五年级数学知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇五年级数学知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：五年级数学；应用题教学；传统方法；教学水平

数学作为小学生必修的一门学科，在整个学习生涯中占据很大的比例。数学本身是一门逻辑性极强、较为复杂的学科，很多学生都觉得数学是一门比较难学的学科。五年级数学中，应用题更是如此。

一、应用题在五年级数学教学中的特殊地位

首先，五年级数学的应用题分值比例较大，我们需要在数学应用题方面引起重视。其次，五年级数学应用题是五年级数学教学中的重点和难点。数字数学应用题需要读懂题意之后，再根据相关的数学公式写出相应的数学算式，最终得出答案。这就是说五年级数学应用题需要基本的语文阅读能力，弄懂题意；需要学生理解并合理地应用数学公式，而不是死记硬背数学公式；需要学生正确地熟记并写出数学符号；需要学生具备灵活准确的计算能力。最后，在我看来，数学严密的逻辑性特点有利于学生综合能力的发展，有利于锻炼学生各方面的能力。学生在做题过程中不断地进行思考，这样严密的逻辑训练有利于培养学生严密的思维习惯，有利于培养学生自主学习的习惯，有利于使学生通过思考问题得到正确的答案，学生拥有成就感，更能增强学习的积极性。在笔者看来，这些作用都决定了它的特殊地位。

二、五年级数学应用题教学现状

1.学生数学应用题基础较为薄弱

五年级的数学应用题本身较难，很多学生在这方面的基础较为薄弱。很多数学教师注重数学公式的讲解，而不太注重探究笛Ч式的来源。很多教师只是单纯地讲解数学公式，而没有带领学生深入探讨数学公式，了解数学公式背后的数学问题。教师单纯地讲解，容易造成学生死记硬背的情况。很多数学应用题涉及生活中的一些问题，学生在没有把数学与实际生活联系起来的情况下，数学应用题更是难点知识。

2.教学方法老旧传统

虽然素质教育和新课改一直在倡导教学方法改革。但笔者发现很多教学改革进行较为缓慢，学生主要还是接受传统的教学方式。很多教师依旧摆脱不了传统式教学，在教学中注重知识的灌输。这样的教学已经不适合如今的教学改革。特别是在数学应用题中，教师单纯地讲解数学应用题，学生会很容易感到枯燥，激发不了学生的学习积极性。

3.数学应用题训练不足

很多教师在教学中，觉得数学应用题较复杂，讲解分析起来耗时费力，不愿意在应用题上花太多时间。毕竟数学一节课时间仅有45分钟，数学应用题篇幅太长，很多教师不愿意进行数学应用题的分析讲解。所以，在五年级的数学教学中，很多教师不太注重数学应用题的讲解，在数学应用题训练方面也不够，导致学生的解题能力较为薄弱。

三、关于五年级数学应用题的教学措施

1.改变传统的数学教学方法

我觉得五年级数学应用题最为有效的方法是改变传统的数学教学方式。学生主要受教师的引导，教师的教学方式严重影响着学生的学习效果，我们需要在教学方式方面进行完善。五年级数学老师要转变教学思维，要引导学生形成自主学习的意识，着重突出学生的主体地位，在教学中调动学生积极参与数学探讨，引导学生主动思考，提高课堂效率。

2.教师提高自身的教学水平

在五年级数学应用题的教学中，教学需要不断提升自身的教学水平。数学是一门与生活密切相关的学科，教师在数学应用题的教学过程中，要学会把数学问题与生活实际联系起来，坚持理论联系实际，把数学问题形象化。这样的教学才符合素质教育的真正含义，学习的最终目的就是更好地认识这个世界，并学会应用这些知识来解决社会中的问题，更好地改变这个世界。

3.加强数学应用题的课堂教学训练

很多学生数学应用题基础较为薄弱，需要教师加大数学应用题的训练力度。现实课堂中，教师对数学应用题的训练较少，主要是讲解零散的数学知识点。数学应用题这个重点，需要教师引起重视，需要教师在教学中加大数学应用题的训练。比如，教师可以在数学课堂中，现场给学生出数学题，现场开展应用题训练，然后引导学生找出数学中的漏洞、难点，引导学生总结数学知识，总结经验。

数学应用题是五年级数学教学中的重点和难点，我们需要在这方面加大重视。在数学课堂中，教师要引导学生准确思考应用题，培养学生自主思考数学应用题的能力。五年级数学应用题教学需要广大教育工作者不断进行探讨，本文仅是笔者的看法，欢迎提出相关改进建议。

参考文献：

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关键词：小学班主任；五年级数学；教育；教学

班主任可以说既是一位艺术家，又是一位设计师，同时又一位表演家。在新教育理念的影响下，如何做好一名小学五年级的班主任工作，培养出更多优秀的学生，对整个小学阶段的教育教学发挥重要作用。如何教育好学生直接关系到他们的未来发展。在教育教学中，班主任一定要针对新时期学生出现的困惑和问题，掌握多种的教育方法，面对性格迥异的学生，采取灵活多样的教育方式开展教育。

一、结合实际，创建特色班级

作为小学五年级班主任，笔者在日常工作中要善于总结自己的经验，也要学习他人的优秀方法，依照班级的实际情况，选择适合的方法去建设自己的班级，使其具有独特性。比如，课下，笔者会认真研究其他优秀班级的教育教学方法，吸取一些有效管理班级的知识。为培养学生各方面的兴趣，可针对性地成立一些兴趣活动小组，举办一些小型的文艺汇演等。既丰富了学生的校园生活，使学生都能将自己的才能展示出来，又能使他们找到了自己作为集体一分子的价值。让班级中的每一位学生都参与进来，让学生相互帮助、相互督促，在共同合作中推动班级的整体进步。

二、注重技巧，深入沟通

管理好班级，首先需要加强与小学生之间的沟通，建立和谐的师生关系。班主任与学生的有效沟通，能及时掌握学生的思想动态，了解他们的内心想法，为更有针对性地对学生进行教育和帮助提供事实依据。加强与学生的有效沟通，还能拉近师生间的距离，让学生真切地去感受班主任对自己的关心和理解，从而打消抵触的情绪，建立一种自然亲近的师生关系，并形成良性循环。需要注意的是，在与小学生沟通时需要掌握一定的技巧，班主任要将自己放在与学生平等的位置上，从朋友的角度去和学生交流，用亲切和蔼的态度去消除学生对其的隔阂，让学生愿意打开心扉，说出真实想法。班主任在与学生进行沟通的过程中，一定要慎重斟酌，不能言辞过激，也不能过于绝对。对于做出的承诺一定要努力兑现。让师生都能在良好沟通的基础上和谐发展，为共同提高数学教与学效率，为促使班集体向着理想的方向发展打下坚实基础。

三、培养学生学会换位思考

小学生的接受能力强，为引导学生养成良好的学习习惯，作为班主任，要积极发挥出自己应有的作用，要引导学生养成好的学习习惯。比如，班主任可以身作则，不断规范自己的行为举止去感染学生。同时，班主任也要教导学生养成良好的习惯，如养成每天写日记的习惯。多向学生讲述一些寓言故事、名人事迹，鼓励学生将学到的知识应用于实际生活中，提高学生解决实际问题的能力。数学又是一门抽象性强的学科，班主任在开展教育教学时，也要有意识地培养学生多角度分析问题的能力。数学应用题作为五年级数学教学中的重难点，作为数学教师，作为班主任，一定要加大对这方面的重视力度。在教育学生的同时，加强对他们学习的指导，提高学生的整体成绩。例如，在“一商店里卖出两筐苹果，第一筐重20千克，第二筐重为30千克，而第二筐比第一筐多卖了9元钱，那么，平均每千克苹果多少元呢？（用两种方法解）”这道题中提示有两种解题方法，学生可以通过自己的思考，换一种角度去分析问题，找出更易理解，更简便的方法。这样的教学利于培养学生换位思考的能力。

四、要“偏爱”后进生

小学数学比起其他学科，具有一定的难度。导致一部分学生学习起来困难重重，学习效率低，考试成绩不理想，这部分学生统称为――后进生。后进生最大的特点就是学习能力弱，习惯差，这些因素常导致他们自卑感强。作为数学教师，同时也是班主任，在平时的教育教学中要通过爱心去唤醒沉迷的学生，获得学生对班主任的充分信任，在班主任的耐心引导下帮助学生找回自信。比如，我班的A同学是出了名的双差生。我通^日常观察，找清楚了A同学成绩差的原因：学习的主动性差，跟不上全班同学的节奏。久之，他的成绩越来越差，学习积极性也越来越低。因此，在平时教学中，我就对他格外关心，先帮他树立对数学学科的自信，让他相信自己只要努力就有进步。下课后及时给他补习功课，从最基础的知识点补起。在课堂上，一些简单的问题只要他举手就先让他回答，回答正确时大力表扬他，让他去感受学习数学知识的乐趣。在我不懈的努力下，他也逐渐开始对数学学科产生浓厚兴趣，并主动去完成家庭作业，而且质量也越来越好，成绩也逐渐理想起来，在一次摸底考试中考了80多分，尽管与优等生还有一定的差距，但是，他的情况明显有了好转，而且还成为班级中的大“红人”，成为其他同学的学习榜样。

总之，在小学教育教学中，作为班主任，也作为小学数学教师，在实践教学中，要热忱于班主任工作，热爱数学学科，并且还要在具体的工作实践中不断总结经验，不断探索和反思，不断提升自己的业务水平与教学水平，为成为一名优秀的班主任教师不断努力，让班级都能在班主任的带领下不断跃上新的台阶。

参考文献：

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【摘要】培养学生预习兴趣是提高学生学习效率的重要方法。在培养预习兴趣的过程中注重方法的科学性，加强教师引导，注重情景设计以及学生情感的体验。从多方面促进学生数学预习兴趣的提高。

关键词 小学数学；高年级；预习兴趣

有效的课前预习对帮助学生全面掌握课本内容，促进课堂知识的吸收有着重要作用。在小学高年级数学教学中，存在着教师上课切入困难和学生预习兴趣较低的问题。因此，采取有效对策以提高学生预习兴趣，促进教学结构的完善，同时促进学生学习成绩提高。

一、培养学生预习兴趣的必要性

在小学高年级数学教学中常出现这样的问题：教师进行新知识讲授时激发不起学生的学习兴趣，学生对课本内容较陌生，使课堂讲授切入困难。这种现象产生的原因主要是因为学生没有过高的预习兴趣，对课后预习当成可有可无的学习任务。在新课标改革背景下，传统的教学方式已经不能满足教学需要，要创新教学方法，改变教学观念，积极引导学生进行自主学习，培养学生预习兴趣。小学高年级数学在难度上有了一定的提高，若学生不进行积极的自主预习，会直接影响知识的学习效果，从而影响数学成绩。因此，加强学生预习兴趣的提高至关重要。

二、加强小学高年级学生预习兴趣培养的对策分析

（一）加强教师干预，掌握正确预习方法

小学高年级学生在进行数学预习的过程中会出现不知所措的心理，主要源于学生没有掌握准确的预习方法。小学高年级学生对数学学习仍处在教师引导的探索阶段，尚未形成独立的学习体系，因此在进行新知识预习的过程中会出现“无厘头”，没有头绪，没有方向，不知从何入手。面对这种问题，教师要充分发挥其引导功能，帮助学生掌握准确的预习方法，实现预习兴趣的提高。预习的过程是对新知识认识的过程，由于小学生的思维能力和逻辑能力尚未成熟，教师可以通过帮助学生设计问题的方式使学生对新知识形成一个有层次的预习，以达到预习效果，形成兴趣的培养。例如，在苏教版小学数学《圆柱和圆锥》的预习中，教师首先帮助学生把这个知识点进行有效的“块状划分”，即形成有层次感的预习脉络。预习中，首先了解圆柱几个面的构成，然后对侧面积、底面积以及总面积关系进行了解，最后掌握如何计算各个面积以及总面积的方法。对圆锥与圆柱之间存在的关系和差异进行一定的了解。在教师正确的预习方法的干预下，能够有效提高预习效果，从而促进学生预习兴趣的提高。

（二）合理设置问题，增强学生预习兴趣

在提高小学高年级数学预习兴趣过程中，可以通过激发学生求知欲促进预习兴趣的提高。主要方式为对学生进行合理问题的设置，学生在面对教师布置的问题时，会从自身主观出发，积极探索问题的答案，达到预习效果和目的。学生在分析和解决问题的过程中能全面的提升各项能力。在设置问题的过程中，教师要根据学生的实际情况进行制定，避免出现问题难度过大影响学生的预习自信，直接造成学生预习兴趣减低。例如，在苏教版小学数学五年级下册《圆》的学习之前，教师给学生设置几个问题：圆的各部分名称都是用什么英文字母表示的？圆各部分有什么样的特征？你们能通过预习自己进行圆规划图绘画么？学生在预习中激发其数学思维，并在求知欲引导下力求找到每个问题的答案。若学生预习中没有得到理想效果，在课堂学习中会更加认真，集中注意力，达到更好的学习效果，这对下一次预习也有着积极作用。

（三）巧设情境，引导学生积极预习

情境不同对学生会产生不同的影响效果，因此教师要充分发挥积极作用，在课堂上实现多种情景设计，吸引学生注意力，引导学生积极进行新课程的预习。例如，在苏教版小学数学六年级上册的《长方体与正方体》教学中，在第一课对长方体进行全面的认识和学习结束前，教师把这一课节上使用的自制长方体剪开，在手工制作下将其转换成正方体。通过这个过程引导学生对下一课时的正方体学习产生兴趣，同时教师也可以鼓励学生课下自己进行正方体的制作，总结长方体与正方体之间的关系，正方体各个面之间的关系等。学生在自主探索和预习下，能够对此知识点更加准确的把握，同时记忆深刻。

（四）加强学生自主预习，培养数学自信

有教育学家曾经说过，学生能够通过自身的查阅资料等掌握所学内容的99%，剩下的那1%才是老师所教的内容。这个比喻可能有些夸张，但是却说明了一个实际现象，就是学生是具备一定的自学能力的。学生如果能够通过课前预习，自己掌握一部分数学知识，那么在心理上就会有很大的成就感，学生在课堂上自然会与老师进行更多的互动，更积极地投入到数学知识的学习中。心理学研究表明，学生在体会到掌握知识的快乐时可以激发他们更大的潜能。比如，学生在学习《年、月、日》这部分内容时，老师可以给学生提供一些具有趣味性、学生又很容易回答上来的问题。淤看了今年的日历，你都发现了什么？于我们中国的一些传统节日都是哪些日期？在课上学生会积极踊跃地回答这些问题，问题本身都很简单，但是对学生而言，答对问题会获得极大的成就感和快乐感，提高他们的预习兴趣。

预习兴趣的提高对促进学生自主学习，培养学生独立思维有着重要作用，同时对完善教学结构，促进教学效率的提高有着至关重要的意义。教师要使学生感受到预习的乐趣，在预习中培养数学自信，促进数学成绩的提升。在以后小学高年级数学教学中，为有效实现学生预习兴趣的提高，教师要不断提升自身综合能力，更加了解学生的需要，以更好服务于数学教学活动中。

参考文献

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关键词：小学数学教学；高年级阶段；教学引导

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）50-0199-02

从新课改后我们使用的人教版数学教材的编排很明显地可以看出，小学数学学习不同于文科的点滴积累，它是由浅入深、步步深入的过程，且是环环相扣的。数学教学中，教师要引领学生一步一个台阶地扎扎实实打好基本功。升入五年级，是小学数学向着一个较高难度的冲刺，在引领学生成功迈上这一高年级的台阶时，数学老师在教学中应注意些什么呢？笔者从事小学高年级数学教学多年，现以自己的教学经验略谈如下。

一、激发学习兴趣，感受成功快乐

学生的学习应是积极主动的，只有这样才会事半功倍。所以，在教学中，教师要注意让学生能够经常体验到学习的乐趣，时时感受到成功的快乐，这是学好数学的催化剂。随着年级的递增，数学知识点和难点也会增多，随着知识面的扩展，有的学生越来越感到学习数学心有余而力不足。对此，我们可采用因材施教的策略去应对。上课时教师要注意区分问题的难度，有意识地设计一些简单的问题叫学习困难的学生来回答，如让他们板演一些基本的计算题，激励他们大胆参与，并适时予以提示，当他们能在老师善意帮助下顺利地解答时，成功的快乐让他们从心理上感到解决数学问题不是太难，只要掌握基本的方法就可以触类旁通；对于学优生，当遇到难题时给他们一个施展拳脚的好机会，同样让他们收获学习中的一份荣耀。学生体会到了成功的快乐，在学习中就会变被动为主动。

二、创设各种情境，激发学生思考

学习数学，不在于会做几道题就行，应重在培养学生的能力。在新课改的今天，教师不要再把知识填鸭式地喂给学生，要关注学生的主体地位，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑，调动各个器官参与学习。而最利于调动学生学习情绪，引发学生思考的莫过于情境教学。情境教学中，学生们入情入境地在教师的引导下发现问题、探究问题，教师用心点燃学生思维的火花，让课堂教学的效率得以提高。所以，教师要多结合生活实际，创设出有利于学生自主学习的教学情境。例如，在讲“分数的基本性质”时我们可以通过最简单实用的折纸游戏来引导学生进入到教学情境中，具体理解抽象的分数问题，在不同的折纸方式中，引发学生对分数问题的思考。

三、灵活选用教法，提高教学效率

作为一名身处改革时代的教师，要及时学习先进的教学理念，潜心钻研教材教法，学会教学反思，以期不断提高自己的理论水平与业务水平。新课改后，涌现出许多不同的教学方法，如学案法、活动单导学法、杜郎口教学法等，教师如何在课堂上对这些教法因地制宜地活学活用呢，取其精华，灵活运用不失为上策。例如，我们可以用情境教学法让学生在教师创设的情境中去发现问题并解决问题；在探讨的过程中要让学生的独立思考与小组合作学习相结合，在独立思考的基础之上再进行思想交流，让思想的火花点亮真理的路径；在巩固所学时结合学生的年龄特点多设计成小游戏的方式来进行等，灵活选用教法才有利于提高教学效率。

四、增加互动学习，活跃课堂氛围

数学教师要努力把课堂教学打造成有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能充分发展。所以，要把数学教学看成是师生之间及生生之间交往互动、共同发展的过程。学生进入五年级后动手实践的内容增多了，教师借此有效引导学生在课堂上“动”起来，大胆与老师交流，多与同学交换意见，这样才有利于探究的顺畅进行。例如，结合小学生活泼好动的特点，我们可以在课堂上开展一些丰富多彩的数学活动，如讲完新课后搞一些短时间的数学小竞赛，以小组为单位，激发大家的集体荣誉感，在互动中培养团队合作意识；将生活中的一些有趣的游戏引入数学课堂，让学生们寓学于乐，也能活跃课堂气氛。

五、注重分层教学，贯彻素质教育

俗话说，龙生九子，各有不同。我们面对的是四五十个来自不同家庭、有着不同成长经历的学生，要做到因材施教必段注重分层教学，这也是素质教育的应用之义。对于优秀生，不要放松要求，要注重培养他们良好的学习习惯，如：准确的运算能力，清晰的思维过程、缜密的解题过程，认真规范的书写等；对后进生在教学中要注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，并且擅用褒奖的语言与后进生对话。在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。布置作业也要做到有针对性，有层次性。特别对后进生课本上的课后练习不一定要求学生全都做完，布置的家庭作业要尽量避免大量的重复，最好依据学生的水平设计为“基本题”、“技能题”、“能力题”等模式，力求让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。

六、创新评价机制，促进全面发展

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【关键词】主题图；练习题；创造性思维

在当前的小学数学教材中，很多教学内容中涉及需要结合图片进行教学的知识点，教师可以将教材中的有效教学材料进行充分挖掘，利用主题图来培养学生创造性思维.同时，练习题是提高数学教学效率的重要教学措施，教师应该正确引导学生对练习题进行理解分析，开拓学生数学学习思维，有效培养学生创造性思维.本研究就对在小学数学教学中如何应用主题图与练习题、培养学生创造性思维进行分析.

一、在教学过程中应用主题图，提高小学生创造性思维

新时期教育要求教师加强对学生综合素质能力的培养，而培养学生创造性思维能力则是素质教育的重要任务.教师需要通过为学生营造良好的数学学习氛围，让学生能运用已有的数学认知水平对新知识进行独立分析、探索，以此培养学生的数学思维，促进学生自主学习能力的提升，让学生能在日常生活中通过数学知识进行问题的解决.

比如，在苏教版小学数学四年级上册“角的初步认识”这一知识点的学习过程中，教师要通过引导学生对生活中各种角进行观察，指导学生自己画角，在实践操作中进行角的探究，培B学生自主探索能力以及空间观念.教师可以通过多媒体为学生展示由三角形、长方形、正方形、四边形等图形组成的小猫或者其他小动物图片，然后，向学生提问：“同学们，你们看到的这个小猫是由哪些图形组成的呢？小猫的鼻子又是什么图形呢？”教师设计的课件中，小猫的鼻子可以设置为三角形，或者直接是一个角，然后引导学生进入角的学习.向学生讲解角的知识点，接着组织学生进行交流讨论我们身边的那些物体有角？学生在观察和思考过程中，能有效培养学生的观察能力和自主思维能力，学生们会回答：“三角板上有角、课桌上有角、教室窗户上有角……”然后，教师让学生将这些事物上的角指出来，在学生指出这些角之后，教师应该给予学生及时的表扬和夸奖，树立学生数学的学习信心.然后，教师为了能强化学生对角的学习，可以将学生以左右两名同学为一个小组，给每一个小组一个装满长方形纸片、五角星、吸管以及圆形纸片的学具袋，让小组成员将这些物件分为有角和没角的两类；然后，再让小组之间进行画角方法的讨论，并让学生按讨论结果自己画角.学生的讨论是非常有效果的，这是学生之间知识与思想的碰撞，学生在进行画角的时候，会在讨论基础之上再融入自己实际操作时的见解，学生完成画角任务之后，教师又可以引导学生进行深入思考，可以向学生提问：“我们所画的这些角能不能变化他们的大小？”学生会结合已有的知识，进行思考和探索，教师可以引导学生用纸片进行折角，学生在自主实践过程中就能对教师所提的问题进行解答，这是培养学生创造性思维能力的有效途径.

二、在教学过程应用练习题，提高小学生创造性思维

数学这门学科，虽然在教科书中我们不曾见到过抽象这个字眼，但是其教学内容很多都较为抽象.很多教学内容所反应的并不是其事物自身的属性，而是在各事物之间提炼出的能将其作为独立思考的内容.在对抽象教学内容的学习过程中，学生能学到怎样从形或者量的角度去观察周围的事物，并把握事物的本质，这是培养学生通过抽象教学内容的学习，去认识我们周围的这个客观世界的方法.在小学数学教学内容中，涉及很多抽象教学活动，主要是为了促进学生创造性思维能力的培养和发展.

信息技术本身就具有强大的灵活多变功能，能使教学内容中涉及的物体的大小快慢、动静虚实等之间的变化得到直观的体现，将物体的运动过程或者发生过程以生动丰富的形式展现出来，从而让学生能更容易理解，并提高学生对事物的认知能力.比如，笔者在讲授体积应用题的时候，将应用题中涉及的盒子运用多媒体进行不同角度的展示.应用题题目为：现有一个礼物盒，从盒子里面量长、宽、高分别为30 cm、14 cm、16 cm，小明想用这个礼物盒装长、宽、高分别为12 cm、7 cm、6 cm的长方体礼物，请问可以放几个？这时，教师可以指导学生采用自己的方法进行计算，然后，教师再用多媒体将礼物盒的各个角度进行展示，从展示中学生就能看到，沿着长能放30÷12=2行，将两个盒子的高和宽进行调换演示，学生可以发现能放16÷7=2层，以及14÷6=2排，最后，得出答案可以放8个这样的长方体礼物.教师采用多媒体信息技术对教学过程进行优化，能帮助学生将复杂问题简单化，从而有效掌握教学知识点.学生在这一学习过程中就能将抽象问题具体化，并且能将推理和抽象的教学观点相融合，以此提高自身的数学核心素养，培养其创造性思维能力.

三、总结语

课程改革的不断深入，要求在小学数学教学过程中加强对学生综合素质能力的培养，促进学生创新性思维的培养和发展.教师要引导学生在对抽象数学知识的学习之上，构建起数学思维能力，在数学核心素养基础之上培养创造性思维，从而提高小学数学教学效率.

【参考文献】

[1]宋筱川.如何在数学教学中培养小学生的创造性思维[J].小学时代（教育研究），2014（5）：41.

[2]杨满湖，乔东林.农村小学生厌学数学的原因及解决对策[J].新课程：小学（中旬），2014（12）：107.

[3]史春梅.如何运用数学教学激发学生的创造性思维――以小学五年级数学为例[J].考试周刊，2016（38）：73-75.

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四年级数学小论文1今天晚上，我瞅着桌上的20块糖，馋的直流口水，妈妈看出了我的心思，对我说：“想吃糖啦？”“嗯。”“那我们先来玩个游戏，你赢了你就吃吧。”我想都不想，直接答应了。

妈妈把糖放到我的面前，说：“这里有20块糖，每次最少拿一颗。最多拿三颗，看谁能拿到最后一颗谁就赢。”“好啊好啊！”我好不容易把目光从糖上移开，“一言为定，我先拿！”我们两人你拿一次，我拿一次，每次都是妈妈拿到最后一块糖。

“怎么每次都是你拿到最后一块？”我特不服气的说。

这时在旁边观战的爸爸忍不住发话了：“你妈妈每次都拿到第16块糖，所以肯定能拿到第20块糖啦！你没有注意到是有规律的吗？”

我仔细一想，还真是，每次我拿一颗，妈妈就拿3颗；我拿两颗，妈妈就拿两颗，我拿三颗妈妈反而拿一颗，我和他每次一共拿4颗，照这样算，妈妈稳稳地拿到了第四，第八，第十二，第十六，第二十！我不输才怪！

经过老爸的提醒，我终于想通了。“不公平！这样每次都是后拿的人赢！”

“这次你先拿！”我想吃糖的心依然不改。“愿赌服输，再说睡前不吃糖，时间不早了，明天还要上学，上床睡觉吧！”我恋恋不舍的看了糖最后一眼，睡觉了。

四年级数学小论文2数学来源于生活，也服务于生活。下面是我的一些亲身经历，它都证明了这是条真理。

有一次，我和妈妈一起去超市购物，妈妈说：要有计划地把这些购物券用完，所以每买一件东西都要算一算用了多少钱，当我们买完所需的东西之后，刚要离开，我看见货架上正好摆着火腿肠，于是我让妈妈买些火腿肠，妈妈同意了。可是刚走几步，我又看见货架上摆着一包一包的，同样品牌，同样重量，里面有10根，每包4。30元。到底买一包一包的呢，还是买一根一根的？我犹豫了。突然，我的脑子一转，有了，只要比较一下，哪一种合算就买哪一种。于是我开始算起来：零卖的如果买10根，每根4角，共是4元，而整包的要4。30元，多了3毛钱，所以我决定买散装的。我把我计算的过程说给妈妈听，妈妈听了直夸我爱动脑，因此我也就成为了妈妈的小会计。

在我们的生活中还有许多平面图形和立体图形。我家的桌子的面是正方形，钟的面是正方形，我家的床面是长方形，门的面也是长方形，我们用的三角板是三角形的…… 冰箱是长方体，牙膏盒是长方体，我家的电脑外包装箱是一个正方体……现在我已经学会了计算各种平面图形的面积，也学会了长方体、正方体的表面积的体积的有关计算，还能灵活地运用，解决我们生活中的实际问题。

比如：上星期，妈妈带我们去郑州的一个游泳馆，妈妈说：小语，你现在已经上五年级了，看我们面前的这个游泳池，你知道这个池内贴瓷片的面积和它能容纳多少水吗？我得意地说：这个当然没有问题，其实就是计算它的表面积和容积，需要知道它们的长、宽和高。首先，我来解决第一个问题，就是求它的表面积，我们要特别注意一个问题：这个游泳池没有上面，也就是要求5个面的总面积，就是用长×宽+（长×高+宽×高）×2，求出来的就是这个游泳池的表面积，最后要用面积单位;第二个问题是求它的容积，是用它的长×宽×高，但注意最后要用体积单位。我讲得津津有味，似乎有点我们老师的味道，想着想着我就更加得意了。站在一旁的爸爸和妈妈都夸我讲得好，这时别提我有多高兴了。

同学们，数学是很奥妙的，也是很灵活的，除了我刚才提到的以外，生活中的数学还有很多种呢！所以学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。希望同学们到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，学深了，学透了，自然会发现，其实数学很有用处。

怎么样，数学是不是很重要？ 所以，我要提醒你一定要学好数学哦！

四年级数学小论文3在生活中，我们可以发现有许许多多的数学知识。例如有三角形、植树问题、位置与方向只要我们细细观察，多多去想。现在就让我给大家详细讲一下三角形吧。

在这周的星期二，爸爸带我去了宿舍楼下打篮球。爸爸问我：你知道篮球板支架是什么形的吗？三角形是怎么来的呢？我说支架是三角形的。但不知道三角形是怎么来的？爸爸说：三角形是由三条线段首尾相连组成的封闭图形叫做三角形。三条直线所围成的图形叫平面三角形。我会意的点点头。

在周三，我要回广州了。在机场里，我看见有个卖小木制品的地方。我看见部分东西都带有三角形，如：小房子的房檐，自行车的的三脚架，古时侯的相机的三条支架围成了个三角形可是标价太贵，我没舍得买。可是看到这些小物品，我的心里又有了一个疑问，为什么它们都带有三角形呢？哦，是原来三角形具有稳定性。三角形可以使它们更坚固。出机场后，我又发现三角形了。是一个小女孩叠的小帽子我坐在爸爸派的车上，一遍遍想着那天学到的知识。就觉得很开心。

四年级数学小论文4一、对离散数学的理解

由于《离散数学》是一门数学课，且是由几个数学分支综合在一起的，内容繁多，非常抽象，因此即使是数学系的学生学起来都会倍感困难，对计算科学专业的学生来说就更是如此。大家普遍反映这是大学四年最难学的一门课之一。离散数学是计算机科学基础理论的核心课程之一，是计算机及应用、通信等专业的一门重要的基础课。它以研究量的结构和相互关系为主要目标，其研究对象一般是有限个或可数个元素，充分体现了计算机科学离散性的特点。学习离散数学的目的是为学习计算机、通信等专业各后续课程做好必要的知识准备，进一步提高抽象思维和逻辑推理的能力，为计算机的应用提供必要的描述工具和理论基础。 1。定义和定理多 离散数学是建立在大量定义、定理之上的逻辑推理学科，因此对概念的理解是学习这门课程的核心。在学习这些概念的基础上，要特别注意概念之间的联系，而描述这些联系的实体则是大量的定理和性质。在考试中有一部分内容是考查学生对定义和定理的识记、理解和运用，因此要真正理解离散数学中所给出的每个基本概念的真正的含义。比如，命题的定义、五个基本联结词、公式的主析取范式和主合取范式、三个推理规则以及反证法;集合的五种运算的定义;关系的定义和关系的四个性质;函数（映射）和几种特殊函数（映射）的定义;图、完全图、简单图、子图、补图的定义;图中简单路、基本路的定义以及两个图同构的定义;

树与最小生成树的定义。掌握和理解这些概念对于学好离散数学是至关重要的。 2。 方法性强 在离散数学的学习过程中，一定要注重和掌握离散数学处理问题的方法，在做题时，找到一个合适的解题思路和方法是极为重要的。如果知道了一道题用怎样的方法去做或证明，就能很容易地做或证出来。反之，则事倍功半。在离散数学中，虽然各种各样的题种类繁多，但每类题的解法均有规律可循。所以在听课和平时的复习中，要善于总结和归纳具有规律性的内容。在平时的讲课和复习中，老师会总结各类解题思路和方法。作为学生，首先应该熟悉并且会用这些方法，同时，还要勤于思考，对于一道题，进可能地多探讨几种解法。 3。 抽象性强 离散数学的特点是知识点集中，对抽象思维能力的要求较高。由于这些定义的抽象性，使初学者往往不能在脑海中直接建立起它们与现实世界中客观事物的联系。不管是哪本离散数学教材，都会在每一章中首先列出若干个定义和定理，接着就是这些定义和定理的直接应用，如果没有较好的抽象思维能力，学习离散数学确实具有一定的困难。因此，在离散数学的学习中，要注重抽象思维能力、逻辑推理能力的培养和训练，这种能力的培养对今后从事各种工作都是极其重要的。 在学习离散数学中所遇到的这些困难，可以通过多学、多看、认真分析讲课中所给出的典型例题的解题过程，再加上多练，从而逐步得到解决。在学习《离散数学》时，大家最应该注意学习过程是一个扎扎实实积累的过程，不能打马虎眼。离散数学是理论性较强的学科，学习离散数学的关键是对离散数学集合论、数理逻辑和图论有关基本概念的准确掌握，对基本原理及

基本运算的运用，并要多做练习。在此特别强调一点：深入地理解和掌握离散数学的基本概念、基本定理和结论，是学好离散数学的重要前提之一。所以，同学们要准确、全面、完整地记忆和理解所有这些基本定义和定理。 4。 内在联系性 离散数学的三大体系虽然来自于不同的学科，但是这三大体系前后贯通，形成一个有机的整体。通过认真的分析可寻找出三大部分之间知识的内在联系性和规律性。如：集合论、函数、关系和图论，其解题思路和证明方法均有相同或相似之处。5。知识点集中，概念和定理多：《离散数学》是建立在大量概念之上的逻辑推理学科，概念的理解是我们学习这门学科的核心。不管哪本离散数学教材，都会在每一章节列出若干定义和定理，接着就是这些定义定理的直接应用。掌握、理解和运用这些概念和定理是学好这门课的关键。要特别注意概念之间的联系，而描述这些联系的则是定理和性质。

二、对离散数学的建议

数理逻辑、集合论、代数系统、图论是《离散数学》在教学过程中，应穿插介绍一些知识点在计算机科学中的应用，将之与离散数学理论结合介绍给学生，使学生重视这一课程的学习，产生学习兴趣，主动地进行学习。这将有利于学生理解理论知识，又为后续课程的学习奠定基础。 在学习《离 散数学》的过程，对概念的理解是学习的重中之重。一般来说，由于这些概念（定义）非常抽象（学习《线性代数》时会有这样的经历），往往不能在脑海中建立起它们与现实世界中客观事物的联系。这是《离散数学》学习过程中要面临的第一个

困难，觉得不容易进入学习的状态。因此一开始必须准确、 全面、完整地记住并理解所有的定义和定理。具体做法是在进行完一章的学习后，用专门的时间对该章包括的定义与定理实施强记。只有这样才可能本课程的抽象能够适应，并为后续学习打下良好的基础。 离散数学中一些概念很容易混淆，个人比较喜欢总结一些东西的共同和不同，虽然有时是两个不相干的概念从而导致自己陷入牛角尖。但从中确实收获不少。在教学过程中，如能充分比较的方法，讲清它们的共同点和不同点，能让我们加深对概念的理解，从而避免判断的错误。

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Hackett和Batz认为：数学学习自我效能感是学习者在特定的情境下，能否利用所掌握的知识技能顺利完成数学学习任务的一种自信程度的评价。“数学好学”、“数学难”、“我肯定学不好”等就是学生数学效能感的表现。有不少学生感到自己学好数学无能为力、丧失学习数学的信心，这在心理学上称为习得无助感，即无效能感，简称无助感。相关研究表明：数学效能感与学业成绩、学生的身心健康等诸多方面成正相关。

一、活动导入，激发探究欲望，提升学习效能感

研究表明：随着年龄的增长，学生数学学习受数学效能感的影响越明显。数学本身是一门比较抽象的学科，不像语文那么图文并茂，易身临其境与课文主人公产生共鸣，不像英语那么活跃、生动、激趣，学习数学需要思维与意志的参与。学习过程中学生总会遇到困难，低效能感的学生容易自暴自弃，甚至会泛化到其他学科。数学课如果有有趣生动的活动，有一个宽松、民主、和谐的氛围，有一个学生身临其境的自悟情境，自始至终让学生感觉到玩得愉快、学得轻松，学生的数学效能感必然会提高，学生自然而然会喜欢用数学的思想去思考一些实际数学问题，必然会爱上数学。曾经听过很多公开课，课前游戏，游戏较为复杂，只有少数几人在活跃，大部分学生一脸茫然。个人觉得这种较困难的游戏反而会削弱学生的求知欲望。活动导入可以是通过游戏、故事等一系列贴近学生生活比较简单的、易于接受的，能够诱导学生积极、乐于探究数学师生互动的教学方式，继而让学生产生浓厚的探究欲望，提升了数学学习效能感。

二、思维训练，构建知识体系，提升学习效能感

在教学五年级数学《找规律》一课中有这样一个问题：伸出你的左手，从大拇指开始数，数到小拇指再往下数，像这样不断地重复数下去，问1000这个数会落在哪个手指上？

部分学生对于这个知识点较难把握，有的小孩子索性就不想学了，课堂上学生一脸茫然无助，于是我们收集了一些方法。方法一：要先减去开始的5个，然后再8个为一组，每组第一行从无名指到大拇指，第二行从食指到小指。步骤多，感觉学生理解有难度。方法二：把第一个去掉，八个一组，余数是几就和第一组的第几个一样！方法三：数字9回到大拇指，从9开始往后的八个数又是一个从大拇指到小拇指再回到食指，就是这个顺序循环。所以只要除以8，余数是几就跟这个数字在同一个指头上。无论是哪种讲法，在课堂上我都进行了尝试，但是效果甚微。其实在教学过程中教师应注意由易到难，步步深入，注重思维的训练，帮助学生构建知识体系，总结更深层次的数学规律。在知识的探讨过程中，只有给学生充足的时间动手操作，在操作中加以指导，才能帮助学生形成自己的知识体系。

农村小学的孩子回家也没有人能够帮助辅导。这道题也不是教学的重点，考试也不会考到，绝大部分学生对这道题会不了了之。这是学生理解能力与意志力的一次较量，这是学生最容易放弃的时候，如果放弃，久而久之学生遇到难题就放弃，会缺失思考习惯。所以，在讲授难题之前，我决定先从简单的周期现象（从大拇指到小指再从大拇指到小指）导入，给学生充足的思考时间独立思考，数学学习只有这样逐渐深入，慢慢探讨，形成一定的知识体系，得出结论：解决简单周期现象问题首先要找出每组的个数，然后用总数除以个数得到组数，余数是几就跟每组的第几个一样。只有自主探究的知识才能真正成为学生自己的知识。而教师更应该有耐心与爱心，鼓励学生，不指责、不生气，静静等候。这样学生在课堂上才能感受到思考的乐趣，学生效能感自然得到提升，效能感的提升才会促进学生更有信心地去学习。

三、排除干扰，集中注意力，提升学习效能感

课堂教学环环相扣，是一个逻辑连续的教学过程。在学习过程中学生容易产生思维疲劳，所以尤其需要意志力的参与。由于建筑行业的兴起，很多70年代的家长其实只有小学、初中水平，但是建筑行业风生水起，赚钱成了他们生存的唯一目的，产生错误的人生价值观，对文化学习的意识淡薄，对孩子学习漠不关心。于是孩子为了学习而学习，学习成了一项成长的负担。意志力薄弱的学生就会想放弃学习，觉得数学太难了，有的就想偷个懒，注意力开始不集中，数学学习效能感陡然下降。这时教师在课堂就要有耐心，不厌其烦地提出问题和要求。当学生对问题把握得不够细心时，可以在课堂中穿插故事等不同形式转移学生的注意力。记得听过一节华应龙老师的课，在这节课中当有几个学生思想开始游离，不能理解华老师的题意时，华老师不急不躁地提醒学生观察要细心。在课堂中华老师穿插了化学教授给硕士生上课的问题故事：教授用手指在一个烧杯里沾了一下然后放到嘴里说是甜的，于是学生效仿，发现根本就不是甜的。为什么其他学生认为又苦又涩呢？原来教授伸进烧杯的是食指，舔的却是中指，从中提醒学生观察细致的重要性。

四、以生为本，融错教育，提升学习效能感

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哈尔滨市香滨小学校始建于1960年，2000年3月，我接任校长之后，就在思考怎样才能在原有基础上走出一条有特色的持续发展之路呢？经过对学校情况的分析，我们瞄准信息化发展的大趋势，决定利用信息技术手段，走一条创新发展之路。找准方向就要自主前行，带着这样的理想，一做就是十几年。我将从以下四个方面进行汇报：

一、教育信息化发展历程

我们的教育信息化工作主要历经了四个重要阶段：

1.初步尝试期

从2001年我们就研究信息技术在教学中的支撑，买电脑、建机房、培训教师……在经历了一段时间的尝试应用之后，教师逐渐感到搜集、制作课件占用了大量的时间与精力，有时应用不当还会造成教学效率不高，教学任务不能在有效时间内完成等问题，热情褪去，设备被闲置和浪费。

2.反思调整期

在深入剖析了初步尝试期的问题之后，我们找到这样几个关键影响因素：一是学校缺乏统一的管理和指导；二是学校缺少实用、好用的软件资源；三是教师不知道技术在什么情况下应用。针对以上问题我校建立了学校信息化领导小组，申报了国家省市级课题，与东北师大签定了教学资源合作项目，引进同步课堂教学资源，解决了老师们自己学技术、作课件的困扰。同时加强培训与教研，带领老师深入挖掘信息技术教学整合点，从滥用到用得恰当、用得巧妙，从简单的代替到用得合理有效，提高了课堂教学的质量和效率。

3.深入研究期

随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，新的问题出现了：一是现成的资源带有设计者的教学思路，很难实现个性化，老师们经常是被动应用；二是应用方法零散，现有的方法都是针对某一课某一点，解决的是一课一课的问题，缺乏对应用方法系统化的梳理。经过与东北师大的教育技术专家的多次研讨，我们得到了这样的解决方案：要分析学科内部具有相近教与学规律的内容，总结其共性的技术应用方法，最后制作出一系列专项内容的参数化的小工具，让老师象搭积木似的就可以制作出体现自己个性化的软件来。这样的设计方法才体现了因材施教的理念。“因材施教”是因教材、因人才，也就是因学生，所以我们从学科知识体系和学生学习规律分析做起。我们从2009年开始组织老师梳理知识体系，分析知识的种类，针对不同类型知识设定相对应的学习目标，分析学生学习规律，从而找出适合的方式、方法，最后分析实现条件，做到多种支撑条件相融合。我们把知识分为三类，例如：概念性知识，这样的知识就需要还原知识形象化。词语教学“涉”字，它是象形字演变过来的，我们就可以将这个字的演变过程用信息技术再现，从而加深对字的理解。再如方法性知识，一般需要为学生营造探究环境，增强学生体验，形成应用技能。不同的知识有不同的学习规律，不同的学习规律需要不同的技术手段去实现。

这样的研究方法得到了老师们的充分认可，形成了以“学科知识体系（学科本体）与学习规律”研究为本的“理想化”教学设计方法。

4.创新发展期

在长期实践过程中，老师们意识到技术有很多优势，但如果这时教学模式不创新，那再好的技术也只能支撑原有的教学方式，无法实现学习的革命性变化。这就需要我们在教学主体、教学内容、教学方式三个维度上进行变革，用技术来支撑学生的学。

为此我们组织老师们进一步完善上一阶段的知识体系分析，重新定位学习目标，在只要能想到就认为能够做到的假设条件下，按照以生为本和尽可能个性化的原则，对每一个学习目标构思出最佳学习思路和活动过程，最后挖掘能够实现这些设计的支撑条件，形成了“体系化本体分析、理想化教学设计、数字化环境构建、智慧性应用实施、绩效性研究评价”的研究模式，下面我以案例的形式具体说明这一研究模式：

以数学学科为例，首先按知识模块梳理出学科知识点分布情况，这是数学知识体系分析表，把具有相近学习规律和教学方法的知识点进行归类，这些知识可以归为图形与位置这一类，这类知识具有这样的学习规律、基本思想和基本的教学方法。

然后对这类知识里的每一个知识点进行分析。

比如四年级数学“位置与方向”内容的设计：一是学习内容分析；二是学习基础、特点、规律及困难分析；三是学习目标设定；四是针对学习目标设计最佳学习思路，分析实现条件。

如针对学习目标之一：能发现单靠方向或者距离不能准确确定位置，最佳的教学方法是利用现实的问题情境进行任务驱动，探究确定物置所需要的条件。理想的实现条件是：带领学生在现实情境中去感受认知矛盾，激发探究欲望，我们挖掘信息技术整合点：运用信息技术虚拟教室环境之外丰富、逼真的问题场景，例如给学生提供了真实的问题情境，把生活中的问题抽象成数学问题，同时，我们给学生提供多种学习工具，学生选择工具自主探索、验证，并可以将自己的操作过程录制下来，回放研讨，这是孩子们的操作过程及汇报，通过自己探究学生得出了这样的结论：要准确确定物体的位置必须知道角度与距离两个条件，结论得出之后，接下来设计多种形式、多个层次的训练：一是描述物体的位置，老师利用网络查看答题情况，有针对性的进行点拨，实现了因材施教；二是学生自主选择分层的任务，自由设计题目进行分层次训练，满足了个性化学习需求，提升了学习兴趣，提高了学习效率。

最后，在课堂教学实施过程中，我们对师生活动、互动过程进行观察记录、数据整理，分析课堂结构、互动质量，实时反思、调整，通过评价我们得出：这是一节以学生自主、探究活动为主的课堂教学，实现了深层次的个性化学习。再例如语文多维智能电子教材，我们首先将语文按照字、词、句、段、篇进行知识体系梳理，在此基础上，我们给学生提供了这样的学习环境：按知识的获取过程建构程序化的模块，在每个模块中链接相应的学习资源和工具，实现了学习任务自选、学习资源自助、成果编辑自如、成绩反馈自动的个性化学习。

按照这样的思路，我们构建出“信息技术支撑下学生个性化学习”的教学模式，这一成果得到了教育部、省、市各级领导的高度关注，对我校信息技术应用工作给予了充分肯定和高度评价。2013年，黑龙江省教育信息化试点工作现场会在我校召开。

二、教育信息化探索心得

1.鲜明的办学理念

我们之所以走信息化发展之路，是源于我校“教学生五年、为学生想五十年、为国家民族想五百年”的办学理念，而信息技术恰恰能够做到培养主动学习习惯，提升思维品质，形成解决问题的能力，因此我们坚持走教育信息化特色发展之路。

2.务实的合作引领

2003年我校与东北师范大学理想信息技术研究院进行深度合作，从思路方法到软件与资源，从应用指导到队伍培训，东北师大给予了全面的引领和扶持，有效提升了教师的教学能力和研究能力。

3.实用的教学资源

目前，语文、英语学科的多维、智能电子教材和数学学科的教学工具平台，以及各学科的主题教学网站，为学生自主学习、协作学习、探究式学习提供了广阔的学习空间和充足的学习条件。

4.鼎力的行政支持

近些年来教育部、省教育厅领导给予我们高度关注和设备支持，市教育局领导经常亲临学校关怀指导，区委区政府投入大量资金，领导的关怀极大地鼓舞了全校的士气。

5.多元的校本培训

培养现代型教师是教育信息化工作的关键，为此我们组织多种形式、内容丰富的培训活动，老师们虽然辛苦，但是他们没有觉得是负担，反而觉得他们做的事是前人没有做过的，这种挑战给了他们极大的刺激，不断创新的热情有效地克服了职业倦怠。

6.有力的保障制度

我们把教育信息化工作中的问题变成课题，用课题来规范教师的研究行为，通过课题来管理，明确责任，建立奖励机制，调动了教师参与的积极性和主动性。

三、教育信息化取得的成效

1.数字化学习环境逐步完善

（1）硬件环境建设

我们本着边应用边建设的原则，我们构建了多种教学环境，有电子白板的多媒体环境、有固定学习终端的网络教室环境、有移动学习终端笔记本电脑和pad环境，满足了电子备课、课件制作、查找资料等日常工作需求；满足了交互体验更丰富的个性化学习需求。

（2）软件资源建设

近几年学校已建成了校本库、项目库、广域库，学生可以在课上、课下，课外通过班级网站、专题网站进行自主学习、成果展示、练习测试、交流互动。可以说，老师们一些好的思路与想法在优质的硬件、软件支撑下得以实现，反过来，很多优质的资源让老师们视野更加开阔，不断催生出他们创新的教学思路。

2.教学方法创新成效显著

以前老师在常规环境下备一节课很容易，把握好知识传授、应对好考试测验就可以，信息技术进入到教学中后，为主动学习、个性化学习、跨越时空限制的探究与交流提供了更好的实现条件，这些引发了我们对教学目标的再认识。教学目标的变化使我们对教学理念、教学内容、教学方法进行重新思考与定位，创新的教学方法在信息技术的带动下应运而生。我们提出了能够有效支撑学习方式变革的五种信息化环境下的教学模式，并梳理出具有普适性的操作流程。构建出让学生主动、轻松愉快的学习环境，实现自主、探究、协作学习，这样的教学方法使学生兴趣高涨，发自内心地去探索解决问题的方法，学习动力与学习效果都比过去有了显著的提升。

3.学习方式转变效果明显

常规环境下孩子们的学习缺乏积极的动力，探究过程没有实用灵活的学习工具，课后也缺少拓展延伸学习的资源与条件，优质的硬件、软件搭配上先进的教学模式，为学生的个性化学习提供了有力保障，很好地解决了上述问题。例如《三角形的认识与三边关系》一课我们在课堂上让孩子利用平板拍照、上网收集素材，利用电子学件探究三边规律，利用网络平台协作交流，展示思维过程与结果，利用测试工具互评、自评，一节课下来孩子们收集与处理信息、分析与解决问题、交流与团队合作、应用与反思的能力得到了有效的培养。实现了由教材变学材、教室变学场、由要我学为我要学的转变。

4.学校管理方式走向现代化

我们在完善学校网站内容的基础上，建立了班级网站、教师和四五年级学生的个人空间，目前，教师们的教研、交流，管理者的日常办公、师生考评等都统一在管理平台上进行。例如：通过家校互动平台我们了解到，部分家长比较担心数字化的学习是否影响孩子的视力，在这个问题上我们加大科学应用的管理力度，事实证明科学的应用不会影响学生的健康。

四、下一步工作重点

（1）进一步加强教师培训，使教师的信息技术应用能力与日新月异的信息技术发展保持同步。

（2）进一步转变教师的教学理念，促进教师教学方式、学习方式生革命性变化，使学生学会终身学习。