地理学范文

导语：如何才能写好一篇地理学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英文名称：Acta Geographica Sinica

主管单位：中国科学院

主办单位：中国地理学会;中国科学院国家计划委员会地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：0375-5444

国内刊号：11-1856/P

邮发代号：2-109

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1934

期刊收录：

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

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中文核心期刊(1996)

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篇2

摘要：

地理学主要关注陆地表层自然和人文要素的空间分异规律研究，针对这一复杂系统的不同问题应该选择不同的研究方式。本文在思考以往地理学研究方式的基础上，将地理学研究范式概括为：地理经验科学研究范式、地理实证科学研究范式、地理系统科学研究范式和地理大数据研究范式。对不同地理科学问题应选取不同的范式加以研究，对有些复杂科学问题应采用多种研究范式加以解决。

关键词：

陆地表层系统；经验科学范式；实证科学范式；系统科学范式；大数据范式

1引言

科学研究范式是开展科学研究、建立科学体系、运用科学思想的坐标、参照系与基本方式，是科学体系的基本模式、基本结构与基本功能。它是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究群体所共同遵从的世界观和行为方式。简而言之，研究范式就是科学群体在开展特定的领域研究时所共同遵守的准则。学科是科学发展过程中不断深化的产物，是人类知识体系中的基本单元。作为一个成熟的学科应具备明确的研究对象、基本的理论、技术和方法体系，地理研究范式则是地理学科与不同哲学思维所结合的产物。地理学是一门历史悠久的学科，主要关注陆地表层环境要素多时空尺度分异规律；既关注自然要素也关注人文要素；既关注空间过程也关注时间过程；既关注局地尺度也关注全球尺度；既关注格局也关注过程和机制。由此不难看出，地理学是一门内容涉猎广泛、问题类型多样的学科。当今地理学处于多种研究范式并存的状态，在实际研究工作中各自发挥着不可替代的作用。根据地理学的研究目的、理论假设和方法论特点，可将地理学研究范式划为经验科学范式、实证科学范式、系统科学范式和大数据研究范式。每一种研究范式都有各自的数据需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可综合归纳出如下主要特点：

2地理经验科学研究范式

“经验”是在社会实践中产生的、客观事物在人们头脑中的反映，是人类认识的开端。因此，基于经验的认识是由表观而直接的大量事实的积累而产生。因此，基于经验认识总结的规律缺乏深层次的理论解释。地理学作为一门古老的学科，可以追溯到郦道元《水经注》出品的年代。当时的地理学还不具备自然科学的实验特征，以自然和人文现象记述、地方志等特有的文学、历史形态而存在。作为对自然事物、人文现象的描述，通过大量事实的直观感受、累积，总结形成对地理区域的认识。古往今来，这种思维方式一直存在着，而且在我们的现实生活中发挥着重要的作用。由于地理学的重要学科任务之一是刻画地理空间的差异性，因此，基于经验科学的地理研究范式具备独特的研究特点。地理经验科学研究范式的内在假设是地理空间绝对的差异性，这是地理分异的基础，也是地理学科存在的必要条件；同时地理空间存在相对的近似性，这是地理分区的基础，也为地理学科的存在提供了可能。多年来，基于经验科学的地理学以刻画区域要素和区域差异为目标，根据大量的自然和人文要素的空间特征，采用定性和定量相结合的方法，定义了地理区域划分的指标体系。在实现上述目标时，基于经验科学的地理学采用野外调查、实地测量、多比例尺制图等方法，所使用的数据种类相对简单，数量相对稀少。从中、宏观尺度上分析了地理区域的时空差异，建立了地理地带性规律和地理区划的规则。考虑到现代地理学发展的需求，基于经验科学的地理学在针对小尺度地理现象的描述与解释方面存在相对的局限性。

3地理实证科学研究范式

“实证”是指通过实际亲历的证明，证据确凿的验证。实证研究是通过实验观测的数据和实际研究的手段来总结一般性结论，并要求这种结论在相同条件下具有可重复性。这是一种从个别到一般，归纳出事物本质属性和发展规律的研究方法。地理客观事实告诉我们，地理区域存在着绝对差异。一个区域的特征、状态、过程和形成机制无法在另外一个区域得到完全的重复验证，这给实证研究理论假设提出了严峻的挑战。为了证明其存在，同时证明其存在的本质，实证科学的地理学目的是力求科学准确刻画地理要素的空间格局与时空变化特征，并探求其动力学解释。但由于自然地理要素和人文地理要素多种多样，其格局、过程及变化机制的解释具有多解性，因此实现其目的的难度非常之大，一般采用动力学和统计学相结合的方法加以解决。基于实证的地理学研究范式的理论假设为自然地理要素时空变化过程基本遵守物质能量守恒定律。在此基础上，通过经典物理学的方法刻画地理要素的演变。在刻画人文要素时，其假设人文要素之间、人文要素与自然要素之间存在固有的本质联系，并选择恰当的统计学方法加以解决。地理实证科学研究范式特征为：通过实验获取相对准确的数据，利用其刻画地理事实过程从而减少偏差；通过动力学、统计学的方法，构建逻辑科学、参数适合的模型，实现模拟结果的真实逼近；在此基础上，实现中观、宏观尺度区域差异和区域联系的本质解释，进而理解地理要素时空演化的动力学驱动过程。

4地理系统科学研究范式

“系统”是由相互作用、相互依赖的若干组分结合而成的具有特定功能的有机整体。系统不仅是具有层次的有机整体，还是从属于更大系统的组分。地理学关注陆地表层自然和人文要素的研究，这些具有地理空间属性的自然和人文要素可视为系统的组成部分。毋庸置疑，它们具有相互作用和相互依赖的属性特征。同时，不同地理尺度的有机整体构成了陆地表层系统的层次结构。从系统的理念出发，研究陆地表层复杂系统的行为特征、演化规律、功能结构是基于系统科学的地理学研究范式的重要特点(李双成,2013)。从这个意义出发，地理系统科学研究范式的主要目标是刻画地理类型区和地域综合体多要素协同演化规律。这一地理科学研究范式的科学假设为：共存于同一系统中的地理要素具有相互作用、相互依存、协同演化的特征。宏观地理区域时空行为演化特征影响微观区域变化进程；微观区域的特征改变也会传递到宏观区域。当变化积累到一定程度会改变陆地表层系统的整体行为，并导致其原有功能退化。地理系统科学研究范式在很大程度上改变了人们以往认识自然和社会地理现象的路径，应用的实验数据种类丰富，采用统计分析、动力分析、模型模拟、要素集成、层次集成等方法才能实现对系统的理解和认识。地理系统科学研究范式着重分析多尺度地理类型和地域综合体的时空变化规律，并探讨整体系统演化的驱动机制，理解系统多重临界状态的外在表现形式，以及陆地表层的组成、层次相互反馈的过程。只有对上述事实充分理解才能真正对陆地表层系统、人类赖以生存的环境采取真正有效的调控措施。如今，中国在不同区域面临各种环境问题，要想真正、有效地加以治理，基于系统科学的地理学研究范式认识地表过程是解决问题的前提。诚然，地理系统科学研究范式很重要，但是方法、技术、理论尚不成熟，需要进行长期探索。

5地理大数据研究范式

“大数据”源于信息科学提出的概念，到目前为止尚无统一的定义。但是，从信息领域、商业领域和其他自然科学领域都给出了自己的理解。在此介绍麦肯锡全球研究所给出的定义“：一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合，具有海量的数据规模、快捷的数据流转、多样的数据类型和价值密度低四大特征”。目前，大数据广泛应用于商业管理、行业管理以及公共决策等方面。在科学研究中如何应用大数据解释自然现象，发现自然规律则是一个全新问题。简单利用“小数据”的思维模式应用到大数据研究中是对利用大数据的一种误读。从地理学的研究出发，传统“小数据”的获取是针对不同的地理事实设计的数据采集方法和技术，所获取的数据对地理事实具有较强的指示意义。从数据本身的变化可以直接地理解地理事实的变化特征。大数据则不然，数据产生带有“自发性”，并非针对理解地理事实而设计，数据本身与地理事实相去甚远。大数据是公共财富，用好了事半功倍，用不好谬以千里。

当前，应充分利用大数据为地理学研究的深化和从地理学的视角解决社会需求问题都提供了一种新的思路和模式。在应用大数据研究中应注意两个问题：首先是数据挖掘。数据挖掘的核心要义是通过数据分析产生知识，这与大数据的意义完全相同。只是从大数据中挖掘知识的难度更大，需要创建新方法、新技术以期从大数据中获取更多有益的地理知识(杨振山等,2015)；其次是加强多尺度聚类分析。传统聚类分析是根据数据的亲疏关系聚类，以期获取同一地理现象的空间认识。由于大数据与地理事实的内在联系较“疏”，因此，在寻求地理相似性的同时，更应强调多源数据、空间关系的特征，力求分析结果更加贴近事实。从以上论述可知，大数据的地理学研究范式的主要目的是刻画地理事件与地理要素的时空联系，进而揭示其发生的本质。其理论假设是地理事件与遥相关的地理要素是有内在联系的。在研究中应注意与信息科学、计算科学和地理科学方法的结合。对地理大数据科学范式的研究有望为短时间尺度地理事件发生的监测和预测提供有力的科学和技术支持。诚然，尽管大数据在地理学界“炒”的如火如荼，但是作为一个全新的科学范式，其本体特征尚未达成广泛共识。从地理科学发展的历史与现状来看，地理经验科学研究范式奠定了地理学的基本性质，形成了地理学的本源特征。地理实证科学研究范式是当今地理学研究的潮流，使地理格局、过程研究不断深化，是地理学成就的标志。地理系统科学研究范式是前沿，是全面认识陆地表层系统行为，促使地理学从“好看”到“好用”的关键环节。地理大数据研究范式则是探索，有可能为地理学、尤其是人文地理学的定量研究提供全新的路径。

篇3

    一、培养兴趣爱好,轻松学习

    “兴趣是最好的老师”,没有兴趣,学习地理就会变作“忍受”,成为负担,地理怎能学好呢?只有对地理感兴趣,学习才能成为一种“享受”,学起来才能动力无穷。

    怎样才能对地理感兴趣呢?大家想一想,从天体的运行到海陆的变迁,从气候的异常到社会的发展,从神六上天到南极探险,从青藏铁路到三峡工程……哪一个不与地理有关?学习了地理之后,我们胸中便有了一幅地图,世界各个角落我们都了如指掌,我们也可以辨别出不同国家的地理概况、风土人情,可以了解到各种自然现象的成因、特征等。只要你仔细观察,就会发现地理与生活息息相关;只要你钻进去了,就会发现地理其实是很有意思的。如果对它感兴趣了,还怕学不好吗?

    二、巩固基础知识,构建脑图

    高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体,但答案却在教材之内,所以,拿到题后,我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应,看命题者到底要考察哪一部分内容,这样总的方向便能把握住。而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识,对课文比较熟悉。在学自然地理时,理解的东西会多一些,所以学习这一部分要多思考,熟练的掌握原理,真正的会用原理。人文地理方面,记忆内容较多,一定要把常用的课文原话多背几遍,因为高考答案往往就是这些句子。在读课文时要理出课文线索,不能迷迷糊糊,云里雾里,没有效果,争取每一遍都能发现一些以前没有注意到的更细的东西。

    地理学习离不开地图,地理考试更离不开地图,在某种意义上,地图可以称得上是地理的灵魂。地理内容纷繁复杂,但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。所以,我们要重视构建“脑图”,把每幅图都印在脑中。“地球运动”“大气分层”“山河分布”“洋流流向”“国家位置”“铁路干线”“工业中心”……考试不外乎这些,脑中有图,考试还用怕吗?

    在这里要强调一下“区域切割图”,近年来高考往往从微观入手,以某地的切割图为载体来考察知识点。在高三复习中,老师指导我们熟记重要经纬线穿过的地形区、海洋、国家及城市,以便准确地定位。我们还以10°~20°度为单位划分区域,提问地区地理特征,这样既熟悉了区域图,又训练了我们的答题能力,一举两得。

    三、列举典型题目,吃透方法

    高中三年,特别是高三一年,我们几乎都做过各种题型的试题。然而在高三,我们有的同学还是一味地找题做,想要“做遍天下无生题”。我认为,这种想法是片面的。我们不应该为做题而做题,我们应该在做题中找方法,而且,高考题千变万化,能做到原题几乎不可能。我们只有找到方法,以不变应万变,才能制“题”取胜。

    高三时,地理老师每天都按部分(地球地图、大气、海洋、陆地等)为我们找几道题,求精而不求多。我们一起来找方法,他还要求我们找出以前做过的方法的题目,举一反三,真正弄懂各个题型的方法。以后遇到生题,就可以大体上看出解决的方法,这样心中便不会慌张。

    高三时做题,题目要典型化,争取一例一法、以例得法,还应该学会分类归纳、分组整理,这样将会大大提高复习备考实战演练的效率。

    四、整理研究试题,明确走向

    高三的学生不仅要会做题,还要会研究题。在这里,我建议高三的学弟学妹,在做往年真题时,多思考一会,看它到底考了哪些区域,哪些内容,这反映了地理考试一个什么样的趋势,复习时要在这一点上下功夫。如近几年来,第36题针对中国区域地理,已经考试过的区域大致有西北地区、小五台山地区、横断山区、江南丘陵地区、河西走廊和黄土高原,那么我们在复习中就可以对中国其它重要区域做相关训练。这样,我们复习就可以事半功倍,避免做无用功。

    在整理真题的同时,我们可以结合当今的时事和热点,看看以它们为载体可以怎样出题,出什么方向的题。对于时事热点和焦点问题,可以捎带看看,不能一味专注于它。

    五、挖掘题目信息,规范答题

    学地理最重要的是细心。就拿一张地图来说,上面的每一点信息都有可能成为解题的条件,漏一点信息就可能意味着较多分数的丧失。因此在考试中,我们要仔细读题读图,不放过一点信息,哪怕是几个注释的小字。在做题中,如果找不着头绪,你要回到题干,看什么条件还没有用上,由它能推出什么。

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关键词 生活实际 地理思维 欠缺热爱祖国

【中图分类号】G633.55

1引言

对许多刚进入高二的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”。其实，高中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分，一 幅幅美丽的图画，展现在我们的眼前，培育着我们建设祖国，热爱祖国的情感。地理知识给我们揭示了地球上的许多奥秘，启发学生探索大自然的兴趣，激励学生爱科学的情操。

2 学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

2.1 对地理学科的认识不够

长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

2.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

3 运用生活实际 提升地理思维能力 激发学生的学习兴趣

将来大多数学生都要投身到祖国的建设事业中，无论干哪一行，都离不开地理知识，在我国古代人们就用上知天文，下知地理来形容一个人知识的广博。那么我们现代人更应把它重视起来，将来才能更好地建设我们的祖国，不盲目地生存，将来经商的时候才能知道哪里出产什么，有利于商业活动。只有了解了我们人类赖以生存和发展的地理环境，掌握人类活动和地理环境的关系，将来人类和自然才能和谐地发展，自然界才能不给人们带来灾难。

3.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

3.2 运用生活实际，提升地理思维能力

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时―区时―国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

3.3上好每一节课，增强学生的学习兴趣

教师要多阅读课外书籍，把丰富的地理知识结合在课堂教学中，用理论联系实际的方法讲解知识，会拓展知识面，还要教给学生学习技巧，让学生掌握知识的形成过程，懂得理论知识的科学性。不要死记硬背地理知识，要培养学生独立分析获取知识的能力。

3.4积极开展课外活动，培养学生的学习兴趣。

经常开展地理课外活动，不仅能加强对地理知识的掌握，还能把知识变成技能，有利于培养学生的学习兴趣，如利用课余时间阅读课外书，报导，观看电视节目，和收听广播等，举行基础知识竞赛，填图竞赛等都能丰富同学们的地理知识和才智，启发学生探索大自然的奥秘和社会现象的兴趣。

篇5

本课程是在强调人文地理学内容的系统性与完整性的前提下，突出以人地关系为中心，文化理论为基础的特点，构建人文地理学的知识框架。目的是让学生掌握文化景观的空间分布与空间差异，提高对于人类社会经济活动和文化活动的深层理解，并能够对人类各种文化现象及其与地理环境的关系进行正确分析，树立科学的人地观。

本课程所讲是狭义的人文地理学，在学习过程中将全部内容划分为六个部分：

第一部分是绪论，介绍人文地理学的对象与任务、人文地理学的发展历史和人文地理学的思想进程和学习要点。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一书为基础介绍文化地理学的相关理论。内容包括分布区，扩散，文化生态学，文化整合和文化景观五个方面，并对相关的人地关系理论分别进行介绍。

第三部分从人的群体性特征出发，分别介绍“人口与发展”和“人口的分布与迁移”。

第四部分介绍农业与工业。基于对农业和工业本身就是文化产物和二者与上层建筑相互作用关系的认识，以农业与工业的发展过程为主线，以空间的格局作为其发展的空间表现来阐述。

第五部分是人文地理学的主体部分，包括种族、民族、民俗、语言、宗教、聚落、旅游、行为、政治七方面内容。这七方面均是把每个要素作为人文地理学体系中的一门分支学科系统全面进行阐述，而且把文化作为人地关系的中介，强调其横向联系。

篇6

      

地图是地理学的“语言”，是学好地理必不可少的工具。因此,在地理教学中，教师不仅要培养学生填图、记图、读图的习惯,而且要培养学生自己动手画图的习惯。这样,不仅有助于学生将一幅幅地图变成“意境地图”，在头脑中形成清晰的地图表象，而且有利于学生的读图能力和填图能力的提高，还可培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习。

一、图形在地理学习中的重要性

心理学研究表明，人的大脑通过不同渠道对知识的吸收比率是大不相同的：视觉83％、听觉11％、嗅觉3.5％、味觉1％、触觉1.5％。因而可以说,大脑中储存着的知识中,极大多数是通过视觉和听觉获得的,与视觉有关的“图形信息”占绝对高的比例，地理知识更是如此。因而当遇到地理问题时，若能提供一定的地理图象，使之与大脑中储存的知识一致或相近时，就能使新旧知识处于“共振”状态，置身于地理情景之中，激活知识，思维被最大限度地激发，起到提高思维的敏捷性的作用。学习地理知识时穿插一些地图有利于活跃思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图象和图景，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、广阔性。

二、培养学生画图的习惯

在地理知识学习过程中，学生没有养成画图的习惯，缺乏画图分析的习惯，究其原因可分为两个方面：从教师方面看，在长期的教学中，教师只注重地理课本文字传授，没有强调画图在地理课的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏画图的意识和习惯。从学生方面看，大概有以下两类：一是学生怕画图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆。二是有画图，但不规范，不能正确地表达地理事物的分布规律，画等于没画。图画不清楚，不该画的画了，该画的却没画，从而引起对知识理解错误，久而久之就不爱画了。面对这些原因，教学中教师应采取适当的方法，帮助学生培养画图的习惯。在地理教学中，我主要通过以下方法来培养学生的画图习惯：

1.在课堂中设置画图活动

地理绘图、绘画等是表达地理事物的重要手段，是学习研究地理科学的重要技能。即使面对当今现代教育手段多样化、信息化的形势，传统的识图、绘图在教与学过程中仍是很重要的，也就成为活动课程的重要题材。因此,教师根据课本内容设计一些画图活动，并且在实施这些活动过程中则要求学生动眼、动脑、动手、动口。动眼就是让学生学会观察地理现象演示和实验。动脑是让学生回忆和想象，通常采用空间漫游法，让学生回想和再现观察的地理现象，逐渐在头脑中形成一幅清晰的图像。动手也就是手绘草图，通过绘草图的方式来巩固观察和识记的结果，以达到精确化程度。实践表明，学生对观察内容掌握了多少、准确与否，绘一幅草图就一目了然，十分有利于学生自我检测。动口就是评图，学生通过互评和师评来评价自己所画的图。如在教授人教版高中地理必修1地球运动时，教师利用媒体或者地球仪演示地球自转和公转运动，先让学生仔细观察地球运动，然后，让学生用几分钟时间回忆刚才演示情景，并思考如何将立体图像变成平面图像。接着，让学生自己动手绘草图。最后，教师展示学生的作品，让学生相互评价，教师点拔和总结。除此，还可以布置学生经常做图文变换的活动。如讲述人教版高中地理必修1大气的受热过程时，可以让学生根据课本文字描述画出大气的受热过程示意图。这样的活动对提高教学质量都有明显作用。通过对地理事物生动直观的勾画，加深认识，印记牢固，便于掌握；活动有利于培养学生观察能力，形态描述表达能力，发挥绘画能力，激发学习兴趣，锻炼动手能力，提高学生地理意识；活动有利于面向全体学生，提高综合素质，特别是注意力欠佳、初学地理感觉枯燥无味的学生，调动其学习积极性，开发智力，效果更好。

2.设立一本画图薄

让学生设立一本画图薄，要求学生将课本出现的图形和教师布置的画图收集在这本画图本上，教师定期进行检查，并将好的作品利用墙报展示出来。这样学生不但可以看到自己成长的过程和结果，还会自然养成画图的习惯。

3.在课外开展地图制作活动

在课外开设地图制作课外活动小组，教师可以根据教学的需要和学生的情况，布置小组成员绘制本校地理平面图；中国及世界区域地图轮廓的描绘；学校所在乡、镇、市的简易地图绘制。这些地理制作作品具有实用价值，可能是生活用品工具，也可能是教育学习用品。另外，这样的活动有利于加深学生对已学知识的理解，体现知识的应用价值，调动学生的求知欲。

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关键词： 地理学 学科体系 学科定位

1.地理学学科划分

地理学是研究地理环境的科学，即只研究地球表层这一部分人类环境。地理环境可分为自然环境、经济环境和社会文化环境三类。根据研究对象的不同，地理学相应地划分为自然地理学、经济地理学和人文地理学[1]，有些把经济地理学放在人文地理学里面，另外还有一类是地理技术学科。这三个分支学科，又包括一系列次一级的分支学科（图1）。

图1 地理学学科划分

系统论认为，现实世界是由规模大小不同、复杂程度互异、等级高低有别、彼此交错重叠，并且互相转化的系统组成的有序网络系统。我们可以从不同角度，根据系统的组成和结构把客体分为一系列层次，每一个层次就是一个等级的系统。此级别系统由比它低一级的子系统组成，而其本身又是更高级系统的一部分，系统和子系统的关系是整体与部分的关系。

依据上述观点讨论地理学的研究对象和分科，可将地理学分为三个主要组织水平和相应学科，即：①研究整个地理环境综合特征的，称综合地理学；②分别研究自然地理环境、经济环境和社会文化环境的为综合自然地理学、综合经济地理学和综合人文地理学；③分别研究上述三种环境中各要素的学科统称为部门地理学[2]。如部门自然地理学、部门经济地理学（包括工业地理学、农业地理学等）、部门人文地理学（包括人口地理学、文化地理学等）。

按照上述层次性观点，自然地理学的分科主要涉及两个层次：即研究自然地理环境整体特征的，称为综合自然地理学；研究自然地理环境各组成要素的，称部门自然地理学。部门自然地理学包括气候学、地貌学、水文学、土壤地理学、生物地理学等。它们以组成自然环境的某一要素为具体对象，着重研究这个要素的组成、结构、时空动态、分布特征和规律。虽然部门自然地理学各有分工，但是每一个研究对象的存在和发展变化，都是以整体的自然地理环境为背景的，而且不同程度地以其他组成要素为因素或条件。

2.地理学的学科性质

地理学与其他学科最大的不同是它的研究内容涉及范围广，从宇宙空间到地球内部都是地理学的研究范围，只不过主要研究对象是地球表面。研究内容涉及自然的、社会的、经济的、文化的，等等，自然方面又包括气候、水文、土壤、植物、地质地貌等。地理学是介于自然科学和社会科学之间的学科，具有多学科交叉的特点。从图1可以看出，地理学的各个分支学科在大学里都有对应的专业，如经济地理学对应的有经济学专业、人口地理学对应的有人口学专业、土壤地理学对应的有土壤学专业，这充分说明地理学涉及面广。

3.地理学学科定位

地理学涉及面广的学科性质，需要在地理教学中进行准确定位，否则就会陷入地理什么都学，但什么都不精，又什么都不是的误区。实际上，地理学虽然与许多专业有交叉，但有自己的专业特点、自己的视角、自己的思维方式和学科体系。地理学与其他专业有交集的部分主要是在基础知识方面，但对于地理学是基础知识的内容，而相关专业则可能是详细解读。地理学侧重点是事物的空间性、整体性、地域差异性及相互联系性，而相关专业则是某一领域内进行深入细致的分析研究，课程内容一般偏微观、比较专。由于侧重点不同，在进行地理课程教学时，把握适当的度非常重要，特别对于部门自然地理方面。

地球表层的岩石、气候、水体、生物、土壤等组成成分之间存在密切的相互联系和相互作用，通过水循环、大气循环、生物循环、地质循环等进行复杂的能量转化和物质交换，从而形成一个完整、有序的自然地理环境[2]。自然地理学研究地球表面的自然地理环境，是地理学的基础。自然地理环境由地球表层中无机和有机的、静态和动态的自然界各种物质和能量组成，可以分为大气圈、水圈、生物圈和岩石土壤圈。它们分别是部门自然地理分支学科气象与气候学、水文学、植物地理学、土壤地理学和地貌学的研究对象。另外，自然地理学还包括以地球的宇宙环境为研究对象的地球概论和研究地球内部环境的地质学。部门自然地理的内容比较多，有些内容还具有一定难度，如果要求学生什么都学，全面掌握，那么按通常分配的学时将难以完成，而且效果不一定好。这就要求我们把握地理的精髓，从地理角度进行教学，可以过滤掉一些微观的、偏工科方面的较难理解的内容，而侧重于宏观的、空间的内容，着重研究对象要素的组成、结构、时空动态、分布特征和规律，重点关注研究的对象要素与组成自然地理环境的其他要素之间物质和能量的交换、相互联系、相互影响、相互制约的关系。为了强调自然地理环境的整体综合性，现在许多院校的地理专业都不专门开设部门自然地理，而综合为一门自然地理学。这样做的好处就是突出自然地理的综合性特征，不足之处是内容偏少，较浅显，而开设部门自然地理课程能很好地弥补这种不足，但如上文所述如果把握不好度的话，则学生不仅感觉学习难度大，而且容易偏离方向，体现不了地理专业性。如果能兼顾二者的优点，在进行综合自然地理教学时，补充一些部门自然地理的知识，而在进行部门自然地理教学时，要经常性地强调自然地理环境的整体综合性，这样教学效果就会比较好。下面以笔者讲授的气象学与气候学、水文学和土壤地理学三门部门自然地理课程为例，探讨地理专业的课程定位问题。

（1）气象学与气候学课程定位

对于气象学与气候学，目前大多数高校采用的教材是由周淑贞主编，高等教育出版社出版的。此版本有些内容对于目前的高校地理专业学生来说，太深太难，且无多大实际意义。故教师在教学中必须与地理科学专业紧密结合，有针对性地对教学内容有所取舍。第一章至第四章为基本气象知识，它是学好天气学、气候学的理论基础，应重点掌握；第五章为天气学，主要介绍天气系统的概念及各种天气系统的形成、演变过程，属于应用性内容，从地理角度看不是重点内容；第六章至第八章为气候学部分，主要介绍气候的形成、分布及变化[3]，气候学与地理学的关系最密切，所以这部分是全书的总结和重点，学生应重点掌握。

到具体内容环节，第一章至第四章为基本气象知识，但里面不乏一些难懂的内容，如第一章里的虚温；第二章的有关辐射的基尔荷夫定律、位温和假相当位温、空气温度的个别变化和局地变化等；第五章第二节里温带气旋的发生和发展；第四章则学生普遍感觉较难。对于这些较难的知识点，有些可以不要求掌握，有些可以只领会结论而不要求掌握整个推导过程。具体要视其重要程度及与其他内容的联系程度而定。还有一些内容较多，但不是重点，典型的如第三章第二节地表面和大气中的凝结现象，第三节降水；第五章第四节对流性天气系统；第六章第四节里的地面特性与气候；第七章第一节、第八章第一节等内容可以只作为了解性的内容。总之，要靠教师在教学过程中把握好度，抓住主线，分清主次，掌握重点，减少盲目性，学生学习起来就比较轻松，才能取得较好的教学效果[4]。

（2）水文学课程定位

水文学是研究地球上水的性质、分布、循环、运动变化规律及其与地理环境、人类社会之间相互关系的科学[5]。其研究内容可以分为两大部分，一部分是水圈自身的水文现象及规律，另一部分是水圈与自然地理环境的其他圈层及人类智慧圈之间的相互关系，第一部分是基础，第二部分是核心，特别水圈与自然地理环境其他圈层之间的相互关系是重点。

作为部门自然地理的水文学主导思想是以水循环、水量平衡为纲，将地球各圈层的水体，按水循环过程做系统的、有机联系的阐述，使学生掌握各种水体运动、变化和相互转化的基本理论及分析计算方法。一般选用的教材是由黄锡荃主编，高等教育出版社出版的《水文学》，本教材由下列四部分组成。一是水文学基础知识：主要通过第一章阐述水及各种水体的物理、化学性质，水及水资源的空间分布。二是水文循环及水量平衡基本理论：主要通过第二章阐述水文循环基本过程、影响因素，各要素的物理机制和分析计算方法，水量平衡原理，以及水文循环的作用、效应等。三是水文循环具体过程的分析：由于水循环实质上是一个动态有序的大系统，按系统分析的观点，本教材第三章至第五章分别阐述陆地表面、海洋、地下三个水文循环亚系统的水文循环具体过程及其理论，并阐明亚系统之间和亚系统内的子系统之间相互转化的关系。四是人类活动对水循环的影响：随着水资源开发利用的规模日益扩大，人类活动对水环境的影响明显增强，大规模的人类活动干扰了自然界的水循环过程，改变着各个水体的性质，因此，水资源的开发利用和水环境对人类活动的反馈效应的研究，也已成为现代水文学研究的重要内容，故本教材第六章专门阐述人类活动对水循环、水环境的影响。从地理学角度看，第一章的内容是基础，第二章水循环和水量平衡是水文学的核心内容，地球上各种水体的水文现象、水文循环过程及规律等都是水文学的主要内容，但从地理的角度，着重点更是各种水体通过水文循环过程的相互联系和相互转化，以及影响气候、生态、塑造地表，实现地球化学的迁移，并给人类不断提供再生的淡水资源等这些水循环的作用与效应。第三章至第五章的内容是水文循环具体过程的分析，分别阐述陆地表面、海洋、地下三个水文循环亚系统的水文循环具体过程及其理论，同样，地理学侧重于偏宏观的内容，而对于各个水体水循环的微观的、机理性的一些内容应投入较少的学时，重点关注亚系统之间和亚系统内的子系统之间相互转化的关系。特别是陆地表面的各种水体的水循环是地理专业学生学习的重点，主要包括河流、湖泊和沼泽、冰川，其中河流又是重点掌握的内容，内容明显多一些。而对于第四章海洋这一章，一般不会详细讲解，同时由于一些内容与地球概论、气象气候学课程内容有重叠，所以一般投入的学时较少，主要学习最后一节海洋效应的内容。第五章地下水也一样，一般不会深入学习，主要从宏观尺度上把握。

（3）土壤地理学课程定位

土壤地理学是研究土壤各物质组成和各个土层之间的物质迁移与能量转换、各地理环境因素与土壤之间的物质能量交换，以及物质能量从地理环境输入土壤，然后经土壤内部的迁移转化再向地理环境输出的过程[6]。可以看出，其研究内容也可以分为两大部分，一部分是土壤自身方面的基础知识，另一部分就是土壤与其他自然环境因素之间的相互作用，显然，从地理的角度，我们更应重视第二部分内容。

土壤地理学一般选用的教材是李天杰主编，高教出版社出版的《土壤地理学》。本教材篇幅大，内容多[6]，用36个学时学完全部内容不大可能。这就要求我们从地理专业角度，把握核心，分清主次，突出重点，有所取舍。具体到各个章节，笔者是这样安排的：第二章土壤固相组成及其诊断特性和第三章土壤流体组成及其诊断特性，这两章是土壤基础知识，也是重点内容，要求学生熟练掌握。第四章土壤形成因素学说，这部分内容虽然充分体现地理专业性，但容易理解，所以总体掌握就行了，对一些细节的东西无需过多探究，这一章一般只花两节课的时间，然后让学生自己课后浏览。第五章土壤形成过程属于提高的内容，它以前面的内容为基础，需要详细讲解。第六章土壤分类属于一般了解的内容，第七章主要土纲特征属于综合性的内容，有选择性地进行讲解，森林和草原土纲及水成型土纲里的盐成土是重点讲解的内容。第八章至第十章基本都属于了解性的内容。

4.学科专业体系层次引导

对学生进行专业引导，一般分四个层次和步骤。①学生在入学开始学习专业课时，老师应该让学生了解地理学的学科体系，一开始就使学生对所学专业形成整体性的认识。②接下来学生无论学到哪一门专业课都要知道这门课在学科体系中处在什么位置，属于什么性质的专业课，学生首先就有了一个大的指导思想。③然后讲授某一具体专业课程时，首先要弄清楚课程教材的基本组成和结构，这是最基础的环节，教师在第一节课堂教学中就应该帮助学生理清教材的知识层次结构和知识的内在联系。④最后各个章节的教学中，教师要分析教材各组成部分之间的联系，弄清教材的层次结构，抓住主线，分清主次，确定教学重点与难点。笔者认为这些对于所有专业的大学生学习专业知识都是非常重要的，特别对于地理专业的学生更为重要。以学习水文学为例，各个层次引导如图2所示。

图2 水文学在地理学学科体系中的层次结构

参考文献：

[1]伍光和，田连恕，胡双熙等.自然地理学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李小建，李国平，曾刚等.经济地理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]周淑贞，张如一，张超.气象学与气候学[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]胡巍巍.高校地理科学专业《气象学与气候学》课程教学探讨[J].考试周刊，2009（50）：184，209.

[5]黄锡荃，李惠明，金伯欣.水文学[M].北京：高等教育出版社，1985.

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一、目前高中地理学习评价体系存在的弊端

高中地理学习评价是高中地理课程评价的一个重要组成部分，我国虽然在基础教育学习评价体系上进行了多次改革，但是现在的高中地理学习评价体系还存在很多弊端。

1.评价对象被动。现行高中地理学习评价体系过分强调教师在评价中的作用，忽视了学生在评价活动中的参与性，导致学生对评价产生了一种应付、厌恶、排斥、恐惧、逃避，甚至欺骗、弄虚作假的消极态度和不正当行为。

2.评价标准机械。现行高中地理学习评价体系是用一个标准去评价、要求所有的学生，过分地强调评价的共同性及普遍性，忽视了学生的个体特征和个体差异，忽视了评价对象的丰富性和多样性，严重阻碍了学生的全面发展。

3.评价方法单一。现行高中地理学习评价体系过分注重定量评价，如试卷测试打分评价，忽视了许多有效的定性评价方法，如学生自我评价等。

4.评价重心偏离。现行高中地理学习评价体系过分重视对学习结果的评价，忽视了对学习行为、学习过程、学习情感的评价，忽视了对分析地理问题、解决地理问题这些能力的形成性评价。

5.评价功能失调。现行高中地理学习评价体系过分强调甄别和选拔的功能，忽视了评价在促进学生全面发展、提高教学效率等方面的功能，如过分关心考试分数，而没有对考试中反映出来的问题进行分析、反思、解决。

二、新课程下高中地理学习评价的基本理念

解读新课程下高中地理学习评价的基本理念是构建新型高中地理评价体系的前提。只有领会了新课程下高中地理学习评价的理论精髓，才能构建科学合理的高中地理学习评价体系。

1.注重评价的过程性。评价不仅要重视学生的学习结果，还要重视学生的学习过程，将总结性评价和过程性评价相结合，重视对学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习方法、动手能力、分析问题和解决问题的能力的评价。

2.注重评价的发展性。评价要面向未来，即要注重评价的发展性。教师要与学生建立相互信任的合作关系，制订大家都认可的学习发展目标。教师可通过适当的评价方法和手段使学生不断发展、进步，达到预定的发展目标。

3.注重评价内容的多元化。《高中地理课程标准》强调，要对学生在学习过程中进行各方面、多元化的评价，关注学生在学习和实践过程中各方面能力的提高和发展，如对学生的参与热情、学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果、积极性、创造性、思维能力和动手能力等多方面进行评价。

4.注重评价方法的多样化。《高中地理课程标准》强调，把评价渗透到地理学习过程的各个环节，不同领域选用不同的学习评价方法进行评价，将考试评价方法与其他评价方法相结合，改变过分注重分数与等级的唯一评价方法。改变过分注重量化的现状。

三、新课程下高中地理学习评价的方法

高中地理学习评价的改革是新课程改革的重点内容之一，为促进高中地理课程多种目标的达成，不同评价领域要采取不同的评价方法。

1.观察法。教师要对每一位学生在高中地理学习过程中表现出的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法进行观察、记录，并进行评价。教师可根据观察到的情况了解影响学生学习进步的因素，帮助学生分析原因，引导学生走出困境。

2.实践法。社会实践活动是高中地理课程的重要组成部分，是对课堂教学的延伸、补充和提升。教师要对学生实践前的方案设计、实践中的动手能力、实践后的成果交流等进行评价。

3.自评法。学生对照教师事先提供的标准（标准可由师生共同探讨制订）对自己的学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果进行自我评价。自评法可以促使学生自我反省、发现自身的不足，并为弥补自身的不足而努力奋斗，增强自我管理、自我调控的能力。

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【关键词】高中地理 学习方法 背诵 地图

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.057

地理的中文词汇最早见于我国的《易经》，而在西方世界中，在公元前2世纪左右，geographica这个词汇第一次由古希腊学者埃拉托色尼合成出恚并写了西方世界第一本以“地理”命名的专著《地理学》，这些都足以说明地理学科的古老，也充分表明了地理学科具有极为久远的历史。当然，纵观古今中外地理这一学科也涌现了大量的优秀人才，游遍名山的徐霞客写出了《徐霞客游记》，记录了沿途所见的各种现象、人文风土、地理、动植物概况等；对《水经》进一步增补最终写出《水经注》的郦道元，记录了1252条河流，被誉为是最为全面的综合性地理著作；环游了地球的麦哲伦，第一次成功挑战了天圆地方的中心学说；发现了新大陆的哥伦布，探索到了人们未知的世界等等。还有许许多多不断在探索中冒险的人们，他们或许发现了新大陆，或许发现了新物质，或许发现了其他未知的东西，他们的成就来自于对地理的不断探究。

高中地理的课程设计是符合当前高中学生学习需求的，是根据高中生的学习特点进行优化的。高中地理内容涵盖了中国地理、世界地理等内容，从自然、人文、区域三大方面进行展开，其展现出来的知识内容体系极为庞大，这让很多学生在对地理学习的时候产生了困惑，使其感到地理学习有不小的难度，在学习的过程中感到无从下手。具有庞大的知识体系，这是高中地理的亮点，也是学生学习高中地理的难点，学生在对高中地理进行学习时要跟随教师的引导，对地理知识进行循序渐进的学习。

人们一直在对已知的世界进行着不断的深入探索，对未知的世界进行着不断的追寻，因此地理学科的内容也处于不断的发展之中。地理在社会的发展进程中，已经成为了人们生活中的一个有机组成部分，并且地理已经渗透到了人们生活中的每一个角落。对于高中阶段的学生而言，将高中地理知识学好、学透，是其高中阶段中重要的学习任务之一。

一、要背诵，但不要死记硬背

背诵是学习的基本方法之一，无论是文科类学科，还是理科类学科，教学内容中或多或少都有需要学生进行背诵的部分，而地理作为附带理科属性的文科类学科，其自然也有很多需要学生进行背诵记忆的内容。背诵可以说是学习地理的关键，但正是这学习的关键出现了一些关键性的问题，大多数学生在对地理进行学习时，对要求背诵的知识内容采取了最为粗暴的背诵手段，直接对相关知识进行死记硬背，不求理解只求背诵，这样对地理知识进行重复、机械的背诵短时间内能记住一些内容，但是随着时间的推移，学生记住的内容就逐渐开始遗忘，如果不在遗忘的节点进行多次重复背诵巩固，那么是无法达到完全背诵记忆的目的的。显而易见，没有多少学生能够做到对死记硬背的地理知识进行多次重复背诵巩固，这是因为高中阶段的学科繁多，学习任务较重，众多学科中都有需要学生进行背诵记忆的知识，所以学生在对地理知识进行背诵时，要以理解为主背诵为辅，进行理解性的背诵记忆，这样才能将需要背诵的知识牢牢的记在脑中，且不易被遗忘。

通过教学实践不难看出，学生对地理知识进行理解性背诵记忆的效率是死记硬背的数倍，且学生在理解的同时进行背诵记忆显得更为轻松，这样的学习使学生能够更为容易的将地理知识掌握。而且学生在对地理知识有一定的理解后，还能将所学的知识运用到实际生活之中，使得学生能够结合实际对地理知识进行更为升入的思考，这样对学生的记忆又起到了二次强化的作用。

在知识内容极为庞杂的地理学科中，学生要学会寻找到学习的小窍门，避免低效率的死记硬背式学习，转而采用理解性背诵记忆的方法进行学习，这样才能够在轻松惬意的学习环境中完成地理学习，同时在学习中不断深入的思考，不断的对所学的知识进行总结，使得学生的地理学习成绩能够更上一层楼。

二、善读地图，善用地图

在地理学习中，地图是学生常常接触到的学习工具，地图的种类繁多，地图之中蕴含了大量的地理信息，不同的地图涵盖了不同的地理内容，因此学生在进行地理课程学习时，不仅要学会看地图，还要能够看懂地图，把地图同相关的地理知识进行联系，从而对地理知识进行全面的掌握。学生在学有余力的情况下，还可以尝试记忆并背诵地图，这对学生的地理学习起到了很好的促进作用。看是不起眼的小小地图之中蕴含了大量有用的地理信息内容，这些内容均为要求学生在日常学习中进行记忆背诵的，因此背诵地图能够更为迅速便捷的将所需背诵的地理知识进行理解、掌握、记忆。当然，学生在日常学习中对地图进行背诵要有一定的小技巧，可以结合不同的地区对地图进行归类，使得对地图的背诵建立在理解记忆的基础之上，这样更利于对地图上的信息内容进行记忆。

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随着教育教学改革的推进，国家教育部也推行了一系列政策，规定了初中学生在校时间以及完成家庭作业最大时长。所以，现在教育教学对教师的要求是越来越高，不仅要提高自身专业水平、打造高效课堂，还要培养学生学习初中地理的兴趣。

【关键词】

初中地理；学习兴趣；培养

随着社会发展和教育教学的推进，对现在的教师提出了更高的要求。国家教育部不仅提出了素质教育的重大调整，还规定了初中生在校时间和完成家庭作业的最大时长。这就不仅要求教师要提高自身专业水平、打造高效课堂，而且要求各学科教师要培养学生的学习兴趣。也只有这样才能达到有限时间内完成教学目标，践行素质教育。地理学科也是如此，对初中地理老师也提出了更高的要求，地理老师经受着更大的考验。虽然如此，只要我们初中地理教师化压力为动力，努力钻研业务，想方设法培养学生地理学习兴趣，就能有效解决以上问题。

一、培养学生初中地理学习兴趣的意义

由于地理学科在中考中分数比例较小，长期以来被定义为“副科”，老师和学生都不能产生足够的重视。教师讲授囫囵吞枣，学生学习起来应付考试，都忽略了学习兴趣的培养，这就造成了学习效率不高。所以，培养学生学习地理的兴趣首先解决的就是提高学生学习效率。培养地理学习兴趣能影响学生学习态度，学生学习的态度将会由“要我学”向“我要学”发生质的飞跃。由于学习态度发生转变，学习效率也会发生很大的提高，学习成绩提高后，学生的自信心就会提升，就会影响学生一生的成长。

二、培养学生初中地理学习兴趣的策略

（一）构建和谐师生关系，为培养学习兴趣奠定基础

和谐的师生关系是培养学生学习教师所授学科的前提基础。地理教师诙谐的讲课语言、幽默的的风格和专业的专业学术水平都是影响学生学习地理兴趣因素，有条不紊的有层次的安排课堂，让不同层次的学生有所得和收获，尊重学生的学习成果，及时的实行不同的奖励制度，鼓励学生激发学生的热情，在课堂上杜绝讽刺和谩骂。多与学生沟通和交流，及时了解学生的学习状况和动态，了解其进步，及时给予表扬和鼓励，多积聚正能量，让学生爱上自己的课，爱学习地理。

（二）提高初中地理课堂趣味性，激发学生学习兴趣

地理知识应用于生活，所以老师做好充分的课堂准备资料，例如图片、图形、生活片段、音乐等辅的教学工具，设计一些有趣的问题，激活学生思维，创造快乐的学习氛围。

（三）合理利用现代教学辅助设备，激发学生学习兴趣

地理学科一直未受到家长甚至学生的重视，当做一门只要结业及格就可以的学科，很少有学生觉得地理学科重要，对今后的自我可持续发展有用，学生自己对地理学科没有兴趣觉得缺乏趣味性，单调的课堂，无彩的地理课本内容，枯燥又不好罗列记忆，运用一些辅助教学设备至关重要，一是可以解决学生的审美疲劳，调动课堂气氛，二是可以制造问题，让学生讨论问题，解决问题得出本堂课最终的解决方案，把部分主动权放给学生，调动和激发学生的参与性和学习兴趣。

（四）传授地理知识学习法，培养学生学习兴趣

“师者，传道解惑也”老师不只是简单的教书，而是传授学生学习方法、处事的道理和主动学习。科学的有效的学习方法可以激发学生学习兴趣，使学生拥有成就感和获得肯定感。传授一些记忆方法，例如联系记忆法、图形记忆法、口诀记忆法、对比法，谐音法等。教会学生在日常中生活中发现地理知识，联系课本内容，活学活用，把抽象的内容形象化，学会归纳贯穿和总结，逐步培养学生对地理的探索欲望和求知欲。

总之，兴趣是成功的先导，教师如何教？学生如何学？如何激发和培养学生兴趣都需要两者共同的努力，教师适当合理的运用辅助教学工作，把源于生活中的地理知识应用于生活，教会学生发现问题，发现生活中的地理知识，运用老师教的方法融会贯通。教师在原有教学经验积累的基础上，要不断的更新知识、拓宽知识面，不断的创造丰富的课堂效果，塑造良好自身的人格魅力，提高学生学习地理的动力，供给学生渴望知识的源泉，多注重学生学习兴趣的培养。两者一起探究性的学习，减轻学生在学习地理上的负担，从根本上改变、改革。

作者：于静文 田钊 单位：淄博市桓台县邢家中学 淄博市桓台县城南学校

参考文献

[1]朱勇成.地理教学中如何假发学生的学习兴趣[J].新课程学习(综合).2010(12)

[2]杨发香.浅谈中学生学习地理兴趣的培养[J].中国科教创新导刊.2010(36)

[3]周敦宝.初中学生地理学习兴趣之初探[J].新课程学习(学术教育).2010(10)

[4]余婷.浅谈在地理教学中学习兴趣的培养[J].青年文学家.2010(15)

[5]祝海霞.如何在地理教学中培养学生的兴趣[J].雅安职业技术学院学报.2010(02)

[6]周宇.中学地理教学培养学生学习兴趣的几点见解[J].时代教育(教育教学版).2008(04)

[7]于志强.地理兴趣的培养与地理教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2009(02)