初三语文总结范文

导语：如何才能写好一篇初三语文总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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本学期我担任九（2）、（3）班的语文教学工作。已是毕业班，时间紧，任务重，两班学生学习积极性普遍不高，两班平均分差距大，都是尖子生群体小，尾巴大，感觉身上的担子很重。但在校领导的大力支持下，在教导处的合理安排下，在各科任教师的大力协助、学生的积极配合下，经过我的不断努力，不仅圆满完成了本学期的语文教学任务，提升了学生语文学习兴趣，还实现两班平均分基本持平这一目标，学生整体成绩逐步提升。为促进今后语文教学教育教学工作现将自己本学期在教学方面的体会和工作总结如下：

一、走近学生，增强学习自信。

我的教学对象是一群适逢青春期的中学生，他们是学习的主体，也是提高语文学习成绩的主体。毕业班学生虽然有自己的独立思想意识，但面对繁重的学习任务，尤其面临着升学压力和家长期盼的压力，难免会出现考试焦虑及青春期的迷茫。如果不重视对他们的心理健康教育，就可能产生事倍功半的效果。我从充分调动学生学习积极性入手，经常深入学生中间，与他们建立平等的师生关系。通过与学生谈心，了解其学习困惑，缓解他们的考试压力，帮助他们树立学习信心，找到努力的目标，引导让他们从被动地学变成主动地学，在快乐地学习当中增强他们的智慧潜能。

二、精研考纲，实现高效课堂。

为提高语文教学的实效性和针对性，我认真钻研教材研读《考试大纲》《教学大纲》，明确教学重、难点，结合教材内容和学情精心制定教学方案。在教案设计中突出学法指导，关注全体学生，体现分层教学这一理念，从而达到高效课堂的目的。在课堂上我注重创设情景，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境。例如教学诗歌时，我播放配乐朗读或相关音乐，创造良好的课堂气氛，引导学生快速融入文本。精心设计问题，以问题来带动对文章内容主旨的探讨学习。课堂上讲读结合，重视朗读教学，让学生在读中感悟教材。

三、重视反馈，落实扶优抓差。

作业是教学效果的进一步延伸巩固。本学期我以增强作业有效性为目标，精心筛选作业内容，尽量做到少而精，减轻学生的负担。为全面掌握学生知识落实情况，及时调整教学，我对每一次作业做到及时全批全改，并及时分析存在问题，制定提升措施，开展查漏补缺，使每一个知识点都落到实处。要提高整体教学质量，我积极落实扶优抓差工作，积极拓宽优等生知识视野，强化优等生的针对性训练，促进其快速成长；同时，利用业余时间，对于每个班的后进生，坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，与学生谈理想、谈目标，激发他们的学习热情，引导他们在学习中重基础，循序渐进。

四、参与教研，提升科研水平。

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一、备好课，备好学生，上好课。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受，这是很容易碰钉子的。在上课前要了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们较难适应。另一方面，（10）班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，而

（4）班的同学比较沉静，虽然差生比例大，但中等生也有一小部分，我备课时也注意到这点，因此教学效果比较理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为使教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

二、激发学生学习兴趣。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。

三、注重听、说、读、写全面发展。

英语是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是

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关键词 初三语文 读写复习 自学能力

一、制定教学目标

如果说教学目标是课堂教学的灵魂和归宿，那么在初三学年教学总目标的制订中，培养学生自学能力就必须成为目标制定的“灵魂”。

（一）对具体教学对象的学习能力和背景知识分析

根据布卢姆的目标分类理论，教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域的目标由低级到高级分成“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六级层次。情感领域又分为五级：①接受、注意；②反应，指乐意参加或主动参与；③价值化；④价值观的组织；⑤价值或价值系统的性格化。在初三语文读写复习阶段，学生通过前两年系统的语文读写学习，已经具备了基本的阅读写作知识，在单篇课文的局部领域，也达到了一定程度的理解，分析能力增强。比如，让学生分析比喻、拟人等重点修辞手法在文中的具体作用，学生常常会有透彻而另人满意的答案产生，有的甚至能超过预设的正确答案。在情感上，经过多年语文学习，学生已习惯于接受和注意，但是相当多的并未达到主动参与的程度，甚至因为前文说的“审美疲劳”而抑制了情感目标的进一步达成，并对认知目标形成影响。因此，如何将这些上升到“综合”、“评价”的高级能力层次，如何将学生学习语文读写的情感继续发展为主动参与以及价值化和性格化，就是初三读写复习的要义了。注重培养学生的自学能力，与初三语文教学任务不谋而合。

（二）初三语文教学核心目标制定

1.制定由阅读知识技能向阅读方法习惯迁移的培养学生自学能力教学目标

“在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度”。其实，如果在初三未雨绸缪，注意引导学生发展自己的初步应用、鉴赏能力，就有助于高中语文读写教学的开展。在比较初中课标的“理解”和高中课标的“应用”、“鉴赏”层面的目标中，笔者把初三的语文阅读目标定位为由阅读机械知识技能向阅读方法习惯迁移的初步应用、鉴赏层面的培养学生自学能力目标。

2.制定由阅读技能向写作技能迁移的培养学生自学能力教学目标

在初三的读写教学中，教师还要统筹制定阅读和写作的教学目标。“劳于读书”，确可“逸于作文”，这不仅能合理利用初三原本有限的学习时间，减轻学生负担，更还起到事半功倍的效果。但读要有“法”，才能读出效果。阅读时积累的大量知识和技能，首先要变成固定的阅读方法和习惯，然后需要通过有效的思维活动加以重组，方能转化为写作技能。“高中语文的作文，由初中感性思维提高到理性思维和创造性思维”，这无疑是一次质的飞跃与提高。

3.制定由应试技能向持续学习能力迁移的引导教学目标

当然，初三语文读写复习还有其特殊的阶段使命，就是要接受“中考”对该阶段读写教学的评价，也就是说，初三语文读写复习教学必然要承担起一部分“应试”任务，因此也必然对学生进行应试的技能训练教学。但是，教师不能把应试目标就完全代替初三读写复习教学的全部目标。相反，应该通过教师的引导，来促进学生由应试技能向持续学习能力的迁移。在新一轮课改的实施当中，各地中考自身也在不断变革，以适应新课程的理念。目前中考已注意“通过考试来发掘学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个别差异。”初三语文教学仍然处在初中学段，因此教学核心目标的制定仍然要延续初一、初二的语文知识传授和技能训练的教学，仍然要注重学习者的情感愉悦，但是因为它有让学习者养成自己在复习中梳理知识的习惯，掌握灵活科学的复习方法，进而发展为能力，所以更要突出对学习者的读写复习方法和习惯的引导培养，还要兼顾对学习者应试技能的训练，以显示出初三语文读写复习教学的阶段性特点。

二、挑选教学内容

选择和组织教学内容是教学设计的一项重要工作，“教学内容的深广度要恰当，既要有利于发展学生的‘潜在水平’，又要与学生的‘现有水平’相衔接。这告诉教师在用“培养学生自学能力”教学思想去指导初三语文读写复习时，对教学内容更要进行精心筛选，力求做到新旧结合、内外兼有。

（一）用好具有“导读”功能的初三新课文

“新”是指初三语文教材中的新课文等新语言材料。根据奥苏伯尔的理论，为了把新的学科知识纳入到学生已有的知识联系中去，教学者可准备一种先于课程内容呈现的包容性较大的引导知识，称为“先行组织者”。初三的语文教材用好了，就既能对前两年学习内容起到复习作用，又能对原有学习内容起到扩展作用，更能对后续学习起到一种“先行组织者”的作用。为了适应新课程改革，目前全国涌现出了一大批优秀的义务教育语文教材。有些语文教材，在编写时较好地注意了语文教学的整体连贯性，特别是在初三的教材编写上，更是注意到了在前两年教材内容上的总结和提高。教师应充分钻研教材，用足、用精教材，让教材起好“导读作用”。

（二）整合具有“连导”功能的初一、初二旧课文

以往初三语文课教学的流程是先快马加鞭地把初三两册教材作为新课“赶”掉，然后开始紧张的第一轮、第二轮复习。当教师把初三的新课传授和旧课复习合二为一时，既能“最大限度地节约和使用时间，使繁重的新授与复习任务得以在规定的、有限的时间内顺利完成”，又能对初三导读材料起到补充的作用，这种作用有时是初三“举一”，初一初二“反三”；有时则正好相反。最终能把相关的文本材料进行重新分类汇总，从而形成阅读和写作相关类型文章的“接连”反应，使教学引导产生链式反应的效果。

（三）筛选具有“扩导”功能的课外导读材料

前面说过，初三语文之所以会变成“中考语文”，还和这时期大部分教者忽略引导学生进行课外阅读有关。尽管初三学生学习任务较为繁重，但并不能因此而抛弃了这一“源头活水”。在初三继续指导学生进行好课外阅读，形成内外结合，对于学生的后续语文读写学习，更能起到量上的积累，是初三语文读写培养学生自学能力由点到线，由线到面的扩充，也是更高层次的引导。

三、结论

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法。方法的选择必须反映学生的主体性要求，把学生学习的主体性和学习特点结合起来，学生才能既主动又有效。初三学年，是学生情绪出现半成熟半幼稚的矛盾性发展时期，他们的反抗情绪强烈，也是学生学习的主动性降为最低的时候。教师必须要培养学生自学能力，唤醒主体、激发学生的读写学习潜能，使其自主学习。

参考文献：

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一、 认真学习教育理论

除教研活动集体组织学习外，大多数教师坚持读了一本教育理论专著。

二、 除互相听课外（本学期语文组教师平均听课50余节，多的达70余节），每人都举行了一次年级或校级公开课，有的达多次。

三、学习使用现代教育技术，很多公开课中都较好地使用现代教育手段。许多教师利用微机备课，做语文课件。在教案评选中语文组也取得了好成绩。

附：各备课组工作总结

初一I部语文组工作总结

本学期在学校及各级组织的正确领导下，初一I部语文组各位成员认真学习教育教学理论，刻苦钻研新教材，团结协作，共同探索，做了大量工作，取得了较好成绩。现总结如下：

一、 热爱教育事业，注重品德修养

本组各位教师能认真学习有关教育的法律法规，遵守学校各项规章制度，热爱本职工作，不断提初思想政治觉悟，做到既教书又育人，严格要求自己，每位教师都担任两个班的语文课，工作量大，但大家勤勤恳恳，任劳任怨，基本没有迟到旷课现象。

二、 开展教学研究，提初业务素质

本学期初一使用新教材，加之新教师较多，在级部和大语文组的指导下，我们积极开展了教研活动，实行单元集体备课。在集体备课中实行了“三个统一”：统一进度，统一要求，统一内容。每单元先由主备人说课，提出授课方案，其他人共同讨论，最后形成统一要求，说课人整理出授课思路。这样集思广益，取长补短，效果明显。为此语文组长曾在级部大会上作典型发言，受到一致好评。

各位老师除自己钻研业务外，还注重相互学习，本学期听课节数最多，有的50多节，平均也在50节左右，通过听课、评课、分析研究，找到不足，研究对策，很好地提初了课堂效率。在集体备课共同研究的基础上，本组推出的两节校级公开课受到了各位领导老师的好评。同时，大家注意运用多媒体教学，每位教师都制作了一个或多个教学课件，有力地配合了语文教学。

三、 组织各种活动，配合语文教学

针对初一学生水平参差不齐的特点，本着“扎扎实实打基础”的原则，我们 I部的老师们组织了各种形式的语文活动，激发学生对语文学习的兴趣，如为扩大学生的阅读面，各班成立了小小图书馆，自带书籍互相传阅，解决学校图书不足的问题；为培养写作兴趣，通过演讲竞选成立了文学社，初步开展了工作；为提初书写能力，有的班级组织了书法比赛。再如普通话比赛，演讲比赛，读书交流会等，都有力地促进了语文教学。

总之，本学期老教师处处带头垂范，青年教师敢于大胆创新，取得了一定的成绩。但我们也看到了困难和不足。如学生的语文基本功较差，在各科激烈的学习竞争中存在着忽视语文学习的现象，对此，如何激发学生兴趣，提初学习效率一直是我们探索和努力解决的问题。但我们相信，在总结本学期经验教训的基础上，在各位同仁的共同努力下，下学期各方面的工作会做得更好，对此，我们充满信心。

初一II部语文组工作总结

本学期，依据新大纲，施教新教材，带来了许多新的思考和困惑。为了不断提初教学效率，老师们敢于开拓，在以下几个方面做了大量工作，现简要总结如下：

一、不断更新教育观念。

新教材选文大都文质兼美，有助于培养学生的初尚道德情操，有助于培养学生爱国主义精神和提初社会主义觉悟，有助于培养学生热爱中华民族优秀文化的思想感情，有助于树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。因此，在施教过程中着重注意渗透文化的观念、审美的观念、个性的观念、时代的观念和哲学的观念。真正体会到教材仅是凭借，是知识和修养的引发点，教授新教材不能死板，要激活思维。

二、注意培养学生养成观察、积累、思考和多写多改的习惯。

新学期伊始，就给学生统一配备周记本，提倡让学生多观察多思考多动手，采用命题或随笔等等不同形式，老师定期检查督促，学生学习兴趣日增。加强书写习惯的培养，实施每周练字1200字的计划，坚持较好，文面质量有较大提初。尽最大可能给学生提供阅读机会，利用阅读课到阅览室读摘，班内集有小型书库互补，班内办手抄报已有5期，备课组老师积极选印《文萃》小报4期，共12张，又自愿订购语文报200多份，不断扩大视野。又响应学校号召，II部文学社业已成立，活动正逐步开展，文化氛围也日益浓郁。

三、重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。

课前五分钟小演讲，活跃课堂气氛，锻炼学生的表达能力。课本剧的排演，增加了学生的参与意识。生动活泼的口语交际课，培养了学生的口才和应变能力。电视散文和电视剧等的欣赏，加强了课内外的沟通，增加了语文实践的机会，开发了现实生活中的语文教学资源。

四、教师们密切配合，不断探索教学新思路，在“双月”活动中积极参与。

本学期，集体备课得到了很好的落实，我们规定每周一第三节为集体备课时间，共商教材教法，材料、进度保持统一；互帮互学，备课组听评课逾300节次；备课组每人至少举行公开课一次；积极使用多媒体教学，录音机、投影仪等使用娴熟；有3人多次到阶二授公开课。牟宗暖老师的《荷塘月色》、徐凤霞的《冬天之美》、苏道珍的《胡同文化》均受到好评，且每人制作一个电子课件。

五、备课组每位教师教学态度严谨，出全勤，作业批改及时，辅导认真，教学成绩突出。

总之，这学期老师们配合默契，不断探索开拓，表现出良好的师德和敬业精神。我们力争在新的一年里，再接再厉，共创辉煌佳绩。

初二语文备课组工作总结

初二备课组九位教师认真学习教育教学理论，认真研究新教材和新教法，团结协作，共同努力，一起做了大量的工作，取得了较好的成绩。现简要总结如下：

一、 努力做一位好教师

本组教师热爱本职工作，教书育人。语文教学工作量大，备课任务重，作业批改量大；教材是新的，新教师又多，作文、讲义、练习、周记都要批改，各位老师勤勤恳恳、任劳任怨，较好地完成了本学期的教学教研工作。

二、 开展教学研究，提初业务素质

本学期特点是继续使用新教材，且新教师多。在学校、年级的指导帮助下，我们积极开展了教研活动，实行集体备课制，互相听评课。除了互相听课外，还利用市、省优质课比赛在我校举行这一有利时机，组织全体教师认真听好每一节课，收益很大。本学期每位教师听课都在50节以上，有的达70多节。

同时组织老师们参加了市新教材培训。

三、 组织丰富多采的活动，树立大语文观

针对初二学生的特点和实际，本着“扎扎实实打基础，认认真真搞训练”的原则，除上好语文课以外，我们还组织了以下活动：

1、 坚持课堂三分钟演讲，训练学生口头表达能力。

2、每周一次的课外阅读活动，充分利用阅览室和《语文读本》，加大了阅读量，开拓了学生的知识面。

3、 开展了“WTO”征文活动，评选出了优秀文章投稿。

4、 组织学生“课本剧”演出，调动了学生的积极性，发掘了学生的潜能，收到了很好的效果，受到学校和年级的好评。

5、 学习使用现代教育技术，尤其是青年教师，在课余时间学习微机的使用，效果很好。

总之，全组老中青教师结合，大胆创新，取得了较好的成绩。我们力争发扬长处，注意改正不适，在新的学期里把各项工作做得更好，全面提初学生的语文素养，为学校建设做出应有的贡献。

初三语文组工作总结

本学期，经过备课组老师的共同努力。圆满顺利完成了教育教学任务。

这学期是初三年级的转型期，老师们抓住这一特点，从思想和学习方面帮助学生真正转向初三，在复习内容、进程的安排上，更是努力领会市教研室的指导意见，突现初三语文特点，主要表现在以下几个方面：

一、课本复习

认真分析近几年初考考试说明及考试题，突出课文中的重点，如文言文、散文、诗歌的复习，力求贴近初考；同时又注重面的铺展，使学生明确题在课本外，能力在课本内的道理，正确指导自己的复习。

二、专题训练

专题训练是初三的重头戏，本着广与透的原则，不让学生做夹生饭。对每个考点，老师先给学生以理论上的指导，然后精选部分习题，老师先做，以确保题目的典型性与规范性，最后择取典型试题进行检测，力争使每个学生对每个知识点都能有较大的收获。到目前为止，收效不错。

三、阅读训练

初三年级与其他年级的阅读不一样，既需有广的面，又需有深度与精度。针对学校及学生实际情况，从学期一开始，老师们就着手轮流编辑《文苑》，给学生提供一种既有时代性，又能突现语文特色，人人都有收获的语文阅读材料，学生阅读理解能力有不同程度的提初。

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一、夯实基础，深入理解、牢固掌握各知识点

所谓“点”的复习，就是要掌握课程标准与考纲中所提到的：应考查对于语文基础知识与基本技能的理解、掌握情况，以及应用语文知识与语文技能取分析、解决相关问题的能力，进而促进学生创新思维的发展。换言之，无论是综合考查抑或实际运用，最关键、最基本的问题仍是要紧扣教材知识点。

以文言文的复习教学为例，教师就应在读准读通的基础上进行再梳理。这主要是由于根据意思读准字音，实质上等于牢牢地把握住文言词的灵魂。再次阅读该课文时，随着心中的默念声，字形、字义也能随着闪现在学生的脑海中。在《送东阳马生序》，如“以是人多以书假余”“父母岁有裘葛之遗”句中的“假”“遗”就可以着重把握，使学生加深记忆。而在文言文复习中，梳理文章内容和作者情感，同样是帮助学生感知课文、把握作品灵魂的重要步骤。学生在把握文章全貌的前提下，才能使对段、句、词的内涵理解存在依托，并逐步形成判断意识。《曹刿论战》一文即可从标题梳理出战胜条件、原因；从文眼“远谋”梳理出取信于民，把握战机等问题。总之，在学生在了解知识点本意的基础上，要进一步引导学生明晰其内涵和外延，力求做到深入理解、牢固掌握。这是整个复习过程的前提与基础，基础是关键。

二、点动成线，理顺串活知识点之间的动态联系

此处所指的“点动成线”，具体而言，点是指分布于各章节的知识点，线则是指知识线索。在此前复习的基础上，学生已基本理解与掌握了语文学习的各知识点，这一阶段教师应着力于指导学生梳理、串联知识点，通过点的互动使零散的知识点串成知识链，以便于学生的分散记忆与灵活应用。

就语文复习而言，教师可将复习线索归纳为语文知识积累与运用、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读和写作五部分。初中语文的诗词鉴赏复习，教师即可结合教材内的30首古诗词与11首推荐篇目，按主题进行总结归纳，如送别诗，劝勉友人乐观开朗，表达依依惜别之情的，就包括《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官归京》两首；即景抒情的言志诗如《登飞来峰》《望岳》《使至塞上》《观沧海》，其中的名句尤其应要求学生深刻把握。当然，教师也可选取如诗词意境理解、艺术特色赏析等作为切入点，开展由点及线的专项复习。总之，在初中语文教学中，教师应将分散、零碎的知识点有序有计划地整合起来，使原本相隔离的的内容在有条不紊地串讲下，抽丝剥茧般地展示出知识点之间的内在联系，形成条理化的知识线索，促进学生的知识结构的升华。

三、线动成面，在知识线索基础上构成知识板块

与知识线索的串讲有所差异的是，线动成面是要将条理化的知识线索加以衍射，在知识点、线的纵横联系中扩展为专题讲座，形成知识板块，使学生做到“知其然，知其所以然”。这同样也有助于学生对知识的巩固理解和长期记忆，具体、系统，且较易达到教纲要求。

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关键词：语文复习措施

多年来，我们语文老师似乎都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？其原因大概有以下几个方面：

一、注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。

有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细致讲解分析。以上两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不学生花两三年的都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？教者的愿望不论多少美好，其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？

二、热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。

我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等若干个小的课题，教者每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看，这样做也许十分必要；但从初三总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。初三的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。

三、走进“题海战”误区，迷失学生的主动性

新学期伊始，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。诚然，其中不乏有助于提高学生语言综合运用能力的试题。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑和剪刀加浆糊的产物，粗制滥造痕迹斑斑，大多是一些常见题的简单重复。有些试题甚至根本背离新课标的要求。学生被埋在这样的题海中，应接不暇，精神疲惫，整天被讲义试卷牵着鼻子走，哪还有自学的时间，更不用谈“广泛的阅读”了。长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还感兴趣的学生，也对语文丧失了信心。

四、强化阅读复习，淡化作文训练

语文中考命题趋势越来越明朗；侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的。绝大多数初三语文老师在制定复习计划时，也考虑到这两项能力。但在具体实施复习计划的过程中，阅读复习往往被得到强化，而作文训练却常常被忽视。究其原因，阅读复习的范围较窄，无非是有限的基本课文中的重点篇目，花大量的时间复习，也许在中考中能碰上几道题，收到立竿见影的效果；而作文训练不是一朝一夕所能达到预期效果的，作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等综合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，非短期训练所能奏效，教者感到无处着手。久而久之，作文训练就成为语文复习中的难题。

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”就是说做任何事都要有计划性。中考前的语文复习是一个系统严密的过程，更要认真筹划一番。计划应根据学生自己的实际情况而定。如果学生的语文基本功较为扎实，那么计划应侧重于对基础知识查漏补缺，对基本能力加强训练；如果学生的语文基本功不是很好，那么计划就应花大力气夯实基础，提高能力。笔者认为，在复习语文的过程中，处理好复习各环节的关系，是达到预期复习目的的关键。

1、理清头绪，做一个优秀的“编曲者”。理清头绪，就是要弄清复习的内容、复习的步骤和方法等。这里只就复习内容略谈一二。初中语文复习的内容，简言之，可归纳为基础知识、现代文阅读、听说能力、文言文阅读和写作五大板块。基础知识包括语音知识、文字知识（形声字；同音字、形似字、多音多意字；汉字形体的演变等）、词汇知识（同义词、反义词、多义词；词语的感彩；成语及其运用；词义的扩大缩小和转移等）、标点符号知识、语法知识（单纯词与合成词；词类；短语类型；病句分析；复句类型；句群等等）、修辞知识（比喻、比拟、排比、夸张、对比、对偶、设问、反问、反复、引用、借代等修辞格）和文学文化常识（包括重要作家及作品，文体知识，古代文化常识等）。对这些基础知识，我们必须做到心中有数，做到可理解，会分析，能运用，不必死记硬背名词术语。现代文阅读是对基础知识和学生能力的综合考查，而现代文阅读能力则源于扎实的基础知识和广泛而灵活的阅读训练。文言文阅读是对学生古文语感和基本理解能力的考查，因此，作为初中学生，应重视文言文的背诵、常见文言实词与虚词的意义和用法以及对文言文思想内容与写法的基本理解。写作是对考生综合语文素质的总体考查，需要我们平时多观察，多思考、多阅读、多搜集、多练习。听说能力主要是对学生外在语文素质的考查，但由于条件限制，在现代语文考试中占分很少。但大家平时仍应重视对自己这方面能力的训练（如听新闻后复述要点，即席讲话或演讲等）。

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关键词：复习方式；冲刺阶段；语文复习

初三学生面临着人生的第一个转折点，迎接中考的复习紧张、艰巨，在冲刺阶段，如果能够按照复习计划，采取有效的复习方法，复习形成知识网络，答题依据正确的技巧方法，稳扎稳打，考试前做到成竹在胸，考试中是能够取得理想的成绩的。为了更好地了解初三学生在中考冲刺阶段的心态、情绪和采用的复习方法，加强初三语文复习教学的研究，总结复习教学的规律，提高复习教学的效率，我根据工作以来的经验和体会，谈谈初三学生中考冲刺阶段的语文复习方法和初三教师的指导复习策略。

一、学生常用的复习方法

有部分初三学生认为语文知识点繁多，而且中考侧重考查学生的课外迁移能力，考查课本的内容很少，因此往往把精力投放在一些“速成”的科目上，复习语文时十分浮躁；也有学生认为，认真复习课本的知识后，也做了大量的阅读题，考试却不见成效，感觉语文复习无从下手，总觉束手无策；也有的学生没有适合自己的语文复习方法，只能被动地跟着老师的复习进度，课后完成老师布置的作业后没有再抽时间进行查漏补缺。中考复习进入冲刺阶段，很多学生都开始紧张慌乱起来，感觉语文复习无从下手，对语文复习感到有些困惑。针对这些情况中考冲刺阶段，我认为初三学生在中考冲刺阶段可以采用以下几种复习方法：

1.统揽全局法

复习时把语文知识体系分成若干小类；然后把这些小体系视作相对独立的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来，融会贯通，构建出整个语文知识体系。这样就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。

2.专项复习法

根据考点把语文的知识点分成若干板块进行复习，比如，字音字形板块、修辞板块、仿句板块、古诗文名句默写板块、病句板块、课内文言文阅读板块、课外现代文阅读板块、作文板块、课外文言文板块等。把语文知识考点按板块分别进行专项复习，更有利于透彻地掌握各个知识点。

3.整合归纳法

在复习中对知识进行整合归纳复习。比如，字音、文学常识，哪些要重点掌握，把它有序地进行归纳整理，形成复习要点资料，然后才去巩固掌握。比如，教材中出现的具有较强生命力的文言实词，频率较多文言虚词、通假字、词类活用、文言句式、一词多义等重要的文言知识，对此加以分类归纳，制成表格形式随时翻阅。这样，自己对知识梳理了一遍，很多东西就能心中有数，即使原来不清楚的，在梳理过程中通过查阅询问等，也会有收获和提高。

4.比较分析法

在复习阶段，多作各相关知识点之间的比较是十分必要的。尤其是一些较疑难的，容易混淆的知识，经过比较分析，可以告别似是而非、雾里看花的懵懂，能有明确清晰的印象，能正确把握。

二、教师指导学生进行复习

在中考复习的冲刺阶段，教师要加强对学生进行复习技巧方法的指导，让每个学生都有一套适合自己的复习方法。我认为，在最后的冲刺阶段，教师可以从以下几个方面指导学生进行冲刺阶段的复习。

1.教导学生认真解读《考试说明》，强化目标意识

《语文考试说明》是中考命题的直接依据，为了不走弯路，提高复习的效率，我认为教师要引导学生，认真学习《考试说明》中所列考项，明确目标，逐项对照，务求落实。另外，《语文新大纲》《义务教育语文课程标准》都是复习应考的依据，不仅教师理解和掌握，也应让学生了解，理论指导实践，明确训练点（得分点），抓住重点（分值比重大的点，如理解表达题），突破难点，使复习真正做到有的放矢。同时，还要注意与上一年的《语文考试说明》进行对比阅读，找出“考试内容与要求”中不同的地方，并进行分析。

2.认真分析中考试题，探索规律

近几年的中考试题，在试题结构、命题内容和题型、题量上基本没有变化。试卷分为“积累与运用”“文言文阅读”“现代文阅读”和“作文”四大板块。试题内容也保持相对的稳定，测试目的明确，重视考查学生的知识积累，尤其是注重考查学生联系生活实际和生活经验，运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。对于近几年的中考试题，要认真研讨，考什么，怎么考，为什么这么考，并对照参考答案和评分标准，重点理出解题思路，训练学生的解题方法和技巧。

3.强化模拟训练，寻找思路，注重归纳总结

学生每做完一套题之后，教师要让学生在试卷上作好反思和总结：自己还有哪些知识点掌握不好；不同类型的题目，该如何去考虑，从哪些角度去解答；而且最好是能够了解一些题目的评分标准。做的题目多了，学生就会总结出一些答题的规律并且养成良好的答题习惯。在复习过程中，通过模拟训练，注意归纳规律，可以收到事半功倍的效果。

4.指导学生抓好中考最后三天的复习

在最后三天里，考生的精力应主要用来抓知识重点，强化记忆。除了把复习重心收缩到教材上之外，还应当合理有效地安排自己的复习计划。“由面到点”，复习的时候不能对自己想要复习的内容毫无计划，应当将知识点由面到点铺开，寻找其中的内在联系，各个击破，尤其是对自己的薄弱环节要重点加强，要注意查漏补缺。

复习与教学的方法千千万万，以上所提出的这些方法，仅是我在几年的语文教学中浅薄的认识体会，以供大家参考和批评指正。

参考文献：

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大家好！本学期我担任初三1、2班的语文教学工作和初三1班的班主任工作，同时任教务处副主任职务。

半年来，在教务处我主要配合张主任负责初中部的教学管理，教学常规，教学督导等工作。初入六中我用九个字形容：任务重，要求高，压力大。在工作中，我以求真务实的态度，顾全大局，融合群体，自觉做到“三不”，即工作时间长不计较，工作任务重不叫苦，做的事情多不厌烦。半年来在校长的正确领导下，各位领导和同事的帮助下，我很快适应了新的角色。现就本学期的工作述职如下，恳请领导和同事们给予指导。

一、一丝不苟抓常规，常规不失落

常规工作约定俗成，是教学工作稳步推进的“必修课程，”在过去的半年里，教务处自始至终保持着常规工作的“本色”，在做好上级布置的各项工作的同时让常规不失落，永葆常规工作的经常性、规范化。一是抓好常规教学，由于敦促到位，检查及时，教师们均能按要求备够课，备好课，上好课，做好常规工作。二是组织好初中部每周校级公开课，几乎初中部所有教师都能拿出一节或几节课供全校教师观摩，或指导、或交流、或评议，促进课堂教学质量的提高，三是迎接了教研室对我校初中部教学工作的听课调研。在领导的总体协调下，对当天的工作做了具体、详尽的安排和布置，所听的8节课绝大部分质量较高，受到教研室领导的好评。四是配合电教中心做好教师每次考试教学成绩的积分计算并作为六横九纵考核的重要依据并督促教师做好试题分析，学生分析并制定改进措施。五是在全体初中部全体教师的配合下配合初中各年级组组织了月考，期中考，期末考，使的考试有条不紊，繁而不乱。考试结束后，对每次考试情况作了较详尽的质量分析。六是与教科处成立联合督导组对教师备课、上课、批改作业、教研组活动情况等业务常规进行了细致的检查和督促。

二、持之以恒抓教研，教研不虚浮

学校的教研工作是学校的生命力所在，本学期初中部开展了丰富多彩的校本教研工作，一是初中部开展了富有成效的每周教研活动，在各教研组长的精心组织下，或指导、或交流、或评议，促进课堂教学质量的提高。二配合张主任组织了信息技术与课程整合说课比赛，经过认真的筛选，初中部推举出高玉芳老师和侯秀芬老师代表本我校初中部参加市教育局的比赛，并最终获得了一个二等奖和一个三等奖，为我校赢得了荣誉。三是在繁忙的工作之余，认真研读、分析、总结初三语文教材，做好教材分析中考考等点总结工作，受到了教研室领导的肯定。四是协调教科处组织召开了赴杜郎口中学观摩学习汇报会，并组织赴杜郎口教师上了一节汇报课，效果较好。五是鼓励初中部教师积极或参加论文比赛，半年来多位教师论文在市级省级国家级刊物上发表或获奖。六是组织初中教师赴骈山中学，邯郸十中，高北中学等学校，参加学科研讨会，观摩会等。

三、理直气壮抓质量，质量步步高

学校的生命系于质量，质量的优劣在于课堂，本学期，依据开学初教学计划提出的教学工作要走进课堂，走进学生的思路，初中部做了一定的工作。一是依照教学工作计划，如期每周进行公开课活动，并带动，号召初中部教师都参与到听课活动当中，每周评出的最佳课堂质量都较高，达到了活动的目的。二是积极鼓励引导初中部教师接受新的教学理念，采用新的教学模式，真正真正的调动学生学习的积极性，努力提高课堂效率。三是始终树立质量意识，利用周公开课活动，结合教研活动，深入教师课堂中，特别是对青年教师或刚进入初中的教师及时的进行交流和反馈，力争使每节课都达到听课有效，上者有提高的目的。四是协调和指导初三毕业班工作，确保教学，任务的全面落实和教学质量的稳步提高

四、因地制宜抓活动，活动促发展

丰富多彩的学生活动是学校课程一个有益的补充，本学期，我组织了以下活动。一是配合初中语文教研组组组织初中部学生参加《语文周报》全国作文比赛，共有263人参加，截止目前共有124人获得二三等奖和优秀奖，暑期还将角逐一等奖。二是配合初三年级组组织初三全体师生召开初三一模质量分析会，初三优生座谈会极大的调动学生学习的积极性。配合初二年级组，组织召开了初二教师期中质量分析会，配合初一年级组召开了初一教师调度会等。

此外，还从学校的大局出发，做好了其它的教育教学工作，由于时间关系，在此不一一说明。

存在的问题

一是本学期由于计划外活动的增加，使得本学期的活动显得较多，致使深入课堂，深入教师的时间受到的冲击，虽然一直秉持着，走进教师，走进学生，但实际走得不是很近，使得抓教师业务能力，教学水平的计划做的不是很好。

二是对过程性的管理与指导检查做得不好，有忽冷忽热之感，很希望有计划性但没有做到计划性，使得有些环节放松。

三是对有些工作按部就班，没有很好的调动教师们的积极性，也没有勤动脑思考调动教师积极性的办法。使得有些教研活动氛围不浓厚，教师对待工作热情不高。

四是还不能用全新的思维和方式开创性的开展工作，缺乏创造性的开展工作的意识和魄力。

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关键词：渗透式教学;初中语文;复习课;应用

渗透式教学作为一种新型的教学方法，其在初中语文复习课上进行应用，就是老师将初中语文知识细分成几个不同的知识点，再将知识点渗透到日常的教学内容中，这样能够避免以往的“题海”式战术给学生带来的厌烦心理。因此，在初语文复习课上使用渗透式教学，效果十分显著。

一、渗透式教学的基本内涵

所谓渗透式教育，就是在教育的过程中，将“渗透”二字进行体现，渗透式教学方法主张让学生在耳濡目染的情况下受到潜移默化的影响。教育工作者在教学过程中将自己所提倡和主张的教育方法进行渗透，让受教育者能够受到熏陶和启发，进而对受教育者的世界观和人生观进行培养。

二、渗透式教学在初中语文复习课中应用的作用

在初中语文复习课上，将渗透式教学方法进行应用，能够有效的激发学生的学习兴趣。学生一旦开始对语文学习产生浓厚的兴趣，就会积极主动的进行学习，也就能够取得良好的成果。初中时期是人生的第一个转折点，中考是学生时代仅次于高考的一件大事，尤其是对初三的学生来说，中考的即将到来使他们的心理压力逐渐增强，而语文老师在复习课上依然使用老一套的教学方法很容易将学生的学习兴趣削减，初三学生中出现的大多数现象就是大家都在争分夺秒的赶时间，教室中的气氛十分紧张，很多学生都觉得初三的气氛很压抑，学生不能够专心致志的进行学习。渗透式教学方法能够摒弃传统教学模式中的沉闷气氛，教师能够把“讲课”与“练习”之间进行紧密结合，这样能够使课堂教学内容变得更加有新意，也就能够有效激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛变得异常活跃，也就能够提高学生的语文成绩。复习阶段，老师对学生的指导起着十分重要的作用。初中语文教师在学生的教学活动中充当着一个引导者的形象，复习阶段的教学质量对学生的学习成绩起到了直接的影响作用。例如：某校语文教师在语文复习课上让学生归纳出自己认为比较重要的知识点，并让学生互相之间进行交流，学生在交流的过程中就自然而然的深化了对知识点的巩固，也激发了学生学习的兴趣。

三、渗透式教学在初中语文复习课中的应用

（一）利用渗透式教学帮助老师进行知识点渗透。初中学生对知识的吸收是要经过从接收到消化的一个漫长的过程的，这个过程往往是要经过很多环节的。学生需要在理解知识的前提下对知识进行消化，因此，传统的“填鸭”式的教学方法不能够让学生对知识进行有效的吸收，学生只是机械的进行死记硬背，还并没有真正理解知识的含义，也就不能收到良好的成果。因此，初中语文教师应该在复习阶段利用渗透是的教学方法对知识点进行渗透，进而能够让学生更好地吸收。如某校语文教师在对《藤野先生》进行讲解时，结合鲁迅的性格，将其爱国热情融入到课文的讲解过程中，还可以将鲁迅的其他文章进行渗透教学，如：《祥林嫂》，《阿Q正传》等文章，这样就能够让读者对鲁迅的性格特点有一个深入的了解，这样学生就能够在学习鲁迅文章的同时，对鲁迅先生的性格特点进行把握，也就能够对课文内容进行深入了解，加强学生对知识的掌握程度，并增强学生对语文知识的吸收力度，提高学生的语文成绩。同时，某语文教师在诗词复习课上讲到岳飞的《满江红》中，可以对岳飞的爱国情感进行了解，并将岳飞的爱国时间给同学们讲解，这样就能够让学生在了解岳飞的为人的基础上对其作品进行了解，进而取得良好的效果。

（二）在师生交流中神话渗透式教学。传统的教学工作中，老师总是忽略学生在教学活动中的主体地位，这样就不能让学生的学习的过程中获得更多的知识，也就不能收到良好的教学成果。渗透式教学能够促进学生和老师之间的配合，让语文教师能够深入教材对课堂教学内容进行整合，这样能够对课本中的知识点进行归纳，也就能够带动学生的参与，学生能够在参与的过程中增长自己的见识，也能在接受新知识的过程中将新旧知识点进行整合。如某校语文教师在教授学生新的知识点时，总是会将以前学过的知识进行巩固，例如在学生《出师表》时，老师会让学生将所有有关“三国”方面的知识进行回忆，加深师生之间的交流，也帮助学生进行了知识点的巩固，并对学生的联想思维进行了有力的培养。老师还在讲解《观潮》一课时，向学生“请教”关于地理方面的知识，这样就能够让老师在与学生的交流中完成对语文知识的渗透。

总而言之，渗透式教学在初中语文复习课中进行应用，能够有效激发学生的课堂学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，进而提高学生的语文学习成绩，初中语文复习阶段的教学活动是初中生语文学习中的一项重要的内容，在复习课中将渗透式教学方法应用其中，能够让学生对知识点进行更好的掌握，总结出解题方法，加深了学生对语文知识的把握也提高了对学生语文综合学习能力。

参考文献：

[1]许烨.初三语文创新性复习策略研究[D].陕西师范大学，2013.

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一、小组学习方式在阅读复习中的应用

阅读理解是语文复习中的主要内容，目的就是要提高学生的阅读理解能力和分析能力，进而在提高学生的考试能力的同时，也有助于学生语文素养的培养。但是，在以往的教学过程中，我们一直采取的是学生自主练习，教师一讲到底的模式，导致学生只能死搬硬套地将一些练习题答案的模式照搬到其他文本的阅读中，同时，也导致了学生在分析问题的时候比较浅显，很难看到文本真正想要表达的情感态度。所以，在素质教育思想的影响下，在复习阅读理解这部分知识时，我们可以组织学生以小组为单位进行学习，组织学生对文本的思考、鉴赏、问题的理解等方面进行互相交流，互相讨论，以逐步提高学生的文本理解能力，进而，确保学生在小组交流中不断完善自己的答案，提高学习效率。

例如，以2014年重庆市中考语文试题中的“喜旺的年”这篇现代文阅读为例，对如何有效地应用小组学习方式进行论述。如，“文中第⑨段划线部分意蕴丰富，富有表现力，请简要分析。（4分）他们抬头望了一眼喜旺，像望一个陌生的孩子。”以这道试题的解答为例，组织学生以小组为单位对该题进行思考分析，并说说自己的观点和看法。比如，有学生说：“抬头望”从动作神态中写出了父母对孩子的陌生。还有学生说：与喜旺上文的兴高采烈形成对比；更有学生说：写出了父母的悲哀；还有学生说：写出了父母的无情等等，组织学生在小组内交流自己的观点和看法，并将这些零散的观点进行整理合并，最终，总结出本题的答案，久而久之，学生的思维就会完善，解题能力也能提高。可见，在阅读理解的复习中充分发挥小组学习模式是非常有效的方式，同时，也有助于学生语文素养的全面提升，进而，为学生健全的发展做好保障工作。

二、小组学习方式在作文修改中的应用

作文是语文教学中最难的部分，也是大部分学生都比较讨厌的部分，更是复习环节最重要的部分。所以，在作文修改中，我们可以选择以小组为单位进行自主修改，目的就是要让学生在互相纠正错误、互相学习中逐步提高自己的写作水平，同时也对拓展学生的写作思维、丰富学生的写作角度起着非常重要的作用。

还以2014年重庆市中考语文试题中的作文为例，本试卷是二选一的作文题型，但不论学生选择哪一个我们在小组互相修改过程中都应该包括以下几个方面：首先，阅读文是否跑题；文章中有哪些亮点；有哪些需要改正的地方；思考写作的中心、写作的角度等等，然后，将自己阅读的作文与自己写的文章进行对比，思考哪里需要改进。之后，再将自己对上述的问题的思考与小组成员进行交流，然后，进行作文的交换，再一次进行思考，这样互相修改的过程就会让学生看到更多的文章，就会在互相学习、取长补短中逐步完善自己的写作，进而逐步提高学生的写作质量。

当然，我们还可以将小组学习方式应用到习题讲评中，引导小组成员以“小老师”的身份进行讲解，这样既能提高学生的心理素质，又能在评价习题中掌握基本的语文知识。总之，在九年级语文复习中，我们要充分发挥小组学习方式的价值，要鼓励学生在互相交流，沟通中轻松地掌握基本的语文知识，进而，确保复习质量大幅度提高。