幼师类论文范文

导语：如何才能写好一篇幼师类论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：雷电；有线电视系统；防雷

一引言

有线电视系统是将通过光缆接入的有线电视信号，或由大楼通过卫星天线和一组优质共用天线接收的开路电视系统信号，经前端处理后，以有线方式将电视信号分送到电视系统的各终端用户。在有线电视系统中，防雷设计是一项十分重要的工作，也是若干有线电视工作者长期研究的课题。雷电灾害的严重性表现在它具有巨大的破坏性上，其特点电压高，闪电电流幅值大，变化快，放电时间短，闪电电流波形陡度大。雷电的破坏作用在于强大的电流，炽热的高温，猛烈的冲击波，剧变的电磁场以及强烈的电磁辐射等物理效应，给人类社会带来极大的危害，造成人员伤亡、巨大破坏、起火爆炸、严重损失。雷电也常常使有线电视设备严重损坏，在实际工程当中，没有良好防雷措施的系统一旦遭到雷击就会遭到严重破坏，甚至瘫痪。对于干线较长的大系统，防雷设计更是刻不容缓的大事。在有线电视系统中，防雷设计是一项十分重要的工作，这里我们根据自己的工作实践和学习谈谈对雷电对有线电视系统的影响以及对雷电的防范举措。

二雷电对有线电视系统的影响

对有线电视系统影响的雷击主要有两种：“直击雷”和“感应雷”。直击雷是带电云层和大地之间放电造成的。当雷云很低，周围又没有异性电荷的雷云时，就会在地面或者建筑物上感应出异性电荷，形成带电云层向地面或者建筑物放电；放电电流可达到几十甚至几百千安，放电时间为50～100us，这种放电就是直击雷。直击雷对建筑物和人、畜安全危害甚大。对于有线电视系统，直击雷只有雷击率的10％左右，尽管破坏力大，但危害范围一般较小，可使用避雷针、避雷线和避雷网来防避。安装了避雷针后，有线电视系统的电子设备即使在其保护范围之内，仍然可能遭雷击而受损，大多数都是烧保险丝、电源变压器、整流元件、三端稳压器，严重的还可能损坏集成电路等元件。这说明雷击不是从天线引入的，而是从电源线引入的，可见避雷针虽保护了建筑物，却保护不了置于其内的有线电视电子设备，这是感应雷造成的。感应雷电分为静电感应和雷电流产生的电磁感应两种原因所引起。静电感应是当带电的云层(雷云)靠近输电线路时，会在它们上面感应出异性电荷，这些异性电荷被雷云电荷束缚着，当雷云对附近的目标或接闪器(避雷针是最早、最常用的接闪器)放电时，其电荷迅速中和，而输电线路上束缚的电荷便为自由电荷，形成局部感应高电位。这种感应高电位发生在低压架空线路时亦可达100KV，在有线电视线路上可达40～60KV，而且它可以沿着线路传人电子设备，造成损害。电磁感应是雷击后巨大的雷电流在周围空间产生交变磁场，由于电磁感应使附近设备感应出高电压，从而使设备损坏。“感应雷”占雷击率近90％，危害范围甚广，有线电视系统的电子设备受雷击损坏，主要是感应雷造成的。

三有线电视系统防雷的措施

1天线的防雷接地。有线电视的接收天线和竖杆一般架设在建筑物的顶端，应把所有的接收天线，包括卫星接收天线的接地焊在一起，接天线的竖杆(架)上应装设避雷针，避雷针的高度应能满足对天线设施的保护。安装独立的避雷针时，由于单根避雷针的保护范围呈帐篷状，边界线呈双曲线，所以避雷针高于天线顶端的长度应大于天线的最大尺寸，避雷针与天线之间的最小水平间距应大于3m。建筑物已有防雷接地系统时避雷针和天线竖杆的接地应与建筑物的防雷接地系统共地连接。无论是新的接地线还是原建筑的接地线，接地电阻都应小于4。:

2前端设备的防雷接地。当在前端附近发生雷击时，会在机房内的金属机箱和外壳上感应出高电压，危及设备和人身安全。前端设备的电源漏电也会危及人员的安全，因此，对机房内的所有设备，输入输出电缆的屏蔽层、金属管道等都需要接地，不能与天线的接地连接在一起，设备接地与房屋避雷针接地及交流供电系统的接地应在总接地处连接在一起。系统内的电气设备接地装置和埋地金属管道应与防雷接地装置相连，不相连时两者的距离应大于3m，机房内接地母线表面应完整，绝缘线的老化层不应有老化龟裂现象。一般前端设备，如调制器、接收机、光发射机等没有过压保护，而只有过流保护，一旦有雷击往往会出现电源烧坏而保险不断的情况，针对此种情况应在总电源处加装避雷器，以更好地保护前端设备。

3干线系统的防雷接地。敷设于空旷地区的地下电缆，当所在地区年雷雨天数大干20d及土壤电阻率大干100时，电缆的屏蔽层或金属保护套应每隔2km左右接地一次，以防止感应电的影响。架空电缆的屏蔽层及金属保护套。钢绞线每隔250m左右接地一次，在电缆分线箱处的架空电缆金属护套，屏蔽层及钢绞线应与线杆拉线共用接地装置。另外就是不可忽视的光缆防雷，因为光缆在制造过程中，为了增加光缆的抗拉强度，在光缆中增加了钢丝。在设置接续盒时，只注意了光缆的熔接。使用通常方法，将两段光缆的钢丝，分别固定在接续盒两端的支架上，自然形成一间隙。这样，当任意一段光缆中的钢丝感应了很高的雷电电压时，就会向另一端钢丝放电，放电过程中产生的巨大火花，使接续盒内光纤断裂损坏。为防止这种现象发生，在光缆的施工过程中，应注意将接续盒内的光缆钢丝端头用导线连通，可有效避免光缆遭雷电侵害。

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关键词：雷电；有线电视系统；防雷

一引言

有线电视系统是将通过光缆接入的有线电视信号，或由大楼通过卫星天线和一组优质共用天线接收的开路电视系统信号，经前端处理后，以有线方式将电视信号分送到电视系统的各终端用户。在有线电视系统中，防雷设计是一项十分重要的工作，也是若干有线电视工作者长期研究的课题。雷电灾害的严重性表现在它具有巨大的破坏性上，其特点电压高，闪电电流幅值大，变化快，放电时间短，闪电电流波形陡度大。雷电的破坏作用在于强大的电流，炽热的高温，猛烈的冲击波，剧变的电磁场以及强烈的电磁辐射等物理效应，给人类社会带来极大的危害，造成人员伤亡、巨大破坏、起火爆炸、严重损失。雷电也常常使有线电视设备严重损坏，在实际工程当中，没有良好防雷措施的系统一旦遭到雷击就会遭到严重破坏，甚至瘫痪。对于干线较长的大系统，防雷设计更是刻不容缓的大事。在有线电视系统中，防雷设计是一项十分重要的工作，这里我们根据自己的工作实践和学习谈谈对雷电对有线电视系统的影响以及对雷电的防范举措。

二雷电对有线电视系统的影响

对有线电视系统影响的雷击主要有两种：“直击雷”和“感应雷”。直击雷是带电云层和大地之间放电造成的。当雷云很低，周围又没有异性电荷的雷云时，就会在地面或者建筑物上感应出异性电荷，形成带电云层向地面或者建筑物放电；放电电流可达到几十甚至几百千安，放电时间为50～100us，这种放电就是直击雷。直击雷对建筑物和人、畜安全危害甚大。对于有线电视系统，直击雷只有雷击率的10％左右，尽管破坏力大，但危害范围一般较小，可使用避雷针、避雷线和避雷网来防避。安装了避雷针后，有线电视系统的电子设备即使在其保护范围之内，仍然可能遭雷击而受损，大多数都是烧保险丝、电源变压器、整流元件、三端稳压器，严重的还可能损坏集成电路等元件。这说明雷击不是从天线引入的，而是从电源线引入的，可见避雷针虽保护了建筑物，却保护不了置于其内的有线电视电子设备，这是感应雷造成的。感应雷电分为静电感应和雷电流产生的电磁感应两种原因所引起。静电感应是当带电的云层(雷云)靠近输电线路时，会在它们上面感应出异性电荷，这些异性电荷被雷云电荷束缚着，当雷云对附近的目标或接闪器(避雷针是最早、最常用的接闪器)放电时，其电荷迅速中和，而输电线路上束缚的电荷便为自由电荷，形成局部感应高电位。这种感应高电位发生在低压架空线路时亦可达100KV，在有线电视线路上可达40～60KV，而且它可以沿着线路传人电子设备，造成损害。电磁感应是雷击后巨大的雷电流在周围空间产生交变磁场，由于电磁感应使附近设备感应出高电压，从而使设备损坏。“感应雷”占雷击率近90％，危害范围甚广，有线电视系统的电子设备受雷击损坏，主要是感应雷造成的。

三有线电视系统防雷的措施

1天线的防雷接地。有线电视的接收天线和竖杆一般架设在建筑物的顶端，应把所有的接收天线，包括卫星接收天线的接地焊在一起，接天线的竖杆(架)上应装设避雷针，避雷针的高度应能满足对天线设施的保护。安装独立的避雷针时，由于单根避雷针的保护范围呈帐篷状，边界线呈双曲线，所以避雷针高于天线顶端的长度应大于天线的最大尺寸，避雷针与天线之间的最小水平间距应大于3m。建筑物已有防雷接地系统时避雷针和天线竖杆的接地应与建筑物的防雷接地系统共地连接。无论是新的接地线还是原建筑的接地线，接地电阻都应小于4。

2前端设备的防雷接地。当在前端附近发生雷击时，会在机房内的金属机箱和外壳上感应出高电压，危及设备和人身安全。前端设备的电源漏电也会危及人员的安全，因此，对机房内的所有设备，输入输出电缆的屏蔽层、金属管道等都需要接地，不能与天线的接地连接在一起，设备接地与房屋避雷针接地及交流供电系统的接地应在总接地处连接在一起。系统内的电气设备接地装置和埋地金属管道应与防雷接地装置相连，不相连时两者的距离应大于3m，机房内接地母线表面应完整，绝缘线的老化层不应有老化龟裂现象。一般前端设备，如调制器、接收机、光发射机等没有过压保护，而只有过流保护，一旦有雷击往往会出现电源烧坏而保险不断的情况，针对此种情况应在总电源处加装避雷器，以更好地保护前端设备。

3干线系统的防雷接地。敷设于空旷地区的地下电缆，当所在地区年雷雨天数大干20d及土壤电阻率大干100时，电缆的屏蔽层或金属保护套应每隔2km左右接地一次，以防止感应电的影响。架空电缆的屏蔽层及金属保护套。钢绞线每隔250m左右接地一次，在电缆分线箱处的架空电缆金属护套，屏蔽层及钢绞线应与线杆拉线共用接地装置。另外就是不可忽视的光缆防雷，因为光缆在制造过程中，为了增加光缆的抗拉强度，在光缆中增加了钢丝。在设置接续盒时，只注意了光缆的熔接。使用通常方法，将两段光缆的钢丝，分别固定在接续盒两端的支架上，自然形成一间隙。这样，当任意一段光缆中的钢丝感应了很高的雷电电压时，就会向另一端钢丝放电，放电过程中产生的巨大火花，使接续盒内光纤断裂损坏。为防止这种现象发生，在光缆的施工过程中，应注意将接续盒内的光缆钢丝端头用导线连通，可有效避免光缆遭雷电侵害。

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摘　要：随着国际旅游业的迅猛发展，国内旅游景点介绍文本的英译需求日渐突出。本文从文本类型理论的角度分析了旅游景点介绍英译过程中存在的难点及翻译策略，总结了文本类型理论在旅游景点介绍文本英译实践中的重要意义。

关键词 ：文本类型理论 旅游景点介绍 英译汉

一、引言

随着全球化程度的加深和我国对外开放的进一步深化，国外来华游客的数量也在急剧增长。然而，目前国内旅游景点介绍的英译本普遍存在很多问题——词汇方面的翻译失误，包括错译、伪对等词、表达欠妥、冗余、生僻词等；句子方面的问题涵盖了结构错误、句子成分错位、重复和结构松散等；而语篇层面的翻译失误则包括缺乏衔接、缺乏连贯以及重复单调等。总的来说，旅游文本的翻译质量良莠不齐，不尽人意，译文更是让人不忍卒读。劣质译文也可能导致一些外国游客迷惑不解甚至产生误解。旅游景点介绍文本的英译研究日显重要。

二、旅游景点介绍文本英译的研究现状

学术界对于旅游文本的翻译做过许多研究。在旅游翻译策略和翻译方法方面，闵大勇、詹允昭（1991）对游览名称、朝代及佛教名称的译法进行了讨论。蒲元明（1993）也曾提出“增、删、改”三种主要的翻译方法，即增添一些中国人人尽皆知而外国人却可能一无所知的内容，如历史事件发生的年代，名人的生卒年代、身份及其在历史上的贡献，名胜的具置等；删减那些繁琐铺陈的各种历史考证、名人语录或中国古诗等；改写一些中国特有而不易被外国人了解的概念，如中国纪年法、中国度量衡制等。

在旅游翻译理论研究方面，越来越多的学者认为旅游翻译属于实用文本翻译的一种。德国功能翻译论对旅游翻译具有较强的理论和实践意义。作为对传统“等值”观的重大突破，功能翻译论为旅游文本的翻译研究开辟了新视角。在近十年的旅游翻译研究中，大多数的研究都是从功能翻译理论和文化翻译观的角度所进行的。功能理论框架下运用较多的是目的论、文本类型和尤金·奈达的功能或动态对等论；文化翻译视角下多为跨文化交际、结合奈达的“动态对等”理论和接受论、功能主义理论中的文化视角等，多采用跨文化篇章对比。

三、文本类型理论

（一）赖斯文本类型观

在翻译研究领域，文本类型理论是指由德国功能主义学派的代表人物凯瑟琳娜·赖斯（1923）在Translation Criticism： The Potentials and Limitations一书中首次提出的涉及文本类型、语言功能及翻译策略的理论。赖斯认为能够解决所有类型文本的翻译方法并不存在。所以，翻译前必须先对翻译材料进行文本类型分类，然后根据文本类型选择合适的翻译策略和方法。她在卡尔·布勒语言功能三分法的基础上把文本划分为：信息功能文（informative），旨在传递信息、知识、意见等事实的文本属于信息功能文本。表达功能文本（expressive），强调原作者的权威地位。原作者只是表达自己的思想感情，而不去考虑读者的反应。它主要包括严肃的文学作品、权威性言论、自传、散文和私人信函等。感召功能文本（operative），感召型文本强调以读者为中心，目的在于感召读者按照作者意图来行动、思考和感受并做出反应；包括告示、说明书、广告、宣传手册等。视听性文本（audiovisual）：这类文本重在视觉的或者听觉的意象，如电影、广告和音乐等。赖斯还阐述了各种文本类型相应的翻译方法。

（二）纽马克文本类型观

英国萨里大学现代语言学教授彼得·纽马克（2001）按照语言的功能，将文本的类型分为三种：表达型文本，即语言主体运用富于个人风格的语言来表达其思想感情的文本类型。其文本特点是重在表达作者的思想。翻译这类文本时，译文在结构和词序上应力求接近原文，纽马克建议采用语义翻译的方法。信息型文本，即以记载各类信息为主要功能的文本类型。信息型文本注重信息传达的真实性和信息传递效果，纽马克建议采用交际翻译的方法。在交际翻译中，目标文本的效果应力求接近原文本，不能给读者留下任何晦涩难懂之处。感召型文本，即指以促使读者采取行动、进行思考或参与感受等，按照文本预期意图做出积极作为为目的的文本类型。感召型文本的核心是读者，具有往往使读者一看就能明白的语言。翻译感召型文本时，应充分考虑读者的心理感受和欣赏习惯，运用读者熟悉的语言表达形式。通过重组译文的语言结构，使译文地道流畅，明白易懂，增强译文的可读性。

旅游文本主要是通过对景点的介绍、宣传唤起潜在游客的兴趣，吸引他们到旅游地游玩。根据赖斯和纽马克的文本类型理论，游景点介绍文本属于信息型和感召型的复合文本，以信息型为主。在翻译的过程中，译者首先要对原文的篇章结构、表达方式、信息内容进行适当的调整，采用增译、减译、类比、释义等相应的翻译策略，使译文读者轻松获得旅游信息。然后，要使译文符合译入语的语言特征，具有一定的感召性且通顺易懂。这有助于更好地激发国外游客来中国观光的兴趣，从而真正达到有效的交际目的。由此，文本类型理论对旅游景点介绍文本的英译研究具有一定的指导意义。

四、英译难点及翻译策略

旅游翻译作为一种特殊的翻译活动，内容包罗万象，涉及景点介绍、旅游指南、告示标牌、楹联碑文、民俗风情、图片画册、旅游公示、旅游项目开发、酒店宾馆介绍、旅游产品介绍等等。而汉英旅游翻译的目的在于向外国游客提供相关的旅游信息，推介中国文化，满足他们求知、审美的需求。因此，在翻译旅游文本时要注意以下三点：

1.旅游景点介绍文本英译过程中文本类型的转换问题。从文本类型理论的角度来看，旅游文本归属于文本类型理论所界定的信息性和诱导型（呼唤型）功能文本。它主要是通过对景点的介绍、宣传，扩大人们的知识视野，激发人们旅游、参观的兴趣。旅游文本翻译的最终目的还是通过传递信息来吸引游客。那么，在进行旅游文本英译时，如何既在忠实原文的基础上传递信息又体现出英译旅游文本的互动性就变得尤为重要，实质上也就是如何处理以信息性为前提、以诱导为最终目的的一种互动关系。在翻译过程中，译者认为应多使用平实、口语化以及不那么生硬、讲究的措辞，使译文在传递信息的基础上体现出亲民性。

2.翻译策略及方法的选取。通过前期的分析研究，译者认为旅游文本主要实现两个功能：一是传递信息，二是诱导行动。基于此，在翻译时不应拘泥于原文的表达，而应在认真分析文本的预期功能和目的，充分考虑译文读者的审美情趣和接受能力之后，采取灵活的翻译策略。一般可采取直译、增译、减译、改译等策略。

3.中国文化负载词的英译处理。中国文化负载词就是那些表现中国文化特有的事物，在英语和其他语言中难以找到对应词的词语。正是由于中国文化负载词独具中国文化内涵，它们往往就成了翻译中的“烫手山芋”。针对这一难题，译者认为应当遵循两点：第一，尽可能保留原文所承载的中国文化。第二，译文要能让译入语读者看懂并且乐于接受。最常用的处理方式是采取直译、意译、音译或是直译加注等方式。

针对上述特点和翻译原则，我们来看以下实例：

（1）沿72级台阶盘旋而上塔顶。塔顶平台周围有一米多高的女儿墙环绕。

译文：Then visitors can follow the 72 spiral stairs to the top on which the top platform is surrounded by a crenelated parapet wall over one meter high.

（2）马氏庄园建于清光绪至民国初期，保存完好，占地面积20000多平方米，其中建筑面积5000多平方米，共分三区六路，每路分四个庭院，九道大门，俗称“九门相照”。

译文：It has nine gates altogether standing in parallel on the same central axial line，which is commonly known as“Jiu Men Xiang Zhao”in Chinese， meaning nine gates are interlinked one another by only one straight road.

（3）他为官30余年，政绩卓著，清正廉明，衷心报国，实心爱民，深受百姓爱戴，老百姓称他为“马青天”。

译文：During over 30 years as a government officer，Ma Piyao，being quite upright and patriotic，cared about people with heart and soul and made great achievements.He was so deeply esteemed that people affectionately called him Ma Qingtian in comparison with Baozheng（a historic officer in the Northern Song Dynasty，who was known as Bao Qingtian because people thought he was exceedingly righteous and dealt with cases as clear as Qingtian in Chinese referring to blue sky）.

例（1）中，“女儿墙”是建筑领域的专业术语，通常是指“建筑物屋顶外围的矮墙”。若译者采用直译法将其译为“daughter wall”，不免让读者摸不着头脑，同时也不利于传播中国的建筑文化。因此，译者此处采用意译法，将其译作“a crenelated parapet”。在例（2）中，“九门相照”是典型的中国建筑布局风格，多见于四合院。为保留其中国特有的建筑文化，译者音译加注的方法，也方便读者的理解。例（3）中，“马青天”是老百姓对马丕瑶的尊称。显而易见，老百姓把马丕瑶比作包青天，以彰显其清正廉明、刚正不阿的品行。若直译为“Ma Qingtian”，读者将体会不到其中的深意。在此，译者采用音译加注的方法，一方面保留了原文所传递的中国文化，另一方面也达到了翻译效果。同时，包青天的历史故事有助于增强译文的可读性与趣味性。

从上述例子可以看出，在翻译旅游文本中的中国文化词时，译者要以传递中国文化为己任，同时也要使译文易于读者理解与接受。其翻译方法灵活多变，旨在忠实地再现原文本，传播中国文化，同时也要传达原作者的意图，从而更好地实现翻译效果。

五、结语

根据赖斯和纽马克的文本类型理论，游景点介绍文本属于信息型和感召型的复合文本，以信息型为主。其主要目的在于宣传中国旅游文化，吸引更多的国外游客。在英译的过程中，译者可以采用赖斯和纽马克提出的信息类功能文本的翻译方法。汉语旅游文本的英译目的显然是为了实现跨文化交际，吸引更多的海外游客，同时也在一定程度上宣传中国的景观与文化。这种翻译目的决定了旅游文本的英译原则是以传播中国文化为取向，以实现译文预期效果为重点。

参考文献：

[1]Reiss，Katharina.Translation Criticism：The Potentials and Limitations：Categories and Criteria for Translation Quality Assessment[M].Manchester：St. Jerome Publishing，1971/2000.

[2]Reiss，Katharina.Text types，translation types and translation assessment[A].translated by Chesterman in A.Chesterman（ed）. Readings in Translation Theory[C].Helsinki：Finn Lecture，1987. 105～15.

[3]霍光利，王秉金.旅游文字汉译英[J].上海科技翻译，2002，（3）.

[4]赖文斌.试谈旅游景点的英译[J].抚州师专学报，2003，（4）.

[5]蒲元明.谈谈旅游资料英译的几个问题[J].中国翻译，1990，（3）.

[6]邵珊.谈旅游景点的英文翻译[J].华章，2009，（5）.

[7]王秋生.旅游景点翻译亟待规范[J].中国翻译，2004，（3）：77～79.

[8]张允，朱章华.译者与翻译策略的选择[J].中国科技翻译，2005，（2）.

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摘 要 通过各种有效途径，对幼师生幼儿艺术体操的现状进行调查，发现存在幼儿艺术体操课程设置形式以融于体育课为主，单独开设情况为辅；幼师幼儿艺术体操课的教材以校本自编教材为主要形式，没有适合幼师专业相对统一的艺术体操教材；教师比例小等相关问题。通过幼儿园开展艺术体操的意义以及幼师生开展幼儿艺术体操的意义，阐述了自己的建议。

关键词 幼师生 幼儿艺术体操 现状

一、幼师学校幼儿艺术体操开展现状

本文通过查阅文献资料、抽取问卷调查、进行专家访谈、运用数理统计及逻辑分析等诸多方法，从现阶段幼师幼儿艺术体操课的课程开展、教学环境、师资队伍建设、教学条件、教学方式和影响因素等方面入手进行调查研究。在对影响幼师幼儿艺术体操课开展的一系列问题进行深入分析后，得出如下结论：

（一）教师和学生认为单独开设课程很有必要。幼师学校领导对幼儿基本体操课的重视程度比较高，不过相对于课程本身，领导更重视比赛和成绩；学生对幼儿艺术体操课的喜爱程度较高，但学生对课程本身的认识有待于提高。

（二）各种音响资料、专业指导书籍等非常匮乏；各学校在教材选择上随意性较强，比较混乱；其研究要远落后于同是幼师专业课程的幼师舞蹈课。幼师幼儿艺术体操课的教学内容选择参差不齐，教学内容过于成人化；实际教授内容与学生喜爱程度及幼儿园实际运用之间有明显的差异。在考核方面，幼师学校仍以传统的固定考试内容以及结果评分制的方法评价学生，相对传统简单，缺乏过程评价；创编能力评价存在疏漏，无教学能力的评价，考试结果不能够反应学生的真实情况。

（三）幼儿艺术体操教师对以提高技能为主的传统的教学方法掌握比较熟练，如讲解法、动作示范法、完整与分解法，循环递加法、纠正动作错误与帮助法，对当今素质教育所倡导的以学生为主体地位，以教师为主导地位、以发展学生创新等综合能力的现代教学方法掌握较为生疏；教师在运用小群体教学法时容易出现与分组教学法相混淆的现象；教学模式上，重视学生技能的掌握和能力的培养，忽视学生掌握知识的情感规律和学生自身学习的主动性，教学模式运用不够灵活。

（四）幼儿艺术体操课教师占整体体育教师的41.3%，艺术体操教师人数不太满足教学的需求，男教师的数量较少；教师原始专业分配缺乏均衡性，以健美操专业为主，艺术体操和竞技体操专业教师太少，幼儿艺术体操教师学历偏低，以本科为主；教师培训内容以健美操、啦啦操为主，只有一少部分的教师表示参加过有关幼儿艺术体操的培训，资金方面以学校出资培训为主；相关幼儿艺术体操的科研论文较少。

二、幼儿园开展艺术体操的意义

我国现行的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》明确规定：“幼儿园的主要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”；“幼儿户外活动每天至少两个小时，其中体育活动一小时”。纲要将“体”放在第一位并设定幼儿户外活动的最低时限，充分揭示了“智、德、美”寄寓于“体”的深刻内涵，这无疑是把幼儿的体育活动视为全面提高幼儿的素质，奠定良好身体基础，促进他们一生健康发展的重要手段。随着幼儿体育活动的深入开展，幼儿体操正越来越受到重视和欢迎，并逐渐成为了幼儿健身、健心和健美的最佳运动方式。幼儿体操又分为基本体操和艺术体操等，然而，作为未来幼儿教师主要培养基地的幼儿师范学校（以下简称幼师），幼儿艺术体操课的教学开展的很少，有的学校甚至没有开设此项课程。目前，关于幼儿艺术体操课的研究成果较少，也无相关幼师幼儿艺术体操课的科研成果。因此，加强对幼师幼儿艺术体操课的研究就显得十分必要。

艺术体操是一项徒手或持轻器械在音乐伴奏下进行的自然性和韵律性行动作为基础的体育运动项目。其各类动作体现出优美性和艺术性特征，对于儿童来讲，从小接受艺术体操方面的训练，不仅能培养其协调、韵律、柔美等气质，使身体得到全面锻炼，而且能陶冶其美的情操，使之从小受到审美教育。

艺术体操能够促进儿童身体发展。艺术体操训练可使儿童形成匀称优美体形，在艺术体操训练中通过各种舞蹈训练、徒手练习或持轻器械练习，培养了幼儿良好的身体姿态。由于在艺体训练中，总是要求小运动员四肢充分展开，动作舒展，身体向上拔立，所以促使了端骨与骨干间软骨的生长，使儿童个子长高，四肢变得修长。各种基本素质练习，又使其韧带、肌肉发育平衡，更好地形成脊柱的生理弯曲。因此，儿童经过一段时间的艺术体操训练，可促进其形成四肢修长、匀称优美的体型。

三、对幼师幼儿艺术体操开展的建议

为了更好地推进幼师幼儿艺术体操课的开展应加大宣传，提高教育主管部门和学校领导对幼儿艺术体操课的重视程度，转变学生认识，注重合力，促进课堂教学的深入开展；优化调整，科学施教，提高课堂教学的实际效果，改善教学场馆及配套设施条件，科学调整课程设置，优化教学内容，合理安排课时，优化教学方法和教学模式，科学调整考核办法；加强学习，适当引进，注重师资队伍的培养建设，编排适合幼师生的艺术体操教材；定期组织校内教师和学生的幼儿基本体操创编能力比赛、学生课业展示、毕业汇演及社团活动等。

参考文献：

[1] 黄波，刁在箴，徐永生.论中国艺术体操软化发展趋势与可持续发展[J].北京体育大学学报.2007（30）2：282.

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论文摘要："本文主要结合当前幼教师资培训教育的现状，对实现幼教师资培训的力量整合对策进行分析与阐释，以优化调整幼教师资的知识结构，提高幼教质量。

若想提高幼教的专业水平，需不断完善幼教的在职教育工作，通过对幼教师资培训力量的整合，可有效提升培训效率与培训质量，提高幼师的个人技能与职业素质，充分发挥专业素养在职业生涯中的重要作用。以下将对实现幼教师资培训力量整合的有效对策进行分析：

1、构建培养与培训一体化体系

目前，构建培养、培训一体化的幼教师资培训基地，是实现教学实践基地、教学资源共享的重要形式，但是在实际开展工作中，仍存在严重的缺陷与不足，例如缺乏教师职前培养与职后培训一体化的意识，缺乏整体思考和宏观设计，没有指定整体实施方案与规划，造成教师职前培养和职后培训相分离，尤其对于幼教职后培训在教育理论、教学内容、教学技能培养等方面与教育实践相脱节；存在着将学科理论知识作为惟一研修目标的倾向，甚至仅是“中师”或者“高师”课程的重复浪费；职后培训师资以兼职为主，受自身专业发展与教育水平的局限，导致在培训内容上的零碎、在教学水平上的倒挂等，导致继续教育的内容无法满

足教师专业成长的需要。

因此，若想保障幼教师资培训的力量整合，必须加快实现培养培训一体化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重职后教育改革，既要将教师进修当做教育制度，也要在思想上提高职后教育的重视程度，充分认识到幼师的进步与成行离不开职前培养与职后培训的有机结合；其次，加强对幼教理论知识的深入探索，以教师的综合发展为核心，提出幼教一体化的整体性思考与实施方案，分别确定职前培养目标与职后培训任务，合理安排教学计划、设置课程、加强实践性教学等，不断调整优化课程结构，整合课程内容，做到环环相扣，确保教师职业生涯的顺利实施。最后，建立相应培训制度，高度重视教师教学实践能力的培训和提高，根据教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、骨干教师培训认证、专家型教师培训制度，加快教师专业成长的进程，同时根据不同类型幼儿教师分类培训，保障各类教师在专业发展方面得到长足的进步和提高。

2、提高幼教自主学习积极性

让教师成为培训的主体，最主要表现形式为“参与式培训”，这种培训方法注重幼师的主动参与，让他们在培训过程中积极动口、动手、动脑，在培训中有所收益，得以发展。因此，在整体性师资培训中，应强调“人人参与”的教师自觉意识与行为。在此基础上，应强调多种培训方法与形式相结合，尤其注重理论与实践相结合，例如：观摩活动与研讨活动相结合；讲座与答疑相结合；教育活动评比与优秀案例、专题论文评比相结合；观看录像与主题讨论相结合；评比活动与公开展示相结合等等。

3、针对不同层次教师开展多样化教学

对于刚参加工作的教师，应鼓励他们与本园有经验的教师相结合，偏向于园内教育理念、教育方法、教师岗位职责、基本管理常规及班级管理方法、对园内儿童的熟悉了解等基本内容；对于中青年骨干教师，应加强他们之间的沟通与交流，通过“走出去、请进来”的培训方式，让内容更偏向于对全新教育理念及实践方法的应用，提高如何在行动中对教育实践进行反思的技能；而对于有一定经验、理论水平较高的优势来说，则应看作是园内的重要资源，为他们多多提供施展自己才华的机会，给他们提供条件来为教师的在职培训贡献自己的聪明与才智。相信由他们组织的小型培训研讨会将会更受广大教师的欢迎和更有利于教师的专业成长。 转贴于

4、不断优化教学内容与教学方法

在教学内容与教学方法上，应注重改变过去单纯重视理论讲授、照搬照抄普通教育的教学模式，注重培训的实践性培养，以教师实际发展为出发点，构建与当前信息社会相适应的继续教育的新模式，并辅助现代化教学手段。在教学内容的选择上，应实现“使用与创新相结合、拓宽与深化相结合”的原则，优化教学内容。一方面，考虑幼师的实际工作需要；另一方面，跟上时代和教育教学改革的步伐，反映教育教学改革的最新信息。根据相关调查，对于过去的师资培训，大多幼师反映更需要拓宽知识、掌握现代教学技能，而并非学习教育学或心理学等理论课内容，他们认为教育理论难以解决在教学中遇到的实际难题。因此，在教育内容与教育方法的改革方面，首先，创立适合于幼师积极参与的学习环境，让他们主动参与到培训工作中。同时，应创设能把理论迁移到实际教学中去的学习与教学环境，如进入幼儿园班级，针对当前学习主题作实地观察，或作为旁观者分析别人的教学过程。也可利用现代化教学手段，如录像、多媒体等技术，创设虚拟课堂，利用生动直观的形象，唤起学习者记忆中的有关知识、经验和表象，使新旧知识联系起来，达到对知识的理解和运用。其次，加强教学实践，例如针对某一教学中遇到的实际问题开展说课、讲课或者评课活动，实现培训工作和实际教学的有机结合。在教师说课、学员讲课、大家评课的过程中，学员可民主评议、自由讨论，更能与自己的教学实践相结合，得到切实的提高。

5、“教育会诊”与“现场研修”

一方面，教育会诊主要通过集体讨论等方式，帮助教师解决教学中遇到的实际问题，是提高教师智慧、提高工作效率的一种培训模式，提倡“园本培训”。在园本培训中采取问题立项，专家引领，集体讨论，同伴互助以及总结反思，螺旋前行等策略是实施教育会诊的有效途径。通过“教育会诊”模式，以集体探讨、共同“诊断”的方式，帮助幼儿教师解决问题，提升教育智慧的培训模式。这种教育模式具有一定的合作性、亲历性及场景性特点，也就说，这种方法基于幼儿教育的具体场域，基于教师的亲身实践，在专家、同伴的共同讨论与“诊断”中，得到知识的内化和智慧的养成。另一方面，现场研修是专题培训与现场研修相互衔接与呼应的在职培训方式。在专题培训中，教师通过自己的亲身经历和体验，获得对新理念和新策略的真正理解和感悟，再进入教育现场进行实际运用和创造性的使用。随着现场研究教学模式的深入，可将实践中的实际问题转变为培训内容，这是一个不断螺旋上升、循环发展的研训一体化过程，也是不断转变行为的培训过程，在幼教师资培训中获得良好收益。■

参考文献

[1]彭攀.当代各国学前教育教师教育培训发展情况分析[J].科教文汇.2008（33）

[2]侯玉萍.幼儿园双语教育师资培训的实践探究[J].广西教育A（小教版）.2010（3）

[3]杨洁琼.日本教习对中国幼教事业初期发展的影响[J].学前教育研究.2011（2）

[4]蒋新红.激励在职幼儿教师继续学习[J].教育科学论坛.2007（9）

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关键词：美术教师素质 方法和手段

中图分类号： G658文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0229-01

美术教育是幼儿师范教学中的重要课程，美术教育的好坏直接影响到学生技能素质的高低，直接影响到幼儿园老师的整体素质，影响到孩子的启蒙教育，那么怎么样才能做一名好的幼师美术老师呢？笔者觉得应该从以下两方面做起：

1 素质方面

幼师素质在教学过程中尤其重要，素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。作为一名幼师美术教师，应具备“对人民教育事业无限忠诚，有高度的事业心和献身教育事业的精神；有正确的教育思想；有科学的教育管理能力和方法。

1.1课程开发意识

幼师美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。幼师教师应拥有一套适合自己，适合学生，适合环境的行之有效的课程素材，才能更充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情趣和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。

1.2科研能力

现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者，为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才能力，那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质，迫切地呼吁着教师的创新智慧。

1.3掌握现代信息技术

当代社会，科学技术日新月异。计算机和信息科学技术智能化、信息网络全球化、国民经济信息化的时代已经到来，将信息技术作为现代教学手势在必行。幼师美术教师必须迅速适应科学发展的形势，学习、掌握一定的现代教育技术手段，“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求，要善于采取新型教学方法和手段进行教学，这样才能激发学生的学习兴趣。如：多媒体课堂教学。

1.4幼师美术教师的学习能力

把握时代的脉搏和教育改革的方向，幼师美术教师必须树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，适应现代教育的需要。一个好的美术老师应该具有较扎实的专业功底，美术理论修养，艺术想象能力和艺术创造能力等与专业美术家共有的某些能力。

2 幼师教师在美术教学中应加强情感教育

学生通过对美术知识和技能的学习，能提高审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进个性的形成和全面发展。如何加强师生之间的情感交流，在教学中实施情感教育，这是我们在新课程改革中值得探讨的课题。幼师美术教师在美术教学中的加强情感教育应从以下三方面做起：

2.1幼师美术教师方面的情感

首先，幼师美术教师自身要具备丰富的情感。情感教育是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上。从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起着决定性的作用，良好稳定的情感是认识活动的动力和调节器。在实际教学中，许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养，而忽视了情感教育，原因就是许多美术教师并未理解什么是真正的情感教育，也就是所谓的真教育。

其次，幼师美术教师在教学时要有情感目标及相关的评价方式。由于教师在教学中的主导作用，幼师美术教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁，再根据这些情况制定相应的情感目标，使学生在学习美术知识和技能时接受情感教育。

再次，幼师美术教师在教学时要付出情感。美术教学是师生双边互动的教学，教师只有付出真实的情感，才能收获真挚的感情，才能在师生之间架起情感的桥梁，以利于情感的沟通。

2.2幼师学生方面的情感

通过自我感悟提高美术素养。美术教学应注重对学生审美能力的培养，在教学中应当遵循审美的规律，多让学生自我感悟艺术作品，引导学生展开想象，进行比较、分析。幼师美术教师在教学时要能放得开，给学生自由学习的空间，培养学生的“自我”意识，让学生学会学习。

改变学习方式，发挥主体作用，树立自信心。新课标要求学生在美术学习活动中，要改变过去的被动接受的学习方式，让学生主动参与，要让他们通过自主、合作、探究等学习方式去主动学习，并要求学生在学习过程中投入情感，在学习中体验成功的愉悦，锻炼克服困难的意志，从而增强自信心。

2.3幼师师生之间要加强情感交流，同绘美好图画，打造愉快课堂

情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受，我们在进行美术教学时，可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。引导学生时，要“晓之以理，动之以情”，生活上体贴、学习上指导、思想上关怀，使学生对教师产生信任，这样才便于师生之间情感交流，同绘美好图画，圆满完成学习和教学任务。

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论文关键词：幼师美术审美教育;市场需求与审美教育

审美教育是幼师美术教学为提高学生审美素质所设置的课程体系中的一个重要部分。完成审美教育，使幼师学生掌握美的规律，正确的欣赏美、认识美、理解美，分清是非美丑，并在正确的审美观点的指导下进美的创造、实施美的教育是幼师美术审美教育的目标。幼儿师范的学生在毕业后大多数都会走向幼儿教师的岗位，他们是幼儿美术教育的实施者、提高民族审美水平任务的承担者和社会审美教育的重要力量。所以，幼师的审美教育在美术教学中具有重要的意义。

近年来，为了适应新形势，作为中职教育一部分的幼儿师范教育为了满足社会、市场的需求，以培养“实用型、技能型”的人才为目标，不断改革、创新，这大大提高了学生对社会、对工作的适应能力，学生毕业以后能较快的适应岗位的需求，很快投入到教学一线。但是在美术教学改革中过分强调实用、速成，很容易步入重技能、技巧，忽视审美教育的误区。笔者就不止一次的听到一些观点与建议:“幼师只要学会画简笔画、做做手工就好了”;“幼师培养的不是艺术家，一些美术鉴赏课可以改为技能训练课，没必要介绍太多的美术基础知识”。甚至有的幼儿园园长直接说“我们不需要懂多少美术知识的人才，我只要一个能适应教学、懂得装饰教室的老师就行了”。这些观点和建议无疑是舍本逐末、目光短浅的。在市场急需实用、有创新能力的人才但中职幼师学校生源美术基础薄弱在校学习时间短的情况下，审美教育更应加强。如果学生不具备感受美、鉴赏美的能力更何谈创造美、传播美?笔者认为新形势下幼师美术教学中的审美教学要注意以下几个方面:

一、注意提高自身的素质

“要给学生一滴水，自己就要有一杯水。要给学生一杯水、自己就要有一桶水。”审美教育工作意义重大，对学生的人生影响深远，作为美术教师须不断学习探索，在提高自身专业素质的同时更要提高艺术修养，要厚积而薄发，从文学、诗歌、音乐等方面汲取营养，在教学中才能充分发挥美术教育的审美功能，开扩学生的眼界，扩大学生的知识领域，陶冶学生的情操，不断提高他们的审美能力和艺术素养，使学生不但具有发现美的眼睛更具有领略文化内涵的心灵，成长为全面发展的社会新型人才。

二、注意与其他学科间的联系与迁移

审美教育在每个学科都有所体现，各个学科——不论是自然学科还是人文学科中体现的人文精神与情感体验都是相通相融的。在教学中，一方面，美术的审美教育可以渗透到各个学科的教学。例如:我校的生物教学中教师在教学生认识各类植物的叶子时，让学生将叶子做成书签、拼贴画;数学教学中教师让学生认识、理解形体，用不同的几何体来做纸雕建筑;音乐、舞蹈教学中教师让学生感受韵律、节奏、画面感……这些都是与美术的审美教学相联系的。美术教师可以不失时机的对学生的作品进行引导、建议、评价，将审美教育融入其中。

另一方面，在美术课堂教学中也可进行学科间的联系与迁移。例如:讲到画面的节奏与韵律时可以与钢琴、舞蹈、声乐相联系。讲到中西方绘画鉴赏时可以与中西方文学相联系，讲到儿童故事画创编时可与语文学科儿童文学联系……在课堂教学中联系、迁移其他学科的审美，旁征博引，会使课堂更加有趣生动，既能拓展学生的视野提高学生的积极性又能引发学生的审美思考。

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三、把握审美教育的随机性

课堂教学是一个动态发展的过程，充满变化。在日常的美术教学中，不失时机对学生进行审美教育是一个重要途径。审美教育应是贯穿于美术教学的始终的，在美术理论课、实践课中都应随机的对学生进行审美教育，这一方式在目前技能教育占“主要地位”，美术欣赏课的课时量被压缩的大环境下显得尤为重要。

四、把握审美教育的适时性

人类对美的认知是一个发展变化的过程，幼师学生所处年龄阶段的特殊性更决定了课程的内容、方法不能是一成不变的。审美教育要结合时代的发展体现时代的特色，符合学生的心理特征。

审美教育的适时性要求教师对时代的发展和社会的审美取向要有敏锐的把握。在教学内容上可以选取一些时下流行的、学生感兴趣的元素来进行分析与解读，例如:奥运会的开幕式所体现的中国特色与时代特点的结合;90后学生流行的“非主流”装扮;新近优秀电影的视觉处理;服饰的流行趋势;世博会馆所体现的建筑美学等等。这些时下流行的元素会引起学生极大的兴趣，相比较枯燥的美术史而言，教师不失时机的解析会获得事半功倍的效果。

五、注意文化的多元性

当今世界一方面不同民族、不同文化日益交融;另一方面社会形态和文化表现出多元化。各种艺术流派和表现风格更是层出不穷，尤其是现代派作品在我国迅速传播，改变了多年来写实作品占统治地位的局面，对人们的审美标准形成巨大的冲击，也为我们的美术审美教育提供了新的任务与挑战。

在课堂教学中应该拓展学生的视野，以大量的美术作品、图片、影像资料为依托进行对比教学:可以是古今的对比;中外对比;不同民族、不同地域风格的对比;不同风格艺术家、艺术作品的对比;同一艺术家不同时期作品的对比等等。例如:在介绍毕加索的作品时，我们可以将他的作品与文艺复兴时期大师的写实作品进行比较，也可以将他与中国同时期画家齐白石的作品进行比较、也可以其不同时期的作品进行分类来比较。加深学生对美术审美的印象、增长见闻、提高鉴赏能力。

六、培养学生的自主学习能力

幼儿园教师要不断成长、不断接受知识、提高专业能力，幼儿师范学校对幼儿园教师的培养目标是终身学习和终身成长，这不仅指职前培养、入职教育和在职进修，而是包括了幼儿园教师在职业生涯中提升其工作能力的所有活动。学生只有掌握自主学习的能力才能达到终身学习、终身成长的要求。

七、培养学生将审美知识和技能表达之间的转化的能力

审美能力不能停留在理论层面，最终还是要体现在实践上。学生在学会审美、产生创造美的动机的同时更要学会表达。美术审美教学不能只是在欣赏、分析，更要鼓励学生进行创作实践，例如:我们在引导学生赏析毕加索的作品《格尔尼卡》后，学生对作品的时代背景、作者的生平、作品所表达情感都有了较深入的了解。教师可以引导学生进行创作或再创作，可以是以文学的方式创作例如:写一首诗歌或者散文诗，用简短的文字来表达内心或是悲愤或是哀伤。或者进行绘画的在创作，将画面进行解构、重构，或者以手工等其他的艺术表现形式表现出来。这样学生在审美过程思想得以升华，更有利于学生创造性思维的培养。

审美教育是一个春风化雨逐步渗透的过程，不是只靠几节美术欣赏课就能解决的，这需要教师、学校、社会的共同努力。作为幼师的美术教师要不断探索新的教育理念、途径为社会为国家的幼教事业培养出优秀的人才。

参考文献

[1]尹少淳，审美能力与创新能力的对立与统一，中国美术教育2009.(3).

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论文摘要：手工在中专幼师课程的学习中具有十分重要的意义。本文结合目前中专幼师的手工教学状况，从提高教学质量，促进学生综合素质发展以及职业适应的目的出发，提出了如何调动学生的学习积极性的几点策略。

中专幼师专业手工课的教学目的不仅是使学生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作规律和方法，开拓学生的逻辑思维和创作思维，也是培养学生细致、热情、有计划、爱护公物的良好工作习惯，并为学习和从事美术手工教育奠定基础。从目前的调查中发现：具备良好手工制作和教学能力的教师能够营造丰富而有意义的幼儿园环境，调动幼儿的活动兴趣。因此，手工在中专幼师课程的学习中具有十分重要的意义。

在现实的手工教学中，我们发现存在以下三类情况的学生：第一类学生是自身基础较好，对手工学习充满兴趣；第二类是虽然对手工学习有一定的兴趣，但是自身基础较差的学生；第三类学生自身基础差，对手工学习也没有什么兴趣。三类学生中，第二和第三类总数所占的比例较大。但是这部分学生在教学考核或实际应用中的表现往往是不够理想，原因就是这部分学生因为自身素质或动机因素，不能积极地参与到手工学习中，甚至有同学认为：幼师专业的课程那么多，比如会唱歌、跳舞、弹琴等也可以，不会手工不要紧，因而不能获得良好的学习效果。因此，对于教师来说，如何调动学生手工学习的积极性主动性便成了一个紧迫的问题。从教学实践出发，谈谈如何积极调动和保持学生的学习热情从而提升学习效果的教学策略。

一、共同创设问题情境，激发学生的学习积极性

长期以来，我们在教学中一直是先选教材，再由课程负责人制订教学计划，然后由任课老师执行教学计划。因而在教学过程中，不论是老师，还是学生，在课堂中都处于相对被动的地位，教学过程虽然井然有序，但是却很少有创新的成分，这种缚手缚脚的局面不但事与愿违，而且会使学生丧失学习动力。从长远的角度来看，这无疑是破坏性的方式。

根据皮亚杰的认知发展理论，学生是主动学习和建构他们自己的知识的，教师的作用是提供有助于学生获得经验的环境，帮助学生逻辑思考，并通过观察了解学生的行为过程。因此，在手工教学前，教师应努力地去营造这样一种氛围：教师与学生共同创设问题情境，在激发学生的学习积极性的同时一起商讨教学计划。

这种问题情境让学生与教师像伙伴一样一起工作，一起对某些问题进行考察，积极地表达自己的想法和意图，逐渐造成认知冲突，从而激发学生的求知欲和思维的积极性。这不仅是一次良好的实践性学习的机会，更在学习计划的过程中建立起了一种良好的师生关系——学生感觉受到教师的支持而开始着手计划，这对于日后的课堂教学起到了事半功倍的作用。

例如在某次游玩西湖后，学生们对飘逸的柳条产生了浓厚的兴趣，于是老师开始与同学们商量如何将这优美的画面用手工的形式表达出来。嘉慧说：“用毛线和卡纸分别制作枝条和枝叶。”紫婷说：“毛线太过于柔软，卡纸又太硬，不能体现柳枝和柳叶的特色。将两种材料调过来使用更好。”老师认为：两个同学说得都有道理，不如试一试。在带着疑问的第一次尝试后，大家发现卡纸还是很难体现出柳枝纤细而又富有动态美的特点。毛线也不如卡纸更能体现出“不知细叶谁裁出？”的感觉。于是，老师便借此问题情境设计了新的教学内容《线贴画》，大家收集了多种适合制作线条的材料，并逐一进行了尝试，在整个学习活动中，大家是带着强烈的好奇心在进行验证操作，彼此之间还存在着“谁发现好方法谁就厉害”的竞争心理，学习结果是：不仅找到了适合制作柳条的方法，还发现了很多其它线帖画的方法。于是老师又将《线贴画》的教学内容进行扩展，从而衍生出了线贴色彩和立体线贴等教学计划，真是一举多得！

二、面对适度的困难，提高学生的学习积极性

每一个学生都是不同的个体，具有不同的心智水平和个性特征，这就需要教师打破传统的教学模式，面向全体，因材施较。前苏联教育家维果茨基的研究表明：学生的发展有两种水平。一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

这就要求教师要做到：一是准确掌握全班学生的总体学习现状，同时要深入了解每一位学生的具体学习状态，对部分有困难的学生要降低学习要求，加强课后辅导，对部分学习基础好学习潜能大的学生要提高学习要求，加强拓展训练，让每一位学生在每一次学习中都获得应有的进步；二要明确课程标准的总体目标和阶段目标，并结合学生认知发展的实际情况对课标的要求进行细化、分析和调整。

在手工教学中，教师可以采用分步规划，各个击破的方法，在每一个阶段为学生设置适度的障碍，障碍问题的难度因人而异。使其在学习中得到一定的锻炼，并体会到成功的喜悦，这可以大大提高学生的学习积极性。

为了促成这种各个击破，教师还应该采取鼓励、表扬的方法来进行激励。例如，在集体面前点评学生的作品，并运用鼓励性话语进行沟通，不但能使学生产生一种快乐的学习动机，而且能使其经过分析产生合理的期望目标，从而大大提高学习的效率。另外，集体作品展示可以起到同样的激励效果。

三、根据结果调整学习，保持学生的学习积极性

在学习的过程中，有时部分同学会因为感觉学习内容太难，而产生退缩的心理，也有的同学觉得轻而易举，产生骄傲心理，这样都会导致学习的积极性下降。为了避免产生这种不良情况，我们要根据学习的结果作出相应的调整。

中专生的心理发展尚不完全成熟，对学习的内容往往不够专注，学习方法欠缺，在个性上也存在着一些缺陷，学习效率普遍较低。因此对于教师而言，应努力做到具备爱心、耐心和热心，深入了解他们的学习特点和兴趣爱好，用积极的策略去影响学生，从而激起学生的学习热情。

参考文献：

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摘要：在我国，幼师教育从19世纪末开始萌芽，到民国时期慢慢完善，再到20世纪50年代的大规模起步阶段，时至今日，我国已经建立了较完整的幼师教育体系。但随着市场经济改革的不断深入，人民生活水平不断提高，文化领域和教育事业也发生重大变革，社会对幼儿教师的素质和学历层次提出了更高的要求。在此背景下，幼师教育管理体制顺理成章的需要进行不断的转型，由封闭走向开放灵活。转型后的首要任务就是课程体系建设， 这是专业建设的核心，是最终落实培养目标的重要手段和基本保证。

关键词：幼师转型； 幼师专业；课程建设

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一、幼师转型

在我国，幼师教育从19世纪末开始萌芽，到民国时期慢慢完善，再到20世纪50年代的大规模起步阶段，时至今日，我国已经建立了较完整的幼师教育体系。但随着社会经济的不断发展和转型，文化和教育等领域也发生了重大的变革，与此同时，幼师教育也在不断的前进和转型。其转型经历了一个较长的过程，即20世纪90年代的艰苦摸索，2001年～2005年间的痛苦磨合，2005年以后的稳定发展期，目前的主要任务时提高内涵和质量。

就世界范围而言，各国纷纷把基础教育改革作为增强国际竞争力的战略举措，幼儿教育也因此受到前所未有的重视。目前大部分发达国家要求幼儿园教师的学历水平必须达到专科学历甚至是本科学历水平。幼师师资培养层次和年限都提升到高等教育水平，就培养年限来讲，最短需要三年，最长的是法国，对幼师师资实行的是“3+3+2”的培养体制，即3年高中毕业后择优录取，先接受3年大学通识课程，再进行2年专业培养。

可见对幼师学校进行结构调整、建设新型课程体系、提高培养目标是社会发展的需要，也是大势所趋。结构调整的主要途径是由三级师范转型为二级师范，由中专性质升格为大专性质。也就是我们常说的并入高等院校，成为高等院校中的一个专业、一个系或一个学院，或在原校建制和结构不变的情况下，与其他中专学校合并成高等幼儿师范专科学校等。这样有利于从根本上提高幼教师资职前培养的质量。

二、幼儿教育在人生成长中的重要性

2012年8月，著名儿童教育学家殷红博教授接受新华网专访，与我们谈儿童的学习与教育。她认为：未来二十年社会各个领域的杰出人才不是那个时代培养出来的，而是今天一流的、系统的幼儿教育的结果。幼儿园教育对孩子一生的可持续性发展有着重大意义，实际上未来的杰出人才之所以成功，正是因为在幼儿时期已经打下了可持续发展的基础，使之已经具备成功所必须的综合潜力了。这种综合潜力是直线性的，甚至爆发性的，这正是良好幼儿教育所带来的价值。这种思想在国内外研究中都有体现。如美国著名心理学家布鲁纳认为关键期早教将决定孩子一生，曾在在他的专著里谈到幼儿教育关键期的重要性时指出：6岁前一年的教学效果也许以后8、9年的教育都难以达到的。

幼儿教育在人的一生成长中有着及其重要的作用。我们应该把握幼儿师范学校转型这样一个难得的历史机遇，从整体上提高幼师师资队伍的水平。如果把幼儿教育比作一棵大树，那么幼儿教师则是大树的根，根深才能叶茂。幼师专业的学生就是为未来的幼儿教师，其素质如何直接关系到幼儿教育的质量。所以我们要不断提高幼师师资的素养。只有拥有高素质的教师，才能高质量的教育。从而全面促进我国学前儿童教育事业的发展。

三、转型后幼师教育专业的课程建设

培养目标决定转型后的高等学校的幼师专业既要有师范性，也要有职业性。幼师专业的建设必须在两者之间寻找平衡点。而构建满足上述要求的课程体系，是幼师专业建设的首要任务，是最终落实培养目标的基本保证和重要手段，也是专业建设的核心。美国教育心理学家布鲁纳说过：“一门课程对教师比对学生更有意义。如果这门课程不能改变、鼓励、困扰以及启发教师，那它对他们所教的学生将不会发生影响。供教师教学用的课程必须是第一流的。如果它对学生有什么影响，它势必凭借对教师已经产生的影响而表现出来。”

我们传统的幼师教育专业课程以艺术教育和“三学六法”为主体。即幼儿教育学、幼儿心理学、教育原理学；幼儿语言教学法、幼儿计算教学法、幼儿常识教育法、幼儿音乐教育法、幼儿体育教学法、幼儿美术教学法。除“六法”具有明显的幼师专业的特点之外，其他课程主要从邻近专业延伸而来。

例如，从师范教育延伸过来的有语文、数学、英语、自然科学基础等文化课和书法、美术、简笔画等教师基本功课程；从心理学专业延伸过来的课程主要有普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学、幼儿教育心理学等等；从教育学专业延伸过来的主要有学前教育学、幼儿教育史、甚至还有幼儿保健卫生学等；从艺术院校延伸过来的基本琴法、钢琴、声乐、乐理、舞蹈、视唱练耳、美塑等。这些课程不仅保留着师范学校和艺术院校的基本教学内容，而且一直沿用着之前的培养方法和教学风格。这样的课程体系，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有很好地将师范性与职业性有机结合起来，不仅体系混乱，内容庞杂，而且消耗了大量的课程资源，不太适合现代新型的幼师教育。

幼师专业新型课程体系的建设应该更加注重对学生的素质教育和技能教育，幼师教育首先是培养合格的人，其次是培养合格的教师，最后才是培养合格的幼儿教师。基于以上的分析，笔者认为，课程主体应包括以下四类：

第一类：通识类课程。包括文化课、体育课及教育政策法规、幼儿教师职业理想与道德等等。主要目的是提高学生的文化知识素养，为后续课程学习和职业技能的训练奠定基础，满足学生职业发展的需要；提高学生思想觉悟、职业道德水平，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生终身学习的能力。

第二类：专业理论课。专业理论课程承担着专业立论的功能，它必须紧密结合幼师教育专业的需要，又能反映出学科的精华。主要包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园活动指导、婴幼儿保育等。 目的是让学生具备科学的教育观、儿童观、发展观，理解最基本的教育观点和理念，并能运用这些观点和理念指导自己的专业行为。

第三类：专业技能课。专业技能课的主要目的在于培养学生具备幼儿教师必须的知识与技能，必须给学生足够的训练。这里重点说明两种技能。一是教师基本技能。它包括：口语表达技能，如教师口语技能、普通话表达的技能、演讲技能等，可以使幼儿教师在授课或与游戏活动过程中，清晰地表达自己的知识与情感；写作技能，如幼儿园常用文体写作、教案设计、教学笔记、幼儿成长记录等技能；计算机操作技能，指幼儿教师利用计算机查找素材、处理素材或制作课件的技能。这些都是幼儿教师教学的基本功。二是专业技能。它包括： 艺术技能，如唱歌、跳舞、弹琴、表演、简笔画、手工甚至社交礼仪等；教育组织管理技能，如观察了解幼儿的技能、与幼儿沟通的技能、组织管理班级技能、与家长沟通的技能等；教学技能，如教学活动设计的技能、教学内容与方法选择的技能、教育环境布置的技能、幼儿发展评价的技能等；教科研技能，如发现教研课题的技能、开展教研活动的技能、撰写论文的技能等。

第四类：实践性课程。包括各类见习与实习活动和各类社会实践活动。

实际上，课程建设一件充满创造性和挑战性的工作。只有把课程体系建设好，幼师教育专业调整好，培养优秀的幼儿师资，才会不辜负幼师结构调整和转型的历史机遇。

参考文献

〔1〕王振宇.：面向21世纪学前教育师资职前培养专业设置、课程改革理论与实践〔R〕//教育部师范司.师范教育研究项目结项报告，2001.

〔2〕全国教师教育学会幼儿教师委员会：中国幼儿教师教育转型〔M〕.新时代出版社，2008.

〔3〕杜成宪、单中惠：幼儿教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.

篇10

【关键词】艺术类 毕业教学展示 改革

【中图分类号】G724.4 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0078-01

一 成人艺术类专业毕业论文改革取得的成效

长期对成人艺术类学生毕业论文的考核形式现今已显露出弊端。成人艺术类学生应更多在毕业考核中展示其专业实际能力，以适应职业需求。在多年的教学中，艺术类教师通过不断地探索和改进，摸索出将幼儿艺术专业学生撰写毕业论文这一形势改为毕业教学展示，取得了较好的成效。

1.利用自我设计，探究性、多种艺术门类课程选择培养学生的实际能力、创新性思维和创造能力

艺术不仅是一门科学，更是一门实际演练和体验型科学，通过多种艺术门类课程的选择，学生与导师可以共同探究幼儿艺术各课程之间的联系，通过了解最终决定教学展示题目、形式。一切工作都由学生主导完成，是培养学生创新思维和实践能力的重要手段。学生的实际授课能力是培养其实际操作能力、创新性思维和创造能力的重要因素。传统的毕业论文形式使学生在整个过程中，往往只是简单地说大话、喊口号，甚至抄袭，没有积极的思维、实际的演练和创新。利用自己设计性或探究性授课不仅要求学生掌握一定的幼儿艺术教学知识和技能，还要求他们灵活地创造性地综合运用这些知识和技能。设计性和探究性的毕业教学能激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力，其作用是传统的毕业论文形式无法取代的。

2.将实际生活中的例子与知识相联系

让学生利用所学的幼儿艺术专业教学知识，解决日常生活中的问题，把实际生活中的例子与育儿知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，产生强烈的求知欲，更能激发学生创新思维的发展。如利用各种不同的音乐来调节幼儿的情绪；生活中的不同季节可用不同的装饰画去表示，用来作教室装饰或家居装饰。这些与生活息息相关，又与教学密不可分的知识会激起学生的好奇心，促使他们去学习掌握相关的知识，并动手实践和创新。

3.在教学展示中积极开展一些实践性活动，使学生更有兴趣

在导师引导毕业教学展示中，学生们还应加入一系列与幼儿互动的实践性活动，如幼儿参与的律动游戏、手工、讲故事等，通过这些活动使学生们意识到，这是课堂的一个重要环节，因此变得更为积极主动。怎么带动幼儿？怎么通过自己的引导使幼儿在玩中学、学中玩？应通过丰富多彩的各类活动使学生增加知识，拓展视野，开发智力，激发学生研讨教学问题的浓厚兴趣。融知识性、科学性和趣味性于一体的课堂实践性活动，是培养学生创新能力的重要环节，它不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还可以为学生提供发挥创造能力的机会。

4.毕业教学展示提高学生就业自信心

通过教学展示学生们纷纷表示有难度，但这个过程受益匪浅，真的有提高，能学到知识。据对毕业班学生的调查，60%以上的学生将这次毕业展示运用到了求职或工作中去，80%的学生认为通过这样的毕业教学展示，授课自信心得到了极大的提高，而所有的学生都认为这样的毕业形式改革很实用，符合现在就业的需求。

二 成人艺术类专业毕业论文改革存在的问题

1.大部分学生认为自己没有创造性

幼儿艺术专业的学生基本上都是通过高中毕业考入的，对自己缺乏自信。实际上，每个人都具有创造性，而且经过某种训练后，完全可以学会并更具创造性。创新并不与知识成正比，所以需要导师更多的耐心和引导，培养学生的创新意识，然后教会她们运用自己的创新思维找到新的解决问题的办法。

2.消极的思想

从已毕业的幼师学生来看，持有积极心态的毕业生，积极进取，最终创出一片新天地，而持消极心态的毕业生，遇事退缩，在困守中一事无成。由于几乎独立完成毕业论文展示是一项相对大部分学生来说有难度的事，做起来肯定困难重重，心态若不积极，遇到困难，便容易退缩。因此，导师关注学生的心态，是帮助他们成长的有效手段之一。

3.不了解创新的方法