五年级数学学习总结范文

导语：如何才能写好一篇五年级数学学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在这一个学期里，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业。一学期来，我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好各项工作。

仔细研读教材，找准重点、难点。每一课都做到“有备而来”，课前做好充分的准备，查阅各种资料，上网寻找好教学材料，教学课件，把他们结合起来，为我所用。写好教学计划，集中别人的优点确定自己的教学思路。积极制作课件，准备各种直观教学软件，搜集制作各知识点优秀案例展示给学生。，在备课组长的组织带领下，我们经常交流学习，寻找适合学生的教学方法。我特别注意做好以下几点：以情景教学引入课堂教学，培养学生学习电脑的兴趣。及时总结课堂上的不足，不断反思，总结经验，改进教学方法。教学注重趣味性，启发性，探索性和开放性。认真的对待学生的作品，将优秀作品展示给同学们观看。

本学期介绍了互联网查找信息的知识。并渗透了网络学习的知识。学习了网络上的交流，电子邮件和计算机安全与网络文明。

每节课课前都认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时，认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用任务驱动法等多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对学困生进行手把手的辅导。

篇2

【关键词】小学五年级数学；课堂教学；有效性

课堂是教育活动的主战场，是学生获取知识、掌握技能、实现个人发展的主要场所，课堂教学是教育活动的灵魂所在。课堂教学效率决定学生的学习效果，因此，提高课堂教学有效性应是教学工作者不断思考和探讨的重要课题。目前，大力提倡给小学生减负，减少学生在校时间和课外作业，那么在减负的同时，如何进一步提高课堂效率，是我们更应该关注的课题。笔者就提高小学五年级数学课堂教学有效性，提出的几点建议。

一、充分做好课前准备工作

（1）制定切合实际的教学目标。教师要反复研读教材及教师用书，广泛收集教学内容相关材料，深刻理解教材编写目标，努力做到对教材了然于胸，并结合学生的知识基础、智力发展等实际情况，制定切合实际的教学目标。教学目标要具体、详细，具有可操作性，不能过高，如果教学目标难以实现，会使教师和学生失去信心，不能过低，如果教学目标过低，学生得不到提高。

（2）创造性的使用教材。教学活动忌讳照本宣科，如果教师完全按照教材讲解，会让学生感到枯燥无味，渐渐地失去学习的兴趣。教师在创造性的使用教材，要根据学生的兴趣、知识基础等，对教材加以改进和扩充，是所教内容更容易被学生接受，课堂教学有效性得到提高。

（3）做好应对课堂上突发事件的准备。在新课改的背景下，提倡活跃课堂气氛，充分调动学生积极性，让学生参与到教学活动中来。教师在课前要充分考虑各种可能发生的事情，包括学生对新知识的接受程度、课堂上的表现、互相配合的程度、可能提出的问题等，只有做了充分的准备，才能够轻松控制课堂节奏。

二、建立健康融洽的师生关系

健康融洽的师生关系是提高课堂教学有效性的前提条件和重要保障。教师首先要树立良好的榜样，学生往往是先从喜欢一个教师开始喜欢一门课程，其次是营造宽松、和谐的课堂氛围，激发学生学习数学的积极主动性。

三、培养学生学习数学的兴趣

小学五年级数学正处于一个关键时期，它较之前的低年级数学，难度有所加大，又为以后的数学学习奠定基础，不少学生因此产生畏惧心理，害怕学不好，因此，提高学生学习数学的兴趣非常重要。

（一）通过问题情境激发兴趣

在数学教学过程中，教师要善于提问题，恰当的问题能刺激学生的求知欲望，引起学生的好奇心和兴趣。学生学习时，接触到的往往不是现实的条件，而是一种情境。适当的增设问题情境，可以激发学生主动去探究数学原理，形成良好的学习氛围。对于提出的问题要恰到好处，不能太难，通过努力解决不了的问题，学生不会感兴趣，不能太简单，很轻松解决的问题学生也不会感兴趣，问题要处在学生思维发展的最近区域，学生对其可望又可及。问题的内容也要有所考究，要循序渐进，引发学生由浅入深、由易入难的进行思考，使学生逐步得到提高。

（二）在学习体验中激发兴趣

数学教学过程就是从学生的现实体验中提炼数学模型并进行解释和运用。学生的学习兴趣一般来源于强烈的认知冲突，并在亲身体验中解决问题，获得认知。学生要不断强化和拓展学习体验，为以后的数学学习积累经验。教师在课堂上要开展形式多样的活动，让学生亲自去体验数学问题，在活动中消化、理解所学知识，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性。

四、灵活运用多媒体教学

（一）利用多媒体，激发学习兴趣

在数学教学中，经常出现教师在讲台上绘声绘色的讲，学生在座位上毫无兴趣的听，学生在现实生活中没有接触的事物，教师讲得再生动，学生想象不出来，也产生不了兴趣。多媒体教学解决了这一难题，它将数学原理生动的展示在学生面前，以多彩的画面、生动的语言激发学生的兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣，进一步提高课堂有效性。

（二）利用多媒体，解决重点、难点问题

数学这门学科有些抽象，如果单靠枯燥的讲解，有些问题即使教师说破嘴皮，学生也不一定能够理解，而且很难在脑海中形成深刻的印象。使用电教化手段，教师借助形象化的画面进行讲解，学生能够迅速理解，并扎实掌握课程重点、难点问题。

（三）利用多媒体，活跃课程气氛

课程效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度，课堂气氛越活跃，学生参与教学的积极性就越高，课堂效率自然也就越高。多媒体教学生动活泼，改变了以往课程上的严肃、沉闷的气氛，学生通过多媒体教学，喜欢上数学课，喜欢参与到教学活动中来，课程有效性大幅度提升。

总之，提高小学五年级数学课程有效性，就要从学生出发，激发学生的兴趣，调动学生积极性，给学生营造宽松和谐的学习氛围，采用形式多样的教学方法，让数学课堂教学更具有实效，让数学课堂教学焕发强大的生命力。

参考文献：

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一、小课题研究的特点

小课题研究与其他的课题研究大致相同，区别主要在于研究的时间。课题研究的时间一般是三年，一个教学“小循环”；研究人数也较多，有一个学科教研组或整个学校的教师。而小课题研究的时间较短，一学期到一学年，教师个体也可以研究。

小课题研究最重要的特征就是和教育教学实践密切联系。它的研究目标重实践性，研究结果重实用性，研究策略重验证性，研究方法重行动性（行动研究），研究时间较短。

其具体的特点是：

小――小环节切入、小步子推进、小问题研究。

低――低起点、低重心、低要求。

易――易接受、易操作、易见效。

近――贴近教学、贴近工作实际。

真――面对真问题、开展真研究。

实――源于实践，服务实践，在实践中研究，解决实际问题。

二、小课题研究的基本策略

小课题研究的开展，可以分为三个阶段：准备阶段、研究阶段和总结阶段。主要工作内容有：课题的选择，课题设计及方案的制订，研究活动的开展，档案材料的收集整理，结题验收。其基本的策略主要有：

（一）发现问题，形成课题

发现问题、解决问题是小课题研究的出发点。教师在教育教学中，肯定会碰到各式各样的问题，有些是有研究价值的，有些是没有研究价值的，教师在确定课题前，应把碰到的问题进行分类、筛选，把自己经常碰到的、可以在短时间内研究解决的、主要的问题，确定为研究课题。概括起来是：研究“自己的问题、真实的问题、主要的问题、可解决的问题”。比如一位五年级的数学教师要开展“教学有效性”的研究，可以把教学有效性分解为若干选题：“五年级数学课堂教学导入有效性的研究”“五年级数学课堂教学讲授有效性的研究”“五年级数学课堂教学提问有效性的研究”“五年级数学作业练习有效性的研究”“五年级数学课外辅导有效性的研究”“五年级学生（优生或中等生或后进生）数学学习心理的研究”“五年级学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究”等，从中选择有研究价值的、短时间内可解决的课题来研究。

（二）设计方案，制订计划

课题确定后，要考虑研究的方法或思路，撰写研究方案，制订计划。研究方案和研究计划不同，研究方案是总体构思、蓝图设计，研究计划是各个阶段的具体工作步骤、内容。研究方案重点要讲清楚“研究什么、怎么研究”的问题。

研究方案撰写的组成结构一般有以下几点：课题背景（目的意义、研究状况）；研究目标；研究对象、内容、范围；研究方法；研究步骤（准备、实施、总结）。

设计和论证的重点可以放在以下几个方面：

1. 课题要解决的问题，出现这个问题的原因有哪些，主要的、关键的原因是什么。

2. 如何解决，解决这个问题应采取哪些措施，应采用何种研究方法，能否完成操作，要达到的预期目标是什么。

3. 研究需要哪些步骤，时间是否有保障，是否会与学校其他工作发生冲突。

4. 课题研究中可供选择的教育科学研究的方法是多种多样的，如教育实验法、观察法、调查法、文献研究法、行动研究法、教育经验总结法等研究方法。笔者认为，根据中小学校的特点，小课题研究应以行动研究法为主，并配之以自然实验法、观察法、调查法、文献研究法、教育经验总结法、前后比较分析法等。

5. 制订每学期、每月具体的工作计划。

（三）行动研究，及时反思

在小课题具体的研究过程中，教师要按照每学期、每月具体的工作计划，统筹安排，要在课堂教学中研究（一定不能脱离课堂教学），备课时多考虑一项内容：在这节课的教学中如何结合小课题研究进行实验，实验可能会出现的问题及解决的方案等，并写在专门的小课题研究实验记录本中，课后及时反思本节课研究的过程，总结分析得失，提出应注意的问题及下节课要研究的课题，如此循环往复实验研究直至解决问题为止。研究还应适时邀请同事参与，研讨商量，听取意见，还可在听课、评课等教研组活动中进行。每次活动都要及时进行反思小结，并做好记录，做好阶段小结和学期小结，还应及时收集原始资料。

（四）撰写总结，分析提高

1. 认真回顾课题研究的全过程。要回顾课题实验的设计，为什么要选择这个课题，研究要解决的问题，预期目标、研究方法是什么，研究的时间、措施等；要回顾实验的实施，在准备阶段做了哪些工作，如研究队伍的组织、学习；在具体实施阶段做了哪些研究工作，如开展学习、备课、上实验课、听评课、研讨、阶段小结、反思、写论文等；实施碰到了哪些困难和问题，如何调整措施，采用了什么方法继续推进等。

2. 搜集实验材料，进行整理和归类。要把散落的材料全部搜集起来。应搜集的材料主要有：①实验方案。②实验初期的调查材料（如问卷等），实验对象的原始材料（如学生在课堂上的表现、学习成绩等）。③实验过程中的材料，每学期的实验计划、总结，每次教研活动的活动记录、学习材料、照片等音像资料。④反映实验成果的材料，如已总结了的经验，论文及获奖情况，学生的表现，小作品、学习成绩及获奖情况等。

进行整理和归类时，可分为三大类：①管理类，包括实验方案、制度、计划、总结、活动记录等。②过程类，能反映实验进程的材料，这部分材料较多，可按学期、子课题（或叫分课题）分别整理装袋。③成果类，反映实验成果的材料。然后装入统一规格的盒子中，便于课题验收评估时查阅。

3. 撰写结题实验报告。结题实验报告，是对课题研究的总体回顾和总结，具有非常重要的作用，课题研究者一定要认真对待。要组织研究人员在认真回顾课题研究全过程，搜集、整理好实验资料的基础上，进行认真分析、研讨，分工负责，认真撰写课题结题实验报告。

结题报告的格式和主要内容包括：①题目，如×××实验研究结题报告。②课题的提出，简要叙述为什么要开展这次课题研究，选题的依据，研究的目标。③实验方法，写清如何开展这项研究，列出实验的对象、方法、时间、步骤。④实验实施过程，讲清实验的进程，碰到什么问题，如何解决。⑤实验的结果和分析，要对照研究目标，从理论层面、技术层面、实践层面进行认真分析、总结：本课题有无达到研究目标，达到的程度如何，有没有探索出规律性的经验，在研究方法上有没有突破和创新，研究者（教师）校本教研能力提高程度，研究对象（学生）的变化，课题的应用程度和可推广程度。还可以写体会，如今后开展课题研究要注意的问题和今后努力的方向等。

研究报告重点要对研究的结果进行分析，即对照研究方案的预设目标，分析有没有达到目标，是部分达到，还是全部达到；解决了什么问题；采取的研究措施和方法哪些是有效的；取得了哪些经验，对今后教学工作有没有借鉴作用，有哪些启示，有没有值得推广的做法和经验；等等。

篇4

解方程教学存在的问题

随着新课程标准改革的开展，小学数学也进行了大胆创新与尝试。解方程教学在小学数学中占有较重要的地位，它不仅是小学数学不可缺少的重要内容，还可以提升小学生解决问题的能力。教师如果想提高课堂效率，就要从教学理念、教学方法、教学内容多方面着手，对传统的课堂教学进行改革，从而提高学生的学习效率，提高数学教学的质量。

虽然小学五年级解方程教学取得了显著成效，但是仍存在着许多问题。新课程标准改革以后，将初中数学、小学数学解方程的思路和依据统一，并减少了小学解方程教学的课时量。小学数学处于数学学习的基础阶段，这样的教材安排和课时安排并不适用于小学生的学习，不能将课堂内容有效吸收。由于小学生的接受能力有限，教师在进行课堂教学时，多采用传统的“满堂灌”“填鸭式”方式，为了完成教学目标而教学，忽略了学生的真正感受。学生只是被动地接受教师教授的知识，不能真正掌握解方程教学的核心要点。此外，解方程教学作为小学数学的重难点，教师在完成课堂教学之后，常忽略对知识点的强化与巩固，不利于学生对解方程相关知识的消化吸收。

具体策略

强调学生的主体地位 传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式无法适应课程改革的发展，因此，教师在进行课堂教学时，要采用合适的教学方法。教师在课堂教学中要把学生作为教学的主体，要充分强调学生的主体地位，考虑学生的感受，以免得不到应有的教学效果。因此，教师在进行课堂教学时，可以借助实物进行教学，引导学生发现问题，让学生自己观察、思考，并让学生用自己的思路解决问题。通过教师的归纳总结、实体教学，实现与学生的交流合作，解决在课堂上遇到的问题。这种让学生参与到教学实践的教学方法，能够激发学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生牢固掌握解方程教学的相关知识点。

合理安排教学内容 合理安排教学内容不仅能让学生感受到解方程的方法和思想，还能让学生积累解方程经验，提高学生自主解决问题的能力，提升学生的学习效率。解方程教学的基础知识点主要有等式的性质、方程式的简化。在等式的性质这一知识点上，教师应重点讲解，引导学生对方程进行变形，让学生对解方程的基础内容有详细的了解，为以后的解方程学习打下基础;对于方程式的简化这一知识点，教师要让学生熟练掌握等式变形转换的方法，可以将同一种方程扩展，也可以将小学数学中其他的知识点与解方程相联系，从而提高学生解决问题的能力。

解方程作为学生的基本技能之一，对学生日后的数学学习有较大影响。教师在设计课堂练习题目时，要降低难度，用等式的基本性质解方程，并将解方程的方法与解决实际问题紧密联系。对学生的解题思路给予肯定，正确看待不同学生的不同方法。由于解方程的书写步骤有一定难度，学生在书写步骤时，可能出现过于冗长或过于简单的极端，从而导致计算错误。因此，教师要严格规范解方程的书写步骤，帮助学生减少错误的发生率。

加强练习，巩固所学知识 通过教师在课堂上对解方程的讲解，学生对解方程的具体方法能够基本掌握。在小学五年级解方程教学过程中，除了正常的课堂教学外，教师还要加强解方程的基础训练，并适当改进解方程的相关内容，从而发散学生的思维。教师在设计基础训练的题目时，可以让学生接触不同种类的方程，既帮助学生巩固了所学知识，又帮助学生不断提高解决问题的能力。解方程教学作为小学数学的重要部分，它主要是让学生通过自己的观察、分析能力来了解方程式所表达的含义，教师扮演着引导者的角色，启发学生发现问题，并自主解决问题。为了让学生牢固掌握解方程的思维方法，必须加强对学生的训练。学生在日常训练中，不断积累解方程的经验，从而提高解决问题的能力，使得教学质量进一步提升，为日后的数学学习奠定基础。

结束语

新课程标准改革的发展促进了小学数学的改革，教师在解方程教学中要勇于创新，根据学生的实际情况，合理设计教学目标、内容与方法，提高教学效果和质量。总之，解方程教学的改革不仅能提高学生的学习能力，还能巩固学生的数学知识，为学生日后的数学学习打下良好的基础。

参考文献

[1]顾丽.小学方程中的“围城”――从一道“学生解不了的方程”说开去[J].小学科学（教师版），2014（6）.

篇5

3月24日—25日，教研室组织了小学“携手共进”教研活动。此次活动由教研室靳礼会和管文明两位老师具体组织，教师进修学校秦开明老师全程参与并作指导，现就本次活动中小学数学学科开展的具体活动作小结。

此次为时两天的教研活动进行了六个主要议程：一是教研员随堂听课；二是教研室指派的两位小学数学骨干教师各上一节研讨课；三是参加小学选派的两位数学骨干教师的集体备课；四是小学两位数学骨干教师各上一节研讨课；五是对这四节研讨课进行课例反思；六是对五、六年级数学下册教材进行教材解析。由于几位担任课堂教学执教教师的充分准备，小学的大力支持和积极配合，使得这次活动得以圆满成功。

担任研讨课执教的四位教师是能禹小学的教导处主任杨培志老师（执教五年级数学下册《分数的意义》），星火小学的杨晓花老师（执教六年级数学下册《圆柱体的表面积》），小学的郑志莲老师（执教三年级数学下册《数学广角—集合》），小学的靳秋虹老师（执教二年级数学下册《评议和旋转》）。所有的课都上得很出色，受到了听课老师的一致好评。课堂教学之后是课例反思，这一环节中有执教老师的教学设计的介绍，有听课老师的交流与议课，还有教研员的点评。几位老师各具特色的教学和深入细致的说课，给听课教师留下了很深的印象，杨培志老师的课教风稳重，教学功底扎实，充分突出了一个“实”字，课堂教学实在、扎实、注重实效；杨晓花老师的课非常注重培养学生的自主探索的能力，处处以学生为本，体现学生的主体地位，注重了知识的重点和难点，注重了数学文化，培养了学生的数学思维；靳秋虹老师的课联系生活，巧妙运用多媒体，形象直观的使学生形成了清新的空间观念，突出了知识的联系和区别；郑志莲老师的课从生活中引出数学，使整堂课围绕数学来源于生活，服务于生活，特别着手抓住低年级儿童的心理特点和认知规律，变静态数学为动态数学。四位教师的研讨课引发了大家对新课程背景下课堂教学的深入思考和积极探讨。

在随后的研讨交流中，参会教师一致认为，课前深入钻研教材，认真备课，教学中教师的课改意识强，注重教学知识要来源于生活，运用于实际，服务于数学，注重营造生动有趣的学习情境，注重突出学生的主体地位，采用自主探究，合作学习和动手实践的学习方式，以及在现有条件下充分发挥多媒体在教学中的作用，教师注意课堂教学的预设性和教学过程的生成性的统一，要注重数学方法，培养学生的思维能力,是这几堂课的共同特点，很值得大家学习借鉴，同时，也认真分析了教学中出现的不足，并对如何改进教学进行了广泛地交流。

课例反思后进行了教材简析活动，在这一环节中两位老师不仅针对本册教材做了全面系统的解析，还向大家传授了进行教材简析的方法：1、抓住每一章节、每个知识点的重难点；2、明确分析出教材中显性和隐性的知识点；3、根据实际情况设计出突出重点，突破难点的教学方法；4、分析教材中的哪些知识点是学生最容易犯错的，哪些是有困难的，我是怎样通过自己的引导和教学设计来避免错误，帮助有困难的学生。

老师们一致认为，本次活动集听课说课评课和教材解析为一体，使大家提高了对新课程的认识水平，弄清了一些以前在理论上和教学实践中感到困惑的问题，明确了今后教学的努力方向，几位授课的老师也深深感到，通过参加这样的活动，自己也得到了很好的锻炼和提高。

总结这次活动，呈出出以下几个鲜明特点：

1、领导重视，安排到位。县教育局杨光宇副局长亲临现场指导，各学校认真组织此项活动，同时以文件的形式制订了活动实施方案，对活动内容、活动形式都作了详细、周密的安排。

2、准备充分，效果突出。为推动我县小学数学新课改向纵深发展，推广先进的课改新模式，总结小学数学新课程改革培养成果，县教研室认真选拔授课教师，安排教学内容，组织教师认真备课，充分体现课改理念，切实落实三维目标，全力渗透新型学习方式，适时使用现代远教设备，通过授课和听课师生的反应证明此次活动取得了良好的效果，达到了预期目的，获得圆满成功。

篇6

本学期，我校数学教研组的工作开展将以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》为依据，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学校课题研究为入手，用课题研究有效地解决课程改革中的实际问题，让课程改革促进课题研究的不断深入，进一步加强教学科研，探寻解决课程改革中的困惑的路径与方法，开展“务实教研，教研务实”，努力提高我校数学教学的整体水平。

二、工作要点

(一)、加强理论学习，增强课程改革的意识

1、本学期，教研组要组织教师进行教育教学理论的学习，各位教师要认真研读《数学学科课程标准》和《课堂常规》，并结合教学中的实际问题有针对性地学习其他学习材料中的相关内容，在寻找策略、解决问题的过程中加深对《标准》的理解和把握。

2、根据本校的教学特点、重点研究的课题、教师的不同需求，采用灵活多样的学习方式，把集体学习与自主学习相结合、把专题学习与问题探讨相结合、把学术交流与教学反思相结合，提高理论学习的针对性与实效性。

3、充分发掘我校教师的自身优势，发挥资深教师的引领作用，以学校教研组的学习培训为基地，围绕学科教师在教学中出现的困惑、问题和需求，定期开展学术研讨，带动广大教师共同走进新课程。

(二)、扎实教学研究，提高课程实施水平

1、本学期要加强课改年级的教学研究力度，宣传课改新理念，把课改的精神落实到每位教师身上，提高广大教师的课改意识与课改热情。

2、积极开展小学数学学科课程与教学协进的研究活动，进一步明确活动目标，改善活动方式，提高活动的水平。本学期要进行新课程理念下小学数学有效教学的研究，以协进研究的方式，发扬互帮、互助、携手共进的精神，促进教师间的交流，构建全校师生共同发展的研究网络，达到教育资源与教学经验的共享。

3、进行教师备课改革的研究，经常组织教师集体备课。常规调研时将备课检查作为一个重点，及时了解教师课前、课中、课后研究教材、把握课堂实效的情况。及时总结和推广数学教师的成功经验。

4、教育科研是探索教育教学规律，使教育教学工作不断向规律靠拢的过程。因而在实施新课程的过程中，教育科研起着保驾护航的作用。用课题研究解决课程改革中的问题，让课程改革促进课题研究的深入。教研组将不断提升教科研水平，逐步由“职业型”教师向“科研型”教师转变。

5、在理论学习、总结经验的基础上，组织教师开展教改实践，让教师在文本理论、个人观点与教改实践的对话中进一步激活思想，认真撰写教育教学论文。本学期将组织教师参加市、县征文活动;收集、整理“教学情景设计及典型教学案例”，开展“老教材新思路”备课活动，以此来促进教师新理念的内化，教学新行为的改善，总结和推广教学改革成果。逐步形成具有特色的数学课堂教学模式。

(三)、抓实常规管理，提高教师的业务水平。

1、严格规范数学教学常规。期初每位教师要认真制定各年级教学计划，认真备课、上课、布置和批改作业、辅导学生、组织数学学科的质量调查。配合教导处每月对教师业务常规情况以检查与考核。

2、加强培优辅差工作。加强对学困生的辅导，教师要早一点打算、多一点行动、少一点埋怨、早一点落实转化措施、多一点关心体贴。要花大力气来提高合格率和优秀率。

3、自觉应用现代教育教学理论指导备课、上课。规范教师的业务行为，切实减轻学生的课业负担。

4、继续组织好每月一次的业务学习。结合我校本学期的校本培训，围绕专著的学习、课题研究，以教材分析、说课、评课为主，定时、定人、定内容，提高教师参与活动的积极性、主动性、要求认真准备、积极发言，继续深化我校数学教研之风。

5、认真组织好教研课，形成教师课堂教学风格。本学期仍要求人人上好教研课，并结合自己所报科研课题进行，将课题研究与平时教学实践、教研课、教学专题总结等结合起来。组织教师进行说课、听课、评课，以提高教师的说课、评课水平，推选教师上好校级研究课。通过以上活动，使每位教师能形成自己的教学风格。

三、活动安排

第1周：备课，做好开学的准备工作。

第2周：做好各年级数学教学计划、五年级数学观摩课。

第3周：学习新的《课程标准》和《课堂常规》

第4—5周：一年级数学课例研讨，主讲人：郭田

第6—7周：四年级数学集体备课，主讲人：张立茹

第8—9周：主题研讨：低年级数学高效教学。主讲人：张丰福

第10周：期中阶段总结。

第11—12周：数学计算过关抽查。

第13—14周：三年级集体备课。主讲人：谢学平

第15—16周：主题研讨：如何提高学生解决问题能力。主讲人：齐云飞

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课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

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小学数学学习的内容和知识更多是要求学生思维的反复操练和强化，而不是对公式、概念、计算法则等数学知识的死记硬背，可以说，“主动思考”是小学数学认知过程的本质依属，是建构数学知识和技能、提升数学情感和素养的本质特征和途径。可见，主动思考和自我建构不仅是小学数学学习的本质特征和方式，还是实现“数学现实”“数学化”的根本途径。

一、激活思维，让个性表征成为学生思考的“活载体”

小学数学作为偏向数理逻辑思考的课程，必须充分借助学生的个性能力和思维精神，才能让学生在形象思维和抽象思维之间寻得平衡，求得联结。因此，要发挥学生主动思考数学、主动运用数学的动能，教师应当心怀个性形象，认可和尊重学生的个性表征和张力，改变刚性传输数学知识经验的教学方式，让学生的数学个性表达和思考意识得到解脱，充分发挥学生个性的活载体功能。

例如，在教学苏教版三年级数学上册《除法的验算》时，要帮助学生正确理解和应用“有余数的除法的验算方法”，教师并不是直接通过例子的讲演，将结论“商和除数相乘再加上余数”直接抛给学生，让学生通过记忆的方式来掌握，而是精心创设一个情境，设置一个问题探究情境来教学。如，西天取经路上，悟空找来了12个苹果，师徒四人一人吃2个后，还剩4个。你能根据题目列出关系式吗？你列的算式是否正确？实际上，这是一个让学生自主学习，发挥自我能力和个性的环节，解题的核心在于学生的独特思考，看学生是否能明白其中的关系式。

二、精益求精，让问题场域成为学生思考的“动力源”

没有思考，没有质疑，人类将永存于本能时代。思考的动机和欲望来源于问题的存在和刺激，小学数学是一门侧重于程序性知识学习的学科，内生的逻辑和结构化要求小学生必须具备一定的逻辑思维能力和抽象化思维能力，没有思考，小学数学教学便无从下手。因此，为了激起学生的主动思考意识和热情，教师应当精益求精，对各种数学问题事先进行精心创设和组合，为小学生的数学学习不断提供思考所需的问题域，在询问中了解学生的数学需求，在设问中引导学生的数学认知和冲突，在反问中培养学生的数学逆向思维和能力，在追问中帮助学生理解数学的概念本质和特征。

例如，在教学苏教版五年级数学下册《异分母分数的减法》时，教师先通过例子“■+■”引导学生体验“异分母分数加法”的计算法则和程序，再出示例题“■-■”，但教师已退出课堂的主动角色，以“现在我们要解决这个难题，那我们首先应当做什么呢？”引导学生说出“通分”，再以“请大家思考，我们为什么要通分呢”，让学生陷入沉思并作出各种回答，在学生得出答案“■”和“■”时，教师还应当再设置一个问题“这两个得数哪一个最简便，你认为应实现怎么的转化，才能让“■”转换为“■”呢？这一系列的问题组成了一个连续性的问题场域，帮助学生准确地理解并掌握了“异分母分数减法”的有关知识。

三、循循善诱，让启发教学成为学生思考的“启明星”

实践表明，如果以陈述方式向学生硬性灌输小学数学的基本知识和技能，那一般只会导致一种结果，即学生只通晓按部就班之理，对于知识的迁移，对于疑问的思索意识等会陷入停滞不前的状态。只有尊重学生的发展差异，让学生在自主学习、自主探究、自我建构中体验基本的演算流程、计算技巧、解题思路、错误思维及矫正，学生才能明晰其中的本质特征，摆脱教师依附的定势心理，激发自身不断思考、不断探究、不断质疑的意识。而要达到此目的，则必须利用启发式教学和发现式教学的优秀品质，做好预设，使学生在认知上形成盲点冲突，以激发学生积极思考、主动探索的动机和思维，并帮助学生提出科学有效的假设，在自我实践中进行检验和总结，以不断获取成功的体验，在自我建构知识中真正明晰数学知识学习的一般性方式和思维法则。

例如，在教学苏教版四年级数学下册《三位数乘以两位数的笔算》时，教师出示例题“123×36”，“235×46”和“152×25”，并将学生分成三个小组，让每一个小组选一道题进行笔算竞赛，教师当竞赛的引领者和组织者，一步步指引学生进入情境、主动思考、主动合作、主动实践，在教师的层层启发中明白其中的运算程序。

篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0017-01

长期以来，教师在数学教学中已经积累了大量的操作经验，也有了操作意识。但是在很多时候，课堂上的操作还停留在浅层次的“伪操作”上，学生的主动性没有得到充分地展示和发挥。要走出这个“误区”，笔者认为，要不断更新教师的教育教学理念。

一、不重形式重体验

许多教师在认识上把操作看得比较“神秘”，认为操作是一种复杂的认知活动，进行教学设计时，往往有两个误区：一是找不到可以操作的地方，认为不需要操作；二是认为要贯彻“课程理念”，千方百计地在教学活动中寻找可操作的内容，设计可操作的活动。其实，操作本不必如此，华应龙老师曾经说过“要让数学像呼吸一样自然”，也许在不经意间，你的一个小小的操作活动的安排就让学生收获颇多。

比如，在教学苏教版三年级数学下册《长方形的面积》时，要用小正方形摆满长方形，从而算出长方形的面积。这样的活动需要进行操作吗？一定要每个学生在课前准备好小正方形和长方形，用摆的形式才能探索出长方形面积的求法，才能找出长方形的面积等于长乘以宽的计算方法吗？回答是否定的。这种不能带给学生任何思维启示的活动太过“形式化”。笔者在教学时就采用了图例法来替代这种费时费力的“操作”。这样的过程不繁杂，不费周折，却育人于无声。

二、不重表面重内在

大多操作活动进行时教室是非常热闹的，一些教师认为这样就是调动了学生学习的积极性，可以放手学生去做了。其实这样的操作活动关注点有问题，操作不能给定一个内容而后放任学生自由，而应当给予适当的操作要领指导、合作和帮助，让学生真正地在操作过程中发现到数学知识。教师在操作活动之前应当帮助学生建立一个操作提纲，制定操作目标，引导和参与操作过程，给予学生一定的建议，并引发学生的思考。

比如，在教学苏教版六年级数学下册《圆锥的体积》时，操作过程比较简单，但是操作方法是简单的“告诉”，还是让学生经历思考后自己去发现呢？操作的目的是验证还是发现呢？显然我们应当选择后者。教学中，笔者是这样引导操作的：

师：前面学习过圆柱的体积公式，记得是怎样推导的吗？

生：记得，将圆柱的底面积转化为长方体的底面积来计算。

师：统一公式是什么？

生：V=SH。

师：今天我们一起来研究圆锥的体积公式，想一想，可以把圆锥的底面积转化成长方形面积然后用统一公式来计算吗？

生：不可以。（追问：为什么？）因为长方体和圆柱体上下均匀，而圆锥体不是。

师：那具有相同底面和高的圆柱体和圆锥体的体积是不是相同呢？

生：肯定不同，圆柱的体积大。

师：为什么？

生：如果把圆锥补上一部分，把顶点所在的部分也变成一个圆，才与等底等高的圆柱体积相等，所以圆锥的体积小于圆柱的体积。

师：说得真好，你们听明白了吗？那么圆柱与圆锥的体积之间有什么关系吗？怎样研究圆锥和圆柱的体积关系？

生：要等底等高，就像圆柱和长方体的关系一样。

师：你猜他们的体积有什么关系呢？

生：我猜等底等高的圆柱体积是圆锥的两倍。

师：是吗？我们应该怎样来研究？

生：可以用等底等高的圆柱和圆锥来倒水看看，桌面上就有这样的容器。

师：那就开始你们的研究吧。

……

三、不重结果重过程

针对要研究的内容我们可以设计相应的操作方案，但不可否认，由于操作中可能存在的误差和许多其他因素的影响，操作未必就能成功，对于这样的现象，我们要重视操作的过程而淡化操作的结果，让学生在经历中总结得失，建立科学的态度观。

比如，在教学苏教版五年级数学下册《圆的周长与直径的关系》时，笔者创设了情境引导学生通过操作和计算去探索规律，学生也认真制订了操作方案，但是实际操作结果却与预设有出入，几个小组得到的数据保留三位小数分别是2.917、3.408、3.250、3.125等，学生面对着操作得出的结果无法作出准确分析。这时笔者以一段数学史实资料加以引导，介绍了我国古代数学家研究这个问题的一般方法，肯定了学生的操作策略，并展示数学家的研究成果，让学生比较自己的操作与他们的差距，思考可能产生问题的原因。学生在比较中总结，得出要多次试验的结论，还分析出圆的直径和周长越大，越接近圆周率的“理由”。本节课教学如果仅从操作结果上看无疑是失败的，但是学生在其中获得的东西却又是丰富的，有价值的。

篇9

教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0032-02

义务教育《数学课程标准》（2011年版）在小学数学开设了“综合与实践”内容，明确了“综合与实践”的教学内涵与意义。尽管一线教师对它有了一定程度的重视，但仔细剖析实际教学还是存在着不少的问题：内容选择无从下手、活动组织力不从心、教学重心有失偏颇等，加上主观上将其简单等同于“综合练习”或者轻易看成“兴趣活动”，导致了教学方向的偏离，降低了活动的效益。义务教育阶段数学课程总目标之一就是帮助学生积累基本活动经验，而“综合与实践”是积累基本活动经验的重要载体。如何正确诠释该课程的内涵，演绎“综合”与“实践”的精彩？笔者就此谈谈自己的看法。

一、突出学科特征，散发数学味

整合各个独立的学科，融合学科差别、建立大学科观是国际上教材编写时的共同趋势。但“融合”不等于“溶合”，不可以上着数学课却感觉是在搞社会活动，这样张冠李戴就丧失了学科特点，数学课必须要坚持数学特色。

散发数学味首当其冲就是要简约教学目标。数学课程标准提出数学课要落实四基，于是为了达成所谓的情感目标，那些贴着爱国主义、互助友爱、公益环保等的标签都跑进数学课堂。由于数学“综合与实践”课不像“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”那样有鲜明的知识特点，它更多的是三部分知识的有机揉合和方法的灵活运用，一些教师就以为是没有新知识，在教学内容轻松简单的情况下增加思想价值来为自己的课堂加码，这样的想法是很肤浅的。如，苏教版六年级数学下册《旅游费用的计算》一节综合实践课，曾有教师在旅游景点的选择环节就安排“看图片”“说经历”“谈感受”“选景点”四个步骤，近十分钟被强行挤占。可想在费用的理解、选择和计算等的教学上会是怎样的仓促，一节课就在学生涂涂画画中草草收兵。简约教学目标就是要突现数学学科内容，那些数学所特有的知识、思想和方法是必须要“放在头版头条”的。数学不是一个筐，什么东西都往里装，要用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久，也是最强大的动力。

二、整合数学知识，强调综合性

数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”，换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。

“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。如，苏教版五年级数学上册《面积是多少》一课，学习如何计算复杂的图形面积，学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法，在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合，这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时，教师要引导学生抓住图形的特征，灵活运用不同的方法将不规则转化为规则，化腐朽为神奇。又如，学生在学习了统计知识后，可以创设《小鬼当家》的活动内容，在课余时间利用表格记录一周里全家的日常开支，绘制成折线和扇形统计图。一方面既让学生亲身经历了收集、整理和分析数据的全过程，巩固了统计的知识，另一方面也让学生学习基本的理财常识，学会合理安排生活开支，从小培养理财意识，也与语文教科书中设置的“勤俭节约”主题单元教学相得益彰。

三、联系实际生活，注重实践性

如果说综合是一种思维方式，那么实践就是一种探索精神，是可以享用一生的学习品质。教师在教学其他三个板块的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法，而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题，它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动，在活动过程中提升研究性学习能力，培养终身学习的意识。

实际教学时，教师要引导学生广泛参与实践，既要“全程”也要“全员”。如，苏教版三年级数学下册《生活中的轴对称图形》，活动流程是收集图形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前教师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会，用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形，比如拍照、绘画、录像、采集等。学生亲自实践了，他们的感官印象才深刻，没有了实际的观察，所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家发言。数学与生活的联系不仅可以发生在课外，在课内也一样可以生动模拟。如，苏教版一年级数学下册的《小小商店》就可以让学生分成若干小组，在教室内开办“小小文峰超市”。学生自己从家中带来各种各样的日用品，并事先向家长了解具体的价格，再准备一些仿真的纸币。活动时学生扮演顾客、导购员、收银员等，自由购物、自行结算。在模拟实践中积累“买”与“卖”的经验，增强解决生活实际问题的能力，激发学习数学的兴趣。

四、完善课题过程，加强研究性

“综合与实践”从本质上说是一种解决问题的活动，如何选择有现实意义而又富有挑战性的问题是教师教学设计时的首要环节，接着是问题的展开、问题的解答和活动的总结。其实一次综合实践活动，就是让学生经历了选一选、问一问（选题），想一想、议一议、说一说（开题），试一试、做一做（做题），讲一讲、评一评（结题）。这样的四个环节就和科学家做课题研究完全一样，只不过他们的课题历时较长、难度更大、综合性更强而已。

在培养学生主动进行课题研究方面，国外有很多成功的经验值得我们学习。一方面得益于他们的学科整合设置，从一年级起就开设《社会研究》《科学》，而《图书馆课程》则是从幼儿园一直贯穿到初中阶段，前后一共历时九年。这些课程都非常注重培养学生的文献研究、信息采集与分析能力。另一方面数学自身的教学也重视课题的研究，一个星期的作业可能就是主动撰写一份研究报告，而不像我们多以被动型的练习为主。发扬“拿来主义”的精神，我们可以开展形式多样的研究活动，因人而异、因地制宜。高年级学生分组进行社区小调查，动手制作小模型，撰写微型调研报告或数学日记等；低年级学生由于识字量不多，写作能力有限，借助日记来表达自己的研究过程可能有些难度，教师可以开展绘画日记的实践活动，让每一个学生都快乐地卷进数学学习的“漩涡”中。

篇10

【摘要】培养学生预习兴趣是提高学生学习效率的重要方法。在培养预习兴趣的过程中注重方法的科学性，加强教师引导，注重情景设计以及学生情感的体验。从多方面促进学生数学预习兴趣的提高。

关键词 小学数学；高年级；预习兴趣

有效的课前预习对帮助学生全面掌握课本内容，促进课堂知识的吸收有着重要作用。在小学高年级数学教学中，存在着教师上课切入困难和学生预习兴趣较低的问题。因此，采取有效对策以提高学生预习兴趣，促进教学结构的完善，同时促进学生学习成绩提高。

一、培养学生预习兴趣的必要性

在小学高年级数学教学中常出现这样的问题：教师进行新知识讲授时激发不起学生的学习兴趣，学生对课本内容较陌生，使课堂讲授切入困难。这种现象产生的原因主要是因为学生没有过高的预习兴趣，对课后预习当成可有可无的学习任务。在新课标改革背景下，传统的教学方式已经不能满足教学需要，要创新教学方法，改变教学观念，积极引导学生进行自主学习，培养学生预习兴趣。小学高年级数学在难度上有了一定的提高，若学生不进行积极的自主预习，会直接影响知识的学习效果，从而影响数学成绩。因此，加强学生预习兴趣的提高至关重要。

二、加强小学高年级学生预习兴趣培养的对策分析

（一）加强教师干预，掌握正确预习方法

小学高年级学生在进行数学预习的过程中会出现不知所措的心理，主要源于学生没有掌握准确的预习方法。小学高年级学生对数学学习仍处在教师引导的探索阶段，尚未形成独立的学习体系，因此在进行新知识预习的过程中会出现“无厘头”，没有头绪，没有方向，不知从何入手。面对这种问题，教师要充分发挥其引导功能，帮助学生掌握准确的预习方法，实现预习兴趣的提高。预习的过程是对新知识认识的过程，由于小学生的思维能力和逻辑能力尚未成熟，教师可以通过帮助学生设计问题的方式使学生对新知识形成一个有层次的预习，以达到预习效果，形成兴趣的培养。例如，在苏教版小学数学《圆柱和圆锥》的预习中，教师首先帮助学生把这个知识点进行有效的“块状划分”，即形成有层次感的预习脉络。预习中，首先了解圆柱几个面的构成，然后对侧面积、底面积以及总面积关系进行了解，最后掌握如何计算各个面积以及总面积的方法。对圆锥与圆柱之间存在的关系和差异进行一定的了解。在教师正确的预习方法的干预下，能够有效提高预习效果，从而促进学生预习兴趣的提高。

（二）合理设置问题，增强学生预习兴趣

在提高小学高年级数学预习兴趣过程中，可以通过激发学生求知欲促进预习兴趣的提高。主要方式为对学生进行合理问题的设置，学生在面对教师布置的问题时，会从自身主观出发，积极探索问题的答案，达到预习效果和目的。学生在分析和解决问题的过程中能全面的提升各项能力。在设置问题的过程中，教师要根据学生的实际情况进行制定，避免出现问题难度过大影响学生的预习自信，直接造成学生预习兴趣减低。例如，在苏教版小学数学五年级下册《圆》的学习之前，教师给学生设置几个问题：圆的各部分名称都是用什么英文字母表示的？圆各部分有什么样的特征？你们能通过预习自己进行圆规划图绘画么？学生在预习中激发其数学思维，并在求知欲引导下力求找到每个问题的答案。若学生预习中没有得到理想效果，在课堂学习中会更加认真，集中注意力，达到更好的学习效果，这对下一次预习也有着积极作用。

（三）巧设情境，引导学生积极预习

情境不同对学生会产生不同的影响效果，因此教师要充分发挥积极作用，在课堂上实现多种情景设计，吸引学生注意力，引导学生积极进行新课程的预习。例如，在苏教版小学数学六年级上册的《长方体与正方体》教学中，在第一课对长方体进行全面的认识和学习结束前，教师把这一课节上使用的自制长方体剪开，在手工制作下将其转换成正方体。通过这个过程引导学生对下一课时的正方体学习产生兴趣，同时教师也可以鼓励学生课下自己进行正方体的制作，总结长方体与正方体之间的关系，正方体各个面之间的关系等。学生在自主探索和预习下，能够对此知识点更加准确的把握，同时记忆深刻。

（四）加强学生自主预习，培养数学自信

有教育学家曾经说过，学生能够通过自身的查阅资料等掌握所学内容的99%，剩下的那1%才是老师所教的内容。这个比喻可能有些夸张，但是却说明了一个实际现象，就是学生是具备一定的自学能力的。学生如果能够通过课前预习，自己掌握一部分数学知识，那么在心理上就会有很大的成就感，学生在课堂上自然会与老师进行更多的互动，更积极地投入到数学知识的学习中。心理学研究表明，学生在体会到掌握知识的快乐时可以激发他们更大的潜能。比如，学生在学习《年、月、日》这部分内容时，老师可以给学生提供一些具有趣味性、学生又很容易回答上来的问题。淤看了今年的日历，你都发现了什么？于我们中国的一些传统节日都是哪些日期？在课上学生会积极踊跃地回答这些问题，问题本身都很简单，但是对学生而言，答对问题会获得极大的成就感和快乐感，提高他们的预习兴趣。

预习兴趣的提高对促进学生自主学习，培养学生独立思维有着重要作用，同时对完善教学结构，促进教学效率的提高有着至关重要的意义。教师要使学生感受到预习的乐趣，在预习中培养数学自信，促进数学成绩的提升。在以后小学高年级数学教学中，为有效实现学生预习兴趣的提高，教师要不断提升自身综合能力，更加了解学生的需要，以更好服务于数学教学活动中。

参考文献