人教版高二生物总结范文

导语：如何才能写好一篇人教版高二生物总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：新课标　高三生物复习 课堂效果

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习理念。高一、高二阶段，老师们已经在教学中运用了这个理念组织了教学。进入高三，生物的复习又回归到了以前：一堂课老师一味的讲，学生一味的听的复习模式。这确实是老师们常用的复习模式。已不符合新课改提倡的“自主、合作、探究”的学习理念。学生学习积极性、主动性、主体性都不能体现。当然课堂效果也不令人满意。那么，新课改下，怎样提高高三生物复习课堂效果？以下就本人的教学工作实际并结合他人的教学经验，总结了一些实用的措施和方法，与同行交流探讨。

一、对知识的网络构建要做到“三要﹑三不要”

一要知识网络师生共建，老师引导，老师不要把活全揽下。二要课上让学生回答，以了解学情，老师不要不顾学情，一味讲。三要让学生准备知识网络构建本，课下学生自己回填﹑总结。自己总结的记忆才能深刻，并完成了再加工。老师不要以自己已讲完自居，知识转变成学生的知识，才算是学生会了。如对酶这一节的第一轮复习知识网络构建。首先，我把新课标的这部分知识学习目标及目标层次先板书在黑板上

a说出酶的发现历程Ⅰ；b体验科学方法对科学研究的重要性Ⅰ；c概述酶的概念Ⅱ；d概述酶促反应的原理Ⅱ；e阐述酶的高效性和专一性Ⅱ；f进行实验，比较过氧化氢酶与无机催化剂的催化效率Ⅱ；g进行单因子对照实验，探究酶的专一性　Ⅱ；h举例说明影响酶活性的因素　Ⅱ；i探究影响酶活性的因素Ⅱ；简述酶工程及其应用Ⅰ。

接下来，开始让学生回答，查学情。如酶的概念，学生回答的“苏教版”答案，要及时说明这个概念的不足之处，记准“人教版”概念。其优点能体现酶的产生的作用、化学本质，并及时设问。如：病毒自身能产生酶吗？所有活细胞都能产生酶吗？哺乳动物红细胞能产生酶吗？酶只起催化作用对吗？能起调节作用吗？酶的化学本质，绝大多数是蛋白质，少数是RNA，怎样鉴定？如鉴定唾液淀粉酶是蛋白质，怎样鉴定？原理是什么？这样不仅学生的脑动起来了，学习的主体得到了体现，而且也培养了学生的自学能力和学习的积极性。下课后，学生对这部分知识再加工、总结，学习效果确实很不错。

二、难点突破

创造条件，能让学生亲自体验的一定要让学生亲自去做，做一遍，比老师空讲好上许多倍。如探索温度对酶活性影响的实验，讲过n遍，用六支试管。让学生选材料做题，试管学生还只选三支。关键是学生没亲自做过。再如光合作用过程，要让学生亲自感受过程，亲自画过程，并且总结各反应的条件、场所、产物。请老师不要再说“我讲的可到位了，他们没学会，没记住怨我吗？”我们要多为学生考虑考虑，这么不易建立的条件反射，没有实物刺激，没有激情的语言刺激，没有特殊的环境刺激，怎么就能这么易建立呢！还是让学生去体验﹑去感受吧！不易建立的条件反射，也会很快突破。有的老师可能会问，这样复习时间够吗？重点、难点、易考点，我们一定要舍得发时间，非重点，我们可以放手让学生去总结，时间不就赶过来了。

三、易混点

引导学生总结，并让学生记在总结本上，常翻、常看。

篇2

关键词：新课程；“度”的把握；主体；引导者

一、教材的改革

在教育改革中，课程改革是一项重要的工作，而课程改革中重要的工作之一是教材改革。随着社会的发展，教材的性质及功能发生了一些重大变化。正因为这些变化，传统的教材现已难以适应时代的要求与教育的发展。

1.实验方面的变化

实验方面最大的变化是新教材将过去的一些验证实验改为探究实验，如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”“探究环境因素对光合作用强度的影响”“探究植物细胞的吸水和失水”。除此之外，还设置了“模型构建”栏目，如“尝试制作真核细胞的三维结构模型”“利用废旧物品制作生物膜模型”，这些模型的建构既加深学生对原理的理解和掌握，又有利于促进学生学会用模型的科学方法来分析与解决问题，培养科学探究能力与创新精神，通过这些探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生亲自去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步构建自己的知识体系，领悟科学探究的方法。这对于学生的终身发展是大有裨益的。

2.教材编写体例比较

与旧教材相比新教材每章的编写中增加了“本章小结”“自我检测题”，其中“本章小结”的内容是该章的知识要点归纳，在于帮助学生进行知识的梳理和总结；“自我检测”则通过典型习题帮助学生巩固和运用新知识。在每节的编写上新教材增加了“问题探讨”和“本节聚焦”。“问题探讨”是新教材编写的一个亮点，被编写在每节的开始，是由图片+情境+讨论题组成。其中的问题有的来自生活，有的来自科学史，对导入新课、激发学生探究欲望有一定作用。

3.课本插图的比较

与旧教材的插图相比，新教材插图的特点主要体现在：（1）插图均为彩色图，更能吸引学生注意力；（2）增加实物照片和示意图数量，如“幼儿和老年人”它使得“人体老化细胞的特征之一就是含水量明显下降”这一知识点更为直观、形象；（3）增加了人物图的数量，加大对学生科学史教育，如“关于酶本质的探索”；（4）在习题中出现了教材中没有的概念图，它能形象地表示概念之间的联系，这有助于学生对知识的梳理和知识体系的建立；（5）新教材中编排了一些流程图，如“由氨基酸形成蛋白质的示意图”，这样使得一直困扰学生的一个非常抽象的过程得以直观形象化。形式多样的插图为学生提供了丰富多彩而又真切的感性材料，使教材图文并茂，生动有趣，既有利于使抽象复杂的知识直观化、简约化，又有利于开阔学生的视野，激发学生的求知欲，提高兴趣。

4.练习题设计的比较

新教材的练习题分为两大类：一类是每节的课后练习，另一类是每一章的自我检测。每节课后的习题包括“基础题”“拓展题”两大部分；每章检测题包括“概念检测”“知识迁移”“技能应用”和“思维拓展”。其中，“概念检测”又包括“判断题”“选择题”和“画概念图”，值得一提的是，“画概念图”是新教材出现的新题型，要求学生重视对概念的理解，把握各个概念之间的区别。“知识迁移”和“技能应用”是新教材的两个亮点，其特点是既在内容设计上注重与生活的联系，更能引导学生关注身边的生物科学。

新教材刚出来时，许多学校对新课程一头雾水，根本就不知道如何安排课时？从什么时候开始开课？随着新课程改革的初步进行，这些问题已经得到了解决。教材顺序的教学安排，我们现在采取的是先上必修1，接着是必修3，而最难的必修2放在最后上。这样安排的好处体现在：（1）利用高一一年正好可以把较容易的必修1和必修3上完，而高二再上难度较大的必修2，这样时间正好合适。（2）难度最大的必修2放在高二上，一个原因是经过一年的高一学习之后，大部分的同学已经基本确定了自己对生物科目或者文理科选修的初步选择意向。这个时候对选修文科学生所讲的内容可以相应地降低难度，少花时间，而对选修理科学生可以相应的多花时间，加大难度。

二、教师角色的转变

新课程的教学要求体现“学生为主体，教师只是引导者”的教学思想。笔者认为，首先教师必须了解所教学生的基本情况，这样才能够让学生在课堂上充分发挥主观能动性。比如，笔者所任教的高一六个班，基本上可以分为2个层次：有四个班的成绩应该很不错，而另外2个班的成绩可能相对来说要稍微差些。以教学中画概念图为例：在那四个较好的班级，笔者经常让他们充分表达自己的观点，只提供给他们相关的概念，或者有时候什么也不给，就让他们自己根据某一节或某一章的知识，自己画概念图；而对另外两个班，一般都是根据课后现成的概念图，只要求他们在现成的概念图上直接填相关的概念和关键词。在各个班绘出的概念图中，可以体现出不同的学生对各知识点的理解、掌握程度以及比较容易混淆的地方。课堂教学中也应该充分引导学生，让自己发现问题，然后去解决问题。

参考文献：

[1]苏科庚.谈人教版教材与原教材的比较[J].生

物学教学，2005，2（30）：13-14.

[2]张可柱.中学生物学实验探究教学研究[D].山东师范大学，2003.

篇3

1、角色扮演的概念。角色扮演是一种常用的教学方法，是指扮演者根据自我对各种角色理解，并根据这些角色对个体的要求而调节自己行为的过程[1]。2、角色扮演教学法的基本实施步骤。学者Shaftel认为角色扮演应该包括以下六项步骤[3]：（1）准备阶段：给学生布置任务，让学生预习课本。（2）选择参与者：应以7—10人为宜，教师分析各角色的特性，并征求适合扮演的人选。可让学生毛遂自荐，对参与表演的同学进行分组。（3）角色扮演者演练：教师要协助学生融入自己的角色中，可以提出简单的问题，引导其思考。（4）观察员的学习：未扮演的学生不应忽略，课程过程中引导学生思考问题，回答问题。（5）进行角色扮演：由扮演者自发活动，活动过程教师对有不妥之处，应随时纠正。（6）讨论与评价：活动后引导角色扮演者与旁观者进行讨论，教师宜用开放式的问句，学生自然会有很多反应。

二、角色扮演教学法在生物教学中的行动研究

1、活动内容的选择。在教学中，只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。也就是说，不是对所有问题都有积极的作用，那些本已具有具体形象或生动描述的分类、形态、结构的生物学内容，毋需设计角色扮演[7]。在生物学中，角色扮演的角色可能不仅仅是人物角色，更多的可能是将生物学上相关结构拟人化了，通过肢体语言或拟人化的语言进行表现。如一个人代表一个染色体，用行动来表现染色体的行为和变化，从而明确细胞分裂的特点。2、实施案例。以人教版高中生物必修一第6章第一节《细胞的增殖》中的有丝分裂为例，重点扮演有丝分裂过程中染色体的变化，进一步阐述角色扮演在生物教学中的行动研究。（1）教材分析课程标准对“有丝分裂”的教学要求是“概述其过程”，并且“观察和分析各个时期染色体的行为和数量变化”，属于理解水平的目标要求。有丝分裂的过程特点是重点，也是难点，但是比较抽象和难于理解，而染色体及相关结构的变化是常考知识，便于较好的开展活动，提出了具体的教学目标：（1）概述有丝分裂的过程特点，（2）说明细胞增殖是通过细胞分裂实现的，一次分裂完成为一个细胞周期。一个细胞周期包括两个阶段，即分裂间期和分裂期，细胞间期为分裂期进行大量的物质准备；（3）强调细胞分裂过程是动态和连续的。（2）实施方案1）教师引导学生复习有丝分裂过程（以植物细胞为例），明确相关概念（如细胞周期），概述染色体变化特点。角色扮演活动：一位学生代表一个（中着丝粒）染色体，身体中段表示着丝点，双手和双脚可用来表示着丝点周围的片段。当扮演者双手举起时，其双手和双脚可表示“每条染色体包括两条并列的姐妹染色单体”；当扮演者双手放下或一只手和一只脚（不论左右）或双手举起（双腿跪下）时，可表示“每个着丝点分裂成两个，姐妹染色单体分开，成为两条子染色体”。有丝分裂过程：13位同学，其中1位同学扮演“细胞周期老人”（简称“周期老人”），另外12位同学扮演12条染色体，12位同学中6位“首发”染色体（3男3女，每对男女身高相近，可引入“同源染色体”这个概念，便于学习减数分裂）、6位“替补”染色体（同上）。随着周期老人通报细胞周期的每个阶段，扮演染色体的同学分别进行表演。最后，结合教材P113图解进行总体认识。在组织的过程中，我进行了记录和统计，现将详细过程介绍如下：周期老人：各位染色体同志，大家下午好！我是周期老人，欢迎各位进入细胞周期。有句古语这样说道“冰冻三尺非一日之寒”，毋庸置疑，各位在分裂间期都进行了大量准备，经过螺旋缠绕后，如今变得强壮了。以前，你们被称为“染色质”，如今，成为了大名鼎鼎的“染色体”！相信你们都渴望进入新的阶段吧！欢迎来到分裂期，分裂期分为四个时期，即前期、中期、后期、末期。咱们先进入分裂前期！6位首发染色体：双手举起，散乱地分布在讲台上。（注：6个人代表6条染色体，每位同学的双手和双脚都伸展着，表示1条染色体含有2条染色单体和2个DNA分子。）周期老人（提问）：描述染色体的行为和数量？染色单体有几条？DNA有几条？观察学生（回答）：染色体散乱地分布在纺锤体中央，此时，每条染色体含有两条姐妹染色单体。有6条染色体，12条染色单体，12个DNA分子。周期老人：欢迎来到中期！6位首发染色体：双手举起，呈一列排布在讲台中央。周期老人（提问）：描述染色体的行为和数量？染色单体有几条？DNA有几条？观察学生（回答）：染色体在纺锤丝的牵引下运动，最终整齐地排列在细胞中央的一个平面上（赤道板）。此时，有6条染色体，12条染色单体，12个DNA分子。周期老人：后期！6位首发染色体：沿赤道板统一后撤一步后。其中A、B同学双手下放，笔直站立；C同学双腿下跪，双手举起；D同学左腿站立，右手举起；E、F同学右腿站立，左手举起。6位替补染色体：距离赤道线一步，面向首发染色体。其中，A1、B1双腿下跪，双手举起；C1同学双手下放，笔直站立；D1同学右腿站立，左手举起；E1、F1同学左腿站立，右手举起。周期老人（提问）：描述染色体的行为和数量？染色单体有几条？DNA有几条？观察学生（回答）：每个着丝点分裂成两个，姐妹染色单体分开成为两条子染色体，由纺锤丝牵引着分别向细胞两极移动。此时，有12条染色体，0条染色单体，12个DNA分子。周期老人：末期！6位首发染色体和6位替补染色体，各向后移动一步。周期老人在赤道板上放上一块小黑板（表示细胞壁）。周期老人（提问）：描述染色体的行为和数量？染色单体有几条？DNA有几条？观察学生（回答）：当两套染色体分别到达细胞的两极以后，每条染色体逐渐变成细长而盘曲的染色质丝。此时，有6条染色体，0条染色单体，6个DNA分子。教师补充：在练习中，常常出现分裂末期有12条染色体，0条染色单体，12个DNA分子，若出现这种情况，隐含着细胞核分开，而细胞质未分开，严格说细胞未分开。周期老人：潮起潮落，春去秋来，花开花落，万事万物都在轮回交替中，经过一个周期后，让我们一起进入下一周期吧！下周期见！2）小结：对以上活动进行汇总，从整体理解有丝分裂的过程特点，总结染色体、染色单体、DNA(2N=6)的变化趋势。3）染色体的行为：分裂间期：散乱分布在纺锤体中央；分裂前期：缩短变粗，散乱分布；分裂中期：稳定清晰，着丝点位于中央；分裂后期：分裂加倍，两极两套；分裂末期：螺旋解开，形成丝状染色体4）染色体的变化趋势：以二倍体生物为例（如表1和图1）

三、案例分析

（1）情况说明：以昭通一中明达分校高二年级的60班（实验班）和62班（对照班）为实验对象，其中，两个班为同一阶层的。60班进行以上所述的角色扮演，62班为对照班进行比较，通过“有丝分裂”的随堂测试对实验效果进行检验、分析、统计。（2）对照实验班分数统计如下：（如表2和图2）比较可看出，两者都满足正态分布曲线。实验班的高分段人数较多，70-79分数段的人数最多，低分段较少，及格率为77.46%；对照班高分段人数较少，60-69分数段的人数最多，低分段较多，及格率为52.17%。通过比较，效果不言而喻。

四、应用体会

（1）活动前要做好细致的准备和引导工作。教师和学生必须要课前认真思考，充分准备，考虑周全。

参考文献：

[1]徐彦.角色扮演教学法在高中生物教学中的应用[J].自然科学版,2014,23(4):431-433.

[2]张传明.角色扮演教学法探析[J].中国成人教育,2002,(02):47-48．

[3]杨国龙.用课堂角色表演提高学生素质[J].保山师专学报,2005,19(1):72-74.

[4]宋晴葵.用角色扮演法教授自然选择学说[J].人才与教育,2008,(7):154-155.

[5]柏化勇.生物教学方法浅谈[J].学科建设,2012(9):142.

[6]余自强.高中生物课程内容建构[J].课程•教材.教学,2004,24(9):54.

[7]寇红.浅议高中生物教学方法[J].教学研究,2012(6):36.

篇4

关键词：校本课程开发；结合点；研发；实施；个性发展；体会

文章编号：1008-0546（2013）08-0083-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.031

按照教育部《普通高中课程方案》，普通高中课程在结构与内容上被划分为必修课程、选修课程Ⅰ和选修课程Ⅱ。选修Ⅰ是国家已经规划好的课程，供学生选修；选修Ⅱ是学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设的选修课程，主要以校本课程形式出现，供学生选择。校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校和社区的课程资源，自发开发和实施的课程，它是基础教育课程体系的重要组成部分，能使高中课程更具有灵活性和多样性，它着眼于发展学生的兴趣和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色。高中新课程实施以来，我们根据学校实际，认真研究课程方案，借鉴和吸取先进的经验，有效地进行校本课程的开发、尝试、探索、实践，现介绍如下：

一、校本课程开发的结合点

国家《基础教育课程改革纲要》指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生兴趣的需要，开发或选用适合本校的课程”，那么，如何有效地结合，我们总结如下几点：

1. 结合生活实际和学生兴趣

生活是许多自然规律、社会知识的来源，而知识规律的作用就在于其来源于生活而又作用于生活，进而改变生活。化学作为一门自然科学在这一方面显得尤为重要，化学知识可以说处处贯穿于我们的生活中，同时注意化学与现实生活的联系，是新课程理念之一，结合生活实际也是学生对化学产生浓厚兴趣因素之一。开发《化学与生活》这样题材的校本课程，一方面内容很充实，另一方面容易受到学生的青睐。

高中生在高中阶段一方面处于生理发育的重要阶段，另一方面承受着繁重的学习负担和精神压力，不仅家长关注学生的营养和健康，而且很多商家也把目光描准了这一市场，推出各种各样的保健产品。面对鱼目混珠的保健品市场，我们开发了具有本校特色，又关注学生健康成长的校本课程《各种保健品》见图1，围绕化学组成、功效、制取、从食品获取途径等方面开展教学，既使学生获取了更多的化学知识，又使学生懂得了应该理性对待各种保健品。另外还开发了类似的化学校本课程《食品添加剂》、《食品保鲜技术》等。

2. 结合社区资源

启东地处万里长江入海口北侧，南临长江，东、北靠海，有独特的江海资源，同时与国际大都市上海隔江相望，经济和科技较发达，各类资源很丰富。结合启东滨江临海的特点，我们开发出了《盐场晒盐工艺及盐卤综合利用》《启东江海水样测量》《壳聚糖生产与利用》等具有海洋气息的校本课程。其中《启东江海水样测量》吸引教师、学生、家长共同参与，围绕下面几个方面开展研究

这样既可以让学生走进自然、走向社会，又能获得参与调查的机会，提高实验操作的能力。

3. 结合学科特点

高中化学新课程中设置了如“科学史话”和“科学视野”的栏目，目的是增加学生的知识面，增加化学与生活实际的联系，在实际教学中有些教师一带而过，有些教师置之不理，没有达到栏目设置的目的，为此我们化学教师结合一些学生感兴趣的，又和我们本地资源相关的内容，选择其中一些发展为校本课程，如高中新课程人教版选修5《有机化学基础》第四章第2节中的“科学视野”中“甲壳质”，我们开发为《壳聚糖生产与应用》，原因是一方面我们滨江临海，虾蟹产量很高，有丰富的甲壳质，另一方面我们当地有一家壳聚糖生产的公司，规模较大，科研研发能力很强，产品种类很多，这些都能激发学生学习的兴趣和欲望。同样，我们又结合新能源知识开发出了相应的校本课程《启东风力发电》等。

4. 结合热点新闻

新闻是化学科学、社会生产和学生生活最为贴近的课程资源之一，重视挖掘新闻中的化学课程资源则显得十分重要，不同类型的新闻蕴含了不同的化学信息。我们利用不同时期的热点新闻开发成校本课程，有助于让学生关注社会，提高学生的人文素养，促进学生主动地了解与探悉新闻中涉及的化学知识。结合夏秋季干旱，开发《人工降雨剂》校本课程；结合冬季雪害，开发《融雪剂》校本课程；结合水灾、地震等灾难事件，开发《各种消毒剂》校本课程。

二、校本课程开发的研发形式

校本课程开发是一个探索性的系统工程，是一个长期的过程，需集体智慧和共同努力，才能体现出本校特色，符合学生实际需要，促进学生全面发展，为此我们在校本课程开发的研发形式上突出三个重点。

1. 借鉴和改编

开发《化学与生活》校本编程，这方面的科普材料很多，且科学全面，可借鉴运用，我们选用了南京师范大学周志华教授编写的《生活·社会·化学》素质教育读物一书，根据学生的认知水平和学时安排等情况，选择以下几大主题进行校本课程的编写：①食品与化学，②日用品与化学，③衣物与化学，④材料与化学，⑤人体与化学元素，⑥环境与化学。

2. 团队协作

教师不仅是课程的执行者，更应该是课程的开发者和研究者，校本课程的开发需要教师的充分参与。高中教师教学任务比较重，教学时间又长，如果个人编写课程负担较重，且编撰能力有限，难免有偏差。团队通力合作开发一个校本课程，任务较轻，完成速度快，利于调动更多人的积极性，并能充分发挥个人的专长和优势。通过合理安排工作量，完成后集体审议，交流不同意见，协调知识点，及时修正，就能打造和完善具有学校特色的校本课程。如在校本课程《各种保健品》开发时，我们先确定编写的主要内容目录，然后将各节安排给高一、高二、高三备课组，化学教研组汇总稿件，并在一起将编写好的内容交流修改，分别提出修改意见，最后统稿形成质量较高的文本。

3. 各方参与

校本课程是学校自己开发的课程，它植根于现实的教育情境之中，与学生、教师、学校以及所在社区有着千丝万缕的联系，这既是校本课程存在的理由，也是校本课程成立的条件。校本课程的内容很多是与学生身边发生的事或当地资源相关的，它可以使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，若要使校本课程具有多样化和本土特色，必须保证多向畅通的资源渠道，需家庭、社区、社会大力支持。首先，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力是课程的有机成分，其次，家长的支持和鼓励也是课程得以实施的必不可少的部分，如《启东江海水样测量》中水样的采集，一部分是由学生利用双休日、假期采样得到，由学习时间限制，更多不同时间的水样由学生委托家长采样。再者，校本课程的开发同样需要社区、企业的帮助，我们在编制《壳聚糖生产与利用》 时，走访了当地的知名生物制品公司，得到了他们很多帮助：带领参观车间现场，提供大量资料和实物样品，允许学生假期参观和给学生讲座等。

三、校本课程的实施

我们编写的十几个化学校本课程会同学校的其它校本课程，供学生选择，由学校按照本校校本课程课时计划表，有目的有计划的实施，其中化学校本课程有丰富多样的教与学活动。具体形成如下：

1. 文本阅读式

化学校本课程《化学与生活》、《各种保健品》、《食品添加剂》等，这样的文本材料对于具有阅读能力的高中生来说，采用文本阅读式比较合理，让学生自主选择，合作探究，在读中悟、悟中得，通过预习、质疑、解读、练习、想象和拓展等环节，使学生充分领会校本课程的主旨。

2. 图文展览式

学校强化资源的有效利用，建立以实物、图文为主要载体的展板。校本课程《壳聚糖生产与利用》实施时，我们拍摄虾、蟹系列图片、车间中酸碱处理流程、再加工流程、壳聚糖产品多种衍生产品等图片；壳聚糖化学组成、各种生物制品的成分以及在工农业、医疗等方面成果的文字介绍，使学生加深对化学实用价值的认识，有利于促进学生对化学学科的认识，提高学习化学的兴趣和积极性；同时还有利于开阔学生视野、认识家乡，了解家乡特色，热爱家乡。

3. 实地体验式

在校本课程实施中重视与综合实践活动的整合，重视实践活动的落实，使学生身临其境，通过自己的所见、所闻、所感来加深对知识的学习。我们带领学生来到海产品冷冻加工厂，参观氨制冷车间和制冰车间，了解氨制冷剂和盐水制冰工艺；观看紫菜加工车间，了解烘干及紫菜调味加工、先进保鲜技术，感受科学技术造福人类的益处，认识知识的价值，体验工人劳动者辛勤的工作态度和奉献精神。

4. 情境互动式

在校本课程的实施过程中注意情境活动的设计，强化活动以学生为主体，通过师生互动、生生互动的交流活动，提高课堂效果。如在《各种消毒剂》中设计了多样活动情境。教师收集了各种各样的消毒剂样品，提出这样的问题：如果把消毒剂分为强氧化剂类、蛋白质变性类、细胞渗透类，这些样品如何归类？哪些消毒剂可以用于饮用水消毒？应如何利用？这样一方面使学生有机会零距离接触产品，另一方面可以激发学生学习的积极性，让其积极思维，寻找解决问题的方法。这样的活动设计可以使校本课程内容更丰富，课程目标更集中，活动气氛更浓厚。

5. 实验探究式

实验是化学教育永恒的主题，我们在校本课程的实施中重视实验研究，开展以实验为主的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变。培养创新精神和实践能力。在《启东江海水样测量》除了水样采集，绝大多数教学都在化学实验室中完成，在教师指导下放手让学生自己动手操作，完成测量结果。在《食品包装中保鲜袋成份分析》的探究，引导学生分析保鲜袋开始的成份，日久后的成份，设计实验方案进行探究，使学生得出这样结论：除氧剂主要成份为铁粉，除湿剂主要成份有的为生石灰，有的为硅胶。通过实验研究，使学科知识与社会生活紧密联系起来，也使学生学会了解决问题的方法。

校本课程实施方式之间没有明显的界限，它们应该是有机结合、交叉相融、灵活使用、动态生成、不断创新的关系，应视具体情况有效地进行。

四、校本课程开发与实施的体会

1. 有利于学生个性特长的培养

校本课程的开发与实施既满足了学生已有的兴趣和爱好，又激发培养了学生新的兴趣和爱好，既培养和发展了学生已有的个性特长，又寻找和挖掘了学生潜在的能力和优势，并加以培养，使之成为新的特长，从而使学生智力得到开发，能力得到提高。校本课程的开发和实施，以学生的生活为基础，学生在生活中学习，在生活中获取知识，应用知识，扩展了学生生活经验，丰富了学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。满足了学生走进生活，走进社会的愿望，使每一个学生都能健康成长，从而走向成功。

2. 有效地促使教师的专业成长

开发和实施校本课程，激发了教师的创造性，增强了教师的课程意识，促进了教师专业发展，为教师开辟了用武之地，增进了教师的责任感、成就感，从开发过程中的切磋研讨、制定目标、确定课程内容到编写课文、教学实施，教师参与其中，拓宽了对教育教学的认识，提高了教学研究的能力，积累了丰富的教学实践和教学研究经验，教师队伍整体水平得到进一步提高。

3. 不断地充实完善校本课程

校本课程的开发不是一劳永逸的，而是一个动态的过程，校本课程的内容相应地表现出开放性、拓展性和连续性，它在开发后的使用过程中，不断有新的内容生成，不断有新的现象出现，不断有新的研究成果面世，因此要继续挖掘，不断充实、不断完善、不断提高，进行后续开发，使之成为持续生成的，品位不断更新的特色课程，精品课程。

校本课程的开发与实施，开放性作业的实施，为学校、教师、学生的发展开辟了新天地，拓展了新空间，搭建了新平台，是新一轮课程改革中的一个亮点；同时，它又是一个全新的领域，没有现存的经验可供参考，要靠自己去思考、去探索、去实践，因此，它又是新一轮课程改革中的一个难点，虽然我们的尝试、探索、实践才刚刚开始，校本课程开发还处于起步阶段，但我们深切地懂得还有许多的研究内容等待我们去探究，还有许多的资源等待我们去挖掘、去开发，学生的潜能还需要我们充分挖掘，未来世界等待大家去创造。路漫漫其修远兮，我们将上下求索 。

参考文献

[1] 宋心琦等编. 普通高中课程标准实验教科书·化学（选修5）[M].北京：人民教育出版社， 2006