上讲台进行课堂教学，并有可能开始承担科研项目。青年教师要想在工作中打开局面，能讲课、会讲课、讲好课，这是青年教师角色转换最关键的一步。青年教师普遍在教态、教学对象的分析、教学内容的把握、教学方法的设计、课件的制作、语言的表达等方面存在弱点或不足，导致讲课效果不佳，并由此产生较重的心理负担和心理焦虑，这样无疑是不利于其树立教师威信和自信的，甚至导致青年教师产生挫败感和自卑感，不利于其适应教师角色。

而另一方面，青年教师认为自己刚出校门，也完成了研究生期间的课题，掌握着比老教师更新的知识，容易产生目中无人、盲目自大的心理。部分青年教师对上课态度不认真、课前不备课、上课侃大山、下课不总结，导致教学质量产生问题。

因此，应坚持对青年教师的教育教学质量进行检查，及时发现问题，并做好青年教师的心理疏导，使其客观看待自己，这样更易完成教师身份的认同、角色的转换。同时，应建立青年教师导师制，在青年教师工作的前两年，对其教学、科研、人际关系、家庭生活等方面进行指导和帮助，并建立反馈机制，不仅帮助青年教师完成角色转换，同时也作为老教师及富有经验教师师道的一种自然传承，达到老、中、青教师互相进步的一个良性循环。

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[关键词]实践教学；岗前培训；就业；专业品牌

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0017-03

当前市场上，艺术人才的紧缺和大量艺术设计人才的拥入造成了就业错位的矛盾。如何理顺这一矛盾，将就业和教学有效结合起来，是我们亟须思考的问题。

一、独立学院艺术设计专业的市场需求与就业现状

在经济文化快速发展的大历史背景下，独立学院艺术设计教育或多或少还沿用着传统教育模式的培养方式。就独立学院的未来人才培养的发展来讲，实践能力是主要的培养目标。在过去的几年里，独立学院大力实施实践教学，从校内实践基地的建设到校外实习基地的建设都投入了很大精力，这相对于以往的教学模式已经有了很大的提高。但是面对当今竞争日益激烈的形势和艺术设计学生庞大的毕业队伍，有很多用人单位却招不到所需要的人才。这主要是因为应届毕业生缺乏实际工作能力和持续创新能力，创新能力同质化，团队意识欠缺等。艺术设计专业的毕业生走向工作岗位之后因为缺乏相应的实践操作能力、初步实践经验和项目整体的把握能力，难以处理工作中的细节以及工作流程环节中出现的问题。

目前，从艺术设计专业学生的就业情况来看，就业难的问题存在客观原因。一方面，校内的创造性学习的条件有限，没有充分利用校内实践基地的教学资源，忽视学生的创新意识，师生间缺乏交流协作，学生专业知识面窄、所学知识之间缺乏交叉及整合，没有形成全面的思维方式。另一方面，学生缺少社会经验，没有明确的就业目标，盲目择业，导致专业与就业的脱钩。目前独立学院艺术设计专业的就业情况从表面上看就业率比较高，其实存在很多问题。只有结合市场的需求，以培养应用型人才为目标，探索科学合理的人才培养模式，大力提倡实践性教学与企业岗前培训环节相结合的教学方式，才能提高学生的实践能力与综合素质，以应对人才市场的挑战。

二、艺术设计专业实践教学与岗前培训的有效结合

如何更有效地通过实践实训增强学生的社会实践能力，通过有效的社会实践基地的管理机制，使艺术设计专业的实践渗透到企业岗前培训的环节当中，需要以下条件。

依靠母体资源，合理加强实践基地建构，实行社会实践机构的资源库管理和有效利用，这将是实现岗前培训的首要条件。首先，学院应带领和鼓励各方面专业用人单位积极参与与支持学院的实践教学，学院也应科学联系和管理社会用人单位的资源信息，用人单位与艺术设计专业系级部门建立长期的良好的关系，形成制度化的管理模式，达到真正意义上的校企联合。其次，通过双师型教师的特殊身份，搭好企业与校内教学管理的桥梁。双师型教师的双重身份有利于促进实践教学环节的进行与企业实训结合岗前培训的开展，达到实践教学的最终目的。

在校内实践环节与企业岗前培训相结合的过程中，要细化系部的管理条例。系部通过与企业经营方式的磨合与协调，在课前进行有计划有目的的安排，确定教学实践的时间与地点，由双师型教师按照规章管理分组带学生进入企业进行实训。实践教学的内容和案例直接来自企业的实际项目，使实践教学和理论研究相结合。通过教师为学生搭建实践平台，真正实现教学与实践、实训相结合的目的。

此前有了校内实践基地的学习基础才能参与实际项目，每个环节都很重要，具体由双师型教师进行客观把握。这也是双师型教师与企业管理部门接洽的重要手段，实现实践教学环节与岗前培训的有效结合。

校方（双师型教师）企业（用人单位）联系双师

型教师的具体管理

从目前的就业形势来看，大部分用人单位都要求员工必须经过岗前培训才能正式上岗工作，因此，为了节约企业培训资源，采用教学实践参与到岗前培训中这种方式能最有效地帮助用人单位达到选择适合人才的目的。这种方式有两个优点：其一，企业可经过实践教学与岗前培训择优录用；其二，通过培训和学习，学生能够具备专业实践经验的基础，在其他同类的企业也可顺利就业。这不仅节约用人单位的培训资金，也有利于优秀人才的自主选择，学校也在实现实践教学目的的同时促进了学生就业，达到双赢效果。总之，用最有效的管理模式，通过企业与实践教学环节的结合达到培养实用型人才的目的。

三、艺术设计专业对“双师型”教师的培养

在独立学院艺术设计专业的教学中，双师型教师是专业品牌建设的引领者。作为校内工作室的建设者和校外实践基地的组织者，双师型教师所承担的任务是艰巨而繁杂的，这需要多方面的支持。首先，要得到学院的统一管理和制度化的建设；其次，利用社会资源和双师型教师的社会经验达到实践教学的目的。这不仅在很大程度上促进了学生就业，达到专才的培养目标，而且体现了独立学院的办学特点和定位，有计划有目标地为社会培养出实用型人才。

在双师型教师的引导与企业岗前管理者的指导下，通过分组培训管理、学员岗位轮流与分配、岗位转换等，建立实训的完整体系。这个体系需要将课堂教学与企业岗前培训有序地进行融合，所以需加强对双师型教师的管理与培养，发挥其主动性和增强其积极参与社会项目的动力。双师型教师，从项目的操作方面来说必须具备实战经验，具有项目的整体操控能力，了解企业的发展结构，了解项目实施的程序与过程，这样才更有利于健全实践教学与岗前培训相结合的培养模式。因此，双师型教师在社会实践环节发挥着重要的作用，这就要求在双师型教师队伍的培养和管理方面有一系列具体措施。对双师型教师的鉴定应该有社会企业项目的考评、实践经验的能力考评、职称的要求、行业获奖情况的要求以及社会对其专业能力的认可度等。另外，在双师型教师的培养方面实行企业挂职和兼职相结合的措施，达到既实际训练又参与项目的目的，增强了教师的社会实践能力和项目的操作能力。经过企业与学校双方的认可与专业考核，达到双师型教师的要求。因此，有了科学合理的管理体系与培养模式，双师型教师才会更加积极主动地参与到实践教学当中。

将双师型教师的管理与工作室教学建设结合起来，有力打造校内实践课堂品牌，再通过校外实践基地的锻炼和实践，创立独立学院艺术设计专业品牌，打造独立学院优良的教学体系，形成良好的社会效益。

四、教学实践过程形成系统的评价管理体系

传统的教学总结与评价表现为课程展览和总结报告。为更好地将实践教学与岗前培训的成果展示出来并加以管理与评价，形成良好的互动与交流，进一步促进良好的学习竞争意识，提高实践教学的效率，应实行具有系统化的实践评价管理体系，这也是实践教学的必要环节。在校内实行实践课程展览的同时，与企业岗前实际操作具体项目的考核相结合，将实训的成果汇报展览，与校内的教学形成互动，经过分析研究、相互交流和学习，提高在校学生的社会认知度和对专业知识信息的感悟，这便于学生对今后的学习有更明确的目标。也可利用课程实践与岗前培训的成果展览评价专业知识的应用能力、学习和创新能力以及实践能力。

在实践中，参与企业项目的实践教学方式能够更多地锻炼学生处理专业范围内突发事件的能力，解决疑难问题的能力，拓展完善知识结构的能力，了解、探索和研究问题的自主性，参与设计的能力，独立分析和解决问题的能力，按时完成目标的责任感等。教师通过适时地引导与点拨，发掘学生学习和探索的潜能。学生形成发现问题并进行讨论、研究、协调、解决、统筹、管理的良好合作意识与团队协作精神。因此，可从四个方面考核学生：协调合作能力，人际交往和表达能力，执行力，遵守纪律与制度管理。

评价体系由双师型教师主持，校内专业组考核评委与企业管理层干部进行综合考评，或者通过竞赛和业务考核进行。考核达标者可进行双向选择就业，一部分学生与企业达成试用协议，另外一部分学生自主择业。

五、结语

面对独立学院艺术设计专业未来就业的新形势，要不断建立符合人才市场需求的实践教学模式，大力推广校内实践基地的建设和发展，有效利用企业资源，结合企业岗前培训环节更加有效地完成实践教学目标。学生应通过企业实践教学加强对自身的认识与了解，发现自身的优势与不足，明确人生目标，为自己作好人生规划，同时，也要树立科学的就业观，全面地了解社会需要，根据自己的综合素质和用人单位的需求确定自己的就业目标，顺利就业。

参考文献：

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为深入贯彻落实《海南省质量发展纲要（2013-2020年）》，提高学院教职工的工作效率和积极性，我院人事部门积极组织引进高技能人才，开展教师资格证岗前培训，对学院新录人员和转岗职工开展内部座谈会，筹划为优秀教职工开展工作交流会等与“质量月”相关的活动。现将活动有关情况总结如下：

一、组织人才招聘会，引进高技能人才

学院高度重视高技能人才引进工作，并相继通过企业、专业招聘网站、业内人士引进等多种渠道，引进各地优秀人才5名，高薪聘请计算机专业的双师型专任教师2名。

二、开展教师资格证岗前培训

针对我院教师或实验员岗位工作但未取得岗前培训合格证书的人员进行岗前培训，对10名符合条件的教师采取集中培训、专题讲座、教学实践等不同的培训方式，聘请专业教师进行课堂讲授，答疑和讨论相结合的集中培训；专题讲座结合青年教师成长与发展的实际需求，体现对青年教师人文关怀、促进青年教师职业发展；教学实践是提升青年教师教育教学技能的关键环节，由三亚学院协助组织完成校本培训。

三、对学院新录人员和转岗教职工开展内部座谈会

为更好的适应学院教育事业的发展，进一步转变教职工的就业观念，建立和完善岗位能上能下的考核用人机制及学院内部劳动力合理流动机制，提高工作效率，促进学院又好又快发展，人事部门从岗位职责的角度出发，对新录教职工和转岗教职工开展内部座谈会，对人员提出新的要求，指导新进人员和转岗人员尽快适应岗位工作，学习岗位工作技巧，提高工作效率。

四、开展优秀教职工的心得交流座谈会

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关键词：高校 青年教师 教学能力

我国自1998年大学扩招以来，越来越多的青年教师进入高校任教。根据国家教育部公布的数据显示，截止2011年，国内高等教育专任教师共计149.06万人，其中35岁以下的青年教师67.02万人，占专任教师总数的44.96%。青年教师已成为高校教师的主力军，也是高等教育的主力军，他们的教学水平的高低将决定人才培养质量的高低，正如叶澜所说：“一个墨守成规的老师对于学生的创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍，没有教师精神的解放，就难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就难有学生的主动发展”。因此，提高青年教师的教学能力显得尤为迫切。

一、高校青年教师教学能力的问题分析

虽然青年教师在量上有了很大提高，但在质上却没有得到重大突破。在许多高校中青年教师的教学能力仍然存在很多的不足，主要包括以下问题：

（一）缺乏专业的教育教学训练

多数的青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”，他们的教育知识主要来自于短暂的岗前培训，即使是毕业于师范类院校的教师，由于针对性不同，使得他们不能将自己所学的知识更好地概括、加工和改造然后传递给学生。

（二）缺乏具体教学活动驾驭力

青年教师在教学活动中，有些缺乏对教学方法的研究，导致出现内容枯燥，缺乏启发性和感染力，不能因材施教；有些缺乏对教学内容的重点、难点的把握不准确，往往只讲自己擅长的，而忽视学生的需求；有些缺乏对教学环节的设计，导致课堂节奏松散，缺乏与学生的互动交流。

（三）缺乏对所教课程深度研究

目前，青年教师并不能很好的对教学活动进行认真总结和反思，因而也就不能更好的实现自我完善和提升教学能力。部分教师将自己的主要精力投入到科研方面，对教学工作进行马虎应付；部分教师由于个人能力所限，往往是“心有余而力不足”；部分教师由于生活所迫，承担多门课程的教学任务，没有时间和精力去思考。教学研究得不到重视，提高教学质量，实施教学改革和创新就更是无稽之谈了。

（四）高校评教机制不完善

目前高校中对于教师专业职称评定、年终考评等评教机制，往往重视教师的科学研究水平，而对教师的教学水平的要求较低，通常是完成基本的教学工作量即可。久而久之，就形成了“重科研，轻教学”的思想观念，这种倾向必然不利于高校青年教师教学能力的提高。

二、高校青年教师教学能力培养对策

（一）拓宽培训渠道，提高培训质量

岗前培训是青年教师上岗前对于基本理论、基本技能和基本素质进行的培训，帮助他们尽快完成角色的转变，不仅要开设高等教育心理学、高等教育学、高等教育法规、高校教师职业道德修养等专业课程外，而且要开设思想政治、文化修养等提升教师科学人文素质等辅助课程。在岗前培训中还需加强以“微格训练”为基本模式的实践培训，帮助青年教师更加直观的了解自己的优势与不足，快速适应以后的教学工作。

在教师入职后，注重把校内培训与校外进修结合起来，在校内为青年教师选派优秀的老教师帮助他们快速成长；开展教学观摩，授课竞赛等活动；同时鼓励青年教师进行继续深造，到国内外知名大学、研究院等进修，参加培训研讨会、学术交流会等学习先进的教学理论。

（二）发挥传帮带作用，提高常规教学能力

高校要根据教师的专业及时安排教师进行指导，发挥老教师的传、帮、带作用，使青年教师尽快熟悉日常教学工作；增加学术研究氛围，开展集体教研活动，共同备课等形式，为青年教师答疑解惑，帮助他们迅速成长；为教师发展提供平台，鼓励青年教师进行教学研究、教学改革，充分发挥青年教师的积极性和主动性。

（三）开展教学反思，促进教师自我发展

教师教学工作的应用性、创造性、情景性，要求教师要不断自省、反思才能不断进步。青年教师首先应在思想上重视教学反思工作，将它作为教学能力提升的基础；其次应及时对教学具体实践活动中的经验和教训加以总结。

（四）完善激励制度，提高教学研究水平

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“顶岗实习”在模式设计上是要让高等师范院校及其学生和实习学校及其教师取得“双赢”的，但在实际执行过程中却会出现很多不顺畅，比如几个学生顶一个岗、专业不对口、名为顶岗实为实习等。出现这种情况的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的沟通交流。以上所说的沟通包括师范高校与实习学校、顶岗学生与被顶岗教师两个层面。学校间的沟通交流可让双方都做好准备应对可能会出现的变化，让实习学校打消顾虑和抵触，提供给实习学生更为宽松的实习环境，甚至双方可以通过签署协议、制定规章制度等形式明确双方的责任、义务，保障顶岗实习活动的有效开展。顶岗双方的沟通则可让师范生对所顶替岗位情况提前有较为充分的了解，更扎实的做好顶岗前的准备，更顺畅的进入角色，同时可将自己的教学计划与顶岗教师进行沟通，听取意见和建议并进行修正，避免过于突然的打乱原有教学秩序，影响到教学任务的完成和学生学习效果。因此，提前的沟通和交流可让双方更多的互相理解和支持，为顶岗实习活动取得双赢效果奠定良好基础。

二、进行有针对性的顶岗前培训

顶岗实习前，师范院校一般都会对学生进行岗前培训，但内容一般都是以课程教法、心理知识、安全知识为重点，但结合所要顶替岗位实际的教学管理、教学设计、课堂组织等方面的内容涉及不多，导致岗前培训效率不高、实用性不强。师范院校在对顶岗学生进行岗前培训的时候，要充分结合实习学校的实际和顶替岗位的特点。比如大部分实习学校为基层小学，就要在顶岗实习前让学生更多的了解农村小学的教学环境、教学条件、教育理念、教学对象等客观条件，以提前进行有针对性的实习设计，有助于取得较好实习效果的同时，也提升了师范生的教学设计能力和岗位适应能力。

三、顶岗实习中灵活结合理论与实践

师范生在大学中的所学都是围绕教育教学能力的培养和提高，但基本停留在理论层面，而顶岗实习是要求体现教育能力的，即师范生要在这一过程中，不断思考理论如何与实践相结合，去解决实际教育教学中遇到的问题。同时又用实践中总结到的经验去丰富理论，实现二者的相互促进。但这一理论与实践相结合的过程肯定不会一帆风顺，因为绝大多数师范生在顶岗实习前，对所要开展教学的课堂的认识基本停留在理论或想象层面，没有真正了解和融入。一旦进入实践阶段，经常会出现理论与实践存在冲突的情况。比如大学教材所教授的教法内容往往是最前沿的，但基层学校很多却还在使用相对较为保守的教学手段和方法。遇到这种情况时，实践经验不足的师范生往往会无所适从。此时，要鼓励他们积极寻求所学理论与教学实践的灵活结合，找出结合点，设计出实用教学方案，并在这一不断思考教育理论与教学实践的关系和如何结合的过程中，总结出如何灵活用理论去指导实践。

四、注重顶岗实习经验总结和有效评价

师范生在顶岗实习过程中获得的经验，无论是直接经验还是间接经验都非常有助于其教育技能的提高，表现为更为成熟的教育理念和教学方法，对他们将来顺利走上工作岗位起到重要的帮助作用。同时，在不断总结经验的过程中，师范生会不断丰富、调整、完善自己的教育理论结构，逐渐成为能较好适应现代教育模式的反思型教师。即使有些总结并不能上升到理论的高度，这种通过师范生自己的实践、思考和总结得出的结论，会极大的影响其今后的教育活动。这就要求师范院校首先要重视和强调实结的重要性，明确总结方式、目标，引导学生去进行各种层面的总结分析，发挥总结的实质作用。在引导、鼓励学生主动总结方面，建立有效的实习评价系统是重要手段之一。所谓有效的评价系统实质要对实习表现的各个方面有对应的评价标准，并保证客观、公平、公正，而不是不考虑实际实习效果，随便给一个大家都认为还可以的模糊评价。

五、教师有效指导不可或缺

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一是从实际出发，建立员工培训制度保证体系。结合员工队伍所需，不断完善制度建设，先后制定完善了《**局教育培训暂行规定》、《**供电局继续教育工程三年实施计划》、《**供电局技能提升工程三年实施计划》等多项教育管理办法，使各项工作有法可依，有章可循。二是科学规划、稳步实施，认真抓好教育培训基地和培训师队伍建设。依据省公司《建设教育培训基地规划》，编制了3-5年《**供电局教育培训基地建设规划》，客观地分析了实训基地现状、存在问题和建设基地的构想，提出了教育培训基地建设方案、专业设置和保障措施。高度重视师资队伍建设，建立兼职和外聘教师队伍库，选拔热爱培训事业，基础扎实，知识面广，表达能力强的优秀人才，进入兼职教师队伍。对从事培训的骨干教师建立了定期召开座谈会，分析和总结当前培训工作的存在的系列问题。三是加强研发体系建设，搭建网络教育培训平台,有效解决了基层单位分布广、员工分散不易组织集中等客观因素。四是投资40万元，年底建成继电保护培训室，进一步为生产一线员工提供练兵场所。

充分利用现有资源，加大步伐是有效提高培训质量的关键。

一是切实利用好现有培训基地，大力开展农电工岗位技能脱产培训。今年来，在培训基地共举办了4期农电工岗前持证培训班及4期计算机培训班，二是采取多种激励办法，促进员工提升业务技能水平。进一步激励了员工岗位成才，达到了学以致用的目的，促进员工队伍知识结构不断优化，素质不断提高，逐步实现人才队伍建设目标。三是抓好各项常规培训工作，为企业生产服务。

勇于创新真抓实干，强化基层培训是我局教育工作的重中之重。

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关键词：高校；新教师；培训

近年来，随着我国高等教育规模的不断扩大，高校每年都会引进一批高学历的研究生加入教师队伍。这些新教师专业理论基础扎实、思维活跃，勇于创新，但是他们面临着由学生向老师的角色转变问题，在教学理论与实践等方面也相对薄弱，这也关系着学校的教学质量。因此，如何设计新教师培训体系，帮助其尽快完成从学生到教师的角色转变 ，成为高校师资队伍建设的重要内容。

一、新教师培训需求分析

培训需求分析是培训工作的起点，可以从以下三个角度进行分析：第一，从任务角度出发，确定新教师培训内容，新教师培训应该包括学校概况、师风师德、教学理论、教学实践技能等多方面内容。第二，从学校角度出发，应该以学校的定位，发展规划、师资队伍建设规划、学科建设规划、课程设置等为依据，确定培训的重点。如果学校定位为教学型高校，那么新教师的培训中，会以教学技能的培养作为培训重点；如果定位为教学研究型高校，那么既要培养新教师教学技能，也要兼顾科研能力的培养。第三，从教师个人出发，高校的学科、专业的多样化决定了大部分新教师来源于非师范院校的毕业生或有专长的专业技术人员，他们没有接受过系统的教师职业技能培训，在教学理论、教学技能等方面还相对薄弱；而且从学校到学校，阅历浅，涉世不深，容易受到外界一些消极因素的影响，甚至产生弃教从商、弃教从政的想法，这也要求从师风师德、职业生涯规划等方面加强培训。同时，在设计新教师培训体系的时候，要注意将学校的发展目标与教师的个人职业发展结合起来，实现共同发展。 

二、制定培训计划

制定新教师培训计划，首先要确定培训目标，做好教师角色转变，树立良好师风师德，扎实学好教学理论，不断提高教学实践技能等；接着，确定好培训内容及培训时间、培训者、培训的地点和设施、培训的方式等。以7月—12月为培训周期并分阶段进行，以教育主管部门、学校和新教师本人为培训主体，以学校概况、师风师德、教学理论、教学技能、科研等为培训内容，采用专题报告、座谈会、观摩课、评比、导师制、自我培训等多种形式进行培训。

三、培训实施

笔者将新教师培训周期定为7月-12月，按时间及内容分阶段进行以下设计：

（一）校本培训阶段（7月上旬到中旬）

1.校园概况介绍

7月初新教师入职时，可邀请学校领导或相关部门负责人进行学校情况介绍。一方面，要对学校概况进行介绍，包括发展历史、办学理念、发展战略、校园文化等；另一方面，要对学校教学、科研、人事等相关政策进行解读，增强新教师的主人翁精神，使他们把个人成长与学校的发展紧密结合起来，自觉投身到教学和科研工作中去。

2. 召开座谈会

召开教师座谈会，请新老教师同堂交流。会上，安排教师之间自我介绍，老教师的经验分享，新教师的疑问与解答等环节，提高教师之间的凝聚力。

3. 职业生涯规划培训与指导 

新教师在进行角色转变时，可能对未来的发展方向也比较模糊，因此学校在新教师入职之间，可通过报告或其他形式，将教师的职业发展路径提供给新教师参考，如针对教学能力强，教学水平高的教师，可以建议其走“助教讲师副教授教授”的发展路径；针对教学能力偏弱，但科研水平高，且有志于做研究的教师，可以走“实习研究员助理研究员副研究员研究员”的发展路径；针对教学科研能力强，管理水平较高，各方面综合水平较高的教师，可以走“教师教研室主任系主任校级领导”的发展路径。学校可以根据不同教师的个性特点及专长，协助做好教师的职业生涯规划，制订个性化的职业发展计划。

4. 实行导师制

    以学科带头人、教研室主任、或教学经验的老教师等为导师，对新教师进行“传、帮、带”，即导师向新教师“传”授教学经验，“帮”助青年教师站稳讲台，“带”出青年教师的良好教风，逐步提到其教学能力。

5.开展专题讲座

学校可以根据不同内容，有针对性地选择报告专题，邀请行业专家或有经验的教师做报告。在师风师德培训方面，可以做“德高为师、身正为范”、“正师风、塑师德、铸师魂”等专题报告；在教学理论培训方面，可以做“高校教学改革现状与发展趋势”、“教学组织与设计”、“教学过程监控与评价”等专题报告；在教学技能方面，可以做“教学信息资源库的运用”、“现代教育技术培训”、“如何站稳讲台”等专题报告。

（二）高等学校教师岗前培训阶段（7月中下旬）

根据国家教委《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》规定，凡新补充到高等学校工作的教师都要参加岗前培训。以广东省为例，新教师一般在7月中下旬到8月初之间参加省师培中心组织的高校教师岗前培训，完成《高等教育法规》 、《高校教师职业道德修养》 、《高等教育学》 、《高等教育心理学》四门课程共110课时的培训。岗前培训以集中授课的形式为主，以考试形式进行考核。通过岗前培训，使广大新教师初步掌握高校教育教学的基本理论和方法，提高职业修养和依法从教的自觉性。

（三）新教师备课阶段（8月份）

 通过前两阶段的校本培训及师资培训中心的岗前培训，新教师们对教学理论有了一定的认识，在此基础上进行自我培训，将教学理论与专业知识结合起来进行备课，研读教材及教学大纲，分析学情、制作课件等等。在备课过程中，新教师也可以多向导师请教，发挥导师的指导作用。

（四）新教师教学实践阶段（9—12月）

9月份开学，新教师正式站上讲台，可通过以下几个方面的教学实践提高新教师教学技能，站稳讲台。

1.集体备课

集体备课是以教研室为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、研讨分析、制定教学计划、分解备课任务、修改审定提纲、反馈教学实践信息等活动，方便教师之间的资源共享和交流，帮助新教师加深对教材的理解，拓展教学思路。

2.教学观摩

学校开展优秀教学示范课观摩，组织新教师旁听，并在这个过程中学习好的教学经验及教学技能。教学观摩后，要求新 教师写教学观摩记录，总结主讲教师的授课内容和特色， 并进行反思与感悟。

3．新教师公开课评比

学校组成专家组，如督导委员会等，对新教师的公开课进行考核评比，评比指标包括：组织教学内容、运用教学方法的能力；驾驭课堂气氛能力、引导学生学习的能力；良好的语言表达能力；规范的板书能力等。通过公开课评比，学校即要对新教师各项努力及成果进行肯定，又为以后的改进方向提出意见。

 4.将课题研究与教学实践相结合

学校进行教学能力的培训时也要注重科研能力的培训，新教师可以依托老教师的课题，或新申报的课题，以课题研究实验为平台，将课题研究与教学实践紧密结合，提升教学科研的意识和能力。

5.充分利用现代化教学技术手段  

学校充分利用各种现代化教学技术手段来培训新教师的教学技能，如引进具有先进设备的微格教学实验室，采用“微格教学”进行培训。微格教学为新教师提供一个缩小了的、可控制的教学练习环境，对日常复杂的课堂教学进行精简，系统培训教师教学技能，并能使新教师获得大量的反馈意见。

四、培训转化

培训转化是指把在培训中学到的知识、技能和行为应用到实际工作中的过程。培训成果转化受转化氛围、管理者支持、同事支持、运用所学的机会、技术支持及自我管理技能等因素影响。为了鼓励新教师将所学的内容积极转化到实际教学工作中去，首先，要加强制度建设，将培训制度化、规范化，增加激励措施及经费支持；接着，要提高思想的重视程度，取得领导重视、同事支持；接着，完善指导教师的配备，如学科带头人、教学督导委员会、经验丰富的老教师等等；再者，为教师搭建展示平台，把培训与教师参加各类评比、竞赛结合起来，积极创造条件为新教师提供更多展示自我的机会；再者，完善现代教学设备及教学资源，为培训转化提供技术支持；最后，新教师个人也要有将所学教育理论及专业知识运用到实际教学中的主观意愿及迫切感。通过以上多方面的加强，为培训转化提供良好的氛围，鼓励新教师积极将所学知识转化。

五、培训评估

对培训效果评估，最有代表性的是柯克帕特里克的四层次评估模型，这一模型将培训评估的标准分为四个层次。通过对新教师培训进行评估，我们既可以了解新教师的培训效果，又可以为培训管理的改进提供参考。针对不同层次新教师培训效果评估，可以由不同的主体在不同的时间段采用不同的方法进行评估：

（一）反应层：指教师对培训的总体反应及满意程度， 可以由培训单位在培训结束时，采用调查问卷，个别访谈的办法的方法进行评估。

（二）学习层：指教师对培训内容的掌握程度，即教师接受培训后对知识、技能、态度等受训内容的理解和掌握程度。  可以采用模拟练习与演示、考试、心得报告与文章发表等等方式进行评估，评估时间一般在课程进行或结束时由培训单位进行评估 。

（三）行为层： 指教师接受培训后在实际工作中行为的变化， 这一层面的评估可采取行为观察、访谈法、评课法、绩效评估、360度评估等方法进行评估。如由学科负责人、教研室主任、督导等观察及评价新教师在工作中是否运用了培训中学到的知识和技能 ，教师自评也评估的重要依据。对行为层的评估一般是三个月或半年以后进行。

（四）结果层：指教师在培训后在产、学、研三个方向上的业务改善，结合教学成果、科研成果等指标进行评估，一般是在半年或一两年后进行评估。

     总之，新教师培训工作是师资队伍建设的重要内容，通过新教师培训需求分析、培训计划、培训实施、培训转化、培训评估等几个阶段，逐步构建新教师培训体系，并不断加强培训管理，提高培训效果，协助新教师尽快完成角色转变，站稳讲台。

参考文献：

[1]董克用.人力资源管理概论（第三版）〔M〕. 中国人民大学出版社，2011

[2]候艳芳.我国高等教师入职教育的实证研究〔J〕.河南科技学院学报，2010，（8）

[3]唐亚厉.中美高校新教师入职培训比较研究〔J〕.继续教育研究，2008，（4）

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【关键词】 岗前培训；问卷调查；效果分析

医院的发展离不开人才， 新职工岗前培训效果对医院人才的建设与发展具有重要的战略意义。对新职工进行岗前教育是加强医院人力资源和队伍建设的入口和开端[1]， 作为一所百年老院， 本院一直坚持对新职工进行有计划、有准备的岗前培训， 使他们对医院有更深层次的了解， 让他们从心理、责任心、态度、形象等各方面做好进入工作角色的准备， 增进他们对医院的感情与忠诚度。本院是一所具有悠久历史的百年老院， 向来对新职工的岗前培训与教育高度重视。为进一步了解岗前培训的效果， 进行了一次效果调查， 以了解新职工对岗前培训的评价与建议， 更加完善岗前培训工作。

1 调查时间和调查地点

2013年9月31日医院职工礼堂。

2 调查目的

为了进一步了解2013年度新职工对医院岗前培训的评鉴以及意见与建议， 更加完善今后的岗前培训工作。

3 调查对象及其基本信息

3. 1 调查对象 2013年度入院的223名新职工。

3. 2 基本信息 本次调查中， 调查对象为医疗、护理、医技、行政人员。医疗职工绝大多数为硕士以上学历， 医技、护理、行政人员均为大专以上学历。其中硕士研究生以上的占29%， 本科占30%， 专科占41%。

4 调查方式

本次调查采用问卷调查的方式， 调查中发放问卷218份， 回收问卷218份， 有效问卷210份， 有效率为96.33%。

为了更加有效的收集岗前培训人员对培训的意见与建议， 除在调查表中让新职工提供建议以外， 在岗前培训理论考试的最后一题中， 设计了这样一个题目“你认为在此次培训中获得了哪些收获？还有哪些改进的地方或需要增加哪些培训内容。”两者结合， 来总结新职工的意见与建议。

5 调查内容

主要对参加岗前培训人员的基本信息、岗前培训效果、岗前培训授课质量以及对岗前培训的建议四方面内容进行调查， 了解掌握培训人员对此次岗前培训内容、形式、时间安排、师资配置等方面的意见建议。

6 调查结果分析

6. 1 岗前培训效果

6. 1. 1 总体评价 调查结果表明， 所有岗前培训参加人员均认为岗前培训内容对其今后的工作和生活有帮助， 57.14%认为岗前培训“非常有帮助”， 42.86%认为“有帮助”；对岗前培训非常满意的为61.91%， 满意的为33.33%， 基本满意的占4.76%。对培训的内容安排、时间进度以及组织安排的评价， 统计数据见表1。在时间及进度安排上， 认为时间长短适中的占95.24%， 认为时间太长或者太短的各占2.38%。

6. 1. 2 拓展训练 本年度新职工的岗前培训中新增加了拓展训练这一环节。拓展训练主要是为了能让新进人员在更好的认识、熟悉彼此的同事， 培养团结协作和集体主义精神， 提高综合素质。对本次拓展训练环节， 医院新职工总体上比较满意， 认为进行该项活动非常有必要的占90.48%， 有必要的占7.14%， 认为无所谓的占2.38%。

拓展训练的内容上， 认为安排合理的占92.86%， 较好的占4.76%， 一般的占2.38%。本次拓展训练时间为2天1夜， 认为时间太长的占0.95%， 长短适中的占97.62%， 时间太短的占1.43%。

6. 2 授课质量评价

6. 2. 1 授课质量总体评价 内容主要包括岗前培训的师资配置总体评价、授课形式评价以及具体课程授课质量的评价三方面。调查结果显示， 对本次岗前培训师资配置很满意的占57.14%， 比较满意的占42.86%。在授课的方式方法上， 47.62%很喜欢， 42.86%比较喜欢， 4.76%不喜欢， 4.76%无所谓。

6. 2. 2 具体课程评价 对具体课程的授课质量评价结果， 详见表2， 表3。

在重点课程的师资配置上， 所选用的授课教师大多数为医院的院领导、职能部门主任、管理专家。从统计数据上看， 医院内部专家所教授的课程均得到了参训员工的欢迎， 满意率均达到了98%以上。医患沟通课程为医院聘请律师事务所律师讲授， 但是从调查结果来看， 反应平平， “不满意”的比率达到了76.19%。

综合素质的课程均得到了大家的一致好评， 在安全防范意识教育中， 增加了消防演练这一环节， 得到员工广泛欢迎， 均表示对这种授课方式、授课内容比较赞同。通过观看名医访谈录像， 大家再一次的感受到了医学大家的风范与高尚的医德情操， “不满意”的仅为0.48%。

6. 3 对岗前培训的建议 通过对新职工的建议进行整理， 大家对岗前培训主要有以下几方面的建议：①增加论文科研方面的介绍；②增加职称晋升方面的信息；③增加处理医患纠纷的技巧；④希望有更多的医院介绍， 包括规章制度、公益性活动等；⑤知名专家、学者讲座；⑥教师授课可增加更多的案例教学， 增加员工的参与度；⑦演讲比赛的内容更加丰富一些， 让更多员工展示自己；⑧增加讨论、互动时间。

7 讨论

近年来随着卫生事业改革的不断深化和医院现代化建设的迅猛发展， 每年进院人员数量不但逐年递增， 而且人员性质也更加多元化。新职工岗前培训对他们树立正确的人生观、世界观、道德观， 成为医德高尚、医术精湛的医务工作者至关重要[1]， 开展得好对医院的人才建设和医院的健康持续发展具有重要意义。积极做好培训的评估和反馈， 能够提高培训在人力资本投资上的回报收益率[2]（参考上海地区）。

综上所述， 大家对此次岗前培训的评价很高， 对组织安排、内容设置、师资配置上比较满意， 尤其是对医院进行的拓展训练十分满意， 同时， 此次岗前培训仍存在有待改进之处， 比如大家普遍对医患沟通课程不太满意， 可考虑邀请了解医院内部情况与流程， 具有丰富临床经验的内训师进行培训。

参考文献

[1] 陶红.新职工岗前教育和入岗培训的时间与体会.中国肿瘤杂志， 2005， 14（7）：439-440.