高考生物必修知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇高考生物必修知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、分值分配

理综试题生物部分总分90分，题型题量基本不变，理综第Ⅰ卷1～6题是生物选择题，每题6分共36分，第Ⅱ卷为非选择题共54分，由29题（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）、30题（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）、31题（2010、2011两年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）组成。

二、试题图表与文字数目的情况

从上表中可以看出，三年来文字量、图表量都在变化，但变化幅度不大。选择题字数在900个左右，非选择题字数1440个左右，总字数在2350个左右，答案字数320个左右，并且图表总数约为4～6个。2009年有一道对实验结果作预测并绘出折线图题及一道遗传图解题，2010、2011、2012各有一道绘制遗传图解题，2013有一道题要求绘制食物网。试题的呈现注重图、表、文结合，进一步考查学生的识图表及图表文转化能力。加强对学生准确获取图表文信息及图表文转化能力的考查，这应该也是今后高考命题的趋势。

三、各模块分值的变化情况

通过上表可以看出：

（1）高考考点以必修2和必修3为主，约占生物总分的66%。

（2）本人认为今年安徽省的高考生物试题考查依然以必修2和必修3为主，生物技术实践一般以独立的知识点进行考查；而现代生物科技专题，则还是会结合必修中的有关知识进行考查。

四、考查知识点的变化

（一）2009年考查内容主要涉及细胞结构、细胞分化、衰老和凋亡、细胞代谢；遗传的基本规律；动物和人体生命活动的调节、植物激素调节；基因工程。

（二）2010年考查内容主要涉及生物膜系统、细胞的代谢、细胞的增殖；遗传的分子基础、遗传的基本规律；内环境与稳态、动物和人体生命活动的调节、种群和群落；植物组织培养。

（三）2011年考查内容主要涉及细胞结构、细胞分化、细胞代谢；遗传的分子基础、遗传的基本规律；植物激素调节、动物和人体生命活动的调节、种群、生态系统；动物细胞工程（细胞培养）、基因工程。

（四）2012年考查内容主要涉及物质跨膜运输、细胞凋亡、细胞代谢；遗传的基本规律；植物激素调节、动物和人体生命活动的调节；种群、生态系统；凝胶色谱法；动物细胞工程（克隆）、基因工程。

（五）2013年考查内容主要涉及细胞结构、细胞代谢、细胞的增殖、细胞癌变；遗传的基本规律；植物激素调节、神经调节、免疫调节、生态系统；微生物计数；基因工程。

通过以上分析可以得出：主干核心知识年年考，非主干知识轮流考。试卷以“代谢、遗传、调节”为三大命题中心。

五、命题特点

（一）三道非选择题：29题一般考查细胞代谢（呼吸作用或光合作用）和实验知识（2009、2010、2012）或细胞代谢、实验及生态知识（2011）；30题一般考查调节知识（2009、2010、2011、2013）或考查调节和生态知识（2012、2013）；31题一般考查遗传知识加选修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）实验能力的考查常考常新。在运用所学知识分析、解决实际问题的能力测试方面，高考的重点是通过实验进行考查。生物实验不只是考查一些实验的原理、操作步骤、分析和解释实验现象、实验思路、实验原则和变量的确定，实验材料的选择、实验方案的评价等的考查，更主要的是以学生的基础知识为依托，创设实验问题情景，通过实验设计来考查学生实验方面的思维能力。如2011年安徽高考生物卷的29题许多学生无法找到题目中实验步骤的缺陷，即使有部分学生能找到缺陷也不能很准确的作答。这说明实验在高中学生学习中存在记忆背诵的学习方法，没有用实验思维进行实验的学习。

（三）命题材料依据课程标准和考试说明，但又不拘泥于教材。有些题目的题干背景新颖，其实理在课本上，重在考查学生的推理、分析和知识的迁移能力，如2012年第6道选择题的“留树保鲜”问题。

六、备考建议

（一）构建知识网络、扎实复习

在一轮复习中，不能让知识停留在零散状态，而应对章节知识进行反思、归纳和总结，对知识点进行整合和提高，对照《考试说明》的知识范围，全面系统地回顾和再现所学的知识，建立知识网络，对知识进行横向和纵向联系，能从知识点上升到知识面、从知识面上升到知识体，建立一个全方位、立体化的知识网络构架；提高对基础知识和主干知识掌握的准确度和熟练度，进行有针对性的试题训练，特别是解题能力和做题速度的训练；复习要到边到拐，猜题、押题都是不对的；重视基础，突出主干，复习时要以教材为核心，切忌在学习上构筑空中楼阁；减少一些无谓的资料和练习（不主张题海战术、但也不能不做一定量的题，要精选精练），增加自我思考、自我总结、自我反思的时间；对基础知识的复习关键在于理解，只有想通悟透生物学知识，才能以不变应万变，因为不管试题情景如何新颖变化，但解答它还是离不开课本知识。

（二）认真对待错题、整理错题，快速提高自己

错的原因：是知识没有掌握、还是粗心大意；是审题不清、还是思路不对；答题是否规范、完善完整。

（三）关注与生产生活的联系

（四）重视实验的技能和方法

（五）关注高考高频考点

1.必修1：（1）细胞中物质的鉴定；（2）细胞的渗透作用；（3）酶及其在代谢中的作用、特性、相关实验；（4）生物膜系统的结构与功能；（5）细胞呼吸；（6）光合作用过程及影响光合作用的因素；（7）细胞增殖、分化、凋亡、癌变及衰老。

2.必修2：（1）遗传变异的细胞基础；（2）遗传变异的分子基础；（3）基因对性状的控制（①通过控制蛋白质的合成直接控制性状；②通过控制酶的合成控制代谢途径来控制性状；③基因与性状的数量关系；④表现型由基因型和环境共同决定）；（4）遗传规律及其拓展（遗传的非典型现象：①一对相对性状的遗传中的非典型现象：若自交后代表现型为1：2：1是不完全显性；若是2：1则是致死基因型；②二对相对性状的遗传中的非典型现象：9：3：3：1的变形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育种中的应用；（6）人类的遗传病（①遗传病的概念（遗传病不一定带有致病基因）、类型及预防；②调查遗传病的方法；③系谱图与遗传病的判断）；（7）杂交实验与探究。

3.必修3：（1）植物激素调节；（2）动物生命活动调节（激素能不能口服；激素调节的特点；激素调节的机制：分级调节与反馈调节；神经调节：兴奋的传导、传递、反射弧、特点）；（3）免疫调节（淋巴因子可由T细胞和效应T细胞分泌）；（4）内环境与稳态调节（血糖调节及健康）；（5）生态系统的结构和功能（植物如问生态系统成分，答生产者；如问属于生态系统的营养结构答第一营养级）；（6）生态农业；（7）生物富集作用、水体富营养化。

最后，用好《考试说明》（考试说明后面的题型示例很有必要看，他有一定的导向性。考试说明中的“知识内容及要求”可以作为一个纲要，检查自己的知识点掌握情况，当然检查自己的知识点掌握情况还可以通过做题查找自己的知识盲点、漏点。两个结合起来，查缺补漏、找知识盲点效果非常好。）并做一些近年的高考真题，如全国卷、安徽卷等。

【参考文献】

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1 材料选取与情境设置

1.1 材料选取关注生产生活实际

统计2009～2013年高考福建理综卷生物选考题的材料背景和情景来源，整理成表1。

选修模块关注生产生活实际，重视学生对现代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理综卷生物选考题联系生产生活，与生物科技进展密切相关。背景材料来源广泛，涉及农业生产、医疗健康、畜牧养殖等方面，充分体现选考题材料联系实际的特点。选考题以转基因抗病香蕉、重组人红细胞生成素、产前基因诊断、癌症基因治疗、猪克隆技术为情境，在考查考生现代生物科技知识的同时，引导考生关注生物技术在实践上的应用，提高其生物科学素养。

新课程高考背景材料不再单一地来源于中学教材上的内容，而是从大学教材、科技进展、科技论文等处获取丰富的材料信息，呈现全新的试题背景。近五年来，高考福建省理综卷生物选考题背景材料大都来自公开发表的生物科技论文。例如，2010年试题材料选自“红细胞生成素（EPO）在中国仓鼠卵巢细胞（CHO）中稳定表达”；2012年试题材料选自“Let-7a表达质粒的构建及其对肺癌A549细胞k-Ras蛋白表达的抑制作用”；2013年试题材料选自“猪体细胞克隆胚胎体外发育过程中的凋亡规律”。以科技论文作为命题素材保证了试题的科学性、权威性和公平性，不仅体现高考能力立意，同时还提高了命题效率和命题质量。

1.2 情境设置图文结合

如何使背景材料清晰表达且不失科学性，符合高考纸笔测试要求，是试题命制的一个关注点。2009年～2013年高考福建省生物选考题均以“文字+图示”的方式呈现生物科技复杂的过程，所采用的图示为技术路线图或过程图，充分反映出《现代生物科技专题》模块工程技术的特色。选修模块3所涉及的情境注重工程技术和操作流程，所需设备、材料较多，操作过程较为繁琐，有时一项研究会涵盖基因工程、细胞工程和胚胎工程等工程领域，若单纯以文字的形式呈现背景材料无疑会增加考生阅读负担，影响考生正常应试思维，降低考试信度。若试题将大量的有效信息蕴含于图示中，可以保证提供充分、清晰明了的试题信息。

2 知识分布与能力要求

2009～2013高考福建理综卷生物选考题重视考查考生将所学现代生物科技知识应用于解决实际问题的能力。现将2009～2013年选考题知识分布与能力要求整理成表2。

2.1 强调主干知识的考查

统计2009年～2013年选考题分值比例发现，近五年来，选考题关注考生对生物学核心概念的掌握，并且基因工程知识占选考题总分的60%，细胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考试题表现为侧重考查基因工程，兼顾考查细胞工程、胚胎工程的命题特征。

选修模块3包含五大专题：基因工程、细胞工程、胚胎工程、生物技术的安全性和伦理问题、生态工程，近五年选考题只涉及到基因工程、细胞工程和胚胎工程。基因工程、细胞工程和胚胎工程是《现代生物科技专题》的基础和重点，在现代生物科技中发挥着重要作用，是进一步开展现代生物科技研究的前提。其中，构建表达载体、PCR扩增技术等知识在基因工程的考查中占了较大比例。构建表达载体和PCR技术是基因工程的核心，应用也相当广泛，以这两者为重点进行考查，反映出选考题强调主干知识考查的特点。值得注意的是《现代生物科技专题》中所介绍的生物科技有些需要在必修模块知识的基础上展开。因此，选考题的知识考查有时会涉及必修模块内容。例如，2011年选考题对电泳带谱图的分析涉及必修模块2的电泳知识。

2.2 能力要求逐年提高

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》对高考生物提出了四种能力的考查要求：理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力。总体上看，近五年选考题注重考查理解能力、获取信息能力，能力要求较为简单，能力考查层级不高。但从纵向来看，选考题能力要求逐年提高。

例如，2012年选考题第（3）小题：“肺癌细胞增殖受到抑制，可能是由于细胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量减少引起的”。该小题重点考查理解能力和获取信息能力，需要考生在理解基因工程应用的基础上，“能从课外材料中提取有效的生物学信息，解决生物学问题”，获取信息能力层级较高。

再如，2013年选考题第（2）小题：“从基因组数据库中查询Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根据这一序列设计合成 用于PCR扩增，PCR过程第一轮循环的模板是 。”该小题重点考查理解能力，试题背景材料和题中所涉及基因工程知识的广度、深度较往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具体原理及过程。

根据裘伯川等对理解能力在理科综合能力中所处关系的研究发现，理解能力是构建理科综合能力的核心，同时也是解决问题的基础和关键因素。分析近五年高考福建生物卷选考试题，不难发现每一道试题都涉及理解能力的应用。获取信息能力是学生自主学习和可持续发展的基础，对培养学生的信息素养、获得终身学习能力具有重要意义。选考题材料来源新颖多样、信息呈现简洁直观有助于获取信息能力的考查，试题重视考查考生在新情境下，利用已有生物学知识发现、鉴别并运用获得的信息解决实际问题的能力。

3 问题设计与难度控制

3.1 问题设计严谨、灵活

问题设计是高考命题的关键一环，基于能力立意的问题设计应有助于考生启发思维，促进问题的解决。现从问题结构、问题表述和问题内容三方面，总结近五年高考福建生物卷选考题问题设计的特点：

① 选考题围绕考查的知识内容，以填空题的形式将试题情境引伸出5个具体的小问题，每个问题分值均为2分。

② 选考题在保证客观严谨的前提下，善于运用文字提示表述问题，体现问题设计的灵活性。例如，2011年选考题第（3）题：“据此判断胎儿为 （正常/患者/携带者）”；2012年选考题第（2）题：“MstⅡ是一种 酶”。这类问题表述限定了作答方向，问题指向明确。③ 问题内容与背景材料、知识考查密切相关。选考题或围绕新情境下的问题核心，延伸出多个知识点设计问题，考查考生对知识的理解能力；或通过隐藏生物技术流程中的部分操作步骤设计问题，考查考生获取信息能力。

3.2 难度控制相对合理

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关键词：生物复习 高中教学

一、未雨绸缪，合理有序

一进入高三阶段，老师应首先认真研读当年考试说明，明确考试范围、能力要求，同时把当年全国各地高考试卷对照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的知识点、能力要求及问题情景、命题形式等；并与往年试卷作对比，弄清高考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。在充分研讨的基础上，制定复习计划。主要分为三个阶段：选修新课学习、章节复习和专题复习。一轮复习侧重基础知识的全面巩固，构建单元知识结构，重点梳理单元内知识脉络。二轮复习根据本学科知识内在联系，把必修选修三册教材共十四个单元分七个专题，侧重跨章节知识联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。让师生做到心中有数，有章可循。第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。第二轮复习不是“炒剩饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。第三轮复习主要是回归课本，梳理基础知识。看纠错本，加强记忆。检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。

二、夯实基础，强化能力

学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。在复习中，要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具置，清楚各知识点之间的内在联系。讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延。如复习到细胞分裂，可结合高中阶段所学过的分裂方式（二分裂、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂）比较复习。又如，关于DNA的结构与复制，如果只有DNA的双螺旋结构的印象，碱基互补配对等零散的知识，就证明没有形成知识结构。而能够知道DNA的结构包括DNA的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容；DNA的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、意义和差错结果，并将这些知识罗列起来，就形成了知识结构。

知识网络是在知识结构的基础上，找出知识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物网一样。例如，上述关于DNA的结构和复制的知识结构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络。

三、讲究方法，联系实际

复习方法要得当。生物高考复习中，一般要使用三种常见的复习方法。（1）比较复习法：在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如组成酶与诱导酶的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其它物质部分转化；碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较，等等。（2）串连复习法：复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关蛋白质的知识主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。第二章讲了蛋白质在人体内的消化、吸收和代谢等。第五章谈到了蛋白质的合成受基因控制，包括转录和翻译两个生理过程。复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能力。（3）联想迁移法：如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等等。

四、加强实验，拓展迁移

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关键词：高考生物；第一轮复习；策略

高中二年级的学习生活即将结束，随之而来的是紧张而繁忙的一轮复习，本校生物学科的一轮复习也已经进行到了必修一的第二章。研究近年生物高考试题，我们不难发现命题已经完成了从“经验型命题”到“素质型命题”的转化。高三复习能否贴近“素质型命题”这一理念，直接影响到高考的成绩。现结合我校近年高三生物复习的实际，说几点自己的感悟，在此与大家共勉。

《教学大纲》和理科综合《考试说明》生物部分，是高中生物教学和高考命题的依据，在高考生物学科总复习过程中，首先要明确“双纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方向。根据近年来对《教学大纲》和理科综合《考试说明》的学习与分析，以及对各省市生物学高考试题的研讨，把握生物学高考命题思路：“遵纪不循

本”，即知识点的考查遵循“双纲”的规定和不超出课本知识的范围，而能力水平的考查可以超出课本知识具体体现的层次水平。由此可知，《教学大纲》和理科综合《考试说明》生物部分是高中生物高考复习计划与方法策略制定最主要的依据。

高考生物一轮复习策略主要归纳如下：

一、回归课本，夯实基础知识，构建知识网络

1.利用教材插图，理解相关知识

教材中有许多生动直观形象的图片、照片、图表等存储和传递教学信息的插图，在复习备考中，要充分利用。

（1）抓住形态、结构上的特征

能否抓住图形的主要特征是识图的关键，故在利用插图进行教学时，指导学生抓住图形的主要特征，可提高学生的识图能力，也利于学生理解相关知识。如，动植物细胞的亚显微结构图的识别及相关特征的比较，这类型的考题会渗透进高中知识的各个模块中。

（2）进行对比

在教学中，把课本前后相关的图形进行比较，寻找区别和联系，可提高学生识图的能力，也利于学生理解相关知识。如，通过比较植物细胞有丝分裂各时期的图，就能归纳总结出有丝分裂过程中染色体数、染色单体数、DNA分子数的变化规律，从而帮助学生理解有丝分裂的相关知识。

（3）据图拓展

在复习时，通过看图识图，引导学生增加图中知识量，加大图的负载量，促进知识融合，有利于学生思考和分析问题。如，给一个植物细胞亚显微结构示意图，让学生认识各个结构的同时，还要知道每个结构的作用，及其参与的各个生理过程，最好还要知道参与的生理过程的大概流程。像这样教学中据图拓展，可促进学生的发散性思维，有利于提高学生分析问题和解答问题的能力。

2.注重基础知识的梳理，构建知识网络

整个高中生物课程，知识点多、杂，但很多知识点是相互联系的。因此，把这些“点”相互连接，则可形成与食物网类似的“知识网”。如，元素―脱氧核苷酸―DNA―DNA的结构和复制―基因的表达―基因突变―遗传变异―进化。这样归纳出一条主线，既帮助学生对整个教材内容形成整体观念，又能提高学生分析综合性考题的能力。

二、讲练结合，及时反馈

1.练

在系统回归教材内容后，要求学生在规定的时间内，独立完成单元测试题，让学生自查知识掌握情况，也让学生了解知识点的常见考查方式。在做题的过程中，要求学生培养良好的学习习惯：①认真审题，避免“懂而不会”的情况。②类化相关知识。③精心组织语言。④经常反思，避免犯同样的错误。

2.讲

针对学生的练习情况，教师重点分析错误率较高的题。并选择经典题、难题讲解，在配以变式题加以巩固和深化，培养学生举一反三的能力。

三、注重实验设计

1.掌握课本中的实验

要求学生理解实验原理、操作步骤，能分析预测实验结果并得出相关结论；知道实验目的和实验中的材料用具，尤其是要分析给出的材料用具的用途，这对解题有一定的帮助。教材中的实验可分为三类：①显微观察类实验，此类实验中常综合运用显微观察技术、染色技术、装片标本制作技术等，学生要掌握显微镜的结构和使用。②生化鉴定类实验，此类实验是利用物质的一些特征来鉴定该物质，因此物质的特征及常用的鉴定方法必须牢牢掌握。③生理分析类实验，此类实验指对生物的生理现象进行分析的实验，一般属于析因实验，即分析引起某种生理想象的原因或影响因素，关键是解决“为什么”的问题。

2.分析近几年高考实验设计题

生物实验设计题在近几年高考中出现频率高，教学中不断分析总结近几年高考实验设计题，让学生知道解题的方法，掌握设计实验要遵循的几个原则，分析预期实验结果并得出结论，要求学生会根据给出的条件，自己设计科学合理的实验步骤。此外，还要指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。

总之，高中生物高考复习应从学生实际出发、从课本出发，从学校实际出发，充分研究新考纲、新高考，制订适合学生的复习计划，采用适当有效的教学方法和策略，选择充实准确的教学内容，从而在有限的时间内达到良好的教学效果取得优异的高考成绩。

参考文献：

[1]陈皓兮.中学生物教学论.北京师范大学出版社，1994-4.

[2]刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.

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一、2011年高考理综试题分析

2011年高考理综试题分为大纲卷和课标卷两种，其中课标卷生物试题选择题6题共计36分，非选择题4题共计39分，选考题（2选1）15分，合计90分。大纲卷同往年相同，合计72分。其考点如下表。

1.2011年高考生物学试题突出特点

(1)重视基础，突出主干

高考试题内容紧扣现行教材，不超出教学大纲和考纲的要求，考查的知识蕴含于教材的知识系统之中。试题不但涉及教材中的核心内容，如细胞、新陈代谢、微生物、遗传和变异、调节与稳态、生物与环境等重点内容，还把大纲要求培养的科学态度、观点、情感、方法和能力目标渗透在试题的背景和内涵之中。

(2)强化能力考查

生物学科对能力的要求有四点，即理解能力、实验和探究能力、获取信息能力和综合运用能力。对这些能力的考查，试题都有所涉及。信息的呈现形式也是多样，如曲线、表格、概念图等，学生获取信息并理解后，要将其应用到解决实际问题中，如果“双基”不过硬，很难有好的表现。

(3)注重考查学生设计和完成实验的基本能力

生物科学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物科学研究的重要方法。实验是培养学生科学思维方法、态度和创新精神的重要手段，对学生实验基础理论和实验能力的考查，体现了变知识立意为能力立意的命题思想。近年高考生物试题中，对实验现象的分析、对实验设计的分析与评价、对数据的解读与解释、发生原因的预测等，实际是在考查学生科学的思维、科学的方法及科学态度和精神。实验能力的考查空间广阔，也是对学生思维广阔性的有效检阅，对提高素质和培养创新精神极为重要。现今实验能力的考查试题不断推陈出新，方式不断变化，今后的高考将会继续加强。

(4)注重体现STS教育思想

近年的高考生物试题都从不同侧面反映了学生如何运用生物视角去观察科学、技术、社会中有关的生物学问题。即体现STS教育思想。要求学生能利用所学的生物学知识解决一些实际问题，体现学以致用的思想。生物试题中的情境材料与科学、技术、社会（STS）的联系更为广泛，更为密切。有联系农业生产实际的，有联系医药卫生的，有体现当今社会热点的，有体现生物科学新发展的等等。试题往往以此作为背景材料，知识要求并不高，但要求学生在学习过程中去关注、应用课本知识，去理解或解决一系列问题。

(5)重视图题型、表题型的考查

理综考试目标之一即“能读懂自然科学方面的资料”，这方面除读懂一般性科普类文章之外，还包括理解常见图表包含的主要信息。图表能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性，不同生命现象之间的联系，生物学与环境关系的统一性，能有效考查学生的识图、读图能力，观察、分析、思维能力，图表转换能力以及用图表来反映生物学现象及规律的能力和方法。

解图表题的核心是通过数据、图表等把握事物的特性，找出事物之间的联系和规律。数据表格中的信息提取与处理的关键是“抓要素”，找全、找准要素后，再以相关知识为基础准确表达出相应要素的结论。如果不能找全要素，结论肯定是不完整，甚至是错误的。对于图解而言，以数量变化曲线图为例，首先必须明确自变量与因变量是什么，自变量与因变量的图形相关特征如何，注意分辨“两轴”（横轴，纵轴），分辨“四点”（起点，交点，拐点，终点）包含的具体信息，再以此为基础，迁移运用相关的基础知识作相应的分析和解答。要注意这方面的试题还可能出现图表转换的考查。

二、高考生物备考方略

为了适应新旧课程高考改革，切实提高教学质量，必须认真研究并采取行之有效的策略和方法。

1.吃透高考命题指导思想

以能力测试为主导。强调综合运用多学科基础知识，分析、解决问题能力的考查。“综合运用”即探究方法的综合，包括认识问题、制定计划、实验探究过程和客观评价等，“多学科基础知识”表征为知识载体的综合，“分析、解决问题的能力”即各种生活、生产、自然、社会、科研等全新情境的分析。综合应该是三维立体的综合。以能力测试为主导，测试的是能力倾向，重点不是经验。二是对具体问题的认识活动过程，因此，搞题海战不可取。命题遵循教学大纲：知识范围是必修教材和选修教材，但不拘泥于教学大纲。以学科内综合为主，在打好双基的基础上，特别注重理论联系实际、体现生物学知识与生活、社会和科技发展的联系。

2.扎实的知识基础不动摇

没有扎实的知识基础，考试时自然大脑中一片茫然。教学大纲中明确规定的概念、原理、定律，应逐一深入理解，主要是在全面比较基础上的理解概念（原理）体系的建立，不但要明确具体的含义，还要知道其前因后果、适用条件以及概念之间的区别和联系，例如：哪些遗传不遵循孟德尔定律？所有细胞都有细胞周期？哪些细胞中的染色体看不到……不但要重点抓好主干知识的学习，非重点章节的知识点也不可忽视。为了引导学生建立起相对完整的知识体系，高考考核内容的覆盖将在保持基本稳定的前提下，适当扩大试题内容涉及的范围。对基本知识的理解还包括定量描述生物科学的现象和规律，包括用数学方法处理遗传、代谢、生态等方面的问题，用简单的图表和数据描述生命活动特征和生物科学实验设计思想与过程等。

3.重点解决实验能力这一“瓶颈”

综合实验能力既是科学素养的重要组成，也是理科课程改革的方向，同时又是制约考生成绩的“瓶颈”之一。这类试题新颖而灵活，它不是测试学生的生物学知识，而是测试学生在一个科学问题研究情境中是否能给出适当的研究方案、是否能正确选择仪器设备、正确收集数据，能否根据数据推理出合理的结论等。解释实验现象和结果，得出合理结论的试题常常伴随着基本的读图表能力和语言表达能力，还包括对实验原理和实验程度的理解能力。学生需要在针对性训练中潜移默化地培养。设计简单的实验方案，在近年以综合能力测试为主的高考题中均以生物学实验设计出现，这是因为生物学实验与理化实验一样同样包含基本的实验方法及要素，如对照原则、变量控制原则等；同时，生物学实验还需进一步考虑实验主体(如酶、生物活体)的活性维持，实验的复杂性程度更高。从续写的实验步骤和结果，到找出现有设计中的错误并纠正，再到独立设计有关实验方案等题型，无一不渗透着对学生整体研究的思想方法和科学素养的要求。

4.提高应用能力是重中之重

这方面的试题在近年的理综试卷中份量越来越大，并将继续提高。它要求根据所给条件选择恰当的原理并解决具体问题。命题素材的来源主要有两个方面：一是生活、社会和发展等现实中的若干实际问题，以强调知识的实用性和价值性；二是生物科学发展史乃至自然科学发展史中的科学研究与发展问题，以强调理解科学发生和发展的过程。考查这方面的试题，情境相对新颖、复杂，涉及的主要是程序性知识，设问逐步推进，考生普遍感觉“入题容易，深入难”。备考时要注意概念和原理的内涵和外延，多角度多层面地分析和论证，这是复习备考别需要强化训练的。

5.科学实施解题训练方案

高考是解题能力的较量，但题海战术又是能力全面提升的枷锁。从解题的思维过程看，需要重点提升审题能力、图表识别能力和表达能力。图表题首先要读懂，再通过数据图表把握特征和中心问题，找出联系。“表”的“要素”是关键，找不全要素，结论一定不会完整。共性与个性的结合，也是表格设计中经常考虑的测试素材。“图”的逻辑关系的理解是关键，相关变量及其关系抓不住，就无法实现思维转换；有时，生物图解中的箭头含义的准确理解则是读图时的突破口。高考题中的图表一般都是平时资料中所未见的，可以不变应万变，有效实现迁移的转换，平时备考中必须全面分析事物影响因素，表达能力至关重要，它不仅能反映出对概念和原理的真正理解，而且也能表现出思维能力、思维过程和思维品质，表达的形式可以是纯文字的，也可以是运用数学符号和图、表的表述；计算题需表述，论述题更需表述，表述中出现的主要问题有：不善于表述过程和说明问题；表述不规范、不简洁、不准确；不到位或越位，更多的原因是对动态、静态的要求和范围把握不准。训练的策略主要是：仔细地看（教材表述）、认真地听（教师表述）、规范地练。

6.灵活运用复习方法

“梳”即梳理归类，教材内容多而繁杂，但学科知识之间是有一定联系的。一般来说，教材或资料的目录部分即包含了全部考点内容，我们可以以“框架图”的形式对考点内容进行归类梳理，也可以从一个知识点出发，发散牵联其他知识点，即“牵一发而动全身”。这可以帮助我们理解和掌握知识间的内在联系，还可以帮助我们查漏补缺，发现知识的“空白点”。

“记”即识记和重现，这也是学科能力的一种表现，知识要点记不住肯定不行，死记硬背也行不通，教材中关键的字、词、句必须牢记，才能灵活运用，解题时才能得心应手，即所谓的“死去活来”。复习时可采用图表比较，概念图等方法进行巧妙识记。

“练”即精炼，规范练，近年来的高考试题题型、考点内容比较稳定，试题答案严谨规范，将近年来高考试题有选择性地作为范本练习，不失为一种好的训练方案。

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【关键词】新课改；生物；高考复习

【中图分类号】G623.2 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）01-0010-02

新课程改革是现代教育发展的必然趋势，高考是考生选择大学和进入大学的。资格标准，也是国家考试之一。生物作为高考理工类的考试内容，复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个巩固和提高的过程。复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，决不是简单的知识重复和死记硬背的过程。生物新课标的基本理念是：提高生物科学素养，面对全体学生,倡导探究学习，注重与现实生活联系。高三复习时间紧、任务重，对于生物学科知识的复习，常常出现知识间混淆和记忆的不协调。如何提高复习的针对性和效率？现谈谈在新课标理念下如何进行生物高考的复习：

一、复习的指导思想

从认知的观点来看，复习是对先前所学知识的回顾、整理和再认识的过程。从信息加工理论的角度分析，复习是对已有信息的重新组合、使信息的排列更有序的一个过程。因此，复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识和再提高的过程。依据考纲、解读考试说明、分析样卷。考纲是高考命题的依据，仔细研究分析考纲，解读考试说明，分析样卷，教师一定要做到心中有数，使教师的教学行为与学生的复习结果产生高度的正相关。把握高考动态，近五年高考大纲比较，代谢、调节、遗传均为三大知识考查主干线，能力考查逐年增加，考查灵活运用知识解答生活实际问题的题目增多，实验与探究的能力要求提高。新课程标准可以说是在考纲的基础上延伸和提高，选修考查内容主要是与必修交叉的知识点，如基因工程、细胞工程等；实验与探究的比值增大；死记硬背的分值会很少，题目灵活，能力要求非常高。由此可以预测，新课程的高考重要知识点仍为代谢、遗传、稳态等；试题体现人文关怀，即以生活问题为背景考查考生的能力；对考生获取信息、分析与解决问题、理解、实验探究等能力要求会进一步提高。

给学生清晰的思想、生物学研究的观点、科学的复习方法及复习的主导思路。给思想即总复习的指导思想，包括立足于能力的培养；立足于基础知识；立足于理论联系实际；立足于学科内综合。给观点主要指让学生清楚在生物学的发展和运用生物学知识解决实际问题中经常要用到的观点，如生命物质性的观点；生命统一性的观点（包括结构和功能的统一，局部和整体的统一，生物和环境的统一）；生物进化的观点等。给思路即给学生复习基础知识的思路，即加深理解―迁移综合―联系实际。给方法即给学生科学的复习方法。明确上述的指导思想基础上，具体复习过程要狠抓“三个”为主：以课堂复习为主，课外辅导为辅；以现行的教材为主，复习参考资料为辅；以抓“双基”提高能力为主，做适当的题量为辅。

二、复习时间的安排

扣紧教材，采用三次循环复习法，大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。

第一轮复习，时间安排可长些（今年十月初到明年二月底），主要是进行系统学习，目的是能力过关，教师讲解与学生练习相结，以讲为主，练为辅；

第二轮复习，时间安排较短（三月初至四月底），主要是补知识漏洞，综合能力突破。采用精讲多练，师生双边活动，讲讲练练，再小结讲评。

第三轮复习，进入五月，高考最后的冲刺复习阶段，学生已经做了很多各类练习题，要回归课本，看纠错本，加强记忆，调整状态，迎接高考。

三、变革复习的思路

新形式下的高三复习，需要改变以往的从概念到知识点、从技术到技术的记忆，而是联系实际生活，把一些生物科学和技术问题放在社会背景下去思考，学会运用知识解释问题，提高实验探究能力。复习过程体现课程理念，课程的基本理念有以下四点：（1）提高生物科学素养；（2）面向全体学生；（3）倡导探究性学习；（4）注重与现实生活的联系。新课程的高考重要知识点仍为代谢、遗传、稳态等；试题体现人文关怀，即以生活问题为背景考查考生的能力；对考生获取信息、分析与解决问题、理解、实验探究等能力要求会进一步提高。

复习过程落实新课标，课程的具体目标三个维度：（1）知识―指获得生物科学的基础知识，知道生物科学发展史、主要发展方向和成就，了解生物科学在生活、生产、科学技术和环保方面的应用。（2）情感态度与价值观―初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，进化与生态学的观点，逐步形成科学的世界观；认识生物科学的价值和性质，养成求实、创新、勇于实践的科学精神和科学态度；正确理解科学、技术、社会之间的关系；理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念；增进热爱自然、热爱祖国的使命感与责任感。（3）能力―能正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作等技能；能搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；逐步发展科学探究能力。学生要重视已有经验，建构知识体系，形成一定的生物学观念、使能力得到提高。

四、注重能力的培养

“以能力测试为主”是高考永恒的主题。复习时，不仅要求对教材中的知识深刻理解，牢固记忆，更应该注重培养综合运用这些知识，提升分析问题和解决问题的能力。决不能以背代学。注重实验复习训练，提高自身的能力。高考实验这部分内容是学生感觉最难也最容易失分的地方，也是高考难度和分数重中之重。对于实验复习应做好以下几点：

（1）重视研究性学习的复习。

（2）注重与现实生活问题的联系，体现新课程考查的时代性，如：人口问题、环境问题、南极科考等问题。

（3）注重获取信息能力与图文转换能力的培养。

（4）应重视学科能力培养，提高学生的生物学素养。

（5）强化规范训练，提高学习效率。

五、抓好考前冲刺阶段的复习

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关键词：高三生物；专题复习；实践

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-050-1

专题复习是指改变原有的按教材顺序进行复习的方式，依据知识间的内在联系确定新的复习体系，进行跨章节的复习形式。尝试发现有效的专题复习组织能产生良好的效应。下面结合多年的做法，从专题类型的确定及专题复习效应浅谈一下，以飨读者。

一、复习专题的类型

1.前后知识联系型。《生物》必修教材中前后知识间的纵横联系很多，此类型专题的目的就在于找出它们的内在联系，并进行归纳、推理，使其系统化、条理化。如关于染色质和染色体的内容，分散在必修教材一和二中，通过前后知识联系型的专题确定，不仅能将染色体的形态、结构、数目等基本概念搞清楚，而且还能寻找出它们之间内在的本质的联系。这一类型适用于解决一些重点内容。

2.重难点知识突破型。以此类专题进行复习的目的在于帮助学生复习平时学习中难以理解、难以掌握的知识和技能。如在遗传和变异这一章的复习中，学生感到困惑的是关于“遗传学相关实验设计”的内容。针对这一内容笔者设计了四个方面的内容进行复习：（1）相对性状中显、隐性关系判断的实验设计；（2）判定细胞核遗传与细胞质遗传的实验设计；（3）判断基因位于常染色体上还是位于X染色体上的实验设计；（4）环境因素和遗传因素对生物性状影响的实验设计。复习效果良好。

3.分散知识归类型。这一类型专题的目的在于理清线索抓住关键。例如，高中生物必修教材的实验内容就可对其归类。如以实验材料进行分类；以某项实验技能分类；以所用药液分类等。

4.解题指导型。如果仅掌握了基础知识而缺乏对解题的指导，也会影响教学效果。例如，针对如何提高选择题的答题速度和准确性，我们可以编写选择题解法技巧专题。这一类型的专题内容还有如何解答识图作答题、分析说明题的分析方法等。

二、专题复习的效应

1.通过专题复习使学生自主构建知识网络。知识网络是能体现知识的内在联系。课本的章节内容尽管已有其独特的系统性，但是仍有很多本来是一个整体的概念往往分散在各章各节论述。因此形成知识网络进行知识浓缩很有必要，因为网络能使知识的序列清晰展示出来。

2.通过专题复习使学生会“读”。复习时，很多同学热衷于多做练习题，多看参考书，忽略了对课本的阅读，这是不科学的复习方法。要培养学生的能力，首先要引导学生掌握好基础知识。而“读”课本是夯实基础知识的最直接的途径，这个“读”不是单纯让学生阅读课本，而是在教师的精心指导下（专题复习讲座），完成对知识的归纳、梳理，弄清知识点的内在联系，找出被遗忘的、记忆模糊和理解不透彻的知识点，做好阅读笔记，逐一攻破。通过阅读，学生对基本概念、原理和规律的记忆得到加强，对基本原理和规律的前因后果、适用条件的理解更加透彻，同时还可充分调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力。

我们在指导学生阅读课本时，要注意以下几个方面：①阅读课本中重要原理、概念，起到强化记忆，加深理解，把握概念的内涵和外延的作用即把前后概念作一些串联和比较。②阅读图形与表格：要作比较作联想，把图读“活”。减数分裂图：看两对想到三对；看中期向前、向后推，想染色体、基因变化情况。想图怎么画。③阅读实验：重点读实验目的、原理、主要步骤、实验现象，试剂作用等。④阅读生物学成就和重要人物。⑤阅读常见病和病因：白化病、红细胞贫血症、色盲、血友、巨人、呆小、侏儒、糖尿病等。⑥记忆一些重要的专业性术语和数据。同时还要引导学生阅读一些社会上所普遍关注和关心的焦点、热点问题。在最近几年的高考试题中，以高新科技、社会热点和焦点等为背景的题目“异军突起”，并有逐年增多的趋势，如人类基因组计划，基因工程菌等等。这些问题的命题意图是：考查考生对生物学教学大纲和考试说明所涵盖的相关知识的理解能力，及获取知识能力、分析综合能力；测试考生对知识的思维迁移、发散能力和创新能力；进行科普宣传。因此复习过程中要引导学生做生活的热心人，关注生活、关注社会、关注时事，学会多观察、广搜集、勤记录，把从报刊、杂志、广播等新闻媒体和网络系统上阅读到的与学科内容密切相关的资料及时记录下来。这样既能丰富学生的知识领域，扩大阅读视野，又能培养学生的自学能力。

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关键词 高考模式；高中生物；课堂教学设计

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0105-02

1 引言

在高考模式下，高中每年都会重复一遍又一遍的高考复习，一轮接着一轮，学生的试题没少做，书没少看，但最终考试成绩还是不能得到有效提升。笔者认为，加强教学设计，针对不同类别的学生引导其采取不同的复习方式，才能有效提升学生的学习成绩。

2 高中生物复习课堂教学的设计

引导基础薄弱的学生紧抓基础题 高考生物试题80%考查的是基础知识，20%考查的是综合性知识，即80/20原则。在这个原则的指导下，学生的高考复习，尤其是基础不够扎实的高三生，一定要先把基础这关过了，而不是把复习的重心放在大量的做题上。具体来说，课堂教学以生物基础知识为主，注意引导学生对概念、定义加深认识和理解，对各个知识点内在逻辑与联系进行串联，以便学生系统化、体系化地学习，进一步加深记忆和理解；注重教材的选用，应以必修1、2、3和选修1、3这五本书为核心开展教学，告知学生其中的重点和难点，以笔记的形式记录下来，方便复习；试题要做到重质量轻数量，避免误入盲目的题海陷阱，应多练习基础知识，加强学生基础知识的巩固。

在一模以后，教师教学的重点应在变异与育种、生态系统、孟德尔遗传定律、基因工程、三大代谢调节、微生物工程等历年高考重点考查、又容易出错的知识板块上。涉及这些知识板块的一般是大题，分值较高，不求学生完全不丢分，至少能准确答出与基础知识有关的试题，尽可能拿分。在进行基本实验教学过程中，应教会学生实验设计的方法及实验原则，告知注意事项，把握好实验大题的分数。此外，对学生的心态进行调整，确保保持乐观，确保能在巩固基础知识的基础上有计划、有步骤地进行提升。

总之，教学设计应以基础层面的知识为核心，确保学生对基础知识掌握牢靠、准确，注重学生心理状态的引导，保证其在巩固基础知识的同时不断取得进步。

巩固成绩中等学生的知识体系 成绩中等的高三生占了学生群体的绝大多数，是最主要的教学对象。这类学生的学习成绩变动幅度较大，努力一下就可以进入优等生的行列，如果稍一松懈，就会进一步下降，这种现象在高三下学期表现得更为明显[2]。由此可见，成绩中等的高三生是最容易成为高考黑马的一类学生。成绩中等的学生考试时成绩不突出，一般是因为：1）基础知识有漏洞和遗忘，知识点的联系没有理解到位；2）解题技巧有所欠缺。

应针对该类学生的具体情况进行特殊设计，使他们认识到自己有待加强的地方，引导他们在假期、星期天抽出一定的时间进行巩固和提高；同时培养学生对错误进行思考的习惯，专门准备一个笔记本记录学习中所遇到的错题，记录犯错的原因以及正确的解答方法，总结经验和教训。

在具体教学中，教师应专门开辟时间讲解学生容易出错的试题，使学生掌握正确的解题思路和方法，并每隔一段时间进行“错题集”考试，了解学生对具体知识的掌握程度。对于选择题，告知其解题方法，使其能熟练运用排除法、解答法进行解题；对于易混淆的概念，要认真解读，使学生认识到它们之间的相同点和不同点以及与试题的关系；对于大题，加强学生解题思维的训练，形成一套体系。这就需要教学进行有针对的特殊设计，让学生尤其是成绩中等的学生学会总结和提炼试题的解题思路和方法，先认真阅题，并在阅题过程中思考可能用到的知识和概念，抓住试题的核心内容，确保大题尽量少失分。

在一模考试后的冲刺阶段，教学应以错题本和课本为主进行基础知识、重点知识的回顾教学和强化记忆，并引导学生多做真题，在巩固该阶段教学效果的同时培养学生的考试感觉。同时加强学生心理状态和引导，使其对模拟考试有一个正确的认识，让其认识高考才是终结目的，不以一次模拟考试论英雄。对于基础较好的学生，引导其发现自己的不足之处，改掉小毛病，坚持好的习惯，进一步巩固学习成果。同时要对这类学生进行学习心理指导，因为在基础好的学生中间有“高原效应”，即取得一定成绩后想要再进一步需要付出更大的努力，通常也非常困难，应疏导学生克服不良情绪，戒急戒躁。

稳定或提高优秀学生的成绩

1）稳定。对于优秀学生而言，只有基础题不丢分、拔高题少丢分、大题多拿分，才能稳定成绩。生物是一门系统的自然学科，有着全面的知识体系，但高中阶段的知识点是较为杂乱的，学生在做题的过程中容易因失误而失分。这就要求教师在教学中要引导学生查缺补漏，使其注重零碎知识的把握，养成审题细心、做题耐心的好习惯[3]。

在高三下学期，教学要回归课本，并对教学方式和策略应作相应的调整，引导学生关注课本所有的实验、小字以及插图，让学生挖掘每个基础概念可延伸出的考点，使其学会从不同的角度来分析这些知识点，并明白其中的内在联系。比如由叶绿体可联想到植物与蓝藻的区别、DNA复制、生产者的种类、光合色素的提取与分离、基因的表达、线粒体的对比以及光合作用等。要求学生能熟练、准确默写课本中的结论性语句、名词概念，避免因书写不规范而丢分。

2）提高。对于优秀学生而言，其成绩的提高是非常困难的，成绩提高与具体知识的学习关系不大，主要与学生是否有科学的思维方式有关，特点是生物学角度的思维方式。科学的思维方式能帮助学生更好地理解命题人的思路以及试题中各个考查点内在逻辑，这就使得学生答题时有条理，解题速度、效率均有所提升。所以说，教学设计应对生物学的基本观点有所涉及，确保成绩优秀的学生能对贯穿于中学生物学教材的生物学观点有一个充分的认识，如生物体局部与整体相统一的观点、结构和功能相统一的观点、生命活动对立统一的观点、生物进化的观点、生物与环境相统一的观点、生物的物质性观点等，学生了解并掌握了这些生物学观点，在审题的时候就能准确地把握住出题人的意图和试题的考点，才能有一个清晰的解题思路，更快更准确地答题。

3 结束语

总之，教学设计应覆盖到全体学生，确保在具体的教学中能针对学生的具体情况采取相应的教学方法，确保学生的复习方向和目标与其自身的知识基础、认知水平、学习天赋相匹配，确保各个成绩段的学生都能稳中有升，继而实现生物教学质量的提升。

参考文献

[1]任守运.谈高中生物学复习课的“规模效益”[J].生物学教学，2013，38（8）：15-17.

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关键词：考试说明 高考备考 细胞代谢 遗传与变异 生命活动 设计实验 选修

高考前70多天，是学生备考复习的冲刺阶段。因此，深入研读考试说明，是目前每个高三老师和高三学生最需要迫切完成的事情，以便能精准的把握高考方向，提高复习效率，达到事半功倍的效果。

一、《2014年考试说明》特点分析：

1.与2013年相比，2014年考试说明生物科总体上没有太大变化

（1）从题型看侧重考查学科综合知识，注重考查学生的获取信息能力、理解能力、实验能力等。题号仍然是选择题1、2、3、4、5题，分值30分。非选择题必修部分26、27、28题，分值40分。非选择题选修部分33题，分值10分。总分不变，仍然是80分。体现了高考保持连续稳定的特征。

（2）从命题理念上看体现了普通高中新课程的基本理念，体现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的要求，力求稳中推进，适度创新。

（3）在从命题的原则上看，坚持以下原则：以能力测试为主导，关注学生的发展潜能;坚持理论联系实际，关注科学与技术、经济、社会的联系，关注学科知识在生产、生活、科技中的应用;关注考生的生活经验，学习特点和认识水平，关注考生的不同学习需求和个性发展潜能;试卷结构合理、规范、试题内容科学、严谨。

2.与2013年相比、2014年考试说明的变化情况如下：

（1）、《2014年考试说明》中生物的例题共8题，改变2题，入选的2题都是2013年的高考题。

（2）、参考试卷中选择题5题改变2题，第一题为2013年高考题，第二题为探究酵母菌细胞呼吸的实验题。非选择题3题改变1题，但改变的只是把《2013年考试说明》中的例5调到2014年的参考试卷中，位置改变，题型没变。

二、通过精心研读考试说明后，对今后的高考备考提出一些建议

1.重要考点必须专题突破。

考试说明中属于“Ⅱ”层次要求的内容，主要有细胞的结构功能、细胞的代谢、遗传和变异、生命活动调节、生态学等知识点。

（1）细胞代谢部分有关光合作用的内容难度较大，复习时应注意掌握光合作用的基本过程，了解这些过程所发生的物质和能量的变化。其次要了解影响光合作用的环境因素以及这些因素是怎样影响光合作用的，并能够分析相应的曲线。比如光照强度、二氧化碳浓度以及温度对光合作用的影响。这部分内容中较难掌握的关于补偿点和饱和点的移动的问题，可以帮助学生总结出容易记忆的口诀，比如，改变条件，使光合作用下降，则补偿点和饱和点往中间靠，反之则相反等。第三要掌握光合作用有关实验的原理、步骤、以及具备探究这些实验的能力。练习方面应多注意经典题型的理解和总结。

（2）遗传和变异部分是失分严重部分。对这部分内容的复习首先要吃透孟德尔研究遗传规律是采用的假说-演绎法的基本步骤，即观察实验、发现问题并提出问题、提出假说、演绎推理、实验验证、得出结论等各个环节所指的具体内容。其次、应从理论上掌握两个遗传规律的实质以及和减数分裂、生物变异之间的联系。第三、要熟悉孟德尔研究基本规律时所采用的先研究一对相对性状再到两对相对性状的的具体实验方法，理解基因型、表现型的比例的计算方法。解答此类题目时应注意将两对相对性状简化成一对一对分别推算。比如： 9：3：3：1――（3：1）（3：1），1：1：1：1――（1：1）（1：1），3：3：1：1――（1：1）（3：1）等。对于两对概率的计算也应该先简化成一对一对分别计算后再使用乘法或加法。第四、解答有关基因位置的判断，遗传图谱及显隐性的判断相关题目时，常用假设法进行反推，然后进行总结分析。比如基因位置的判断：a、显隐性已知的情况下，可采取“同型隐X异型显”的方法分别进行常染色体和X染色体上的假设分析，然后得出结论。结论的编写可以采用以下模板：用 进行杂交实验。若 则基因在 上;若 ，则基因在 上。b 、显隐性未知的情况下，可采取正交反交实验的方法分别进行常染色体和X染色体上的假设分析，然后得出结论。结论的编写可以采用以下模板：用 进行杂交实验，再用 进行反交实验。若 ，则基因在 上;若 则基因在 上。

（3）选修三的专题四和专题五考查的可能性小，《基因工程》考查的可能性还是最大。复习时应注意掌握基因工程的基本内容，包括三种工具，四个步骤。还应注意基因工程和细胞工程、胚胎工程的内在联系和应用。

2.提升实验和综合能力。

结合《考试说明》中对实验和探究能力的三点要求进行复习。对于考试说明要求的16个实验，应分成四种类型以总结归纳的形式进行复习，如（1）观察鉴定类实验、（2）验证类实验、（3）探究类实验、（4）模拟类实验。并重点复习实验的原理、材料、试剂、颜色反应以及特殊步骤等。对于实验设计方面的复习应注意四个步骤的掌握。（1）分组编号和无关变量的处理，（2）自变量的处理，（3）培养和观察、记录，（4）结果和结论。将实验内容与知识体系有机地融合，总结探究实验的一般规律，并能迁移，运用到新情景中解决问题。

3.加强限时训练与讲评。

对理综习题的训练要有一定的强度，明确习题所涉及的知识与能力要求，避免曾经的失误，找出知识的缺漏，纠正思维的偏差，改观审题的盲目与大意，进而总结归纳不同题型的解题规范和规律。因此，每周至少要进行两次理科综合考试，条件允许的话最好额外准备一份高水准的单科生物限时训练试卷，利用上课的时间机动对学生进行测试，并对经典题型和较为新颖的题型进行深入分析于对比总结。

4.训练答题规范和语言表达能力。

篇10

1 利用“判断改错”式学案，查缺补漏

此类学案主要针对的是那些太杂太散的知识点，学生往往复习到后面忘了前面，而这类题目常常是容易题，学生容易丢分。为了突破这个瓶颈，笔者把相关的考题，甚至是教材中的原话编写成判断题，在二轮复习上课前印发给学生做，让学生对这部分知识来个全面的梳理，查缺补漏，将基础再度夯实。

如细胞的结构和功能是历年高考的高频考点。本专题一般以细胞的亚显微结构图为载体，对细胞的结构和功能进行多角度的考查，多以选择题形式出现，也会在非选择题中以一两个相对独立的小问题形式出现，分值小，难度通常不大。下面是学案中节选的部分内容（要求判断对错并改正）：

（99）酶活性用底物减少量或产物增加量来表示

（ ）

（127）无氧和零下低温环境有利于水果的保鲜（ ）

（191）有丝分裂前期核仁逐渐解体，核膜逐渐消失（ ）

上述考题均来自于高考原题或模拟题，甚至书本原话。这些知识点虽然简单，但由于学生不重视课本，对于课本中的原话不加以理解，考试所暴露的错误也没有及时去归纳总结，所以频频出错。如99题的原型就来自于浙科版必修1教材62页“酶作用的强弱可用酶活性表示。例如1 g蔗糖酶在1 min内使多少克蔗糖水解就代表蔗糖酶的活性是多少”，所以应理解“酶活性用单位时间内底物减少量或产物增加量来表示”。讲解127题时，教师可引导学生对呼吸作用的影响因素加以小结。191题来自于人教版必修1教材112页的原话。所以二轮复习中，教师还应坚持以课本为基础，以考纲为根本，这样才能进一步夯实基础。

2 利用“构建网络”式学案，梳理脉络

在一轮复习中，大多数教师采取的复习方式是按照教材顺序将知识逐个梳理一遍，而二轮复习应将知识间的整体结构、知识要素的纵横联系建构起知识网络，同时帮助学生辨清知识间的内在关系，理顺知识脉络。笔者在教学中通过概念梳理，让学生将已经掌握的各个分散的“点”（知识点）连成“线”（知识线索），进一步形成“网”（知识网络），以提升对知识的综合归纳能力。在这个过程中可以重点、热点知识为中心建立大小不一的专题，构建知识网络体系。教师可采用概念图的形式，运用由主干分支末节三级梯度形式，最后向最细的知识点辐射。如：为了突破“光合作用”这一专题，笔者请学生从光合作用的场所、过程以及影响因素为主干建立知识网络概念图。

图1是部分学生所作的概念图，简单分析如下。

图1A暴露的主要问题是基础不够牢固，无法将主干知识进行整合，知识点缺漏较多，不过思路较为清晰。图1B明显好于图1A，能够将主干知识进行拓展深化，但光合色素、光反应和碳反应的具体过程及其联系不够系统。经过教师点拨，学生改进后大部分能画出如图1C所示概念图。

心理学家布卢姆的“掌握学习理论”认为只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。所以，针对不同层次的学生，教师给出的关键词可多可少，建立的专题可大可小，挖掘的深度也可深可浅，以达到分层教学，因材施教的目的。

3 利用“一题多问”式学案，精练巩固

此类学案主要针对的是难度系数大、所占分值重的专题，如实验题和遗传题。这类专题一般是高中生物教学中的重点和难点内容，内容繁杂，题型多变，学生习题做不尽，教师例题讲不完，但收获甚微。为了改变这种复习效率低下的状况，笔者尝试运用“一题多问”的案例进行课堂教学，将多种题型合理搭配，题目编排由易到难，取得了不错的效果。

如，浙江省的实验设计题近几年都要考查学生绘制坐标曲线图、柱形图、表格的能力，如果平时不注重解题的规范性，学生往往丢分多。如对浙江省2012年第31题改编如下：

请根据以下提供的实验材料，完善生物制剂W对动物不同细胞的分裂具有促进作用的实验思路，并预测实验结果。

……

（2） 请分别用坐标曲线图、柱形图和表格三种形式来表示预测的实验结果。

当然，题目内容是否符合案例背景有待考究，这一点必须对学生说明，以免犯科学性错误。但从系统复习知识的角度来说，笔者认为此类案例还是有可取之处的。学生做好后，教师应及时批改，对于暴露的普遍错误应加以整理归类，引导学生如何纠错。

对二轮复习学案的编写，笔者注重的首要目标是实用性，力求教师上课好用，学生听课实用；同时也要兼顾课后教师作业的批改及时性、学生的再消化性、复习的永久性。以上三类学案的编写针对的是不同的教学专题和不同的学生学情，不管哪种学案，都是以夯实基础为根本，掌握规律为方向，提高能力为关键。

参考文献：