七下数学单元总结范文

导语：如何才能写好一篇七下数学单元总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：英语教学；游戏；表演；竞赛

游戏教学就是围绕教学目标，将游戏的形式融入教学之中，让学生在轻松愉快的氛围中学到目标内容。将游戏引入教学，绝不是将游戏与教学简单相加，而是要找到它们之间的切合点，将两者有机结合起来，让学生在游戏中学到知识。游戏可以使死气沉沉的英语语句变成有目的，有内容的自然交际，从而提高教学效率，最终对践行素质教育起到重大的意义。

那么如何在教学中开展游戏呢，笔者在一线从事英语教学多年，积累了一些方法，下面谈谈我采用的一些方法。

1猜谜游戏

猜谜游戏是广大英语教师在课堂中运用的最多的一种形式。上新课可以通过实物或者多媒体课件呈现部分图片的方式，让学生猜是什么东西来练习目标词汇。七上学习颜色的单词时，我用课件制作了一个活动的转盘，上面有多种颜色，通过转盘来让学生猜测可能出现的颜色来练习词汇。七下What does he look like？需要学生掌握描述他人外貌的短语和句型，我在课件中遮住图中人物的身体部分，只露出头和脚，让学生先用Is he tall/short/heavy？这样的句型提问，再由易到难，遮住人物的大部分，只露出脚，再让学生复杂一点的句子。

具体到不同学期不同单元，可以灵活采用“猜”这种形式来练习目标语言。

2接龙游戏

接龙游戏可以充分调动学生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教师可以事先和学生约定，接不上或者反应慢的同学要接受处罚。在七年级学习各种类别的单词时，就可以采用头脑风暴，让学生说出不同的单词，比如颜色类或者动物类的单词。这种单词类的教学可以根据具体情况在课堂上用一到两分钟完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？这个单元中，也可以用接龙的方式，让全班学生依次向下一个学生提问，并回答上一个同学的问题，这样就动员了全班的力量，使每位学生都参与到游戏中来。我上这个单元时，刚好武汉下了大雨，每个同学都经历了暴雨来临时的狼狈，所以在课堂上问答时，多数学生都有话可说。通过这个游戏，学生们强化练习了过去进行时的句型，而且课堂的气氛幽默搞笑，达到了理想的教学效果。

另一种接龙的形式适用于中考复习。每到元调之后，英语课的主要内容就是各种知识点的复习和各种题型的练习。单选中会有几道情景交际的题目，如果只是单纯让学生读背记，时间一长，学生会产生厌烦情绪，所以这时可以采用以下形式：把情景交际的问答句打印出来，并剪成小纸条，保证每句不重复，然后在课前发给班上的每一个同学。课前热身时，随机点同学甲起来大声念出自己纸条上的句子，然后拿到和甲的句子配成一组对话的句子的同学要马上站起来念自己的句子，照这样让大部分甚至全部同学有机会练习情景交际的句子。这样可以最大限度的让学生参与进来，每天坚持也可以加深他们对这些知识点的印象，达到好的复习效果。

3表演游戏

人教版新目标的教材自2012年改版之后，每个单元A部分里有一个2d对话，我经常让学生用这个对话进行role-play，让他们练习口语，熟悉目标句型。有时还会根据学生的不同情况，把对话内容进行扩充或者改编，让学生表演。在七下I’d like some noodles这个单元的学习后，我给了学生一节课，让他们分组表演不同场景下和点餐有关的小品，孩子们的想象力让我觉得不可思议，他们在小品中加入了各种元素：餐厅之间的竞争，地沟油，麦当劳的外卖送错地址，家庭聚会等等，孩子们既得到了快乐，也在练习口语的过程中进一步巩固了所学知识。我想，课堂上学习知识固然很重要，但是花上一节课，能让绝大部分的孩子都融入这个主动说英语的环境，也是教学成功的一种表现。

除了2d的role-play，八下的6单元主要内容是中西方的各种故事，包括《西游记》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，还没上完课文，就有学生主动来找我，要求表演那些故事。在不影响学习的前提下，我班上的学生开始了剧本的创作和课本剧的排练，一周后，我用自习课让孩子们进行了表演。孩子们自己写台词，自己动手用报纸制作服装和道具，自己一点点的精益求精的排练，虽然没有奖励，但他们都很珍惜这个能参与课本剧排练的过程，并且收获了知识和快乐。

4竞赛游戏

游戏有竞争才能调动学生的兴趣，激发他们的斗志。我在学期开始前就把学生分成了若干组，每次开展活动都分组进行，每组的学生都希望能在竞争中取胜，所以他们就十分关注游戏的结果，这时他们的注意力集中，学习效率也比较高。朗读课文时，分组竞赛，大家都会认真读书来赢得加分。课堂提问时，也可以引入小组竞争，大家举手就更加踊跃，课堂参与度更高。评讲练习时，也可以根据学生的具体情况，把一些习题的讲解下发到每个组，让他们来给其他同学讲解。

我所在的学校给每个班订阅了英文版《长江周刊》，内容跟报纸类似，但是会有各种有关武汉的实事新闻，或者最新上演的话剧，音乐会的信息。我让孩子们根据周刊里的内容，挑选素材，并且仿照考试卷A篇，分组自己出题，完全按照考试中经常遇见的题型，然后统一做成幻灯片，让全班其他的同学一起来做题。因为到了八下，已经经历了不少考试，对于A篇的考题类型有了大概了解，所以出题质量比较高，有的组出的题还带有陷阱。因为是孩子们自己出的题，所以他们很感兴趣，做题也比平时认真的多。全部题目做完，大家再来投票评选看哪一组的题目出的最好。通过这样的形式，既能让孩子们重视身边的素材，让他们愿意阅读英文类杂志报纸，也能让他们在这样的过程中进行阅读的训练，并且学习怎么样在生活中应用英语。

课堂的教学活动是为了实现教学目标而服务的，合适的游戏能提高学生的兴趣，调整课堂气氛，增强教学效果，但如果运用不当，也会起到相反的效果。因此，教师在组织游戏时要注意以下几点：

1游戏设计不能太过随意，要常变形式。

2游戏的组织要井然有序，要把握好时间。

3游戏结束时要及时总结，要遵守公平公正的原则。

作为一线英语教师，我们一定要明白，随着学生年龄的增长和对英语学科知识的积累，单一的游戏会无法满足课堂教学的需要，这时就需要设计和学生学习生活贴近的任务。七年级的学生英语基础较低，不好进行复杂的任务操练，这时游戏就是让他们引入门的最好方法；而到级，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂就是最好的选择。

游戏是英语教师几乎每节课都会使用的教学活动，要想让它发挥更好更大的功效，就需要我们教师在教学实践中不断的尝试和创新。

参考文献：

[1]李丽.浅谈角色扮演在初中英语教学中的作用[J].新课程（教师），2010（06）100-102.

篇2

关键词：由点到面；英语；快乐学习 

1 背景 

新教材go for it的使用，对学生的词汇量提出了更高的要求，但对词和句的运用更是学生的难题所在。在英语课堂中，我们的学生碰到一些学过的单词经常会有似曾相识却又有陌生之感，再加上目前多数学校还是大班教育，且学生学了英语之后，可使用的范围相对有限。在这样一个学习环境和语言环境都比较差的情况下来学习一门外语，难度相当大，导致学生学习比较被动。 

2 案例 

教学片段1： 

（这是笔者在处理七年级上unit 11 what time do you go to school?复习课时的教学片段。） 

在屏幕上呈现一张篮球的图片，然后问学生； 

t：what can you see on the screen? 

ss：we can see a basketball. 

（然后在篮球旁边再出现一位男孩。） 

t：what does the boy usually do? 

（学生纷纷举手。） 

s1：he usually plays basketball.（把这些字幕全打在屏幕上。） 

（然后在屏幕上再增加一个地点的图片。） 

t：where does he usually play basketball? 

（成绩好的学生马上举手，可基础差一点的学生要经过思考，速度稍慢，笔者请了一位成绩一般的学生来作答。） 

s2：he usually plays basketball at school.（同样写在屏幕上。） 

（然后在旁边再出现一位男孩名叫tom。） 

t：with who? 

（大部分学生已理解了老师的意思，都争先恐后的想发言。） 

s3：he usually plays basketball at school with tom. 

（最后在屏幕上出现一时间 5o’clock。） 

t：when? 

s4：he usually plays basketball at school with tom at 5 o’clock. 

（以此方式循序渐进的学习字、词、句，并把他们有序的组合在一起，学生学起来也相当轻松，有利于作文的书写。） 

教学片段2: 

（这是笔者在处理unit5 i’m watching tv. 的片段。课前笔者准备了三组纸条：一组上面写着人称如i, she, they, my father,…；一组上面写着活动内容如 have lunch, swim, read a book，…； 一组上面写有地点如 pool, restaurant, library,…。让学生在每一组各抽一张，并用现在进行时态描述出来，并写在黑板上，比比谁的最有趣。） 

一位同学上来抽的内容为i，have lunch ，pool 

学生哈哈大笑。 

ss：what are you doing? 

s：i am having lunch at the pool.（该学生并把答案写在黑板上。） 

（之后学生跃跃欲试，都想要自己来试试，一位学生抽的内容为my father,swim , street, 学生笑的更离谱。） 

ss：what is your father doing? 

s：my father is swiming in the street.（学生把它们写在黑板上。） 

t：swiming? right? 

……. 

t: let’s see whose is the funniest?&nbs

p;

…. 

（在此过程中，学生可以通过说和写，来落实本单元的语言知识点，对字和词的连用和运用得到了进一步的巩固。） 

教学片段3: 

（在教学七下unit10 where did you go on vacation?时，我利用学生丰富的想像力设计了这样的一个环节，”make stories”。） 

（之前笔者复习了一些动词的过去式，并把他们写在了黑板上,动词有 found, made, felt, read, spent, bought, helped, …） 

t：ok. my girls and boys, can you make a story about your vacation with some of the words. 

（学生沉默不语，大家在紧锁眉头，认真地思考着，突然一位比较调皮的学生举起手来，我非常高兴并让他来说一说。） 

s1：i spent my vacation in beijing. i bought some books there. 

（虽然仅仅只有两句，但我也大大地表扬了他，这也激励了其他的学生想参与的勇气。又有几个学生举手了。） 

s2：i stayed at home on vacation. i read a book, then i helped my mother clean the room. i felt tired.（学生在说的时候有点结结巴巴，但总的还可以。） 

t：you did a good job. just now you used four words of them. 

（经过了其他学生的尝试和自己的认真思考和想像，接下来学生举手的人数慢慢多了起来，并且说的越来越好。下面是一位学生的故事。） 

s：i went to shanghai on vacation last summer. the weather was sunny and hot. on day, i bought some food in the supermarket, and then i went to the park. the park was very beautiful. that made me feel very happy. at that time i found a dog. he was lost…. 

（下课后没有轮到发言的学生还在继续他们的故事，很想知道他们自己在这个故事里用到了多少的动词。） 

3 案例评析＋反思 

新课程标准在“课程性质”部分论述了语言教学和学生全面发展之间的辨证关系，指出开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶其情操，拓展其视野，丰富其生活经验，开发其思维，发展其个性，提高其人文素养。据此新课标把基础教育阶段英语课程的任务定位在：培养学生学习兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略，在发展学生听、说、读、写技能的同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。 

在案例1中，整个环节轻松而快乐地进行，学生积极响应跃跃欲试。对学生而言，直观教学易于接受，有视觉冲击力。在本环节中对词和句的连用利用图片循序渐进的进行，一步步到位，学生易理解，表现出了极大的兴趣和积极性。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。” 

在案例2中笔者通过游戏紧紧抓住了学生的注意力，并通过学生的一问、一答、一写，让学生进行有效的互动，把重点内容以点带面的让学生在玩中学，学中玩。这一环节有效的结合了初一学生爱玩的心理特征。在课堂上学生表现出了极强的表现欲。笔者认为语言教学应关注课堂教学过程给予学生的体验和感受，关注学生的学习方式，使学生在课堂上既有获得知识的体验又有形成语言能力的过程，让我们在有限的时间里做有效的事情。 

在案例3中，虽然没有像前面的环节那样风风火火，但稳扎稳打，充分发挥了他们的想像力和思维能力。并且在处理语言知识时，应根据学生的学习特点，有重点、有层次地采用形式多样的机械性操练和意义性操练进行强化和巩固，为学生进入、运用、演绎所学语言并最终完成交流设置合理递进的台阶，让学生每时每刻都沉浸在语言的氛围中。让英语走进生活，让生活编织英语。其次教师的课堂评价影响学生的学习行为和课堂流程的发展。 

初一学生的可塑性很强，是引导学生运用观察、发现以及归纳等方式发展思维、想象和创新等综合素质的良好时机。因此笔者认为我们应该从初一开始对学生的词和句进行有效的训练。在三个案例中，笔者都是以词到句，以句到段，慢慢的落实语言知识点，让学生去观察，发现和总结，使学生快乐学习英语，并为写好作文打好基础。