语文重点知识总结范文

导语：如何才能写好一篇语文重点知识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）。

3、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语。

4、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

5、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙。

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【关键词】初中语文多媒体教学个性化

一、多媒体技术辅助下的初中语文教学要呈现个性化，降低重复简单的机械教学过程

信息多媒体技术只是作为一项工具，而这项工具的多变灵活，却给了初中语文教学更多新的创意的可能。在初中语文课堂上，教师可以应用多媒体教学，提供给学生更多个性化的教学环境，让学生和老师之间有机会进行交流和互动。而这样的交流和互动过程本身，又能够让教师更多的了解学生的具体情况，了解到学生的喜好，了解学生在课堂中到底学到了什么，还有哪些没有搞清楚。不管是语文学科的基础知识，还是与此相关的道德伦理的问题，教师都可以在课堂内外与学生进行充分的交流。从而在多媒体技术的帮助下，提高这种交流的便捷性，也提高学生自主学习活动中的主动性和自觉性。每一位初中语文教师都可以发现，我们所用到的语文教材每隔几年都会有版本的更新，对于每一次更新，我们都能够发现一些新的亮点，而这些亮点殊途同归的都指向如何更好的提高学生的自主学习能力这一个方向上，那么，要如何凸显学生在学习中的主体地位呢？这是每一位初中语文教师都应该重视并且实践的重要理念。所以，一方面，要有理念上的创新。另一方面，也要充分地结合多媒体教学的辅助作用，将自己的创意和想法呈现出来。只有这样，教师和学生才能在多媒体教学的辅助之下有更多新的学习收获。

二、用多媒体教学有效地化解初中语文教学中的重点和难点知识

初中语文教学中同样存在很多的重点知识，以及学生难以理解的知识，所以，在化解这些教学的重点和难点知识的过程中，教师可以采取更多直观的方式来进行。在传统的教学方式之下，这给教师提出了很大的难题。一般来说，教师都会通过语言描述或者是相关教具的方式来尽可能给学生呈现出直观的教学情境，促进学生的理解，然而很多情况下，这样做的难度是非常大的，不容易实现。所以，在现有的条件下，我们有了信息技术的帮助，就可以更有效地搭建相关的直观情境促进学生的理解，帮助学生消化这些重难点知识。所以，这就要求初中语文教师在课件的制作过程中，要将中难点知识，采用更多的素材来进行呈现，这样学生才能在这些丰富素材的帮助之下，在自己的头脑中建立起丰富的联想，形成鲜明的表象，从而形成密布的知识网络。

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1单元复习法

期末复习不是仅仅为了应对期末考试，而是对整本教材的复习巩固，加强知识的积累。因此，单元复习应注意不要太功利，以“打题”的方式代替复习。

单元复习首先要做好梳理工作，教师可带领学生明确单元的主题，围绕重点内容、重点知识及方法展开复习。在复习的过程中，要让每一位学生都参与进来，发动学生共同梳理重点知识及复习的方法，如：词语盘点，学生应对重点词语进行记忆，教师不可以通过抄写、死记的方法来完成，应引导学生注意词语的组合规律、生字的特点。重点课文，应注意对重点词句的的理解，教师可做适当的练习。

其次，教师要学会放手。复习本就是学生的事情，学生的自主复习是老师不可替代的。让学生对单元中掌握不够牢靠的知识自主复习，是复习有效性的关键所在。因此在单元复习的过程中，教师要充分给学生复习的时间，教师加强复习结果的检查。检查后如果存在仍然掌握不牢靠的知识，教师可加强复习方法的指导，然后再给时间消化，力图把知识点消灭在单元复习中。

2板块复习法

板块复习即是把语文细化为标点、拼音、字词、句子、阅读、作文、口语交际、综合性学习等八个板块。在单元复习的基础上有重点地进行第二轮复习。对单元复习过程中的八个板块掌握不够牢靠的地方和未涉足的地方进行补充式复习。这一轮的复习教师要事先做好准备，了解学生在这八个板块中遗漏或不足，然后进行归类复习。如学生易错的形近字的区分：辩、瓣、辨、辫；五年级上册中关于思乡的诗句进行整理等。板块复习就是要交给学生把零散的知识点以线的形式进行有机的整理串联，以求互通，巩固和运用。通过板块的复习，让学生在复习的过程中把掌握知识点提高到灵活运用的层面。

3重点复习法

每一学期的期末考试都是对本学期的总结，是学生、家长最为看重的。尤其是六年级的最后一学期，是小学阶段的总结，更是学生由小学迈向初中的重要一步，在目前的社会形势下，这一学期的期末考试往往是家长和社会对学校及教师评价的关键，是不容忽视的。

通过前两轮的复习，学生对于整本书的掌握较为全面了，但是学生的掌握程度如何，还有待检测，因此，教师可有针对性的就本书中要求重点掌握的内容以试题的形式进行检测，对于存在的问题可进行及时的复习。这一轮的复习要求教师在复习前对本书重点内容进行梳理，并针对这些重点内容实时制作检测作业。并通过作业的检测进一步查漏补缺。

4拓展复习法

复习是“温故而知新”的重要途径，是针对学生认知规律而设计的重要形式。“温故”的目的是为了“知新”，是为了积累书本知识并超越书本知识。这一轮的复习仍然以书本为基础，但重点却不在书中。针对本书中的重点内容或首次出现的内容进行拓展复习，让每个学生都能做到学在书本中，用于书本外。由于每个学生的知识积累良莠不齐，因此，本轮的复习要根据学生的实际情况来开展，不能统一划线，只要做到让每个学生都能跳起来摘到苹果即可。如：五年级课文中多次出现了借物喻人的写作手法，在阅读复习时就可以针对借物喻人的文章进行总结复习，并拓展练习；再如小学阶段多次出现描写雨的诗句，教师可以引领学生对小学阶段描写春、夏、秋、冬雨的诗句进行分类整理，并加以记忆。

5自由复习法

自由复习是考试前的最后一次复习，是教师全面放手让学生自主查漏补缺的最后机会。成功完成这一轮复习的关键在于前几轮复习中教师要引导好学生对掌握不牢靠及缺失知识的记录。通过记录来完成最后一轮的复习。

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一、广西高中新课改下语文教学对策的分析

广西各所高中学校，正在全面实行新课程改革，但是还是有一部分高中学校在教学模式上较为单一，教学观念比较陈旧，严重影响了语文课程的教学质量。高中语文教师应当针对这一实际情况，转变教学观念，在语文课程教学中采用合理的教学方法，深化改进教学模式，尊重学生在学习中的主体地位，利用多媒体技术进行教学。

1.根据实际教学情况，采用合理的教学方法

在教学中，应当针对一些较为典型的知识内容进行讲解，使语文课堂教学形式呈现多样化，同时提出一些能够启发学生逻辑思维的问题，锻炼学生在语文课程学习中的创新能力与思维能力，提高教学效率与质量。

2.重视实践教学的开展，培养学生的学习信心

在教学过程中，教师应当重视实践教学的开展，培养学生的实践能力，使学生通过参与实践教学活动，对于学习与生活有一定的感悟与体验，从而对学习与生活有一个新的认识。教师在实践教学活动中，还要重视对学生的鼓励与认可，培养学生在语文课程学习中的信心，提高学生的个性思维能力。

3.尊重学生的主体地位，利用多媒体技术

教师应当重视学生在语文课程学习中的主体地位，围绕着学生的特点与学习情况制定出相应的教学方案，将语文课程中重要的知识内容利用多媒体设备展现在学生面前，通过多媒体设备加强与学生之间的情感交流，了解语文教学中的新动态。例如，教学《再别康桥》，可以利用多媒体设备将文章中的情形展现出来，利用多媒体软件制作相关的图片与动画，然后教师可以针对文章进行提问，如文章中蕴含着怎么样的思想感情？对于文章有什么样的印象等，让学生在课堂上展开讨论，引导学生鉴赏《再别康桥》中的语言美、意境美以及情感美。

二、广西高中新课改下语文复习对策的分析

1.语文教师在复习中的主导作用

（1）明确语文考试中的方向

教师应当深入地分析与研究语文考试中的出题方向，把握语文试卷中的难点、重点以及薄弱点，在学生复习中突出语文考试中的重点、难点，同时还要让学生关注薄弱点，然后制定出相应的复习计划，让学生进行复习训练。

（2）重视基础理论知识的复习以及学习能力的培养

教师要重视学生对语文基础理论知识的复习，巩固学生的语文基础知识，同时培养学生的语文学习能力，促进学生的全面发展。例如：在课前进行复习活动，如字词句改正、美文赏析、名句默背、口头作文等。

（3）总结答题方法与解题思路

语文教师在教学复习中，要对语文课本中的各个章节、课时进行及时的讲解，然后总结出答题的方法与解题的思路。例如：习题评讲课中，教师的评讲要有规律性、针对性以及变化性。

（4）掌握语文教学内容的难易度

学生在语文基础与学习能力上存在差异性，所以教师在引导复习的时候要掌握知识内容的难易度，对学生进行分层教学与个体辅导。

2.学生在语文复习中的主体作用

（1）教师应当引导学生重视语文基础知识的复习，对于复习的知识点进行总结，对学生做题时出现的比较典型、常见的问题进行针对性的讲解。

（2）学生应当积极配合教师制定的复习计划，在整体复习的思路与方法上与教师保持一致。

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所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，因此，在初中语文阅读教学中，教师要重视课本和阅读教材中文章的阅读理解，将教学的重点放在引导学生对文章进行自主感悟上，让学生按照自己的理解来品味文章的思想感情，结合自己已有的心理体验对文学作品进行再构建和再创造，只有这样，才能让学生真正感受到文学作品的魅力。比如，在人教版初中语文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥着拜金主义的强烈震撼，尤其是文章对于失魂落魄而无颜的于勒回家后遭到嫂子冷眼相对这些内容的描写，使得学生联想到自己的家庭，总结出家庭的内涵，对于亲人之间形同陌路的现实以及拜金主义有了自己的理解，这样一来，不仅使得学生更加珍惜自己的生活，热爱自己家庭的每位成员，而且使得阅读教学的有效性得到显著的提升。

再如，在朱自清《背影》一课中，教师可以引导学生结合自己父亲的形象有感情地朗读课文，看看文章中是怎样描写父亲这一人物形象，并将这一形象与自己心目中的父亲形象进行比对，在这一过程中，能够引起学生强烈的情感共鸣，有的学生想到了平日里自己与父亲的交流和摩擦，甚至在赏析的过程中眼含泪花。

2.对学生进行适时的引导，帮助学生正确把握知识

在实际的语文阅读教学中，还需要教师给予适当的引导，帮助学生启迪智慧，及时有效地将课堂中的重、难点知识理解消化，同时将那些不是真正语文学科的内容予以摈弃。比如，鲁迅先生的那种半白话文半文言文，学生很难理解，这时，教师可以给予学生适时的点拨，使得学生进一步加深对文本的理解，促进学生进行感悟，从而在思想上获得启迪。

要想做好初中语文阅读教学的有效性，教师还需紧扣语文教学的主题，避免语文阅读教学中出现本末倒置的现象。比如，在《阿西莫夫科普短文两篇》中，对于“恐龙无处不在”这个文本的阅读中，教师不应该过分地关注恐龙在地球上消失的原因，而应该最大化地发挥阅读文本的实际作用，从而最大限度地优化教学内容，实现初中语文阅读教学的有效性。

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【关键词】陶行知教育思想 小学语文

一、生活即教育

教师应将语文教育与生活相结合，在生活中寻找教育方式。在小学语文教学中，教师应鼓励学生观察生活、经历生活、感受生活，让学生在生活中捕捉知识要素，在生活中获取教材以外的知识。比如，在课堂教学之前，教师可以要求学生分享生活中的小故事，并让学生说出故事中总结出的生活经验，从而更好地帮助学生感悟生活。另外，教师可以组织学生参与户外运动，在户外的拓展训练中提高学生的认知水平。比如，在确保学生安全的前提下，组织学生春游，让学生亲近自然，从而更好地感受生活的乐趣。春游过后，教师可以要求学生写日记，记录下春游过程中的所思、所想、所听、所闻。与此同时，教师也可以在春游中，帮助学生记忆有关春天的诗词，让学生在美好的大字让中，更深刻地体会诗词中的意境。如，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

二、加强重点知识教育

教师在教授新知识时，应让学生先从感性认知方面掌握基本知识，再从理性认知方面进一步掌握高层次的知识。因此，教师在语文教学中，不能一味追求教学进度而忽略教学内容，而是在讲解教学内容时，张弛有度，将侧重点放在知识的难点和重点上。为使学生充分掌握重难点知识，教师应重复多次为学生讲解相关知识，帮助学生由浅至深地巩固语文知识，从而达到教学目的。比如，语文课文中有很多难写难读的字，需要学生重点掌握的成语等，教师应加强学生在这方面的训练，让学生多读多写。比如，风尘仆仆的“仆”不要写成“扑”，变本加厉的“厉”不要写成“利”，迫不及待的“及”不要写成“急”。再比如，有些名言警句和经典段落应要求学生背诵，从而加强记忆。

三、因材施教

陶行知先生曾这样比喻因材施教：教师应园丁培养花朵一样培养学生。园丁应在认识花朵习性的基础上给予适宜的水分和养料，并及时为花朵除害，从而帮助花朵快速成长，不至于枯萎。教师在教学过程中，应合理运用现代技术，在充分了解学生的个人特点后，因材施教，从而更好地培养出适合社会发展的人才。另外，陶行知先生也强调说，教师应让学生成为自己的先生，虚心地向学生请教，因此才能更好地知道学生的能力和实际需求，从而更好地教导学生。事实上，话语中也渗透着教学规律，就是身为教育工作者，不仅要充分了解自己的教学对象，才让学生听从自己的教学内容，如果无法得知学生的特长和优点，就难以发挥学生的长处，也不能弥补学生的不足。在教学过程中，好的教师应根据学生的个人特点及能力，找出具有针对性的教学方式，一定程度上能调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，不仅能有效地提高课堂效率，还能促进学生提高语文水平。

四、教学合一

教学合一是生活现象之说明，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学，另外，教与学都以做为中心。实际上，教学合一是陶行知先生把教师的指导地位提到一定境界的充分表现。因此，教师的知识水平高，一定程度上能促进学生语文水平的提高。另外，学生是教学过程中的主体，是教学的根本，教师的教学内容应围绕学生的实际需求而设定，应围绕学生的知识水平高低而进行。比如，教师可以与学生身份互换，把课堂教学工作交给学生。这样，不仅可以让学生在教授知识的过程中更深刻地理解知识，也能更全面地了解教师的不易。而对教师来说，扮演学生的角色也可以让更全面地了解学生的需求，便于了解学生的心理状态，从而更准确地把握教学内容和教学进度。

五、解放教育

教师在教学过程中，应实现学生解放大脑的目的，帮助学生自主思考，而不是一味地听从教师。在小学语文课堂中，教师应鼓励学生大声朗读课文，在相互交流中发表观点，在课后作业中独立思考。比如，教师可以为学生创设良好的学习氛围，为学生提高一个展示自我的平台，从而让学生更好地解放思想，更好地锻炼信心和勇气，与此同时，也能让课堂教学氛围更加活跃。比如，教师可以提出开放式问题，让学生在独立思考中放散思维。再比如，教师可以在教学中设计游戏，让学生在游戏中激发学习潜力。另外，教师还可以让学生在绕口令中提高反应能力，提高语言的认知能力。

总而言之，将陶行知先生的教育思想渗透到小学语文的教学中，是促进学生提高语文知识水平的重要途径。另外，如何将陶行知教育思想有效贯彻到语文教学中，还需教育工作者进一步探讨研究，从而更好地帮助小学生掌握和巩固语言知识，保证小学生从小奠定语言基础。

参考文献：

[1]阮兰妮.陶行知教育思想对小学语文创新教学的启示[J].法制与经济（中旬刊）.2010（09）.

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一、创设情境，激发兴趣

在课堂教学导入时，以最快的速度、最少的时间，拉近教师、学生、教材的心理距离，尽快调整学生学习状态。在教学导入时，教师要结合语文教学目标和教学内容，创设与学生认知水平、学生兴趣吻合的情境，引导学生随情入境，将情感融入课堂教学。在高中语文课堂教学中，情境创设的方法主要有语言引入法、视觉引入法、联想启发法和实验法。如《荆轲刺秦王》教学前，教师以视觉引入法创设视频和问题情境，为学生播放《荆轲刺秦王》电影片段，并向学生提出问题：“荆轲是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面对荆轲刺秦王失败的事实，你是如何看待这件事的？”教师让学生带着问题去学习，沉浸在视频片段和问题情境中，迈出学习第一步。

二、先学后教，学案引导，师生互动

先学后教，学案引导是指学生在课前明确教学目标，结合教师的预设问题、自学提纲、导学案等预习课文，把握课文结构，自主完成课文预习内容，记录学习疑惑，初步掌握课文内容。师生互动，生生互动是高中语文“三环五步”教学的大环节，也是课堂一大亮点。在教师的调控下，学生对预设问题进行讨论交流，落实学习情况，发挥学生学习主体性，通过交流、探究、质疑，列出课文学习问题清单，整合学习知识。

如《鸿门宴》预习目标：了解司马迁的生平事迹，《史记》故事发生的背景及有关知识；归纳特殊句式的方法，判断文言特殊语法现象，辨析词义；通过梳理冲突矛盾，体会对比手法和品味人物语言，把握人物形象和思想性格。在学生预习中，提出问题：“鸿门宴”是一次怎样的宴会？刘邦和项羽在宴会中各自显示出怎样的英雄本色？教师指导学生预习时，使用导学案，突出预习重难点，让学生在预习时置身在课文的内容中，了解作者基本情况，在问题的引导下和文本生成对话。

三、精讲点拨，指点迷津

教师要参与学生的讨论学习，针对学生在学习中暴露出的不足，及时给予精讲点拨。在精讲过程中，教师要对疑难问题的解题思路、答题方法、答题规律、答题规范等内容进行归纳总结，延伸拓展，旨在引导学生自主、深度思考，教会学生举一反三，分析解决问题。教师要对学生有争议、疑惑的学习内容进行正确规范和引导，聚焦语文知识生成的合理化和准确性，帮助学生构建系统学习的知识网。

如《荆轲刺秦王》教学中，学生经过自主学习，整体感知文章内容，小组合作交流，探究文本内容的逻辑思路，多形式朗读课文，并以小剧场形式呈现课文内容， 在听读后按照课文结构复述文章的故事情节。

四、归纳总结，形成知识体系

在合作交流基础上， 学生要生成一定的学习目标，归纳整理所学知识，串点成网，形成课堂知识整体结构，全面、完整、系统地把握所学

知识。知识体系是高中语文课堂的延伸，落实重点知识，形成知识网构。如《荆轲刺秦王》知识体系如下：

中心思想：本文通^叙述“荆轲刺秦王”一事，赞扬了荆轲反抗、扶弱救困、机智勇敢，表达了作者反抗统治的思想。

小结人物形象：荆轲人物形象为果敢机智、刚烈忠义、视死如归、有勇有谋的侠义之士；樊於期人物形象为义勇刚烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象为谋事不周、浮躁多疑；秦王人物形象为贪婪怯弱；秦武阳人物形象为外用内怯。

主要艺术特点：写人善于描写人物的神态、对话、动作；善于通过对比突出人物性格。写事善于描写场景，渲染气氛；叙事有张有弛，波澜起伏，有详有略。

五、练习巩固，堂堂落实

教师为学生呈现多样化课堂练习，结合学生学习实际水平和学习兴趣，设置相应的练习题，在当堂练习，巩固课堂所学知识，落实语文课堂教学目的。如《荆轲刺秦王》课堂练习中

文言知识的梳理（学生整理展示）：（1）通假字；（2）一词多义；（3）古今异义现象；（4）词类活用现象；（5）自主归纳文言特殊句式；（6）成语典故。

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关键词:学习策略 教学 教师

学习策略(Learning Strategy)是学习者为达到一定的学习目的,在元认知的作用下,根据学习情境的特点,调节和控制学习方法的选择与使用,乃至调控整个学习活动的内部学习方法或技巧。语文课程是一门偏记忆和基础应用的学科,以往在教育教学过程中教师大多忽视对学习策略的教学,学生学习语文也与其他学科有很大区别,不太重视对学习过程的有效监控。随着学会学习这一终身发展理念深入人心,元认知教学逐渐走进基础教育领域,随之而来的,就是针对各学科产生的策略教学,即通过课堂知识教学,让学生掌握学习的实质技巧,在学习具体课程时能够灵活使用不同的策略。

一、初中语文课堂策略教学的实施过程

首先,教师要在教学中发展学生的一般认知能力,引导其掌握一些常用的、基本的学习方法;其次,教师要引导学生在知识的运用过程中提炼自己的心智技能,并把外在的学习方法逐步内化为个体特色的学习方式与技巧;再次,教师要引导学生利用心智技能和他的独特的方式解决外在的一系列问题,从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足,从而寻求进一步有效学习的技能、技巧或对策;另外,教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握,灵活运用一定的方法,逐步形成一定针对性的活动计谋,即一种融情境与个性一体的学习策略。

学习策略的教学过程,Jones等人将其分为三个阶段,即准备阶段、呈现阶段和应用阶段,并在语文阅读教学中加以运用,于1987年建立了学习策略教学的六大具体步骤。Jones等人认为,语文课堂策略教学过程的准备阶段分为预习语文课文、获得知识、设置目标三步,分别采用图表辅助、组织样式解剖、决定内容重点,复习内容、分类与结构化、复习词汇,提问、猜测内容、组织样式、议定阅读策略等教学策略;呈现阶段包括巩固预想、想法分类、归纳段落意思三步,分别采用同化新思想、判断,找关键词、修正想法、产生新问题、评价想法,选择重要的思想、联结组织想法等教学策略;应用阶段分归纳全文意思、评价成绩、巩固学习三步,分别采用融合信息、总结关键思想和它们的联结,加强预想、找出学习差距、引起新问题、扩充学习,新情境中的迁移、排练与研究等教学策略。他所建构的学习策略教学的六大步骤是确立单元教学重点、考虑教材组织样式和学习运用组织策略经验、决定评价学生成功的标准、开发与重点知识相关的教学策略、检查词汇和课文特征、建构教学序列等。

二、初中语文课堂策略教学的途径

学习策略教学的途径,大都与学科内容相联系,并反映学生的实际需要和能力。教师在教学前就应对学生的初始水平进行评价,并以此来确定不同学习的不同学习策略教学目标。一旦与学生能力相一致的适合某种任务的策略被选择使用,教师与学生就建立了学习策略教学目标和何时如何运用学习策略的教学体系。

尝试监控是学习策略形成的必不可少的途径。人们常说“失败是成功之母”“吃一堑长一智”,对学习上的差错与错误亦是如此。学习策略的有效性不光来自于成功的操作,更来自于对操作本身的反省和总结。人们在尝试过程中,不但对错误本身有个深刻的认识,而且也更易于认识自我,由此形成相应的对策。语言的监控对主体的元认知技巧形成起着重要作用。有关研究表明,一些学生之所以元认知活动水平较低,主要是由于在直接影响自我指导的言语活动方面有所欠缺。如由于不善于将思维用自己的语言准确地操作性地表达出来,因而不能相应地控制和调节自己的行为。这就要求教学中对学生的学习策略加强言语指导与调控训练,从而大大提高其有效性。

三、小结

初中语文偏重于字词记忆、语句理解等教学目标的实现,学习策略的教学,不但能够帮助学生科学地认识有关知识接收、加工与管理元认知信息,更能够将学到的策略直接运用到平时的语文知识记忆和使用中,促进他们更加有效地掌握语文这门工具性语言。

参考文献:

[1]邓志伟.策略教学:一种新型的个别化教学.比较教育研究[J].1995年第6期.

[2]支愧云,陈永进,成广兴.元学习方法的建立.教育导刊[J].2003年第9期.

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那么如何激活一堂试卷讲评课，并使之高效呢？应把握如下三个原则：

一、课前要精心准备

批改试卷认真细致，做好试卷统计工作，有典型错误或值得表扬的学生名字应作记载，以利于课堂上双向、多向地进行交流。这样，老师才能具体了解：学生对哪些问题掌握得比较好，学生对哪些知识点掌握得还不够，从而就能把学生的需求转变为自己的教学目标。所以每次备课前，都要确定，这份试卷究竟要学生重点掌握些什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题都系统地整理好了，才开始备课。

在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些内容该重点讲，哪些内容应该提醒学生，都要做到心中有数。对于学生来说，由于老师重点分析的内容的确是自己的欠缺之处，老师点到自己名字时就不会毫无准备，上课时就一定会留心注意。通过分析学生出错的原因，教师能够从中找到学生知识和能力的欠缺之处以及自己教学中存在的问题，并及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺点和问题。

二、课堂要艺术安排

传统的试卷讲评课往往是“填鸭式”和“代庖式”的课堂，这样的课堂虽然教师讲得累，但学生实际没“动”起来。高效的课堂必须要艺术地安排过程，优化教学环节，真正让学生忙碌起来，教师“清闲”下来。具体做法是：

（1）落实任务。将试卷发给学生，根据需要分成几组，每组承担相应的题目。相对基础差点的承担基础题，成绩好点的承担阅读题。各小组根据自己承担的任务，通过讨论、查阅资料等，得出正确的答案，老师在旁仅是起到提示、引导、验证答案的作用。

（2）自主讲评。由各小组推荐一位或几位同学讲评所承担的题目，既讲正确答案，也要分析产生错误的原因，同时还要从自己的角度说明如何避免错误再次发生。他们的讲评有时不很到位，有时引得大家哄堂大笑，但也有不少学生讲得非常精彩。

所以，教师讲评试卷时，要有艺术地安排课堂过程，能放手尽量放手，引导学生自主学习，主动学习。遇到学生真正解决不了的问题时，教师才出马，而这时学生的求知欲已被勾起，自然全神贯注。最后，还要让学生总结出解决这类题型的关键，总结出答题步骤和方法，这样往往能取得事半功倍的效果。

三、课后要有效巩固

（1）错题集。在平时的学习中，要求每一个学生准备错题集，将每次作业、练习中出现的错误和正确的解题方法等，在错题集上及时辑录。学生试卷（下转2―7版中缝）（上接2版《激活语文试卷讲评课堂之我见》）中反映出的问题，大多是教学中的重点和难点，一次讲评后不大可能他们就完全掌握。因此，每次讲评后，都留给他们一点时间，让他们对错题加以订正，做好错题记载，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次测验前，有的放矢，及时复习。

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【关键词】小组合作学习；小学语文教学；应用

小学语文教学内容较多，学生由于接受知识的能力不同，导致学生的学习水平和学习效率存在着很大的差异。而语文教师应该对小学生的学习情况进行分析，并且运用最适合小学生年龄特点和学习特点的教学方法对学生开展语文教学活动，这样才能够保证教学的效果。

1.小组合作学习在小学语文教学中应用需注意的问题

1.1注意调动学生参与的积极性

在小学语文教学中，教师应用小组合作学习策略的时候，应该注意调动学生参与的积极性，很多学生由于自身性格的原因或者是由于学习水平不高等产生的自卑心理导致学生不愿意参与到小组合作学习中，针对于此种情况，教师应该注意对学生参与积极性的调动。例如，教师在进行学习任务布置的时候，可以结合小学生爱玩爱动的特点，将一些趣味性较强的学习任务布置给学生，使学生在趣味性的引导下积极的参与到小组合作学习中，实现学生学习上的进步。

1.2注意学生对问题探究的深度问题

由于小组合作学习主要是学生分成若干个小组，学生需要依靠自己和其他学生合作完成学习任务，但是，由于学生的探究能力不高，在完成学习任务的过程中，会存在着对问题探究深度不足的问题，不利于实现小组合作学习的效果。因此，在学生进行小组学习的过程中，教师应该进行适当的参与，指导学生进行合作学习，当发现学生探究问题深度不够的情况，教师可以对学生进行指导，使学生能够按照教师指导的方向继续进行探究。

2.小组合作学习在小学语文教学中的应用

2.1在语文阅读教学中的应用

在小学语文阅读教学中，教师可以应用小组合作学习策略，首先，教师将班级里的学生分成若干个小组，每个小组的学生围成一圈做好，教师将预先准备的阅读任务分配下去。而在此时，教师不应急于让学生开始学习，而是应该将学生在合作学习中的注意事项及具体的要求告知给学生。并且要求每个小组学生选派一个小组长，对小组成员进行任务的划分。例如，小组成员应该默读一遍阅读内容，并且在这个过程中，将不懂的地方做上标记。而在默读完一遍之后，小组成员开始进行分工，有给小组成员朗读阅读内容的、有进行分析的，有进行归纳和整理的。最后小组成员一起将教师布置的阅读任务完成。而小组学生在完成阅读任务之后，还应该进行总结，包括在阅读中遇到困难的地方，需要及时的向教师提问，最大程度的确保阅读的效果。

2.2在识字教学中的应用

在小学语文教学中，识字教学是其重点的教学内容。而在识字教学中，教师在教授完本课堂学生需要掌握的生字之后，教师可以将学生进行分组，要求学生互相听写，在听写之后，找出自己没有掌握的生字，默记5分钟后，再进行听写，进而通过反复的记忆和听写，学生能够在有限的课堂时间内掌握教师需要学生掌握的生字。在识字教学中应用小组合作学习策略主要的优势在于学生能够根据自己对生字的掌握情况合理的分配时间，通过小组其他学生的听写，能够快速的了解到在生字掌握方面存在着的问题，并且通过小组其他成员的帮助，快速的解决在生字掌握方面的问题，进而提高学生掌握生字的能力和水平，实现学生课堂学习效率的提高。

2.3在作文教学中的应用

作文教学是小学语文教学的一项难点内容，很多学生非常惧怕写作文，导致学生写作学习的积极性不高。教师将小组合作学习策略应用于作文教学中，可以进一步激发学生写作的兴趣及写作的水平。在写作兴趣激发方面，教师布置的写作题目应该具有一定的游戏性，例如，教师可以先组织各个小组的学生做游戏或者是开展比赛，在游戏结束后，教师让学生将游戏的过程或者是比赛的过程写入作文中，题目可以设定为：“记一次小游戏”、“记一次小比赛”等等。在学生写作水平提高方面，小组成员通过互相交流写作方法、写作思路等能够学习其他学生游戏的写作方法，这对于自身写作水平的提高也具有非常重要的意义，进而有助于促进学生写作水平的提高，实现学生作文能力的提高。

2.4在语文课堂总结中的应用

过去，课堂总结一般是由教师在课堂的最后5分钟进行，但是，很多学生由于对课堂上学习的语文知识掌握的不全面，教师在进行重点知识总结的时候，学生也无法彻底的掌握。而教师将学生分成小组，并且由学生自己进行总结，学生可以将在课堂上掌握的知识进行一次总结和归纳，对于未掌握的知识也有一次回顾和思考的过程，这样一来，学生对于在课堂上学习的语文知识会有一个更加深刻的印象，甚至会成为长期记忆，进而提高了学生的课堂学习效果。

结束语

本文主要针对于小组合作学习在小学语文教学中的应用进行了相关方面的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在小学语文教学中，教师通过采用小组合作学习策略，能够显著的提高学生的学习效果，学生对于语文学习的兴趣在不断的提高，进而实现了小学生语文学习上更大的进步。

【参考文献】

[1]朱玉翠，王雪梅，林小南.合作学习在小学语文教学中的应用初探[J].科普童话.2014（33）

[2]李俊.语文讨论式教学中讨论结果呈现方式浅探[J].语文教学之友.2012（02）