八年级生物知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇八年级生物知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

八年级上册生物知识点总结苏教版：下丘脑功能

下丘脑视交叉上核的神经元具有日周期节律活动，这个核团是体内日周期节律活动的控制中心。破坏动物的视交叉上核，原有的一些日周期节律性活动。

体温调节

动物实验中观察到，在下丘脑以下横切脑干后，其体温就不能保持相对稳定;若在间脑以上切除大脑后，体温调节仍能维持相对稳定。现已肯定，体温调节中枢在下丘脑;下丘脑前部是温度敏感神经元的所在部位，它们感受着体内温度的变化;下丘脑后部是体温调节的整合部位，能调整机体的产热和散热过程，以保持体温稳定于一定水平。

摄食行为调节

用埋藏电极刺激清醒动物下丘脑外侧区，则引致动物多食，而破坏此区后，则动物拒食;电刺激下丘脑腹内

侧核则动物拒食，破坏此核后，则动物食欲增大而逐渐肥胖。由此认为，下丘脑外侧区存在摄食中枢，而腹内侧核存在所谓饱中枢，后者可以抑制前者的活动。用微电极分别记录下丘脑外侧区和腹内侧核的神经元放电，观察到动物在饥饿情况下，前者放电频率较高而后者放电频率较低;静脉注入葡萄糖后，则前者放电频率减少而后者放电频率增多。说明摄食中枢与饱中枢的神经元活动具有相互制约的关系，而且这些神经元对血糖敏感，血糖水平的高低可能调节着摄食中枢和饱中枢的活动。

水平衡调节

水平衡包括水的摄入与排出两个方面，人体通过渴感引起摄水，而排水则主要取决于肾脏的活动。损坏下丘脑可引致烦渴与多尿，说明下丘脑对水的摄入与排出均有关系。

下丘脑内控制摄水的区域与上述摄食中枢极为靠近。破坏下丘脑外侧区后，动物除拒食外，饮水也明显减少;刺激下丘脑外侧区某些部位，则可引致动物饮水增多。

下丘脑控制排水的功能是通过改变抗利尿激素的分泌来完成的。下丘脑内存在着渗透压感受器，它能感受血液的晶体渗透压变化来调节抗利尿激素的分泌;渗透压感受器和抗利尿激素合成的神经元均在视上核和室旁核内。一般认为，下丘脑控制摄水的区域与控制抗利尿激素分泌的核团在功能上是有联系的，两者协同调节着水平衡。

调节腺垂体激素分泌

下丘脑的神经分泌小细胞能合成调节腺垂体激素分泌的肽类化学物质，称为下丘脑调节肽。这些调节肽在合成后即经轴突运输并分泌到正中隆起，由此经垂体门脉系统到达腺垂体，促进或抑制某种腺垂体激素的分泌。下丘脑调节肽已知的有九种：促甲状腺激素释放激素、促性腺素释放激素、生长素释放抑制激素、生长素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素、促黑素细胞激素释放因子、促黑色细胞激素释放抑制因子，催乳素释放因子、催乳素释放抑制因子。

对情绪反应的影响

下丘脑内存在所谓防御反应区，它主要位于下丘脑近中线两旁的腹内侧区。在动物麻醉条件下，电刺激该区可获得骨骼肌的舒血管效应(通过交感胆碱能舒血管纤维)，同时伴有血压上升、皮肤及小肠血管收缩、心率加速和其他交感神经性反应。在动物清醒条件下，电刺激该区还可出现防御性行为。在人类，下丘脑的疾病也往往伴随着不正常的情绪反应。

八年级上册生物知识点总结苏教版：腺垂体

腺垂体主要由大脑基底动脉发出的垂体上动脉供应。垂体上动脉从结节部上端进入神经垂体的漏斗，在该处形成袢样的窦状毛细血管网，称第一级毛细血管网。

远侧部

远侧部(parsdistalis)的腺细胞排列成团索状，少数围成小滤泡，细胞间具有丰富的窦状毛细血管和少量结缔组织。在HE染色切片中，依据腺细胞着色的差异，可将其分为嗜色细胞和嫌色细胞两大类。嗜色细胞(chromophilcell)又分为嗜酸性细胞和嗜碱性细胞两种。应用电镜免疫细胞化学技术，可观察到各种腺细胞均具有分泌蛋白类激素细胞的结构特点，而各类腺细胞胞质内颗粒的形态结构、数量及所含激素的性质存在差异，可以此区分各种分泌不同激素的细胞，并以所分泌的激素来命名。

嗜酸性细胞

数量较多，呈圆形或椭圆形，直径14～19mμ胞质内含嗜酸性颗粒，一般较嗜碱性细胞的颗粒大。嗜酸性细胞分两种：

①生长激素细胞,(somatotroph,STHcell)数量较多，电镜下见胞质内含大量电子密度高的分泌颗粒，直径350-～400nm。此细胞合成和释放的生长激素(growthhormone,GH;或somatotropin)能促进体内多种代谢过程，尤能刺激骺软骨生长，使骨增长。在幼年时期，生长激素分泌不足可致垂体侏儒症，分泌过多引起巨人症，成人则发生肢端肥大症。

②催乳激素细胞(mammotroph,prolactincell)，男女两性的垂体均有此种细胞，但在女性较多。在正常生理情况下，胞质内分泌颗粒的直径小于200nm;而在妊娠和哺乳期，分泌颗粒的直径可增大至600nm以上，颗粒呈椭圆形或不规则形，细胞数量也增多并增大。此细胞分泌的催乳激素(mammotropin或prolactin)能促进乳腺发育和乳汁分泌。

八年级上册生物知识点总结苏教版：生物的遗传和变异

一、DNA是主要的遗传物质

⒈细胞核是遗传信息的中心和信息库。

⒉细胞核中的遗传物质

⑴染色体

每一种生物的体细胞内，染色体形态、结构和数目一定，一般成对出现。

人的体细胞中多了或少了一条染色体，可能导致严重的遗传病。例如，当一个婴儿的体细胞中的第13对染色体多了一条，就会导致先天性裂唇。

染色体的成分主要是有蛋白质和DNA组成的，DNA是主要的遗传物质。

⑵DNA与基因

DNA分子上面具有特定遗传效应的片段叫做基因。

二、人的性状和遗传

相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型。如人眼睛的大和小;眼皮的单和双;兔子的白毛和灰毛。

⒉基因控制生物的性状

基因是最基本的遗传信息单位。

显性基因是控制显性性状的基因;隐性基因是控制隐性性状的基因。隐性基因在显性基因存在时所决定的性状表现不出来。如AA、Aa都是显性性状，aa是隐性性状。

三、遗传病和优生优育

⒈遗传病：由遗传物质发生改变而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。常见的遗传病有白化病、血友病、色盲、先天性愚型、先天性聋哑等。

⒉优生优育包括禁止近亲结婚、提倡遗传咨询和产前诊断等。遗传咨询的目的是避免遗传病患儿的出生。

四、生物的变异及其对生物的生存和发展的意义

可遗传变异是由遗传物质发生变化而引起的，单纯由环境引起的变异是不可遗传变异。

生物的变异有利于生物适应不断变化的环境。

八年级上册生物知识点总结苏教版：昆虫的生殖与发育

⒈家蚕的生殖与发育

⑴家蚕在生长发育过程中，要经过四次蜕皮和四眠;

要经过四个时期：受精卵幼虫蛹成虫。

⑵完全变态发育：幼虫和成虫时期在形态结构和生活习性上有明显的差异。如蚊、蝇、蜜蜂等。

⒉蝗虫的生殖与发育

⑴蝗虫的幼虫经过五次蜕皮;要经历三个发育时期：受精卵幼虫成虫。

⑵不完全变态发育：幼虫和成虫的形态结构非常相似，生活习性也几乎一致。如蟋蟀、蟑螂、蝼蛄等。

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【关键词】生物；兴趣；学习态度；学习方法

一、调查准备

1、调查对象

学生第一次正式学习生物学是在初中阶段，对于七年级（初一）的学生来说这是一门陌生的全新的课程，虽然对生物学这门可抱有强烈的好奇心，但尚未有形成系统的学习方法，与此同时，物理化学还未有开设任何课程，学生的学习压力小。八年级的学生与七年级的学生不同地方在于以下几点：1、经过一年的生物学习，对生物的学习兴趣出现了分化，有的同学依旧很感兴趣，有的同学的兴趣已经被消磨殆尽了。2、通过一年的学习，学生对老师课堂授课已经有了熟知，同时也形成了自己的学习方法。3、八年级已经开设了物理这门课。在很长一段时间里，在众人思维中物理的重要性已经远远超过生物（近五年，无论是在中考还是高考卷子中，物理所占比重高于生物），家长的敦促，还是学校在课程安排上的变化，必然会对学生产生一定影响，学生对生物的态度必然会有所改变。综上所述，此次调查对象为水电学校八年级全体学生。

2、调查形式

此次调查主要采用不记名调查问卷的形式和聊天式。在八年级发放问卷共33份，回收33份。此次问卷共设有11个问题，由选择题和问答题组成，其中第1、5、6属于关于学习生物兴趣调查，第2、3、4、8属于关于学习生物的态度的调查，第4、7、9、10、11属于学习方法的调查。

二、调查结果分析

1、学习兴趣方面

69.7%的学生对生物依旧抱有很强的好奇心，但是有的学生是在家长或老师的监督下，继续学习生物，其实对生物一点兴趣都没有。

在日常生活中，有63.6%的学生会对自己感兴趣的问题去深入研究，同时会参加与这个问题有关的兴趣小组。

影响生物兴趣的因素：

（1）多姿多彩的生物世界，让学生产生好奇心

丰富多彩的植物，千姿百态的动物，神秘的生命现象深深地吸引着学生，通过和学生们的聊天，很多学生对动物行为，动物生理感兴趣。

（2）理论联系实际和家长的称赞，学生始终保持着浓厚的兴趣

生物学与生活息息相关，利用生物学，可以解释生活中的很多现象，例如：为什么凉拌西红柿会出现很多西红柿汁？通过“细胞的吸水和失水的原理”的学习，同学们将理论用于生活实际，向家长解释了了一些生活现象，同时获得了家长的称赞，一种成就感油然而生。

（3）老师的讲课方式方法影响学生对生物学习的兴趣

在聊天式调查过程中了解到，很多学生更喜欢老师采用边实验边讲解的方法讲授课程内容，其一，通过实验，学生能观察到一些神奇的现象，产生强烈的好奇心；其二，通过实验得出结论，学生会有一种成就感。

2、学习态度方面

虽然现在物理课已经开设，但是有54.5%的学生依旧能每天在课下利用30到60分钟学习生物，仅有12.7%的学生分配给生物的学习时间只有10分钟左右。

学习的时候，仅有36.4%的学生能主动学习。学生是学习的主人，大部分学生都缺乏自主学习意识，或者说没有自主学习的意识，根本就不了解学习生物学的意义和价值，所以一直没有摆正学习态度，无论是生物还是其他科目，学生应该主动学习，而不是被动学习。

3、学习方法方面

除了在选择题部分，会了解学生的一些预习方法，以及学习过程中面对不懂问题时的解决方法，在仅有的一道问答题中，让学生说说自己的学习方法。通过总结，大部分的学生都会有预习或复习的工作。但是仅有少数学生有课堂记笔记的习惯。

（1）课前预习情况

众所周知，预习是听好课的基础，也是体现学生自学能力的方式之一，经调查显示，大部分学生都以养成课前预习或者课后，但是两者都能主动完成的学生还是少数。大多数学生的预习只是把课本看一遍，而在预习过程中能发现问题的学生少之又少，但是，大部分的学生都会在预习结束后通过练习题来加深对新知识的记忆。

（2）听课情况、方法

听课是学生学习的主要途径，在课堂上，学生往往能以最大的效率记忆和理解知识点。但是学生在前半节课是能高度集中，随着时间的延长，学生的注意力慢慢的下降，此时学生也容易受到周围环境的影响。影响学生听课效率的因素有：学生的学习兴趣以及老师的讲课方法这种情况约占63.6%，大部分学生表示，希望老师在课上除了讲授理论知识以外，应该多涉及一些与理论知识相关的生活问题，在讲授结论性的知识时，不是把结论直接告诉学生，而是让学生通过实验自己找寻总结结论。

（3）课堂笔记的情况

通过调查，仅有27.3%的学生有记笔记的习惯，而只有少数的学生能在笔记中突出重难点，而这些学生成绩总是名列前茅。说明他们是有目的有针对性的学习，这样的学习方法不仅能提高学习效率，而且在期末复习的时候，容易抓住重点，节省时间。

基于从学生听课和记笔记的方法的区别，教师应该在课堂中多培养学生自主学习能力，引导学生学会记笔记。

（4）复习情况和方法

此次调查显示，有复习习惯的学生占大多数，但是能坚持至始至终坚持复习的学生并不是特别的多，尤其是到了期中或者期末考试前复习比率也较高。72.7%的学生在期中期末复习的时候除了紧跟老师复习外，就是向成绩优秀的同学借笔记，还有的同学采用题海战术。我个人认为，这种两种方法不可取。首先，对于知识点的理解上，不同的人有不同的理解方法。笔记，只不过是一个辅助你理解记忆的工具。借他人笔记用来复习，可能会降低自己的学习效率，事倍功半，达不到预期目的。第二，复习应该根据自身情况，有重点、有针对性的去复习，如果全盘复习，不仅浪费时间，而且容易觉得枯燥。第三，毕竟才初二，而且生物有是不参加中考的科目。自己的任课教师出的题不会为难学生，真的没有必要进行什么题海战术。就算参加高考生物也没必要实行题海战术。并不是所有的科目通过题海战术来提高成绩。

（5）作业情况及其方法

所有学生都能及时的按质按量的完成老师留下的左右，有的学生会选择一些练习题做为补充练习。在做作业过程中遇到不懂的题，很多学生都会选择向老师询问来解决，只有12.1%的学生会先通过上网查询自己解决，如果通过查阅资料还是无法解决的问题会再向老师求解答，还有一些学生则就会把不会的题空出来，等到了习题课时再解答，仅有9%的学生会把作业中与不会的题相关的题拿出来做，以此来巩固相关知识点。

三、几点建议

1、教学内容和教学形式符合现代教学理念

课程标准中的教学要求和教学内容是一切教学活动的依，生物教学应全面考虑学生的情感培养、能力培养和知识掌握[1]。除了这些要求外，在教学过程中，根据学生的年龄和不同阶段对知识的接纳程度设置合适的教学梯度。根据课堂上学生的学习效率，劳逸结合――适当穿插一些视频、生活中遇到的一些与本节课内容相关的事或者联系热点问题，或者通过一些小的实验及时调节学生的状态。

2、改变传统教学方法是学生喜欢生物

传统的教学方法是老师照着课本讲，理论与生活脱节，这种教学方法，会让学生在某些知识上产生歧义。例如：俗话说：鸟不尿尿，理论上却是“鸟有排泄系统，即排尿有排便。”学生就容易产生歧义：鸟究竟排不排尿？俗语是人们利用语言将多年积累的实际经验保存下来的方法，而理论是通过实验论证得到了，两者都没有错，这时就需要老师充当桥梁建筑师，将理论和生活实际联系起来。现在的学生，尤其是00后，他们接触的东西都是最新的，他们对任何事情都抱有强烈的好奇心，这就要要求老师根据学生自身特点，指引学生去用理论解决生活实际问题，让学生在学习中体验学习生物的乐趣。

3、考试改革，使学生更愿意学习生物

考试是一种检验学生学习效果的手段，在大力提倡素质教育的今天，考试在一定程度上还在影响着学生的学习。通过调查，仅仅是初二的学生，在面对一门不参加中考的生物的期中期末考试的复习过程中采用题海战术，由此可见，中考、高考对整个学生的学习状况造成了很大的负面影响。通过对考试方式的改革，让成绩仅仅成为评价学生方式之一，从能力、情感态度价值观等多方面来评价学生，才能使学生更爱学习生物和其他学科。

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关键词： 初中生物复习 “撒网捕鱼”复习方法 三个阶段 具体应用

眼看会考在即，如何复习使学生在会考考试中考出好成绩，而不至于影响学生被重点高中录取的机会和掌握考纲中规定应该会的内容。孔子曰：“温故而知新”，可是在这较短的时间内如何使学生掌握四本书，并在需要时随时提取并应用。我根据多年的教学经验和尝试，得出了一种“撒网捕鱼”的复习方法。现介绍如下。

这里所谓“网”是指内容联系和课本的编排体系，“鱼”指会考知识点重点。“撒网捕鱼”就是在全面复习课本的基础上进行针对性复习，使学生会和懂。

1.具体“撒网捕鱼”复习方法中分为三个阶段

1.1.第一阶段要“撒网捕小鱼”。由于生物知识学生都学过，学生脑中生物知识多，但是散乱排布，无规律，需要时不知从哪里提取，这就要老师首先弄清楚书本的编排体系。例如，七年级上册以个体的组成层次系统编排，从生物的基本单位细胞讲起，再讲组织―器官―系统―个体。在讲述中以常见的动物和植物为背景，讲解其中的区别和联系。七年级下册和八年级上册，分章节讲述生物的系统。八年级下册讲述生物的应用分类起源，以及与环境关系的编排。然后对照会考纲要弄清楚各章节会考的知识点，再次备课，通过备课将课本编排体系融会其中。这样通过复习，使学生掌握已有知识间的联系并形成网络，更便于学生记住其中会考知识点和内容，在需要时随时提取，达到撒网捕小鱼的目的。可是由于学生个体的差别和要掌握的内容多，并不是每个学生都能记住，这就要求老师进行第二阶段的复习。

1.2第二阶段要“散网捕大鱼”。书中知识点多，如何抓重点？于是我针对其中一些是每年必考的，学生出错率高的，进行总结并记载，为再备课做准备。老师经过第一阶段的复习后，要找出学生不会的原因，考虑采用新的方法，重点强化，帮助学生对这些考点再找联系和应用，并按知识系统性进行归纳、综合，帮助训练，通过训练使学生熟练掌握重点应会的知识，拿住会考试卷中的基本分，可是这仅是对初中生的基本要求，离重点高中录取还有差距，如何缩短差距，这就需要老师进行第三阶段的复习。

1.3第三阶段要“散网补漏网鱼”。由于学生的差异和勤奋程度不同，大多数学生不能记住每一个知识点，这就要老师收集平时学生考试中常错的知识点，对其进行再备课。而这次备课是从图形、实验和生活经验角度分析，从本质上作多方面的讲解比较和实践，使学生能从根本上对此加以区分，从而使学生学会。

2.“散网捕鱼”复习方法的具体应用：

生物复习就是巩固旧知识、发现新知识，从而提升科学文化、身体和劳动技能等素质。我发现复习有这样的特点：一是复习知识可提高学生科学文化素质；二是掌握知识应用可提高学生的身体素质；三是学会识图和实验方法可提高学生的劳动技能素质。而以上讲述的“散网捕鱼”正好对应这些特点。

2.1第一阶段的复习对应课本的基础知识，是从渔网的纲领上将学生已学知识进行串联，从单位细胞讲起，说到细胞基本结构，然后相同的细胞构成组织，再由不同组织构成器官，由不同器官构成系统。在讲到现代生物技术时，使学生了解现代生物技术前沿，破除封建迷信。通过学习生物学基础知识，学生能提高科学文化素质，这直接关系到我国综合国力的增强，经济发展和国家兴盛。生物学基础知识的总体水平是衡量学生素质的重要标准。

2.2第二阶段的学习对应课本上知识。生命在于运动，人类本来就是一种生物，人类要发展必须增强体质，而要增强体质就必须了解身体的组成及正确运动方式。积极的锻炼可以提高身体素质，使学生认识吸烟、酗酒、吸毒的危害，及传染病传播途径，能够针对各种传染病，采取切实有效的措施进行防治，同时还懂得如何对心脏病、性病、癌症及高血压、冠心病等疾病进行有效防治。使学生不仅掌握正确的运动方式和方法，还能远离对健康不利的因素。

2.3第三阶段的复习是捕“漏网之鱼”一些学生将来会从事农业生产劳动，他们的劳动技能将直接关系到国家的兴盛和民族的兴旺。通过复习使学生了解合理施肥的原理，明确使用良种和引种的过程中的需要注意的地方。明确化学防治、生物防治的优缺点，明确正确使用农药的重要性，能够通过观察症状明确植物生病的原因，从而加深对农村“绿色革命”“科学种田”等国策的理解，促进农村经济发展。

综上所述，这种“散网捕鱼”的方法，不仅使学生学会了会考大纲所规定的因会的知识，使学生顺利地通过会考，还使学生学到的知识系统化，使学生具备一定的技能，同时放松心情，从“要我学”转变为“我要学”。当然老师在复习中仍要坚持以学生为主体，教师为主导，突出双基，培养能力，调动学生的学习积极性。

参考文献：

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1中学生物教材衔接的应对策略

1.1在教材内容上注意衔接

初中生物课程是高中生物学习的基础，为了使学生在高中阶段能够顺利的开展生物学习，教师要在保证学习的连续性上采取相应的策略。在教学内容上应选取对学生学习和发展最为有利的知识，同时与初中知识进行良好的衔接，最大限度的对初中知识进行迁移。针对初高中教材纵向链接较少的情况，首先生物教师应对核心概念和生物学术语进行总结，在知识的纵向衔接方面加强引导；接着采用知识网络图、概念图等方式加强知识之间的联系，为进行知识建构创造条件。

1.2优化教学内容，进行有效的教学衔接

高中生物教师应认真研究课程标准，从整体上把握生物学知识。通过分析和研究课程标准和教材，在教学过程中对学生进行积极的引导，使学生在掌握原有知识的基础上进行新知识的学习。同时，还要寻求知识的衔接点，进一步优化教学内容。

1.3引导和鼓励学生改变学习方式

新课程理念十分重视改变学生的学习方式，鼓励和倡导学生进行主动探究和自主学习。与此同时，生物教师也要努力转变教学方式，改进教学方法，为学生营造民主、开放的学习氛围。因此，教师要积极发挥引导作用，采用多种有效的教学方式，培养学生的学习能力，促使其养成自主、合作、探究的学习习惯，从根本上提高学生的学习质量。

1.4初、高中教师应加强交流，以利于衔接教学

要实现初、高中生物教材的良好衔接，初、高中生物教师之间的沟通和交流是必不可少的，只有相互之间增进了解才能互通有无，才能进一步提高教学质量。另外，还要利用好网络这个不受时空限制的环境进行案例研讨和教学设计，使生物教师在学习和交流过程中探求教材衔接的有效途径，也能实现优质教学资源的有效共享。实践证明，积极进行网络交流可以为探讨教材衔接问题及相应的教学对策等活动创造良好的条件，不仅能有效提高教师分析和把握教材的能力，还能进一步提高教育教学的质量。

2总结

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初中生物课新课程最本质的特征是：面向全体学生，以学生发展为主体，改变学生的学习方式，培养生物科学素养。课堂教学应是生机勃勃的学生活动的广阔天地；是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。因此，首先要让学生在学习过程中充分发挥主动性，要能体现出学生的首创精神；其次要让学生有多种机会在不同的情境下，去应用他们所学的知识；第三要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这才是一节好生物课的标准。下面，笔者就如何上好一节初中生物课，浅谈自己的一些看法：

1 明确教学目标

课前，备好课、备好学生，做好导学案，让学生明确本节课的教学目标、教学的重点与难点，让学生清楚自己这一节课到底要干什么，即学生要完成怎样的学习任务，让学生带着问题和任务去预习课文、布置学生去收集相关的资料。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标三部分。这三部分目标具体到每一节课中，其侧重点肯定是不一样的。如“细胞核是遗传信息库”这一节，知识目标是重点，居第一位，能力目标次之；“环境对生物的影响（探究鼠妇）”能力目标居第一位，情感目标次之，知识目标居第三位；“人类对环境的破坏”情感目标又上升为第一位，能力目标次之。在这三个目标的侧重点的区分上，教师必须认真解读生物课程标准，对新课程的内涵精神要做到心领神会，再结合教材内容的呈现方式，灵活把握。

2 创设情境，引入新课

教师要掌控好学生，让学生严格遵守课堂纪律，有着饱满的精神等待上课。并且还要努力做到：一开始就能把学生的注意力吸引到自己身上，打开学生的戒心，拉近师生间的距离，让学生的思维跟着老师走，要做到这一点，就要有非常巧妙的引入。

引入可以利用实验，或精美的视频、优美的音乐，或简洁、幽默的话语或者生动的故事或生物魔术等方式引入新课，既给学生以美的享受，又极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生探求新知识的热情。如在讲八年级上册第三节《真菌》时，本节课可以通过讲述一个故事来引入：在20世纪70年代，我国某山区的农民干一天活只挣几角钱。一个头脑灵活的老乡到山里采了点蘑菇拿到城里去卖，赚了点儿钱，结果被发现了。在当时，这可是大逆不道的事，就被当成　“资本主义尾巴”给　“割”了，在全国曝光并拍成电影。历史进入到20世纪80年代，采蘑菇卖点儿钱是正大光明的事情。现在，就让我们伴随着　《采蘑菇的小姑娘》这首美丽的歌曲　（大屏幕播放）走进蘑菇世界。

3 设疑引趣，自主探究，让快乐合作走进课堂

在上课的过程中，教师着眼于学生潜能的开掘，立足于学生的生活和需要，突出“自主、合作、探究”，在沟通与合作中进行知识共享、心灵碰撞，形成学习共同体，使教学过程成为师生共同成长的过程。

例如八年级上册第三章《保护生物的多样性》，在讲生物多样性面临的威胁及其原因时：“请看视频《我是黄河》。你知道黄河的变化吗？”一学生一跃而起：“我认为，黄河是我们的母亲河，过去山清水秀，由于过去人们的乱砍滥伐，导致黄河成为世界上的一大悬河。”他说得非常激动，“看看这些珍稀动物为什么会濒临灭绝？”另一学生说：“这是由于人口的急剧增加和人类对资源的不合理开发，加之环境污染等原因，使这些生物赖以生存的生活条件遭到破坏所致。”“有关生物多样性面临的威胁及其原因、生态平衡被破坏的事例，你们通过收集资料还了解到哪些？请拿出来大家互相交流。”这下可沸腾了，学生们纷纷拿出按事先布置收集到的资料，跃跃欲试，争先恐后地抢着回答。又一学生：“我从网上下载的资料里得知……”（关于水污染）还有一学生：“我在电视《人与自然》里看到……海洋污染导致赤潮频繁发生，渔业损失惨重。……”再还有一个学生站起来：“就说发生在我们身边的那场2008年的5.12地震吧，不也是生物多样性遭到破坏、生态平衡受到破坏的结果吗？”（课件展现天昏地暗、地动山摇、楼房坍塌、断壁残垣等场面，加之伴着恐怖的音乐，学生受到强烈震撼。）“同学们，太可怕了，触目惊心啊，自然灾害是不留情的！”接下来屏幕展示白色污染、森林锐减、土地沙漠化，捕猎的枪声，云南滇池水葫芦疯长……随着屏幕转换，学生们的心情变得沉重起来。老师用沉重而激昂的语气说：“同学们，你们的发言是对破坏生物多样性、破坏生态环境的现象血泪控诉，是对他们的宣战。目前大自然已从方方面面向我们亮出了黄牌。（屏幕以　“地球在哭泣”为题，显示各种污染，各种人为破坏生态，配有画面，字迹醒目，触目惊心。）警钟为谁而鸣？为你，为我，为他，为我们大家而鸣！不要凡事随心所欲。世界上所有生命都有它存在的价值。你不但要了解，还要尊重所有的生物，这对大家都好。你们同意这个观点吗？”又一学生：“我同意”。只有每个人都关爱生物、保护生物多样性，我们才能活得更好。通过以上的教学在达到教学目标的同时，也达到了对学生情感、态度和价值观的教育。同时也非常自然的过度下一个内容，起到承上取下的效果。

4 及时地讲解和辅导学生复习

讲解完新课不代表学生就掌握了知识点，还要及时做练习，趁热打铁。很多学生都排斥练习，觉得练习非常枯燥无味，其实生物的练习题都会和一些科研事实相关，可以通过给学生讲科研实例引入练习，让他们参与其中去思考。课后可以用晚自习时间有针对性的辅导学生，让他们进一步加强对知识的掌握。

5 结语

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一、实验预习法：家庭实验法和课间实验法

实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行科学探究的重要形式。但是在课堂上由于时间的限制，很多探究实验不能有效完成，从而影响教学效果。如果条件允许，有些器材家里可以拼凑完成，那么这些实验就可以改为家庭预习实验。通过家庭预习实验，完成科学探究，把握教材的重难点。举例如下：

例七年级下第一章中《平面镜》预习单：

请同学们用平面镜观察自己的脸，思考下列问题：

1.像处在什么位置，像大小与物大小是否相等？

2.脸到平面镜的距离增大时，像的大小是否变化？

3.脸到平面镜的距离增大时，像到镜面的距离是否有变化？

4.眨右眼时，平面镜中的像也眨右眼吗？

5.通过刚才的现象，提出问题____________________________

建立猜想_______________________________________________________

设计实验方案______________________________________（器材：一块透明玻璃板，两只大小一样的蜡烛，火柴一盒，尺一把，白纸一张）

在生活中学生每天都在照镜子，但对平面镜成像的具体规律从没有很好的探究。由于受器材以及时间的限制，此实验不适合在上课时间做。而此器材在家庭中都有，所以作为家庭预习实验，既激发了学生对探究平面镜成像规律的兴趣，培养了科学探究的能力，抓住了重难点，同时也让学生明白科学来源于生活。

二、问题式预习法：常规问题预习法和情景式问题预习法

对于部分初中生来说，自学能力还比较差，有的根本不知道预习什么，这就使学生的预习像看小说一样，将书本浏览一遍，没有达到真正的预习效果。所以设计一些问题，让学生带着问题去仔细阅读，并通过阅读分析，思考，了解教材的知识体系，重点，难点。对于物理化学概念和规律抓住核心，对于难懂的词、句、段落逐一推敲，将意义、成立的条件、应用方法等弄清楚。问题式预习法分为：常规问题预习法和情景式问题预习法。常规问题预习法就是，设计一些跟教材知识体系中的重点和难点有关的常规性问题，利用这些问题，来实现预习的目标，把握重点，突破难点，提高课堂效率。举例如下：

例八年级上第一章中《物质在水中的溶解》第3课时的预习单：

请阅读课本第34、35页思考下面两个问题：

1.概括配置一定溶质质量分数的溶液步骤。

2.有关溶液的稀释和浓缩问题的计算应抓住什么量保持不变。

关于溶液配制的学习，是有一定难度的，特别是数学基础差的学生，在学习溶液配制的计算时，常会听不懂，或似懂非懂，所以通过带着有针对性的问题，去预习书上的例题，更有利于上课时突破此难点，提高学生的自信心，和学习的主动性。

三、小结性预习法

我们在上生物部分和地理部分时，学生对于这部分的预习通常是通读全文，把重点的东西划出来，并理解，或者采用问题式预习法。但是生物部分和地理部分内容虽比较简单，但知识点杂乱，所以最好采用小结性预习法，就是通过填写预习单，对知识点进行小结，理清思路，便于更好抓重点难点。举例如下：

例七年级科学上第三章中《 太阳和月球》（第1课时）预习单：

1.太阳概况

①太阳是离在球最近的 ，它是一颗自己能___ ____的气体星球，它与地球相距 千米。

②太阳的直径： ，表面温度： ，中心温度 。

③太阳质量为地球的 倍，体积为地球的 倍。

④想一想：植物的哪些形态特点与太阳光有密切的关系？

2.太阳的结构

①从里到外可分3层，依次是： 、 、 。

②平时看到的太阳是是一个光亮的圆盘，实际上是 层， 层和 层因为亮度太小不能看到，只有在 时或用 才能观测到。

3.太阳活动及其影响

太阳表面许多 称为太阳黑子

产生原因：太阳表面由于 而显得较 的气体斑块

太阳黑子的多少、大小是 的标志

太阳表面有时会出现突然 的斑块叫耀斑

耀斑爆发时释放巨大能量

太阳活动有周期性规律：

①太阳黑子的活动周期约为_______年，黑子数最多的那一年，称为太阳活动_______年，黑子数极少的那一年，称为太阳活动_______年。

②耀斑活动周期也为11年，有耀斑出现的附近看不到黑子。

③说一说：太阳活动对地球的影响。

篇7

关键词：案例教学高中生物教学设计

1教材及学情分析

1.1教材分析

本节选自人教版必修三第五章第五节，这节的主要内容有生态系统稳定性的概念，生态系统的自我调节，生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性，提高生态系统稳定性等，重点掌握生态系统自我调节的主要机制—负反馈调节，难点区分抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

1.2学情分析

本节是在八年级北师大版生物8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第4节《生态系统稳定性》内容学习后的巩固和提升，目的在于进一步培养学生尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。对于高二的学生来说，初中相关知识的学习已使之具有较充足的学习基础，教学过程中再单靠教师讲授法教学就比较枯燥，学生容易分心使教学效果不佳。本节内容与自然科学联系紧密，加之理解能力较初中强，拟采用案例教学法将枯燥的书本知识与生活实际相联系，充分调动学生的学习积极性，培养其自主分析解决问题的能力，从而完成知识体系的构建。

2设计理念

好的案例是案例教学的关键，选择案例首先需要与学习的内容紧密相关，其次是要具有典型性，与学生能产生共鸣，三是能突出重难点内容。在案例教学实施中，教师要注意把握好自身的引导作用和学生的主体作用，呈现案例要适时，抓住要点提出问题，使学生踊跃参与讨论，解析案例，合作交流，得出结果，最后班级互动，交流意见，总结补充，反思欠缺[4][5]。

3教学过程

基于案例教学的设计理念联系生活实际对必修三中的“生态系统的稳定性”一节进行了案例教学设计.

4结语

4.1案例教学中紧密联系生活实际

本节内容在总体设计上以海洋生态系统作为引导，首先以目前社会广泛关注的海洋微塑料污染问题为案例引起学生共鸣，提出了要学生讨论的第一个问题“什么是生态系统的稳定性”？由此展开再通过多个案例层层深入将本节的知识点一一呈现并阐述，同时回顾拓展了反馈调节的概念模型，将其从人体生命活动延伸到生态系统。以上以生活实际案例为基础的教学设计，能较好地帮助学生理解记忆，疏通难点，构建完整的知识体系。

4.2案例教学中引导构建知识体系

通过以上教学过程发现，案例教学在实施的过程中以真实的案例为载体，与生活实际相联系，教师积极引导学生有目的的学习，主动思考并大胆发表个人的观点，在轻松活跃的氛围里完成学习的目标，解决问题获取知识，完成知识体系的构建[7]。

篇8

《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年级下册第七单元第三章《生命起源和生物进化》第3节的教学内容。本节内容中米勒实验的设计原理和分析是重点，也是学生理解的难点，所以在微课程设计选点时，我们最终选择了以“米勒实验”展开微课程设计，通过对米勒模拟原始地球条件的实验分析和讨论，让学生理解生命起源过程的第一步（即如何由原始大气到有机分子演变），进而理解生命起源的全过程，树立生命的物质性观点，培养科学的世界观。

学情分析

本节课的教学对象是八年级的学生。地球上生命的起源问题，一直是科学家们关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习、了解和乐于参与的话题，而且很多学生通过书刊、电视等媒体，对生命的起源已经有了初步的了解。通过学习七年级下册中三大营养物质的消化相关知识，学生已初步具备一定的知识基础。通过近两年的初中生物专业学习，学生也初步具备分析米勒实验的能力，可以在微课及辅助材料的指导下自学理解本节课的重难点内容。

教学目标

知识与技能目标：解释米勒实验的设计原理及结论。

过程与方法目标：通过对米勒实验的分析，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。

情感态度与价值观目标：通过对米勒实验的介绍，进行珍爱生命的情感教育。

教学环境与准备

联网状态的计算机、教师提前制作好的相关微视频、学习素材、微课程实施方案等。

教学过程

1.兴趣先导，情境引入

图片导入：出示现在生机勃勃的地球图片和原始地球图片。

师：这张照片美吗？它展现了现在地球上生机勃勃的景象，那么46亿年前的地球是什么样子的呢？（设问）那时的地球天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。你认为这样的环境中会有生命存在吗？答案是否定的。但科学家们已通过实验证明，正是这样恶劣的环境为形成原始生命创造了条件。1953年，美国青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，进行了模拟实验。

设计意图：“兴趣是最好的老师”。由于学生对“地球上生命的起源”这个问题很感兴趣，所以，对现在地球图片和原始地球图片的强烈对比，能刺激学生的感官，充分激发学生对“地球上生命的起源”这个问题的学习兴趣和学习热情。

2.稳扎稳打，夯实基础

学生观看教学视频自学，完成下列学习任务：

任务一：资料分析。阅读课本第47～48页资料，思考问题：①原始地球大气的成分有哪些？②原始大气与现在的大气成分有什么明显的不同？

任务二：观看视频“米勒实验”。思考三个问题：①米勒实验装置中通入的是什么气体？②米勒实验中火花放电模拟了什么过程？③米勒实验最后收集到的是什么物质？

分析米勒实：下面请观察米勒实验装置这幅图片（如右上图），探讨几个问题。米勒将甲烷、氨气、氢气、水蒸气等气体泵入一个密封的装置内，对水进行加热，沸腾后会产生水蒸气，这些气体混合在一起，模拟了什么呢？模拟的就是原始大气。接下来，米勒在密封容器中通过电极放电产生火花，这模拟了什么呢？模拟的是原始地球上的闪电。通过冷凝器冷却水，模拟降雨，最后在溶液中发现了有机化合物，这些有机化合物是制造蛋白质的基本成分。

温故而知新：请你回忆七年级食物消化相关知识，你能说出蛋白质是由哪些成分组成的吗？（稍停顿）

蛋白质可以最终被消化成氨基酸，所以氨基酸是组成蛋白质的基本成分。米勒实验最终收集的溶液中含有的有机物就是氨基酸，所以这说明在一定的条件下，原始地球的原始大气中的各种成分能够转变为多种氨基酸。

此外，还有一些学者模拟原始地球的大气成分，在实验室里制成了另一些有机物。这些实验表明，尽管原始地球上不能形成生命，却能产生构成生物体的有机物，这些有机物汇集到原始海洋中不断相互作用，经过极其漫长的岁月，在地球形成后的10亿年左右，才逐渐形成了原始生命。

设计意图：先通过资料分析，了解原始大气的基本成分，以及原始大气和现在大气成分的区别，为对米勒实验的分析理解打好知识基础。然后学生通过观看介绍米勒实验的视频，形成对米勒实验过程的初步感性认识。最后教师定格在米勒实验装置图片，重点介绍米勒实验的过程及原理，引导学生分析理解实验，得出实验结论。

3.知识巩固，情感升华

小结：米勒实验最后收集到的是氨基酸等有机物，这说明在一定的条件下，原始地球的原始大气中的各种成分能够转变为多种氨基酸。

情感升华：生命的诞生如此不易，我们应该如何对待现存的生命，尤其是那些濒临灭绝的生物呢？倘若地球上的一种生物灭绝了，那么它将会永远消失。因此，我们要珍惜现有的生物，并保护好它们，保护地球。

设计意图：通过对米勒实验的分析理解，总结得出实验结论，巩固本节课的重难点内容。希望学生能明白“生命的诞生是曲折不易的，地球上的万物皆有它存在的道理。珍爱生命，保护生物，保护地球”，这样的情感升华教育是非常有必要的。

4.总结反思，自测评价

我们通过三道题来检验一下学习效果，请你将答案填写在微课程实施方案中。

①（单选）原始大气成分中没有下列哪种物质？

A.水蒸气 B.氨

C.氧气 D.甲烷

②分析并填空：

米勒实验中的火花放电，模拟的是__________________。

通过米勒的模拟实验，得出的结论是__________________。

③你认为在现在的地球环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？

设计意图：设计的形成性测验题和微视频配合度高，针对性强，使学生的课前自主学习更加有效。多样的题型也能调动学生的学习积极性，实现情感目标的评价。

教学反思

1.微课程设计，选准点很重要

教学目标是教学的出发点和归宿，微课程设计应该选取一节内容中最重要、最难理解的或者最需要通过提前学习来获取知识的一个点。这样能起到突破重难点的作用。

我们团队的微课程设计选择了“米勒实验”这个知识点，这是我们积极讨论研究后选中的重难点。我们设想，学生预习了本节课内容后，最大的感触应该是太抽象、看不懂，而“米勒实验”应该是其中最容易让学生产生疑惑的一个内容，可以用微课程的形式让学生在课前学习，以便课上进行深层次的学习，也可以在课内让学生先自主学习，再组织讨论。这样的教学方式可以较好地突破本节课的重难点。

2.信息技术与学科整合，推进高效教学

信息技术和生物教学的整合，使教师的教和学生的学都更加有效。例如，我们选取了“米勒实验”的视频，把原始地球的动态状况和米勒实验的动态操作融为一体，直观地把原本抽象的模拟实验“演活了”，让学生对米勒实验中各种装置的作用一目了然。将传统的图片教学立体化，也非常符合初中生的认知规律，能比较轻松地突破教学难点，有效提高课堂教学效率。

3.取长补短，相信团队的力量

在这次NOC活动中，我们感受到了互相学习、取长补短的重要性。在进行微课程设计和实施方案时，我们三人先一起厘清整体思路，设计教学流程，再深入探讨“如何导入”“如何过渡”等细节，制作PPT，一起完善修改。由一位教师负责录制微视频，另外两位教师一起根据PPT的思路，完成微课程设计和实施方案，这样的分工合作使我们制作的微视频和设计实施方案更配套，学生在自主学习时使用起硪哺有效。此外，我们也学习了其他团队的微课程设计，听取了不少建议，如调整技能性检测的题目，采用图文并茂的形式帮助学生解决问题等。

设计亮点

1.教学目标精准，教学流程完整

对米勒实验的分析和讨论既是重点又是难点，且该实验在实验室无法进行模拟实验，初中生理解起来比较困难，所以我们选用了这个知识点来进行微课程设计。教学过程完整，依次包含了情境导入、资料分析、观看视频、实验分析、情感升华、自我检测六个环节，它对重难点分析到位，能有效帮助学生突破这个重难点。

2.教学手段多样化，提高教学有效性

我们对现在地球和原始地球的两幅图片进行对比后抛出问题，直入主题，能激发学生学习兴趣，让学生愿学、乐学，使学习更加有效。另外，我们选取了一段“米勒实验”的视频，将抽象的思维可视化，能帮助学生理解米勒实验的设计原理。我们通过让学生观察实验装置的图片，一边讲述实验过程，一边抛出三个问题，也有助于他们理解米勒实验的过程，并分析实验结论及意义，有效提升学习效果。

3.关注学习过程，注重学习评价

篇9

关键词：情景教学法；初中生物；应用策略

情景教学法指的是，在教学活动中，为了高质量落实教学目标，教师依据教学内容及学生特点有针对性地为学生创设有助于提升学习兴趣、可产生情感共鸣、能深度理解知识点的教学环境。大量的研究实践表明，将情景教学法应用到初中生物课堂教学中，可大大提高学生学习生物学科的积极性，还可提高教学效率。那么，在初中生物课堂教学中如何应用情景教学法组织教学活动是教师急需思考的问题。

一、借助实物教具创设情景，提高知识的形象性

生物学科知识普遍具有微观、抽象等特点，而初中生的思维仍旧以形象思维为主，这就使得学生想要全面而精准地掌握教材主要内容还有较大难度。在这种情况下，为真正提高初中生物的教学效率，就需要教师充分发挥实物的教具作用，尽可能用实物为学生创设出有助于他们直观理解教学内容的教学情景，以加快学生对生物学科知识的理解速度与掌握程度。在生物课堂教学中，教师可采用的为学生创设实物教学情景的教具有挂图、动物模型、植物标本、自然实物等，借助感官触摸及视觉冲击可使学生借助多种感官感知与体会生物知识，从而有效提高他们对教材内容理解的精准性。比如，在学习人教版初中生物教材七年级上册“植物体的结构层次”相关内容时，教师就可把植物体的各个结构层次真实地展示给学生，并提问他们“这种植物的名称是什么？”“大家看到它有多少个层次了吗？”以逐步引导学生一个个认识植物体结构各个层次的名称、特点及作用。另一方面，教师还可组织学生走出教室，亲自到大自然中观察与研究各种植物，使学生在与各种植物接触的过程中产生浓厚的探究植物结构层次知识的积极性。教学实践表明，初中生在教师用实物创设的教学情景中，可通过直观的、细致的观察获得更真实、丰富的生物知识，有助于教学效率的大幅提升。

二、借助实验过程创设情景，加深知识理解程度

初中生物是一T以实验为基础的学科，人教版初中生物教材中的所有内容都是通过大量的实验探究与总结出来的。因此，在日常教学中，为了使学生更加深刻地掌握教材理论知识的内涵，就需要教师积极为学生创设实验情景，尽可能激发学生探究生物知识奥秘的积极性。在实际教学中，教师就可依照具体的教学目标与要求，引导学生参与到生物实验方案的设计中，共同创设出符合学生学习兴趣的实验情景，从而为构建生物学科高效课堂奠定基础。比如，在学习人教版初中生物教材七年级上册“植株的生长”相关内容时，教师就可用实验的方式为学生营造出生动、形象的教学情景，使学生在亲自参与实验的过程中更加明确、详细地掌握水分进入植物体内的途径都有哪些，从而为他们应用这些知识解决生活实践问题创造有利条件。教学实践表明，在教师创设的实验教学情景中，学生因享有了亲自参与实验的机会，显得学习积极性很高，并且通过实验他们都能更加透彻地理解教材内容，有助于教学质量的显著提高。

三、借助技术设备创设情景，灵活选用教学方法

随着信息技术的快速发展，多媒体技术被普遍应用到生产与生活的各个环节中，发挥着巨大的促进作用。初中生物教师也与时俱进地将多媒体引入教学活动中，多媒体情景教学法在丰富教学形式、拓展教学内容方面彰显出多种优势。在实际教学中，教师可借助多媒体设备在互联网上尽可能多地搜集与教材知识相关的内容作为教学辅助素材，涵盖网络视频、教学图片、文献资料等，可大大丰富教学资源的内容与形式，从而帮助学生更加全面、深刻地掌握教材知识点，最终显著提高初中生物教学效率。比如，在学习人教版生物教材八年级下册“基因的显性和隐性”相关内容时，教师就可从互联网上搜集一些与“严禁近亲结婚”的知识展示给学生，并搜索一些亲近结婚的凄惨故事播放给学生，使学生对导致近亲结婚产生不良后果的根本原因进行积极的探究，从而通过大量的分析与思考使他们都能更加深刻地理解法律为什么严厉禁止近亲结婚事件的发生。教学实践表明，在多媒体营造的教学情景中，学生对新课内容有很强的好奇心，以便驱使他们更加主动地参与到教学活动中，最终精准获得问题的答案。

总之，生物教学是初中生认识自然、探究大自然奥秘的有效和主要途径。因此，在日常教学中，教师应深度解读教材内容并结合学生的认知特点，恰当选择与设计具体的情景教学形式，尽可能为学生创设出生动、形象、有趣的教学情景，以最大限度激发学生学习生物学科知识的兴趣，最终切实提高初中生物教学效率。

参考文献：

[1]王彩霞.初中生物课情景教学法研究[J].中学生物学，2013（11）：26-28.

篇10

关键词：初中物理；趣味性；课堂导入；教学情境；课外实践活动

物理学科与其他学科最大的不同之处是，它有着高度的抽象性和严密的逻辑性特征，对学生的学习接受能力和逻辑思维能力有着极高的要求，若我们采取的教学方法不当，学生就会对物理学科产生畏难和恐惧心理，甚至发展到谈物理色变的程度。所以，作为一名初中物理教师，我们应该想方设法提高物理教学的趣味性，让学生以轻松、愉快的心态投入物理课程的学习。

下面，本文就结合笔者自身的教学实践，对初中物理的趣味性教学进行一番详细的描述和探究。

一、设计精彩有趣的课堂导入，激发学生对物理知识的学习兴趣

有相当一部分教师，在一节课的开始直接引出课题，然后进行相关知识点的讲解和分析，中间没有过渡，这就容易造成学生对课程学习产生不了兴趣，注意力很快被其他事物所分散。其实，一节课的开端――导入环节，尽管只有短短的几分钟，我们却不能小瞧它所起的作用，它直接决定着学生在这节课是否会集中注意力，决定着这节课教学质量的高低。所以，作为一名初中物理教师，我们应对这一环节给予高度重视，并设计得精彩有趣、奥妙无穷，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，使学生兴致勃勃地进入到物理知识的学习中。

比如，在学习八年级上册中的《走进神奇》这节内容时，在导入环节，我对学生说：“同学们，在大自然中，存在着很多神奇的现象，如我们生活的自然环境五光十色，每种物体有它各自的色彩，但是，这些艳丽的颜色在漆黑的夜晚会统统消失；每当太阳即将下山时，天边就会出现红色的霞光；人们根据生活实践，总结出来了“冬不穿白，夏不穿黑”的道理；两个相同的鸡蛋，一个生蛋一个熟蛋，不把鸡蛋打破人们也能进行正确区分……那么，你们知道其中缘由吗？”如此与学生生活接近且充满趣味性的问题，立即吸引了学生的注意力，他们都睁大眼睛用好奇的眼光盯着我，“今天这节课，我们就一起走进神奇的物理世界，去探索我们所生活世界的无穷奥妙。”这样，我通过在导入环节提出富有启发性和趣味性的问题，使课堂教学气氛变得活跃起来，学生也对物理知识产生了浓厚的学习兴趣。

二、引入直观化教学工具，创设生动形象的教学情境

如今，随着我国社会经济和科学技术的迅速发展，以多媒体计算机为中心的直观化教学工具正被广大中小学所采用。所以，在初中物理课堂上，我们就可以具体的教学内容和学生的认知特点为依据，适当引入直观化教学工具，使学生以一种愉悦、快乐的心态投入对物理新知的学习和探索中。

比如，在学习八年级上册中《光的折射》这节内容时，我就利用直观化教学工具，为学生呈现了多种与光的折射相关的美妙现象，如青岛西海岸的海市蜃楼；杯子中盛满水，将筷子斜插到杯子底部，从侧面斜视水面，发现水中筷子弯折；把一块厚玻璃放在钢笔面前，笔杆看起来好像错位了；一只长方形的鱼缸里养一条金鱼，从鱼缸的拐角处观赏，看到鱼缸内有两条大小、神态都一样的鱼……这样，我通过运用直观化教学工具创设生动形象的教学情境，既使学生初步领略了折射现象的美妙，获得了对自然现象的热爱、亲情的情感，也为下节内容的进行做好了铺垫，获得了事半功倍的教学效果。

三、积极开展课外实践活动，加强学生的物理知识体验

《义务教育物理课程标准》中指出：“让学生通过学习和掌握物理学的基础知识与基本技能，将其运用于实践，为以后的学习、生活打下基础。”所以，我们不应只将学生拘泥于教室进行闭门造车，还应多开展一些课外实践活动，从而使学生的初中生活变得丰富多彩，让学生感受到由学习物理带来的乐趣，并以此加强学生对物理知识的体验。

比如，在学习了九年级上册中的《水资源危机与节约用水》这节内容后，我要求学生四人为一组，对学校的用水情况进行调查，写一份调查报告，并书写一份有关节约用水的倡议书。除此之外，我还让他们对学校周围水资源的污染情况进行调查，了解水污染现状、寻找水污染源，并提出一些净化水资源、节约水资源的具体措施。这样，我通过开展课外实践活动，一方面帮助学生巩固了所学物理知识，加强了学生的物理知识体验，另一方面使学生认识到了原来物理课程并不是自己想象的那般枯燥乏味，只要用心体会，就可发现它的无限魅力和独到之处。

总之，我们要摒弃以往对学生进行“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，转而采取能活跃课堂气氛、增添课堂活力的教学策略，从而使学生都兴趣盎然地投入物理课程的学习中。

参考文献：