网上教学总结范文

导语：如何才能写好一篇网上教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、初来乍到，调整心态，认真上好每一堂课

这学期是我来到职校任教的第一学期，虽然之前有2年的教学经验，也去过企业实操学习，但是重新站上讲台，也相隔有一年多了。现在总结和回忆起来，刚开学有段时间，也确实是焦虑过，担心自己教得不好。但是我知道，作为一名教师，最基本的要求，就是上好每一节课。于是，我就在每一节每一节课中，慢慢熟悉和习惯这边的教学习惯。荣幸的是，我们办公室的老师们都很热心，很热情地解答和帮助我在工作中遇到的问题。很是感动。 

二、重视课堂，活跃教学

在这学期中，一开始，我担任了四门课程，有电商基础课，商贸班的网店运营课，电商班的网上开店课，还有美育课。每周14节，课不多，对比我之前的工作强度，这个教学量让我有十分充裕的时间认真备好每一堂课。特别是电商专业班，高一级的电商基础课，和高三级的网上开店实务，我都花了很时间和精力进行备课，认真上好每一堂课，反思和积极调整合适的教学方法，更好地让学生能学有所成。

三、 承担任务， 兢兢业业

这学期，我还很荣幸地进入了电子商务竞赛小组，协同邓洁莹、卢嘉玲等老师一起辅导学生参加技能竞赛。非常感谢领导能给我这个难得的机会。所以，在整个竞赛辅导过程中，我很认真向老师们请教学习，能在短时间内迅速熟悉竞赛的相关内容，并积极协助辅导，最后，经过我们的努力，最终取得了佛山市三等奖的好成绩。这对于我们来说，是一个很重大的突破，更大地提高了我们队带竞赛的热情和积极性。我认真踏实，勤勤恳恳，努力完成好每一项任务，为部门争光。

四、反思不足，继续努力

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现代远程教育中的网上教学模式随着互联网的普及、学习习惯的改变、教育技术的革新，而呈现出巨大的变化。为了研究网上教学的模式，我们首先就需要对网上教学与传统的面授教学进行对比，以分清两种教学模式的优缺点。

（一）传统面授教学和网上教学的价值评定

1．传统面授教学的价值评定对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。

2．网上教学的价值评定网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。

（二）远程教育中网上教学模式的颤变

“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”①。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。

1．网上教学模式的初期形式

远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：

（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。

（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。

（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。

2．现代远程教育中的网上教学模式

随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等②。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：

（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。

（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。

（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。

（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。

二、网上教学的完善及建议

随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？

（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求

当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。

（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要

首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。

（三）教学团队的组建与完善

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教师通过反复设问的方式积极引导学生发现课程学习中的相关科学问题，并引导他们提出相应的解决办法，鼓励学生主动思考，积极探讨。如在讲授网络营销时，根据网上购物这种最基本的电子商务实践，不断的向学生提出问题“什么样的消费者去网上购物”———“消费者一般去那些网站购物”———“消费者去买什么”———“消费者怎么样找到产品”———“消费者如何购物”———“你如何满足消费者的需求”，这样就可以把市场调研、网络营销战略(产品核心的营销战略;客户核心的营销战略)、与各细分市场的沟通(信任与媒体选择;市场细分;网上的市场细分)、客户行为与关系程度(客户行为细分、客户关系程度与生命周期细分、客户的争取、转变与维系)、网络营销方法等内容串起来，通过分组讨论，每个小组把总结的结果对大家讲解，最后由老师总结点评。采用类似教学方法的内容还包括B2B模式中的应用战略选择，电子商务模式，网络安全的体系等。

2参与互动自主教学方法

自主学习能力和知识获取能力是本科教育阶段的重要培养目标之一。在《电子商务概论》的教学过程中，积极让学生参与到教学活动过程之中，采取多种方式引导学生自己讲授课程中的部分内容。比如，在讲授电子商务模式内容时，通过对电子商务模式构成及特点的讲解，然后留给学生相关问题，要求学生在课外阅读课本、查阅文献，找出各种类型商务的实际业务模式并举例，然后在课堂上由学生讲解相关内容并接受同学间的相互诘问。采用类似教学方法的内容还包括“电子商务物流模式”等。这种教学方法有效地锻炼了学生的自主学习能力，同时也培养了学生的语言表达能力和沟通能力。

3案例理论建构教学方法

案例可以设计为迷你案例，像一些国际流行教材、网站上摘录一些小故事;主题案例，针对某个主题如市场细分;大型综合案例，企业在电子商务应用中并不是每一种模式都要应用，而是有重点的寻找自己的特色和优势。KennethC.Laudon曾谈到电子商务发展至今可以分为两个阶段，在不同阶段有很多倒下去和成功坚持并不断发展的电子商务网站，如Yahoo中国、Amazon，EBay，YouTube，Google，Alibaba等，通过对电子商务的环境分析，总结其业务模式的来源，重点考察其业务模式，盈利模式、营销策略等，覆盖综合门户，在线购物、电子商务平台和第三方物流等多个领域，在教学中通过启发学生深入研究企业战略和业务模式的本质联系，引导学生分析问题，研究解决问题的方法。在电子商务安全问题上，通过分析当前电子商务主要网络交易和支付中可能存在的安全问题和网站采用的安全模式，引导学生积极思考相应的解决方法，通过理论和实际的联系，让学生主动建构自己的知识体系。

4观摩操作研发教学方法

由于电子商务概论课程重视管理理念与电子商务技术的结合，实践性较强，电子商务发展中的技术问题、安全问题要求学生对电子商务的应用、发展有一个客观的、正确的认识。结合客观情况，老师可以选择一些与课程教学内容相关的视频如商场管理员处理流程、生产企业处理网上订货流程、物流中心业务流程，让学生对电子商务的实际应用有大致的认识。同时通过网络工具采集商务信息、网上商务信息、电子商务的认证中心、网络支付工具和电子交易过程模拟软件，让学生更直观的体验电子商务过程。在通过学习、观摩、模拟操作后，学生建立初步的技术知识模型，从而为以后的研发打下基础。综上所述，笔者针电子商务概论每章的教学方法作了归纳和总结，如下图所示:

5教学实施中应注意的问题

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关键词：QQ群平台；建构主义；网上教学模式

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）01-0060-03

远程开放教育模式使教与学双方的互动和协作越来越受关注，传统的面授辅导已不能满足开放教育教学的需要，网上教学作为一种重要的教学手段，越来越受到教育者的关注。远程开放教育迫切需要一种适合学员的真正的开放、实时、互动的网上教学模式，这一直是远程开放教育教师努力探索的课题。

远程开放教育网上教学主要是通过网络媒介实施，支撑平台主要是用通过网络平台对各种教育资源进行管理和使用，对参加远程教育的教师和学生进行管理的一个系统。QQ群是腾讯公司开发的一款在线沟通软件，因其简便操作及功能强大而受大众喜欢，用户群体庞大，QQ群平台为网上教学活动的开展提供了教学课堂，将QQ群运用于远程开放教育的网上教学，大大提升了网上教学的魅力，这种形式多样、动静结合的教学模式为抽象、枯燥、乏味的专业课程教学注入了更多的生机与活力。笔者根据个人在基于QQ群的《计算机网络》网上教学的所得，对远程开放教育的网上教学进行探索，努力形成基于QQ群平台的远程开放教育网上教学新模式。

一、基于QQ群平台的网上教学在远程开放教育中的优势

远程开放教育的开展是以建构主义学习理论作为指导依据，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。现代网络通信技术和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，特别是QQ群以其大众性可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，基于QQ群平台的网上教学在远程开放教学中具有独特的优势。

（一）拓宽课堂教学

在传统课堂教学中教师授课受到教学内容及时间的限制，主要讲授教学大纲中的重点及核心内容，很少有时间延伸和扩展所讲的知识，更没有时间将教学内容与实际应用充分结合，而基于QQ群的网上教学很好地解决这一教学欠缺。

基于QQ群的教学，对于教师和学生来说是空间的解放，宽松的学习氛围更让师生在学习活动中得到启发。这种学习是一种多向的信息交流活动，群里的学生在获取不同的学习信息时可进行比较，集思广益，取长补短，既能深入理解和消化所学的知识，也能解决实际工作中存在的问题。

（二）拉近师生距离

在学生学习和构建知识体系过程中，教师是帮助者、促进者。在教学过程中，教师扮演好帮助者、促进者角色的关键是拉近师生距离。开放教育的学生都是成年人，师生间的距离是难免的。只有与学生成为朋友，才能让师生之间的对话交流变得更为自然和有效。笔者认为，QQ群构建了师生交流平台，通过QQ教师与学生在网上像朋友一样聊天，可以避免平日学生对教师的畏惧心理。在这样一个虚拟的空间里，师生之间可以谈工作、谈生活、谈学习，拉近彼此之间的距离，为实现共同的目标而达成共识。

（三）组织教学讨论

教学讨论是电大教学的有效组织形式，教师可通过QQ群组织学生讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对知识的理解，形成一种共同探讨的学习氛围，引导学生在网络课堂上通过激烈的对话和争论获取所需知识。在《计算机网络》教学中，我们定期在群上开展“网络应用专题”讨论课，教师给出一些网络应用实例方案，由学生担任施工者，对方案的实际操作和存在问题进行讨论，在这样一种轻松愉悦的环境下，学生可以向教师大胆提出自己在学习方面的疑问、见解及建议，也可以围绕讨论主题发表自己的观点、看法，从而领会课程的知识，变“要我学”为“我要学”，从而提高学习效果。

（四）实现个体辅导

参加QQ群教学的学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。远程开放教育的学生来自不同的行业，个体差异使得他们在学习过程中会遇到不同的问题，通过QQ群教师可以实现与某个学生的单独教学对话，实现对学生的单独辅导，学生的问题可以直接在网上解决，更方便、更快捷，这一基于QQ群的个体化教学辅导目前在笔者所在学校成为最受学生欢迎的教学模式，也成为教师常用的远程辅导手段。

（五）丰富教学内容

QQ提供的强大功能使网上教学更生动，内容更丰富，更具趣味性，比起传统的面授辅导教学模式，基于QQ群的网上教学模式更容易引起学生的关注和共鸣。比如在讲授计算机本科专业课程《计算机网络》中的“开放系统互连参考模型简介”这一节，可以截取一些实际的模型图，通过动态视觉效果来加深学生对知识的理解。对于教学教程中学生正确的观点，可以用一些表示夸奖的QQ表情图标进行互动，QQ群强大的功能丰富教学内容和营造和谐愉悦的网上学习氛围非常有效。

（六）共享教学资源

QQ群为教师上传一些教学资源提供空间，教师可以将对学生有辅导作用的课件、视频、练习题、期末复习题等上传到群共享，以便于学生浏览或下载在群内实现课程资源的共享。教师也可以将课堂实录存放于空间，让没办法在上课时间来群中听课的学生自行下载，从而满足学生自主学习的需要。

二、基于QQ群平台的开放教育网上教学方案的设计

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。基于QQ群的网上教学的实施，对授课者的要求比较高，其教学方案的设计有别于传统教学，要从“情境”“协作”“会话”和“意义建构”去设计教学方案。

（一）创设“情境”

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在基于QQ群的学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

（二）注重“协作”

“协作”发生在网上教学与学习过程的始终。“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。因而，教师在教案设计中要将“协作”这一主题贯穿于整个教学过程，在共享集体思维成果的基础上让学生达到对当前所授知识点比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

（三）强调“会话”

会话是基于QQ群网上教学中不可缺少环节。QQ群的教学让成员之间能够通过会话商讨完成规定的学习任务的计划；教师是教学的组织者，其教案一定要强调课堂的“会话”设计，把握“会话”的“度”，避免出现跑题的局面。同时，会话过程也是协作学习过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。

（四）“意义建构”

“意义建构”这是整个教与学过程的最终目标。教师在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。QQ群的强大功能为实现“意义建构”，提供了有关效的、可实现的保证。基于此，实施QQ群教学的教师在教案的准备中必须自始至终体现这一理念。

三、基于QQ群的网上教学方案的实施

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。基于 QQ群的网上教学为这一全新模式提供实验和实施的场长地。如何有效地开展与新的学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想，笔者认为为师者必须做到：

（一）明确教学目标

教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。网上教学与面授教学一样，教学目标一定要明确。教学目标一般包括知识、技能、情感三个教学目标。教师和学生的一切活动都应始终围绕这三类教学目标，保证教学任务的实现。教案设计中阐述教学内容要做到确切、清晰、正确无误，对重难点做深入分析，既突出重点，又突破难点，教案的书面要适应基于QQ群的聊天方式，避免出现流于形式化的传统教案书写。

（二）精通教学内容

作为网上教学的授课教师，必须精通所授课程，网上授课过程要设计合理，与学生的互动把握到位，过程掌控有度，授课目的清楚，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面对每一次课程专题的文字教案进行精心设计，做到心中有数，教学过程得心应手，游刃有余。

（三）创新教学方法

基于QQ群的方法包括教师的教法和学生的学法。在方法的选择应遵循教育教学规律，服从于教学的目的、任务，适应学生的年龄特点及基本条件，并努力在方法上有所创新。 比如围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；也可以将学生引入一定的问题情境；或是在群中引导学生独立思考，让学生自己去分析，但是，在探索过程中教师要在群中适时提示，帮助学生逐步达到学习目的。

（四）评价学习效果

基于QQ群的网上教学还有一个重要的环节，就是学习效果评价。评价要依据客观的教学目标，但这不能是评价的全部，更多的应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。评价通常包括形成性评价和总结性评价，它们在教学过程中起着不同的作用。

形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者作出全面鉴定，区分出等级并对整个教学活动的效果作出评定。评价学习效果为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息，为网上教学实践提供导向和监控作用。

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关键词：E-Learning　多媒体　设计　系统

进入21世纪，随着多媒体技术和互联网的发展、应用和普及，人们已经进入了信息时代，也称数字化时代。E-Learning在全球迅速流行，改变着人们的学习方式，对传统的教学理念提出挑战，它是以信息技术为基础，冲破传统教育教学理念和教学方法的束缚而提出的新的教学系统。

一、E-Learning系统概述

E-Learning教学系统也称E-Learning系统，它主要强调把数字化内容与网络资源结合起来，用技术来改造和引导教育，提供给学习者一种全新的自主化学习方式，在网络学习环境中，汇集大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。

二、E-Learning系统特点

1.开放性

在E-Learning系统中，无论是教学资源、教学内容还是教学对象，都是开放的。E-Learning系统突破了传统教学的封闭性，实现了随时随地的学习模式。有的学者把这种开放性总结为“3A”性，即任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）、任何人（Anybody）。

2.个性化

E-Learning系统的设计以学生为中心，围绕学习者开展。学习者可以根据自己的时间和学习情况安排自己的学习进度、学习方式，制订自己的学习计划，根据自己的需求、知识背景、认知特点来选择学习内容，充分体现学习的个性化。

3.协作性

现代信息技术为学习者提供了远程协商讨论的学习平台。学习者可以根据特定的学习目的在虚拟的环境下组成的团体，分享各种学习资源，进行沟通、交流、总结、评价，共同完成学习任务，进行协作性学习，体现了个性化的协作学习特点。

4.统一性

E-Learning系统是传统教学方式和新型教学方式的统一。传统教学方式是教师教什么，学生就学什么，教学内容有局限性，教学方式较死板。而E-Learning通过网络、多媒体等将知识和技能传授给学生。这样，教师的作用得到延伸，教学内容得到扩展，学习方法实现多元化，学习途径实现丰富化。

三、E-Learning系统的设计目标

1.构建趣味、有效的学习环境

E-Learning通过多媒体技术表现有趣、生动、活泼的教学内容，激发学习者的学习兴趣，并使学习者全身心地参与到学习中去，在学习中快乐，在快乐中学习。同时降低对学习内容的认知负荷，从而提高学习效率，让学生更容易理解与掌握所学的知识，实现有效的学习。

2.构建一个实现研究型模式的综合网上学习系统

学习者通过网上研究型学习系统可以自主地进行课程的个性化学习，借助网上丰富的资源开展专题研究，并及时与老师进行交流。教师则可利用网上研究型学习系统提供的网络环境、开发工具、教学资源及其服务，开展网上教学工作。

四、E-Learning系统结构模型

E-Learning系统应用计算机网络数据库及编程语言，采用Dreamweaver、Interdrv、VBscript、Photoshop CS等开发软件，采用浏览器／服务器（Browser／Server）模式开发设计。系统框架如图1所示。

五、子系统划分

E-Learning系统包括教师系统和学生系统。

教师系统的基本功能模块有课件上传、布置和批改作业、评语、个人资料、留言板等，如图2所示。

学生系统的基本功能模块有资料下载（教师的教案及与学习相关的资料）、个人资料、上交作业、在线学习、在线信息、留言板等，如图3所示。

六、E-Learning的操作界面

图4为我们从网上借鉴的一个操作界面。

E-Learning的界面设计以人为本，面向用户，充分考虑用户浏览习惯及操作习惯，注意细节的设计，整体界面美观，简洁，实用。

E-Learning系统的开发和使用，突破了传统教学的局限性，为教师和学生提供了时间灵活、资源共享、实时交流的教学平台。但是，由于E-Learning是一种全新的学习理念，在实际操作中，还需要更加细致、深入的探讨。

参考文献：

[1]陈焕东, 桂占吉,宋春晖.一个基于Web方式E-Learning教学系统的设计与实现[J].海南师范大学学报(自然科学版),2004(4).

[2]李丽, 李祺, 卢毅勤.E-Learning网上系统的设计与实现[J].上海电力学院学报,2009(4)．

[3]王嘉毅, 金建生.协作学习: E-Learning环境中的交互设计模式[J].电化教育研究,2005(7)．

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一、概念阐述

1.实践法。实践法教学是指通过案例分析、情景模拟等教学环节，引导学生在实践中解决理论问题的一种学习方式。与理论教学相比，实践教学能够更好的深化理论，实现学生从“学”到“用”质的飞跃。常见的实践教学法大致分为案例教学、示范教学、创意教学、情境教学、自由学习等方法。现代教学实践证明有机组合多种实践教学方法更有效。

2.网上贸易。网上贸易是指以电子数据交换与互联网等为网络平台，进行的电子交易活动。它具有很强的优越性：有效降低交易成本。网上贸易无纸化、网络通信与管理费用相对较低、交易环节减少等都可以有效降低交易成本，提高工作效率。网上交易有效缩短了交易时间，不受时间地域的限制，有利于产品、企业的推广。

二、网上贸易课程教学中的问题

1.网上贸易课程教学模式单一。目前不少院校主要采用让学生团队在淘宝网开店方式，而这种模式往往受诸多要素影响，难以有效展开。

2.启动资金要素制约。学校不同于企业，在实践教学中，往往缺少实践教学开展的资金，没有启动资金，或启动资金不足现象较为普遍；学生层面也往往受资金因素的束缚，在具体的模拟网上贸易中，难以投入满足实践操作的资金。

3网上贸易技术不成熟。学生往往受文案能力影响，对宝贝的描述艺术不够，促销手段简单，对商品物流、定价、售后服务等模块缺乏了解。

三、实践法在网上贸易课程教学中的应用

实践法教学形式很多，我们要根据网上贸易教学的具体目标与存在的问题，采取不同的实践教学法。

1.案例教学法。“案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。”它是以客观实际中已经发生各类经营案例为教学资源，培养学生的实际能力。在网上贸易教学过程中采用案例教学法，可以有效地解决资金不足的问题，也可以从案例分析中获得有益的网上贸易技术等要素。目前网上贸易较为成熟的形态模式大致可以分为这样几种方式：

综合商城：这种方式表现为买卖双方多对多的一种关系，即多个卖方与多买方关系，它具有很强的综合性，也是网上贸易较为重要的一种方式，最为典型的要算淘宝商城；百货商店：它与综合商城不同的是卖买方呈现的是一对多的关系，较为典型的是京东商城、亚马逊中国、当当网等；垂直商店：这种方式的特殊性在于具有较强的针对性，它服务于特定人群与特定需求，提供特定人群与领域的需求。较为成功的有国美、360、红孩子等。

实行案例教学法就是要引导学生对这些网上贸易成功的案例展开系统的分析与研究，在分析研究的基础上上升到理论的高度，总结这些方式之所以获得成功的理论要素；还要展开对比剖析，从共性中探索各自成功的独特个性因素，从而完整、全面的把握第一手资料，有效解决实际操作中技术理论层面的不足。

2.情景实践法。“什么是情景模拟教学？简言之，就是指通过设计特定的场景、人物、事件，让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较。”网上贸易情景实践法是以网上贸易情景为前提，以网上贸易实践探究为中心，以网上贸易理论为主线，师生共同活动为特征的一种网上贸易教学方法。

针对网上贸易实践资金不足的情况，我们可以进行创新，以有限的资金实现网上贸易实践教学的最优化。要拓展实践资金渠道，充分将院校实验资金与学生、教师资金有效融合，确保实践的有效性。首先要积极争取学校的实验资金，在情景实践中组团进行，化分散为整合，也可采用股份制，将投入与收益有效结合起来。组团还可以优化学生智力资源，为情景实践提供全方位的保障。

在完成技术资料收集与资金保障的基础上，我们可以开展情景实践，选择一个最佳的情景平台。

网上贸易情景实践大约可以围绕这样几个要点展开。

1.选择平台网站。选择网上购物网站对于教学实践的有效性非常重要。我们要警惕当前繁多网站的促销，要尽量选择知名度比较高的网站，这样的网站声誉好，能够为我们的实践提供很好的情景平台，以便更好地完成教学目标。雅虎、阿里巴巴、淘宝网、易趣等交易网站应该是我们的选择对象。

2.网上贸易商品定位。要根据市场调查与自身资金状况对网上交易的商品进行很好的定位。尽量选择收益较快的商品，除实物商品外，我们也可考虑虚拟产品，虚拟产品也能赚大钱。虚拟商品包括充值卡、虚拟Q币、游戏点卡等。这类商品购买方便，无需发货，交易便捷，但利润比较低。从网上贸易教学的实际看，我们尽量选择较有代表性、典型性的商品，以便得出较为科学的结论。

3.网上贸易实际操作

网上贸易实际操作主要包括用户注册、商品与管理、买卖交易等。我们在网络平台注册成功后，要建立起自己的商品库，进行商品与管理。这一过程非常重要，教师要有效地进行指导。其中宝贝描述与促销手段尤为重要，我们要有效的描述宝贝，通过数量折扣、积分优惠、丰富商品系列等有效刺激消费者。

4.商品售后服务

商品售后是保障网上交易能否持续发展的关键。网上售后要着眼于长远，不能损害消费者的实际利益。

在情景实践的过程中，教师要不断引导学生分析实践过程中的理论与自然生成问题，将实践与理论有机的结合。

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相比较传统的教学，项目教学下的电子商务课程创新教学过程一般按照以下的教学准备阶段来进行。

1、明确电子商务项目教学的任务，设计项目内容这个阶段通常由教师根据电子商务发展的实践需要，将教学中将相关的知识点融合到项目教学中并提出一个或者几个有针对性的项目任务来进行设想，然后有了这样的项目后，学生们在一起讨论，从而最终确定项目的目标和任务。以学生作为先导，以教师教为引线，以师生辩为契机，让学生达到在做中学，学中想，想中悟，悟中用的教学目的，着重培养学生的知识提炼能力和实践分析运用能力。基于上述教学思想，将《电子商务概论》以“网络采购(购物)员”和“网络销售员”为模拟岗位，以完整的“网上交易”工作过程为依据，以模拟任务或企业、个人淘宝商的真实任务为驱动的组织模式，具体将教学内容分解为十个项目:(1)电子商务的认识、(2)网络商务信息收集与利用、(3)CA认证与电子商务安全、(4)C2C网店开设与交易、(5)网络营销与促销、(6)电子商务物流管理、(7)电子商务项目规划和建设。

2、具体步骤以(4)项目“网上购物(采购)与网上支付”为例，每两个学生组成一组，两人分别为卖家和买家。卖家先根据各自的分工在网上开店(如拍拍网、淘宝网)，买家主动洽谈交易意向，买卖双方通过网络进行一次真实的网络交易。具体步骤如下:第一，任务引入:淘宝、拍拍等知名的C2C网店已经走入百姓的生活，看到周围有朋友创业开网店，A同学也想试试自己开店，且A通过市场调查，发现在网上G品牌的服饰销量不错，便联系了天猫分销平台的G品牌商家，请求代销G品牌商家。双方经过几次交淡，最终确定由A同学代销G品牌服饰。过了几天就有网名为C的客户主动留言，询问货号GM18服装的相关信息，A看到后非常高兴，立即进行了回复，期间C要求A给予10%的折扣，双方进行了几次磋商，第三天C如愿获得10%的折扣并下了订单，并通过支付宝付款。A看到订单后及时联系了第三方物流公司进行发货，双方成功完成了交易。第二，相关知识:C2C第三方平台及其特点;网上商店开设的流程与规则;实名认证的方法与作用;C2C后台动作流程;C2C交易流程。第三，任务实施:C2C平台上创建网店;C2C平台上完成实名认证;对产品进行描述并将商品信息在网店中;在后台修改商品信息;在C2C平台上进行个人注册;准确地在C2C平台上搜索主题商品和合适商家;在C2C平台上洽谈、下单;使用第三方支付平台支付货款;处理订单信息;发货及进行物流信息查询;确认收货;完成交易评价第四，项目小结:体验了C2C平台开店及购物;了解了它们的基本购物流程，掌握了网上交易的方法，增强了沟通的能力。学生在完成任务中除了获得报酬外，还能收获经验和技能，使以后的学习有了更明确的方向。第五，拓展练习:衍生到其他网站的购物

3、项目总结和评估。可以让学生采用PPT的形式对项目完成情况作出汇报，老师则根据其汇报的项目实施过程等具体情况对考核项目的执行情况进行评估。课程成绩考评应实施“理论+实践+过程学习+态度”的考核方式。细化考核点，将项目中的每一个环节设定为一个考核点，每个考核点中又分阶段根据学生角色分配来考核学生完成情况以及工作的态度。另外，参考学生提供的总结材料、工作日志、态度、考勤、效果给出成绩［2］。

二、结束语

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关键词：网络平台；课程教学；设计

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）22-0103-03

Abstract： Using the modern education technology， how to implement teaching combined with the Internet， is now popular a kind of education mode in colleges and universities around the world. In this paper， combined with their own teaching practice of the curriculum to track financial software using， the summary， the teaching mode based on network platform， has carried on the beneficial discussion， the author of how to use the modern education technology to expand teaching space has certain reference significance.

Key words： network platform； Course teaching； design

1 课程基本信息

课程名称：《财务软件运用》

授课对象：会计电算化专业二年级学生

课时学分：72学时，5学分

课程能力目标：熟练掌握用友U872或T6财务软件的主要功能模块，从初始化到日常业务处理，包括整个流程的实际操作方法和操作技能，达到运用会计电算化专业知识处理基本会计业务水平。

课程知识目标：基本掌握用友U872或T6财务软件基本原理

教学组织形式：班级小组形式按任务自主学习与操作，教师讲授、点拨、指导

教学环境：机房、网络教学综合平台

教学方法：运用网络教学综合平台、微课视频、电子教室等多媒体在线教育手段，以PBL教学法（基于问题学习Problem-Based Learning）为主，LBL教学法（以授课为基础）为辅，结合翻转课堂的教学模式进行混合式教学

管理方法：机房课堂管理、网络教学平台跟踪引导

考核方法：以平时成绩为主，按项目考核，加权平均

2 课程开发与设计

2.1 课程设计流程

本课程应用项目化教学方法，小组协作，自主学习。基于项目化教学方法的特点，把学习、研究、实践有机的结合以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并且创造性的运用知识和能力，自主的发现问题、研究问题和解决问题。本课程为实操性课程，学生按照财务软件实施过程，将本课程的学习内容分为九个阶段任务，学习与实践相结合，主动参与，组内协作，自主发现问题解决问题，教师监督、指导与点拨，最后以项目实施报告的方式提交学习成果。

2.2 课程设计特点

本课程采用课前布置任务，学生看教材、课件、操作视频进行预习；课中学生先操作，带着问题交流、答疑，以及教师演示，典型操作演示即时录制，作为后期学习资源；课后网上交流答疑，总结并提交项目实施报告。

2.3 工学结合

1）以任务为导向，积极开展项目化教学模式。

2）以企业平台为出口，以工作室为依托，活化人才培养模式。

3）构建竞赛、教研以及项目实施三位一体的教学模式。 3 课程实施呈现

基于网络教学综合平台，课程《财务软件运用》一共了5个主题，36个小组，现以主题“财务软件实施”，小组“2013-1”为例，详细介绍如下：

3.1 学生组内协作学习

1）制定主题，明确任务

由教师制定项目主题，明确项目任务。模拟企业实际的项目实施目标，以某个企业为模版，设计相关情景和数据。

2）制定计划，明确目标

学生根据任务安排制定探究计划，本主题任务计划从2014年9月3日开始，2015年1月8日计划结束，分为9个阶段任务，确定任务计划完成时间区间。

3）分组分工，组内协作

该主题下共有6个小组，小组“2013-1”有48人。按照探究计划分时间节点完成任务。

任务过程中，基于【网上论坛】栏目进行师生、生生互动，资源共享、互动答疑。

4）项目总结，成果展示

学生根据主题要求，进行项目成果总结，提交项目实施报告。报告采用规定的模板，要求图文并茂，最后总结本次任务的技巧和心得，并上传的网络平台的资源共享。老师可以从中选出优秀的作品作为成果展示。

3.2 教师的监督和指导

1）资源呈现、自主学习

应用网络教学平台的【教学资源】和【播客单元】两个栏目，课程多媒体资源（包括文本、课件、视频以及其他网络超链接资源等），供学生课前预习以及课后巩固，为学生提供自主学习的环境和条件，为教学模式调整打基础。

2）翻转课堂，重心转移

录制典型操作微视频，应用网络教学综合平台的【播课单元】栏目供自主学习，学生变为学习的主导者。

3）课堂讲授，重点答疑

把课堂的主导权交给学生，老师起到引领、点拨的作用。遇到典型问题，通过电子教室等软件切换屏幕演示，起到点睛的作用。

4）把握进展，跟踪指导

应用网络教学平台中的【通知公告】功能，教师定期阶段性提示，提醒学生把握进度、典型操作技巧，指导、提升学生项目化学习的质量。

5）网上交流，答疑解惑

应用网络教学平台中的【网上论坛】功能，实现随时随地答疑解惑。并且鼓励同学参与回帖，发帖、回帖都有激励措施，营造没有问题就是最大的问题的氛围。

4 学生对课程的反馈评价

本课程应用互联网在线教育技术，通过网络教学平台、微课视频等手段，师生互动，把碰到的问题以及解决方法图文并茂展示在网络教学平台上，师生一起诊断、解决，学生不仅学习积极性提高，学习效果和自主学习能力都有了较大的提高。张祥艳老师通过网上调查问卷了解学生对教学方法和教学模式的适应和理解。

关于《财务软件运用》课程的授课调查，回收问卷56份，有效问卷56份。其中81.82%的学生适应本课程这种“先预习，再操作，最后教师重点演示”的授课方法，60%多的人经常访问“答疑讨论”专栏，90%以上的同学认为在“答疑讨论”专栏发帖有必要，90%以上的同学认为写“项目实施报告”有意义。多数学生反馈此种方式有助于提高自身自主学习能力和学习积极性，这是学生的原话摘录：“灵活、自由、易学”、“可以自己探索，锻炼学习能力”、“自己操作的方式可以第一时间反映问题，然后加以改正。可以让我们真正地学习到这门课程的内容”、“可以提高我们的学习能力，发帖可以把不懂的问题说出来让很多不懂的人都受益”、“打破以往传统式的教学，能让学生积极地参与到学习的讨论中，对老师的信息一目了然”.......

5 提升建议

1）细化分组，深化组内交流协作。2）完善评价环节，包括组内互评，组间互评。

参考文献：

[1] 刘艳.Problem-Based Learning教学法在大学英语综合教程教学中的运用[J].考试周刊，2010（4）.

[2] 杜.PBL与传统教学模式结合在中职解剖学基础中应用[J].医药教育，2014（2）.

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【关键词】计算机技术；课程教学；网上讨论

随着计算机技术的发展，特别是网络技术的发展和广泛应用，网上讨论正逐步渗透到人们生活的方方面面，已成为一种大众媒体。相对于传统教学来讲，网上讨论这种教学形式具有许多其不可比拟的优势，弥补了传统课堂讨论的局限和不足。

1.课程教学网上讨论的优势

（1）时空的开放性

网上讨论能突破传统课堂教学的一时一地的局限性，时空具有开放性，不再有明显的校园界限和课堂的概念（是虚拟课堂）[1]，学生可以在任何时间、任何地点，打开电脑，进入预先设定好的讨论平台，发表言论，也可以浏览别人的言论。

（2）参与主体的广泛性

网上讨论为大家提供了实时或非实时交流的平台，为更多的人经过协调时间，参与到讨论中来提供了可能性。网上讨论以网络平台作为中介，还能帮助相对内向和缺乏自信的学生克服课堂教学中的怯场心理，大胆参与到讨论中来。

（3）参与主体的隐蔽性

网上讨论中参与者的身份符号化，这样学生和教师的身份相对隐蔽，教师和学生在平等、民主的氛围中探讨问题，打破了传统教与学的界限，主体和客体的角色可以经常互换，从而能极大激发学生作为教学主体的积极性、创造性和自觉性[2]。

（4）信息表达多样化

在网上讨论时参与者除了可以利用文本方式传输信息外，还可以直接通过音频、视频达到面对面交流的感觉，所有这些都会使内容更形象、生动，给人一种“心动”的感觉，大大提高了学生学习的兴趣和学习效果。

（5）交互性和协作性强

传统教学中信息的传递是单向的，学生学习是被动的接受[1，3]。而网上讨论中，学生主体地位突出，可适当把握学习方向，独立思考，与教师和其他学生共同交流，信息传递是双向的，甚至是多向的。

2.网上讨论的分类

网上讨论是一个实时或非实时的交流平台，其目的是将各地的网络终端用户联系起来，借助平台给人们提供一个实时或非实时交流思想、理念、情感、获取信息的空间和场所[2，4]。

网上讨论形式多样，大致可分为论坛方式、聊天室方式和电子通信方式。论坛式即非实时方式，可不受时间和空间的限制随时参加讨论，有充足的时间斟酌思考，利于保障讨论的质量。但回复的时间不确定，不利于讨论的进行节奏和讨论程度的调查和结论。聊天室式即实时方式，参加讨论的人们彼此之间可以获得及时的信息和别人的意见看法，但缺乏足够的时间思考，回复往往比较分散，容易混淆不同人的回答。电子通信方式即通信方式，对某个问题感兴趣的人们，为了交流更具针对性，可以通过发送电子邮件的方式，相互交流[2]。

按载体可分为文本方式、多媒体方式。文本方式：将发表的信息通过文字的方式交换，实时和非实时方式都可以实现。多媒体方式：网络支持声音和图像的传送，能使所要传送的信息更加鲜明直观，此方式特别适用于实时讨论。

本文讨论的课程教学网上讨论属于教育学习类、多媒体方式和社区类论坛。

3.实时网上讨论的组织过程和效益优化

实时网上讨论的整个过程就像一次演出。先要有很长一段前戏表演，才能过渡到阶段，随之而来的是表演结束，演员谢幕，整场表演结束。网上讨论相应地有三步组成：

“切入正题”阶段，相当于“前戏”。在这个阶段，学生和教师从同地或异地进入到系统中。然后学生对设定的问题进行讨论，明确问题的实质，教师确定这一问题的目的，应如何展开对这个问题的讨论过程，对题目中范围较模糊的内容给予界定，为下一步讨论做基础。即明确主题实质是什么，教师为什么要选这个题，我们要怎么做来完成问题的讨论。此间教师可以通过发言或提问，引导、帮助学生对问题更深一层的把握。

“热烈争论”阶段，相当于“”。在这一阶段，学生都已明确自己的目标，开始积极思考，针对问题各抒己见，并通过师生之间、生生之间多向度的交流，最终达成共识的过程。这个阶段的一个基本特点就是将学生生的独立活动、教师的指导和集体讨论有机结合起来。这一阶段教师的主要作用就是启发学生思维，引导学生追求真理、挖掘自身潜力，把握讨论的方向和进程。

“小结退出”阶段，相当于“谢幕”。这一阶段中，对于问题的讨论已暂告一个段落。教师引导学生进行小结，总结此次讨论的所得和遗留问题，有待于以后接着讨论。

通过这样一个三步教学组织过程，教师和学生以计算机网络环境作为依托，通过人机交互，最终实现人人交互，师生之间、生生之间，充分交流、探讨，形成对论题的新认识。这个新认识不是简单的对问题的简单的回答，而且还会因为连带关系，实际上是将形成一系列的认识，即效益放化。

4.结论

网上讨论具有传统课堂教学所不具备的优势，突出的是即使教师不在校内，也可以通过远程操作实现和学生在网上讨论交流，以免课程教学的正常运行受到影响，对传统教学是一个有益的改革和推动。但网上讨论对于课程教学来说，还是一个新生事物，难免有不尽人意之处。

网上讨论最大的一个问题就是讨论容易离题，讨论过于分散，有些学生在讨论时还会出现诸如跑题、灌水的现象。当教师给定的问题范围过宽，则会加剧这种负面效应的影响。结果是师生面对大量的帖子晕头转向，找不到一个中心支撑点，对某个问题的探讨常常断断续续，削弱了网上讨论的作用。这就需要组织者能很好的引导学生的讨论，控制讨论的方向，遇到跑题和灌水现象，及时予以纠正。

总之，在现代信息化时代，我们应充分挖掘网上讨论中存在的优势，弥补其不足的地方，以期网上讨论更好的为课程教学所用。

参考文献：

[1]王金鹏.对网络教学特点、模式及问题的认识与思考[J].中国煤炭经济学院学报，1999（2）：

81-84.

[2]许为民，鲁丽丽.网上讨论：构筑教学对象主体参与新平台――《自然辩证法》课程网上讨论探索[J].自然辩证法研究，2004（20）：103-105.

[3]罗勇为.Internet远距离网络教学谈[J].惠州大学学报（社会科学版），1999（19）：91-94.

[4]龙莉艳，颜世刚.网上讨论――医学信息交流的新途径[J].中华医学图书馆杂志（双月刊），2000（2）：18-21.

作者简介：

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信息技术 语文学科 整合研究

媒体电脑的出现，网络技术的运用，信息时代的到来，给教育带来深刻的变化。以电脑和网络为核心的信息技术的运用，更新了教学手段、教学方法、教学模式，冲击着人们传统的教育教学观念。

一、明确载体与实体的关系，恰当选择教学内容

课程是教学的实体，信息技术只是为了更好地完成教学所运用的有效载体。因此，应当把课程放在整合的重要位置，充分运用信息技术为课程教学服务。但是，并不是所有课程的每一个教学内容都适宜与信息技术结合，恰当地选择课程整合的教学内容十分关键。通过实践与研究，我发现小学语文学科与信息技术整合可以选用以下几类课文：具有丰富历史背景、人文景观的课文，如《朱飞回来了》、《一个中国孩子的呼声》、《圆明园的毁灭》、《革命烈士诗二首》、《伏尔加河上的纤夫》等；较广涉及其他学科知识以及课外知识的课文，如《看月食》、《赵州桥》、《蝙蝠与雷达》、《爬山虎的脚》等；与学生生活经验相隔较远，缺少感性经验的文章，如《荷花》、《富饶的西沙群岛》、《日月潭》、《黄山奇石》、《美丽的小兴安岭》、《海底世界》等；习作指导和习作修改、讲评课；需要创设情境的一些口语交际课。

二、钻研新课程理念，吃透教材，准确设计教学目标

在确定了整合课的教学内容之后，应当抓住语文学科的特点，了解语文课标中教学的根本目标，深入研究教材，进行精心备课，做到备深，备广，备透。针对学生的年龄特点、知识水平和各项能力了解教学中的重难点，准确地对本节课进行目标定位。在进行教学目标定位时不能过高、过全，否则难以达到，应当考虑：知识技能领域培养目标，发展性领域培养目标。例如，语文科应重视语言的积累，品悟和实践，重视情感的熏陶，感染。信息技术可以根据不同学科的特点有效地进行整合，从而激发学生学习兴趣、思维活动和创新能力。

三、恰当运用教法，利用媒体网络，进行教学设计

教学目标确立后，为了完成教学目标，应当针对教材和学生的年龄特点、现有知识技能水平，确定本节课教学重点、难点，考虑如何恰当运用多媒体、网络，突出重点，突破难点。从而采取有效的教学方法，进行课堂教学设计。

媒体、网络可以运用于课堂的几个环节：新课导入阶段，通过录像、动画、游戏、故事、拼图……创设情境，激发学习兴趣；运用于自主探究，小组合作环节，通过学生动手操作，亲自实践，主动探究，积极地搜集、筛选、获取、加工信息，解决学习中难点问题；运用于总结提升，拓展延伸环节，使学生开阔眼界，扩大知识面，超越教材，达到课内外延伸，知识螺旋上升；运用于评价，通过人机交互，师生交互，生生交互，进行网上人机、师生、生生互评。总之，网络、媒体应当运用在恰当之处，达到其他教学辅助手段所不能取代的效果，起到画龙点睛的作用。

课堂教学中可以采用学生质疑任务驱动学习、小课题研究性学习、自主探究学习、协作交流学习、情境创设学习等策略。

例如，《赵州桥》一课的设计我采用了观看赵州桥录像导入，创设招聘赵州桥解说员的情境，激发学习的兴趣；接着学生按照学习的兴趣分为四个导游小组，自主学习，理清课文内容；然后学生针对全文质疑，通过联系课文、网上浏览、合作交流解决疑问，突破难点；接下来请学生做解说员介绍赵州桥，说练结合，积累语言；最后网上浏览我国及世界上的现代化的桥梁，拓展思维，开阔视野，课后完成说写结合的推荐选择性作业。

四、选择、处理，制作多媒体辅助教学资料，巧妙整合

在设计思路基本形成后，主要的工作就是上网搜集有关信息，通过筛选、处理、加工，下载有关信息、设置相关栏目、组建模拟网站，

如《十里长街送总理》一课，通过网上搜索，找到了大量有关视频、课件、时代背景资料。针对本课教学目标以及四年级学生现有知识水平，我们将大量的信息进行了筛选，加工，重组，选出了课文录像，的简介，有关时代背景简介，的其他事迹等方面的内容，分别合成链接在“文本视界”、“时代背景”、“视频重现”、“总理事迹”、“讨论区”等网页栏目中。为了使学生能够尽快进入课文所描述的情境，在“文本视界”我们又插入了哀乐，创设情境，使学生入情入境。在既定目标下组建的模拟网站和网页内容，从其教育功效来看，是信息网络平台上的教学情境和教育资源，这是教学目标达成的重要基础。

五、坚持研究与实践相结合，反思与总结相结合，不断提高认识