语文试卷总结范文

导语：如何才能写好一篇语文试卷总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

疫情后复学的语文测试很不乐观，学生的总体成绩都不是太理想，两极分化严重，现针对本次考试出现的问题件单总结如下：

第一题：拼一拼，写一写，

这一题共8个词语，涉及前四个单元的生字，考查基础知识的掌握，但是全队的孩子并不多，主要出错在：冬雪，招呼，故乡因为这四个词语。

第二题：写字母对应的大写或小写。此题没有什么技巧，主要是考查26个字母的大小写掌握情况，疫情期间虽然不止一次布置这样的默写作业，但是全队的孩子掌握的不多。

第三题：读一读，连一连，此题难度较小，正确率较高。

第四题：按要求完成生字练习

1.照样子，变成新字再组词，此题孩子缺乏想象空间，平时只会写，不会讲究方法，识字方法单一，所以不会灵活变通。

2.选字填空，青字家族的几个生字首先要理解字意，然后才能正确选择，主要还是字意不熟悉

第五题：按查字典要求填空：此题和第二题有联系，还是考察对字母的熟悉情况。

第六题：圈出读轻声的词语，多数孩子都没有圈时候这个词语，主要还是没有认真读，多读，细读是会读出来的。

第七题：高---低，低字写错的最多，比较难写，不是当面批改，是很不写好的。

第八题：连线也有个别孩子出错，不会认真读题

第九题：照样子写句子，此题问题最大，不会添加修饰词语，不会完整的抄写句子，只要句子完整，添加词语正确即可。

第十题：根据课文内容填空，此题丢分的最多，基础知识掌握太差。

十一题：阅读短文，第4小题情景对话比较难，写妈妈的话语比较难。

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【关键词】高三语文 试卷讲评 教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三语文试卷评讲课存在的问题

试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。

2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然。

3.注重单向讲授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。

4.注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。

二、高三语文试卷讲评课的有效教学策略

针对现存的问题，笔者结合多年的教学实践就高三语文试卷讲评课的有效教学谈了以下几点体会

1.试卷讲评要收集错例，分析错因，做到讲评的针对性

试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。

2.试卷讲评要突出重点，突破难点，做到讲评的高效率

一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。在试卷讲评中，笔者一般重点确定一两个目标，重点讲评一两知识点。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

3.试卷讲评要讲清思路，总结规律，指导答题技巧

高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首先要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢？通过研究历年高考散文试题，总结出抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段）看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）的阅读方法，使学生对高考散文的阅读不再望而生畏。

4.试卷讲评要有利于提高学生的思维水平和应变能力

高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。

5.试卷讲评课要多给学生提供表达思维过程的机会，倡导学生的自主学习

试卷讲评课是要培养学生的学习自觉意识，激发学生学习的情感，实现自主学习。在高三语文备考中要始终贯彻新课标要求，努力在实践中体现让学生自主学习的理念。在试卷讲评中，更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。积极引导学生积极提问，变主观题为客观题，让学生在填空中总结考试类型；不拘一格，在鼓励和引导中发挥学生才能。在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力。总之，讲评试卷，老师树立“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。同时还要重答题技巧的归纳提升，还要重知识的拓展，只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高学生的知识思维能力。

总之，试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环。试卷讲评课也和新授课一样，需要许多艺术技巧。教师必须发挥自己的聪明才智，从多方面、多角度讲评，这样才能达到讲评的目的，提高教学的效果。

参考文献：

[1]康和刚.语文课堂中的有效课堂的创设[J].教学参考，2010，（34）

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关键词：初中语文；开放性试题；双效度分析；教学启示

初中阶段，语文是一门实践性要求较高的学科，教师在教学中要注重提高学生的实践学习能力；而增强学生的实践学习能力，

需要教师对学生有针对性地进行实践练习。初中语文开放性试题就是提高学生实践学习能力的重要学习途径，教师在教学中要重视这部分试题，提高学生的综合学习能力。

一、初中语文开放性试题概述

开放性试题，是以试题的标准答案相对比得到的，是指试卷上的题目没有标准答案，只要学生所写的答案言之有理或者符合逻辑即可。这类试题需要学生在做题时发散思维，从不同的角度积极思考，创新立意，在创新的同时，还要兼顾题目的要求或者上下文的逻辑等。

初中阶段语文试题中的开放性题目主要有以下几种：描述漫画，具体描述漫画的图画含义，论述漫画所蕴含的内涵，给图画增添题目等；补全小文章的上下文，补充文章中的对话等，要求补充内容或补充结局要出人意料又在情理之中，考查学生的发散思维能力；描述观看文章后的感悟，要求学生发散思维，多角度思考；根据题目的描述按照要求进行作答，一般为对某个事物或某个观点的简要论述等。这些题目的日常训练都需要教师有针对性地展开，要在提高学生语言表达能力的基础上，加强学生的语文实践，锻炼学生的思维，发散性思考，鼓励学生积极主动创新。

二、初中语文开放性试题的双效度分析

1.初中语文开放性试题的双效度分析概述

初中阶段语文开放性题目的双效度分析，是指对开放性题目的内容效度和结构效度进行分析。开放性题目的内容效度是指语文试卷中开放性题目内容的有效性，指这些题目具体内容的考查方向，表明了在初中语文学习或教学中，学生学习的具体方向以及教师教学的策略内容。结构有效度是指语文试卷中开放性题目在整个语文试卷中的结构的分布、分数的占比等，表明了开放性题目在语文教学或者语文学习中的难度程度以及学习比例等。

（1）开放性试题的内容效度分析

开放性题目的内容效度分析是指初中阶段语文试卷中的开放性题目的主要内容，主要考查方向和目标，出题人的具体出题意图、与试卷其他题目类型的结合程度以及该类题目对学生哪些方面的能力进行了要求。

综合分析初中阶段语文所需要学习和掌握的内容或能力，开放性试题对学生的语言表达能力、思维发散能力、创新学习能力以及题目关键字词、重点论点的分析提取能力提出了要求。

例如：在2015年江苏省无锡市的中考语文试卷中，有这样一道题目。要求学生通过阅读简短的材料，联系材料并以“善举无价”为观点来简要阐述自己的论点，展开论述。这道题目，就是首先需要明确题目的关键字词以及中心论点，明确题目的要求。其次，需要学生展开思维、发散思维，从几个不同的方面，选取不同的角度来论证“善举无价”这一中心论点。接下来，需要学生在某一个重点论据下面，创新选择一种论证方法，如正反论证、举例论证等，打造该题目的亮点。最后，需要学生使用纯熟的语言表达技巧来将自己的论证过程有理有据地表达出来。

（2）开放性试题的结构效度分析

初中语文开放性试题的结构效度分析是指在初中阶段语文科目的考试试卷中，开放性题目在语文试卷中的占比近几年有所提高，能力要求有所提升。整个试卷的阅读部分以及写作部分开放性题目的分数一般为6～12分之间，占试卷总分的4.61%～9.23%。大作文部分分数满分50～65分之间，分数占整个语文试卷的38.46%～50%。

现将2015年江苏省13市的语文中考试卷中试题的结构总结如下：

由此可以看出，开放性试题在语文学习、语文试卷中的占比都极高，在初中语文的教学以及学生的学习中，占有重要地位。

另一方面，一般阅读中或图画描绘、文章上下文补充等部分的开放性题目在试卷中的位置位于作文之前，学生在考试中非常容易出现做题时间安排不合理的问题，有的学生先写大作文，最后对这些开放性题目潦草写写了事，或者甚至干脆放弃了这些题目的现象，开放性题目在试卷上的这一布局也是开放性试题的结构效用之一。

三、初中语文开放性试题的教学启示

通过上述对初中阶段语文科目开放性试题的内容效度分析和结构效度分析，教师在语文科目教学中，要针对考试试题中开放性题目的特点、考查要求等内容进行有针对性的教学和训练，提高学生学习的针对性。

1.提高学生对语言写作、运用等方面的重视度

语文科目的学习，离不开对语言的认识、掌握和运用，初中阶段语文开放性题目能力的提高更是如此。

例如：教师在教学中，首先要通过课堂教学来帮助学生提高对语言运用能力、语言表达能力等方面训练的重视程度；其次，在语言的运用方面，引导学生多看一些名家大作，针对学生认为好的一些段落和语句进行模仿性练习，通过不断练习、不断修改方能提高学生的语言写作能力，改善学生的写作结构，增强学生在表达方面的能力。

2.关注开放性试题部分的评分标准

语文开放性试题能力的提高，重要的表现方式之一就体现在开放性题目的得分水平上，分数的高低在一定程度上代表了学生在语文开放性题目这一类型上的能力水平的高低。因此，教师教学中，要以开放性题目的评分标准为授课指向，以评分标准为标杆，从而指导学生学习，提高学生的分数。

3.培养学生的开放性思维方式

开放性题目的重要考查内容之一就是培养学生的开放性思维能力。教师在教学中，要积极引导学生提高发散思维能力，养成发散思维的习惯，鼓励学生积极思考、多角度思考，切实有效地提高学生的创新能力。

例如：教师在课堂中，应多组织一些辩论课、讨论课等，通过学生之间的思辨来激发学生思考，通过辩论、谈论其他同学的思路来发散自己的思维，不断练习，进而有效提高学生的开放性

思维。

综上所述，初中语文的开放性题目向教师和学生提出了更高的要求。这些都需要教师在教学中帮助学生，引导学生不断学习，不断了解，加深认识，通过将所学习的知识融会贯通，提高开放性试题部分的综合能力，提高学生的分数，为学生的中考打下坚实的基础。

参考文献：

[1]胡创荣，沈颖越.初中语文开放性试题的双效度分析与教学启示：基于上海市中考语文试题的实证研究[J].新课程研究：基础教育，2010（3）：48-50.

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时光飞逝，第一学期期末考试已经结束，我们班语文平均分为81，及格率为92%，优秀率为48%。现针对这次考试和学情做一下分析。

一、试卷特点

这次语文试卷依据小学语文程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，检测的内容全面，难易也适度，重视积累运用、阅读，能如实反映出学生的实际语文知识掌握情况。试题重视了情感、态度、价值观的正确导向，做到“以生为本”，促进学生全面发展。

二、试卷结构

试题分为三部分。第一部分是积累与运用，包括看拼音写词语；查字典填空、四字词语分类、古诗文默写、句子排列、仿写句子等；第二部分阅读理解；包括课内阅读、课外阅读；第三部分是作文。从总体情况上看，题量适当、灵活性强，试题题型丰富、覆盖面广。全卷题型多样，内容丰富，重视阅读、概括总结、表达交流和习作等语文综合能力的测试。

三、学生答题情况分析

从卷面和答题情况来看，全班大部分学生卷面书写工整、美观，养成良好的书写和答题习惯，不乏有极个别学生书写潦草，态度不端正。

（一）积累与运用

这部分主要考查学生对一类字的记忆，二类字的认读，成语的积累与运用，语文综合知识、古诗文的默写、句子排列、仿写句子等方面的掌握情况，这部分总为36分。从学生答题情况来看，出错主要表现以下几点：后进生的基础知识不牢固，查字典填空错误率高，古诗文的默写有错别字。

（二）阅读与理解

阅读分内阅读和外阅读两部分，虽本学期注重此方面的训练，让学生养成细读多思的好习惯，这部分学生说明性文章知识点掌握不全面，失分较严重。

（三）作文

此次作文题目是：给表妹的一封回信

本次作文要求学生以书信的形式推荐一本书，大分学生写的内容还可以，后进生的作文还需加强多练习。细细翻阅，发现大部分学生语言表达不够精炼，书信的格式掌握不牢固，今后习作指导一定要注意。

四、今后努力方向

1要注意培养学生良好的学习习惯及读题、审题、答题的能力。

2加强学生的双基训练，同时，注重培养学生灵活运用知识的能力。制定好科学的学习和复习计划，对所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，多听写、背默，及时纠错，通过小练笔、口语交际、练习题、阅读分析等形式加强练习，并积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。

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【关键词】存在的问题 问题的原因 解决的措施

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0065-02

一、问题的提出

所谓的“理性写作”，又称为应用写作，是指与感性的文学写作相对立的一种写作方式。在大学，理性写作一般包括论文写作、专业评论文章的写作、各种图表的概括与总结。从目前情况看，大学生理性写作的能力存在着很大的问题，可以统称为理性写作能力的缺失，具体表现在：

1.词语错误

词语错误的表现是多方面的，集中在不分情感色彩这一点上。

2.语句错误

语句错误表现在两个方面，一方面是不会写严谨的、大信息量的长句子，另一方面是出现大量病句和歧义的句子。

第二种情况更加频繁，就是各种病句的出现，比如，“（1）成功与读书没有关系，与成功之后就有关系了”，“（2）在谭睿跳下水去救人的一瞬间，什么也没想”，“（3）这些闲散人员每天站在街头，看到对道路不熟悉的司机，就过去收费引路，成为交通隐患”，“（4）至于那本书的内容，我记得有些模糊”。第（1）个句子是主客颠倒，应该是“读书与成功没有关系……”，第（2）个句子是主语缺失，应该是“谭睿在跳下水救人的一瞬间……”，第（3）个句子是偷换主语，应该是“……这一行为成为交通隐患”，第（4）个句子是歧义，究竟是“我记得那本书的内容写得不是很清楚，有些模糊”呢？还是“那本书的内容我记不清楚了”呢？

3.行文风格不对

理性写作应该是干净、严谨的写作，不应该有任何个人情绪化的句子，但是许多学生把口语化、情绪化的语句写到论文中，使得文章风格杂乱。比如，“谈到韩国电视剧，那当然是我的最爱啦，中国电视剧怎么比得上呢”，这种充满女生情绪的语句根本就不应该出现在论文中，准确的表达是，“与中国的某些电视剧相比，韩国电视剧更具有独特的魅力，更受广大女性观众的欢迎”。还有一些排比句、抒情句、口号式的语句也经常出现，这里不再一一赘举。

二、问题的所在

大学生理性写作能力如此低下，问题何在？如何解决？有的人提出加大《应用文写作》课程的课时，有人建议开设《大学语文》等课程。但笔者认为，问题根本不在大学，而是在高中，准确说在于高考――高考语文试卷的整体设计，文学化、抒情化有余而理性化、严谨化不足，这是导致大学生理性写作能力缺失的根本原因。

汉语文教育一直是中小学教育中的重头戏，从小学开始，语文课的课时就多于数学课课时；到了初高中之后，语文课更是远远超过英语和文综、理综的课时，与数学持平略高于数学。但是问题不在这里，中小学的语文教育对大学理性写作不起决定性作用，起决定性作用的是高考语文的试卷，准确而通俗的说，高考语文考什么，学生最后就突击复习什么；高考语文不考的，学生绝对不会复习。比如，从2011年天津卷开始考查“文学常识”一项，于是老师开始给学生复习“文常”，而之前十几年没有考过，自然也不复习；近几年很少考过“正确使用标点符号”，所以学生都不在这一项上下功夫；再比如从2010年北京卷开始有一项类似于读后感的“知识拓展题”，北京学生都在这一题上下足了工夫，而外地卷没有这个考点，外地学生根本不会复习。

也就是说，高考语文试卷的考点决定着中学生对语文知识的最后掌握，而这个最后的掌握对进入大学后的语言素养，尤其是写作能力起着至关重要的作用，那么，高考语文试卷的问题何在？笔者认为，存在如下问题：

1.文学化知识所占的分值过大。所谓文学化知识包括：文学常识（3分）、名篇名句填空（6-8分）、诗歌赏析（5-10分）、现代散文阅读（22-25分），以及语言运用的对联和仿句之类（2-4分）。在150分的试卷中，文学化知识所占的分值为38-50分，约1/3左右。

2.作文题目整体趋向于文学化，比如《我有双隐形的翅膀》（2009北京卷）、《提篮春光看妈妈》（2007安徽卷）、《总有一种期待》（2012四川）、《踮起脚尖》（2009湖南卷），即便是非文学化的题目，由于受多年导向的影响，学生也会自觉地写成文学化的文章，大量的排比句、抒情句、唐诗宋词、名人名言等等出现在文章中。而我们反观国外的高考作文题，就会发现差异：《假如一个平常的日子被加了4小时35分钟，你将会做什么不同的事？》（美国芝加哥大学）、《直到你目前的生活，你的什么具体的成功给你带来了最大的满足？》（美国普林斯顿大学）。

3.理性化考题过少。高考语文试卷中涉及理性阅读的考题只有社科/科技文阅读（分值9-10分）和语言运用中的图表概括或总结（分值3-5分）两项，总体分值在12-15分之间，远远低于文学化考题。因为分值低，所以无论文理科学生，都不是很重视。2009年广东卷，有一道表格总结题，据说有13万考生没有得分，这道被戏称为“13万考生都做不出的题”，不过是一份调查报告填充题，分值6分。原题如下：“2005年中国公众科学素养调查显示，女性通过电视获取科技信息的比例高于男性，不同年龄的群体通过电视获取科技信息的比例也有差异，__A__，其中中小学以下文化程度的比例高达95.9%，；家政人员是电视科普节目的观众主体，而高校教师的比例相对较低，可见__B__。上面的分析结果告诉我们，如果__C__，电视科普节目将会更有针对性。”其实面对表格，对照原文的提示，很容易得出，“A文化程度越低，比例越高”，“B工作性质与此有很大关系”，“C对文化程度和工作性质多做一些考虑”。但是很多学生居然一句都回答不出或者回答不对。

三、应对问题的措施

1.缩减可以混编的考题题型，节约出分值划拨给理性阅读题、写作题。比如，字音和错字一项，完全可以混编为一道题；词语填空与语句连贯性质相似，也可以混编为一道题，这样可以节约出6分，用来加大社科/科技文阅读的分值权重。

2.一些过于纯粹的文学题型可以删除，典型的是“文学常识”和“名篇名句填空”两项。因为对于非中文系学生来说，进入大学后，纯粹的文学常识和文学作品只能作为选修课来完成，而中文系的学生还要从头学起。这样就可以节约出9-11分，同样用来加大社科/科技文的分值。

3.在加大社科/科技文阅读分值的同时，增加表格描述/总结之类的题型，尤其是表格总结，非常能够锻炼学生抽象概括的能力和严谨准确的表达能力，比如下面这道题：

“到哪里去买休闲装？”记者在北京、上海、广州、武汉四大城市做了调查，下面是调查的结果，请你就表格提供的数字，写出两条总结（不得出现数字）（3分）：

答案应该是：第一，在国内专卖店购买休闲装，不受收入高低的影响（1分）；第二，在国外专卖店购买休闲装与收入关系很大，收入越高，比例越高（2分）。

4.作文题的题目尽量理性化，甚至可以出两道题，以备学生选择，引导学生写严谨的、含有大信息量的语句，逐渐杜绝动辄写排比句、抒情句，动辄引用名人名言的写作模式；而每年推出的“满分（优秀）作文”，也应该相应的多推荐理性文章而不是文学化过强的美文甚至故事，因为和全国考生相比，最后能够考取中文专业的学生毕竟是少数。

总之，高考语文是中学语文的风向标，是中学教师和学生的指挥棒，在目前自主招生还不可能大面积推广的情况下，高考语文的性质是不会改变的；高考语文连接着中学语文学习的重点，也是进入大学学习的重要接力点。所以，适当且逐渐的改变高考语文的命题模式，不仅有利于大学生理性写作能力的培养，而且也从根本上杜绝了那种平时语文成绩一般，靠上补习班也能获得一个不错的成绩的现象出现――这才是对祖国语言文字的重视和尊重！

参考文献：

[1]《高考将把语文教学带向何方？》.梅笑.《北京文学》.2006年第10期

[2]《一个语文教师对高考的感受》.刘文发.《北京文学》.2006年第11期

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【关键词】试卷 理性分析激励目的性规律

高职考试前的复习阶段，试卷可谓“浩如烟海”，语文教学纵特别是在高三下个学期，学生在进行了某个专题知识或系统复习完整个知识框架后，学校都会通过不断的检测来反馈复习效果，这些试卷不仅是学习检测的手段，也能帮助写生更好的对教材内容进行巩固、深化、提炼整理，掌握答题技巧。同时也能给教师提供重要的教学信息，知道教学方向。高三复习阶段如能利用好这些语文试卷，将极大的提高复习的效率。那么怎样利用语文试卷进行复习，才能有效的增强语文学习的效率呢？

一、重视检测后的理性分析

学生对于考试试卷的第一反应是我考了多少分，在班上排名第几，是排在第

几名，是中间或最后。成绩好则沾沾自喜，差了则失意，甚至缺失学习的自信心。他们都只注重成绩，而不注重对知识缺陷的理性分析，因此检测后对试卷进行及时理性的分析就显得至关重要了。

1、试卷的自我整理

试卷下发后，教师不要立刻开始全盘的分析，先留给学生一些时间，让他们

整理出自己的错题类型，归纳知识的遗漏点，并采用同桌或小组讨论的方式，能自己解决的先自己解决，不能解决的，再全班讨论，达成共识，这样的整理不仅让学生对自己知识的掌握有了清晰的认识，让让学生意识到他们关注的不应该是试卷上的分数，而应该是试卷上呈现出来的知识体系，以及自己在知识体系的掌握中存在的问题。同时也保证了后面教师讲评的高效。

2、试卷讲评的多样化

试卷讲评的方法很多，可以采取教师讲评法，学生评讲法，教师质疑法，学生合作交流法等。但无论采用什么方式，试卷的讲评都要举一反三。每一套试卷都有可能存在着某些知识遗漏的现象，在讲评过程中就需要教师以某一题型为例，有意识第把遗漏的知识点补充进去，给学生以完整的知识。同时在某一知识点的巩固过程中，还应联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网，在整体讲评时，教师应把重点放在讲思路、讲方法上，切勿就题论题。

二、加强检测后的激励作用

孔子言：赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。每个人都有自尊心，也都需要别人保护自己的自尊心，有时一句不经意的赞扬甚至可以改变一个人，因为人的活动是受情绪影响的。当人在积极情绪的支配下，就会产生一种愉悦的情感体验，容易发挥自己的水平，大大提高工作、学习的效率。因此在检测后，应采用激励机制来充分调动学生的积极情绪。

高三复习教学中有效的激励方式应是群体激励与个体激励相结合。在试卷讲评时先对试卷进行整体情况分析时，可以以题型为例，让学生知道自己哪个提醒做的好，哪个题型有进步，哪个题型不好影响了自己的整体成绩。这样，大部分同学能在整体分析中获得相应的肯定和表扬，不仅帮他们树立了自信心，也能使其意识到自己的不足，从而树立前进的目标。对于这样情况照顾不到的同学，则需要进行个别辅导，首先也要对他付出的努力进行肯定，然后在帮其分析原因，告诉其语文学科学习的相关方法，鼓励其在不断努力后也会有提高的。采用这种整体激励和个体激励的方法，学生学习语文的积极性会越来越高。

三、注重试卷复习的目的性

高职复习的内容多，但复习的时间却是有限的。教师不能一味地抢时间多做试卷，多讲题目。这就需要教师认真研读《高等职业技术教育招生语文考试大纲》，把握复习的方向，突出重点，抓住关键。根据自己把握的重点有目的性的讲重点题，切忌眉毛胡子一把抓。同时，也要对学生答题情况进行深入的了解和把握，以便在讲评中确定重点和难点。为能有效的提高讲评的有效性，试卷讲评前应制定明确的目标，且目标不能过多，太繁琐，以二三项为宜。目标的制定可以依据：一是试卷的难度，学生十分严重的题目。二是学生试卷存在的一些共性问题。

四、强化讲评后的规律总结

古人云：授之以鱼不如授之以渔。试卷中的题目知识高职考题海中的一朵朵小浪花，想要能够驾驭海洋，则需要引导学生掌握讲题的规律和技巧，才能帮助学生开启知识宝库的大门。而讲评后的规律总结则是一把非常有效的钥匙。规律总结工作可以从两方面入手：一是教师。教师在讲评是可以将自己总结出来的规律传授给学生，给学生指明每一部分与此相关的高考考试内容及考查的主要题型，给予学生方法的指导。不仅可以节省学生的时间，也能给学生在自己总结规律时以很大的启发。二是学生。学生在课后从答题过程中去详细钻研，寻找到做题的规律性。这样自主的寻找不断激发了学生学习的主动性，还能起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]《教书育人》 2011年第10期 《教书育人》杂志社 哈尔滨师范大学

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一、整体把握：构建知识链

整体处理教材艺术的代表人物余映潮说：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。”可见，阅读不在于“支离破碎”，在于“整体把握”，所谓“一点突破法”凸显的也是“整体把握”，文眼在哪里，就从哪里突破。挈领而抖，百纹皆顺，提纲一振，纲举目张。

例如，2015年全国一卷高考语文试卷的现代文阅读《马兰花》中，有这样一道试题：

下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（ ）

A.马兰花刚从市场接菜回来，三孬就急忙告诉她麻婶生病住院的事，还鼓动她到医脘向麻婶女儿要钱，说明三孬好嚼舌，是个搬弄是非的人。

B.马兰花的丈夫因为六百元钱就耿耿于怀，收到一千元的汇款单后又主动为妻子做饭，这些细节惟妙惟肖地写出了这个人物的世故圆滑、反复无常。

C.小说以麻婶女儿来信作为结局，既在意料之外，又在情理之中，不仅呼应了故事留下的悬念，还巧妙地造成了情节的逆转，颇具艺术匠心。

D.小说注重于细微处写人，从上海来倌中可以看出，麻婶的女儿是一个通情达理的人，又是一个精明的人，她内心深处很不愿意欠别人的情。

E.发生在马兰花与麻婶两家之间的故事温馨动人，其中也蕴含着作者对当下社会伦理道德和人际关系的忧虑与反思，这是小说的深刻之处。

如果学生对全文认真阅读，首先可以圈定“B”这个答案，别的不说，从马兰花的丈夫在医院里的“不满”“急了”“怒气冲冲”，到三天后麻婶没能救过来，女儿火速带着骨灰连夜飞回了上海后，马兰花男人的“吼”和“踢翻菜篓子”，之后的“耿耿于怀”，再到最后“收到一千元的汇款单后又主动为妻子做饭”，类似描写马兰花的丈夫的情节占了很大的分量，所以首先选择“B”是不容置疑的。事实上，绝大多数学生也的确做出了这样的选择。

二、认真审题：杜绝失分点

做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。一般来说，现代文的阅读题都由两个部分组成：一是文章作者的话；一是命题者的话。不言而喻，“命题者的话”就提示了答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。

例如，2015年全国一卷高考语文的现代文阅读《马兰花》中，有这样一道试题：小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。

认真审题，发现试题已经限制了答题范围：“三次流泪”，并且答案就在相关区域之内：第一次是因为丈夫得知麻婶死后也没有向麻婶的女儿索要欠款，马兰花的男人大怒而走，马兰花伤心而哭；第二次马兰花的男人一直为“600元的欠款”而耿耿于怀，马兰花为丈夫的自私而痛心。第三次，马兰花收到麻婶女儿寄来的钱和钥匙喜极而泣。

的确，教师要学生树立“答案都藏在原文中”的意识，读懂隐藏在文本背后的内在价值判断，为正确答题奠定基础，切忌急躁落笔。初读，把握文本大意，筛选重要信息；再读，梳理结构脉络或线索。三读，针对问题文本的核心深处进行精读，抓实质，善分析，重迁移，力争圈定最合适的答案，答出最符合文本旨意和命题者意图的答案。

三、筛选组合：确保成功率

仍然以2015年高考语文全国卷一的现代文《马兰花》的第一个选择题为例，选中“B”在意料之中，但是，另外一个答案的选择就显得“五花八门”。出现这样失分点的原因是学生没有认真筛选组合，也没有对题干认真分析：“下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是”，仔细分析，所谓最恰当的两项指的是“思想内容和艺术特色”，显然“A、B、D、E”这几个答案都针对“思想内容”，学生既然已经选中了“B”，那么剩下“A、D、E”就不能再选，唯有“C”，而“C”对应的恰恰是“艺术特色”。

高考阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。所以教师一定要指导学生多从原文中选择、提炼、整合语句进行正确的甄别、筛选和归纳。

教师指导学生复习时，应该针对高考阅读题型，总结出诸如“定向排除法”“筛选组合法”等基本答题思路，进而构造出答题的模式。作为高三语文阅读复习，整理归类出常见的题型、典型例题和近几年的高考热点题，不仅必要，而且重要。

2015年全国一卷高考语文试卷的一些变化旨在告诉我们，语文试题的命制是动态的、多元的，只有认真抓好语文阅读的全面复习，分清主次，形成知识网络，在复习中积极主动地去辨析、去领悟、去探究，才能以不变应万变，才能最大限度地提高学生的备考能力。

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一、当前状况

试卷讲评的质量不容乐观，核对答案、逐题讲解、就题论题，而且在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少给他们陈述自己观点的机会。这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人烦恼。因此，我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，提高成绩。

二、明确试卷讲评课的目的

试卷讲评课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高，具体分解为如下几个具体目的：

1、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

2、总结解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

3、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

4、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

5、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师改进教学方法，促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展、深化。

三、准备工作

试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。教师要认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些知识点掌握得不牢固。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以归类统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“材料有效信息未提取完”、‘不认真审题‘、“没有突出文章中心”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评试卷才有针对性。

教师在课前还要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；做题结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置，而达不到预期的效果。

四、把握试卷讲评课的注意事项

1、讲评要有针对性，突出重点，抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。发下试卷后，让学生先改错，。让组长了解一下或者教师亲自看看。切忌泛泛讲解。学生会很无聊。

2、引导学生积极参与讲评课课堂，教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要真诚地帮助他们认真分析出错原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，争取下次做好。

3、分析试卷时老师不要回避自己教学中存在的问题。

五、怎样讲评试卷

1、讨论交流，释疑解难

讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。

当然。还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。

2、全体与个体都要兼顾

因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助。

3、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法

我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏。予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因。

4、通过阅读培养学生的思辨能力

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虽然这次语文试卷我得了95。5分，但是我并不满足。有好多题都是因为马虎而做错的。其中有一道题，是因为我不复习错的。还有就是因为我不经常看新闻联播答错的。所以，我以后要多看新闻联播，多关心国家大事！

这次的数学卷子我真不应该得85分，我应该得满分。有一道判断题老师已经讲过无数次了，但我还是做错了，一个判断题，就这样被减了一分！另一分是因为我检查时的疏忽，被扣掉的。所以，以后老师讲课时，我要更加留心做好笔记，绝不三心二意。

这次英语我得了80分。有的是因为我不好好背课文，填空错了。有的是因为我不按老师的要求做，翻译词组错了。以后，我要听老师话，多背课文。

科学，品社试卷体现出我犯了一个天大的错误！那就是——我没有意识到这个科目的重要性，答完试卷后而不检查试卷！导致科学只得了91分，品社只得了84分。我以后争取取得一个更好的成绩！

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一、事先自己做试卷，探索疑难点

深入研究，确定重点，教师要想深入研究试卷，就必须下水做题！但做题并不等于抄答案或者先看答案后做题，而是像学生一样裸做没有任何参考，全凭语文基本功和语文能力！这样做，教师就能从学生的角度去思考问题和统观试卷，讲解自然也就更能贴近学生实际！例如文学作品阅读题，如果教师参考答案，会觉得很容易，认为想到贴切答案是水到渠成的事。而事实上，对学生来说，这一题型是很有难度的，理解的偏差、审题的疏忽都会让学生做出来的答案与标准相去甚远，普遍得分较低！假如教师自己先做题，首先，自己就可以把握试卷的难易度和疑难点，在面对学生的答卷和分数时就能做到统筹考虑，心中有数，就不会纸上谈兵。其次，教师也能设身处地从学生角度着想，讲评时的方法和角度一定会更贴近学生，更容易讲到点子上。笔者以前对考卷也曾经照答案宣科过，但每每课下甚至是课堂上，都会有学生针对同一问题产生不同理解，究其原因在于思维角度不同，产生不同的理解和看法也不同，只从答案的角度去想问题肯定是不行的，甚至学生对答案和教师的所谓讲解也表示不服。在经历了多次如此的折磨后，我发现，通过自己下水做题，学生反映，教师的讲解比较符合他们的思维，也能更多的让他们信服。课堂争议少了，学生听得更顺了，尴尬的现象少发生了，这就是试水做题的魅力。我觉得试水做题还可以让教师明白解题的思维过程，讲解试卷一定要注重解题的思维过程，在讲解题目时分析学生的思维过程，让学生养成良好的思维品质和思维习惯。从这一点说，解题过程比解题结果还要重要。

二、比照修改，拓展丰富

教师自己做出答案需要比照所提供的参考答案，认真修改并拓展，才可谓之准确而充分。教师在将自己做出来的答案与参考答案进行比较中，在找出相同点和不同点并修改时，需揣摩出题者的意图，总结这一类题的思考方法和答题方法！同时教师也可以根据自己的合理理解适当修正参考答案使之更完善，或是更符合学生的思维习惯。例如，语文试卷中的古文翻译这一题型，规范性很强又灵活性很大，它既要求学生能按照古文翻译的基本得分点去准确翻译，又要求翻译的文句能通顺优美而且上下文连贯，笔者参阅了不少试卷中的古文翻译题，发现许多的参考答案都有需要完善甚至是值得商榷、需要修改的地方，教师在评讲时既不能按照自己的理解水平去分析原句，就题讲题，又不应当照搬参考答案，把题目讲死。而是需要教师从全文的角度审视题目，比照学生所翻译的内容，尝试把文句翻译的更准确、更生动，和上下文衔接更连贯，关键得分点到位，而且更易于学生接受。又比如诗歌鉴赏这一块，涉及到的对知识和能力的考查非常多，一句诗词可能运用了多种手法包含了多种情感，一首诗词可能从背景到字词牵涉繁复，对诗歌题的讲评绝不能就诗论诗、僵化死板，而是需要教师旁征博引，条分缕析，通过一首诗能把一类诗讲清楚，通过一道题能把一组题讲透彻。这些都需要在比照修改、拓展丰富上下足功夫。教师的讲解要力争起到教是为了不需要教的效果。

三、深入分析学生答题卷，把握个体差异

很多教师针对学生的答题卷，关心各题的得分胜于关心对问题的作答，对分数的统计分析往往比较看重，却恰恰忽略了对分数之下的学生个体答案的分析以及得失分原因的分析。这是不妥当的。当然，了解学生的答题状况，做好统分和各项统计是必须而有效的，也是确定试讲讲评重点的一个方面，能够帮助教师做到评讲时有的放矢，精评点拨。但是，作为高三教师，透过分数背后，深入分析得失分的症结所在，然后有的放矢，这样的试卷讲评才会更有针对性，对高三学生的帮助更大。这个环节的处理是个体化的，每一题、每一个学生的答案可能都会有不同，得失分情况也会有不同，只有深入分析学生答案，才能实现既能宏观把握，又能个体关照。笔者在对试卷讲评之前，总要把每个学生的答题情况都认真看一遍，并尽量做到有批注，指出该学生这一题的答题注意点，这个工作虽然费时费力，但效果非常好。即使在总体评讲时，我也会时不时的把同学们的典型错误点名列出，让学生知道教师在关注他们的每个人的每个细节，这个做法，能取得明显的教学效果。

四、明了重点，有的放矢，精评点拨