初中英语下册知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语下册知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语；家庭作业；设计策略

目前初中英语家庭作业比较单调、枯燥的原因在于，教师通常都以应试作为基本目标，所选择的题型大多类似，根本目的在于提高学生的考试能力。但初中阶段的英语学习已经接触比较深入的语法学习，如果不能通过有效复习巩固语法知识，那么单调的机械操练只会让学生失去兴趣，逐渐失去信心。并且家庭作业一般只停留在学生基本技能的训练上，而忽略了实用性极强的英语学科所需要的实践能力的培养，因而内容单一，学生“浮在表面”，也o法获得更深层次的提高。

一、联系生活，强调知识的应用

理论联系实际，是加强学生学习效果的最佳方式。让英语作业联系生活、贴近生活，学生从作业中获得的具体联想与情感体验，能够让学生更容易接受作业，也能够加强英语知识的应用。尽量让家庭作业处于真实的生活情境中，学生的英语思维也能因此得到发展。英语学习由贴近生活的设计变得不再遥不可及，而是真真切切存在于生活中，让学生了解这一点，可以有效完成作业的兴趣，加深作业留给学生的印象。通过让学生自己动手探究问题，能够让学生既满足兴趣，又强化知识。

例如，在学习七年级下册Unit 12 What did you do last week-end？教师可以在作业中通过几个问题，让学生谈一谈自己的周末生活。如：（1）在周末你需要上课外补习班吗？（2）请你查一查自己感兴趣的娱乐活动的英语名称，如：skating 滑冰，skiing 滑雪，boating 划船等等。（3）请你采访一下你的父母，学着运用一下今天学习的句型，了解父母周末喜欢干些什么。（4）请用今天学过的句型，仿照课文中对话的形式，设计一下你与父母交谈的对话。在作业中，有让学生利用网络查阅资料的任务，也有让学生与父母交流的任务，还有运用知识锻炼写作的任务。作业的范围得到扩大，学生得到的锻炼更加全面。

二、针对难点，设计针对性练习

过去的家庭作业范围非常宽泛，针对某一单元某一节内容，各类题型都有涉猎。学生学完一课后，并不能清楚地认识到学习中的重难点，也不清楚自己是否掌握了某些语法内容，盲目开展练习，只能是重复机械的训练而已。因此，教师要让英语家庭作业的范围缩小，针对某个知识点、某个句型或者某个语法点开展练习，设计出帮助学生理解的题目，学生才能加深对重难点的印象，及时纠正自己的错误之处。

例如，在学习七年级下册Unit 8 I’ d like some noodles？重点语法点是可数名词与不可数名词的用法，教师可以在作业中设计一些关于比较两者用法的题目巩固知识内容。再如，八年级上册Unit 5 Can you come to my party？时，学生会学到一些情态动词的用法，因而教师的作业中，可以对目前学生所学的所有情态动词进行总结，如，can，must，would 等，利用不同句式让学生理解不同情态动词的含义，以及巩固情态动词的用法。还可以为学生渗透一些关于情态动词表示委婉请求的用法。

三、巧妙整合，衔接新旧知识

英语教材中每个单元都会分成Section A和Section B两个部分，在其中又会划分2a和2b的课文。这些文章并不是彼此孤立，而是围绕一个单元主题来设计。每个单元中所涉及的语法知识也不是单一的，而是彼此有类似、有联系的知识。所以在作业中，教师可以通过建立课文之间的联系，帮助学生巩固新旧知识，帮助学生做好不同知识间的联系。通过巧妙的知识整合，理清各个知识点之间的逻辑联系，丰富家庭作业内涵，让学生学会用更宽广的眼光看待问题。

例如，七年级下册Unit 1 Where is your pen pal from？中主要的语法点是一般现在时，而Unit5 I am watching TV 中的语法知识点是现在进行时。教师可以在作业中将两种时态进行比较练习，让学生对这两个知识内容都有所巩固与加深。如，给出几幅图画，图中人物有的手上绘制出他们正在做的事情，有的则是说的一件正在完成的任务，要学生根据图片与关键词的提供，写出正确的句子。

初中英语家庭作业的策略探究，再一次证明了教育改革的科学性，学生的需求应当成为教师开展教学的基础。初中英语的学科特点很强，当下的教育改革也要求教师不能只将目光放在考试上，而要更关注学生学习能力、实践能力、创新能力等实践能力的发展上。因而，在初中英语的家庭作业设计上，教师要尽可能发展学生多方面的能力，由多元化的题型启发学生多元化的发展。既重视学生的基础能力，也重视学生的理解与应用，让家庭作业成为推动学生学习的工具，让学生的英语思维、创新能力都能够因为家庭作业而得到提高。全面、综合的初中英语家庭作业才是初中生所真正需要的，才能够发挥家庭作业的作用与价值。

参考文献：

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关键词：交际教学法；初中英语；改革

一、交际教学法实施的必要性

近年来，在初中英语课程的教学活动中，英语意识以及交际能力的培养，一直都是学校和教育工作者努力实现的课题。语言和交际是密不可分的整体，语言帮助交际有效的实现，交际能力在某些方面也影响着语言的发展。所以，在英语教学的过程中，教师运用交际教学法进行教学是非常有必要的：一方面交际教学法可以让学生们在掌握英语基础知识的时候，对英语有着更深层次的了解；另一方面交际教学法也可以为学生交际能力的培养打好基础，增强语言的敏感性和预见性。教师运用交际教学法所要实现的终极目标，就是让学生们拥有熟练的社会交际能力，在不同的场合能够把自己所掌握的语言应用自如，这同时也是我国初中英语课程改革所要实现的目标。

二、交际教学法在真实的情景中运用

1.情景设置的必要性

传统的初中英语教学模式是教师对于课文逐字逐句的讲解，而初中生被动的接受教师传授的知识。虽然这种传统的教学模式可以为初中生在英语基础知识方面打下良好的基础，但是初中生的交际能力却没有得到应有的锻炼，更提不上综合素质的发展。由于初中是接触英语这门课程的初级阶段，如果从一开始就让学生们在脑海里对英语留下枯燥、乏味的印象，那么对于今后更高年级的英语课程的教学活动的开展将是非常不利的。初中英语教师必须要改善这个问题，在真实的情景中引用交际教学法便是解决这个问题的必要手段。

2.交际教学法在真实情境下应用的教学案例

例如，在人教版七年级《英语》下册Unit 3《This is my sister》的学习过程中，教师便可以在真实情景的创建下使用交际教学方法，以提高学生基础知识的吸收效率和交际能力。教师可以为学生创造一个介绍自己朋友的环节，在这个环节中每一个学生都要把自己和sister/brother的照片带到课上来，向每一位同学展示和介绍自己的sister/brother。在介绍自己的sister/brother的时候，初中生们对于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和复习。接下来教师可以设立一个采访的情景，在座的每一位学生都可以对讲台上的学生进行提问，在提问的过程中，例如 What is、Who is等问答句型也都可以被复习和利用到。虽然只是一个非常简单的情景的建立，但是交际教学法在它的帮助下得到了很好的运用，对于学生主动学习能力的引导以及学生学习兴趣的激发有很大的推动意义。

三、交际教学方法要以学生为核心

初中生所处的应该是一个承上启下的年龄段，学生们的特点就是活泼好动，善于表现自己。在英语课的教学过程中，教师可以利用交际教学法给学生们提供交流表演的机会，并让学生们亲自选择课文，自行编排表演，这种做法非常有利于学生英语方面的创作能力、理解能力以及交际能力的培养和提高。表演形式可以让学生进行任意选择，英语歌舞表演、英语音乐剧表演等都可以被搬到英语课堂上。这种以学生为核心的交际教学方法，非常有利于学生想象能力的发挥，对学生创新能力以及交际能力的培养也是非常有帮助的。

例如，在人教版八年级《英语》下册Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的学习过程中，教师便可以以学生为核心进行交际教学方法的实践。由于八年级是初中英语学习的关键年级，所以大部分英语课的课时都贡献给了较为枯燥单一的基础教学知识的讲解。在这种情况下，为了最大限度的发掘同学们学习的积极性，教师可以利用“the party”的学习机会，把课堂变成一个真正的大“party”。教师要求每一位学生都要为课堂“party”准备一个小的表演，并在表演之前对自己的节目进行报幕。在这个过程中，be going to以及will句型都可以被应用以及复习到。以学生为核心的交际教学方法的使用，不仅可以让学生们在繁重的课业压力下得到些许的放松，对于他们创新以及交际能力的提高也可以起到积极的推动作用。

四、交际教学方法可以利用多媒体技术实现

多媒体技术是丰富课堂教学内容的重要手段之一，把交际教学方法与多媒体技术有机的融合，对于初中英语教学目标的实现是非常有帮助的。多媒体技术包括幻灯片、照片、动画特效以及影片等等，它们对于交际教学方法所依赖的情景的还原是非常真实的。在学生受到视觉以及听觉双重感染的情况下，教师交际教学方法的使用将获得更为有效的成果。

例如，在人教版九年级《英语》Unit 13《Rainy days makes me sad》的学习过程中，教师可以利用幻灯片的放映实现交际教学法的使用。由于本篇课文主要学习了excited、surprised、upset、bored等几种表示心情的英文单词以及how things effect us等问答句型，所以交际教学方法的要针对这些知识点进行使用。教师可以为同学们准备不同人物在不同情景下的表情图片的幻灯片，每一张幻灯片都要自带一个音频提问的文件，当文件播放的时候教师指定学生回答问题，以实现学生与多媒体之间的人机交流。每当学生对回答正确的时候，计算机都要发出鼓励的掌声。利用多媒体技术实现的交际教学法对于初中生学习兴趣的培养以及交际能力的提高可见一斑。

五、总结

初中英语课程的教育趋势正朝着以理论知识为基础、培养英语文化意识与提高交际能力相结合的教育方向上发展。初中教师在教学过程中，要拥有先进的教育思想和教育理念，结合殷实的教育理论，真正把交际教学法实践到课堂教学中去。在英语教学的过程中，教师既要注重英语基础知识的传授，也要兼顾初中生交际能力的引导。只有真正做到这些，才能真正的实现初中英语的课改目标。

参考文献

[1]史宝辉.交际式语言教学二十五年[J]. 外语教学与研究， 1997， （3）.

[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版， 2000.

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【关键词】初中英语 课堂教学 高效课堂

最近两年，课堂教学的有效性被广大中小学教师热切关注。关于初中英语的教学的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。以下是我走英语教学高效课堂之路的几点建议：

一、指导学生做好预习

预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如在教授七年级下册Unit9How was your weekend?时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

二、引导学生利用好课堂时间

如何让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5I am watching TV SecA时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？

三、利用课件浓缩上课内容

现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？

四、上课内容要让学生当堂消化

在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。细想这样的课堂何来效率？孰不知这样只会是学生加重对英语的厌恶感。我在上到一些需要记忆的知识点时，从不会只在课堂“蜻蜓点水”，却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我通常的做法是：让学生在课堂上给出的限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高。

五、对学生要进行适当激励

多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。

六、教学要经常活跃课堂气氛

比如可以通过利用实物，诱发兴趣。教师可以根据每课的具体内容，设计一些生动活泼的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容力求新颖别致。通过游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生达到了理解记忆的目的。同时，也使学生由此产生兴趣，从“要我学”向“我要学”转化。

还可以创设情景，增强教学效果。在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的，如在教学就餐的对话时，我事先准备了牛奶、面包等，上课时把讲台当成餐馆的柜台，将准备的东西放在上面。先是教师扮演营业员，学生扮演顾客，把对话表演出来；反复几次以后，教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型，让学生两人一组扮演角色表演，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。

由浅入深，层层推进。随着学习难度的增加，学生在学习过程中会遇到一些问题，在这一关键时刻，一方面，我帮助学生学会动脑，避免死记硬背；另一方面，帮助学生了解学习材料，明确学习目的，指导他们寻求一个个达成目标的途径和方法，鼓励他们在学习的过程中注意克服困难，由浅入深，一个个实现目标。

新旧联系，启发兴趣。在英语教学中，学生普遍反映易忘。对于这种现象，就要求教师注意新旧知识的结合，只要能和学过的单词或知识点联系上，就尽量让他们做比较。这样，学生既很有趣地学会了生词，又巩固复习了已学过的知识。

【参考文献】

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关键词： 电化教学；电教媒体；互动合作式；教学

在英语教学中，更好地运用教材和现代教学设备及资源是每一个教师必须认真对待的事情。教师备课时，不应只限于自己搞懂课文，浅尝辄止，更重要的是要为学生使用英语这一交际工具而精心钻研教材。成功地运用多媒体教学，能够让英语教师将课堂变成具体而微小的社会，设计各种语言环境，把枯燥的词汇和课文变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情境，利用画面、实物等，诱导学生在生动的情景中触景生情，表情达意，进行密集的听、说、读、写活动，从而使学生更快更好地掌握和运用英语。然而，农村初中由于地处偏僻，学生实践机会不多，学习主动性和积极性都不高，加之语言学科的学习讲究具体、实用，学生容易感到枯燥和厌烦。这些都给农村初中英语教学工作带来一定的难度。如何在课堂教学中避免或消除这些不良因素的干扰和影响呢？通过几年的实践，我认为采用电教媒体是消除这些不良因素的干扰，促进英语课堂教学达到最优化，取得理想的教学效果和提高教学质量的一种重要手段。

一、优化新课导入，激活学习兴趣，开发学习语言的潜能

美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用。实践证明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈集中，愈能使其观察细致、记忆深刻、想象丰富。电教媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方式，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，激活学生学习兴趣。

如七年级上册第八单元When is your birthday？Section A，词汇量很大，利用多媒体教唱英文歌曲《月份歌》，学生在快乐优美的歌曲中轻松地掌握了从一月January到十二月December的12个单词。同时通过这首歌导入到新课的教学，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的状态，从而获得最佳教学效果。

由此可见，将电教媒体引入到课堂教学，创设情景，制造悬念，导入新课等，能激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。

二、合理运用电教媒体，再现语言环境、创设情境，鲜活教材

在初中英语教学中，“书本+粉笔+黑板”这一传统单调式教学方法，使一些教师局限于“满堂灌”“注入式”的照本宣科，单纯依靠老师语言讲述、带读等，缺乏情景渲染，容易使学生失去学习英语的兴趣，也难以实现语言教学重在运用的目标。怎样才能改变这种状况呢？在初中英语教学中引入电教媒体，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生学习并运用英语。如七年级下册第七单元It’s raining教天气的词汇，利用多媒体先放一则本地天气预报的视频Weather Forecast，让学生从图、形、声、色、像中轻松地学会How’s the weather？ It’s raining 等句型和关于天气的词汇。

三、巧用电教媒体，开展互动合作式教学

随着网络技术的不断发展，教育资源的传播效率得到了极大提高，为学生创造了一个具有发现性、探索性，交互性、创造性的学习环境。在教九年级第八单元 It must belong to Carla， Section A时，我积极利用多媒体，用Can you guess what it is？这一游戏活动导入，我打出图片 然后提问： Can you guess what it is？学生A： It could be a dog？学生B：It also might be two girls引出could，might，must等情态动词。然后继续用Look and guess让学生猜测。我首先在备课时筛选收藏了与所讲知识点相关的文字、图形、影像、音频等教学资源，并把它们和课堂上学生讨论的环节有机地融合在一起，形成个性化、交互性的教学平台，营造了图文并茂、生动逼真的仿真情景教学，实现有效教学中师生的良性互动，引导学生主动参与互动并合作学习，激发学生互动合作学习的兴趣。

四、再现语言情境，灵活处理巩固小结环节

俗话说得好：“编筐编篓，全在收口。”一堂成功的英语课，也要有始有终。一节新课刚学完，学生的认识还比较模糊、肤浅，掌握的知识是零星的、散乱的，停留在感性认识的基础上，不能把握线索，弄清知识结构，当然看不清英语语言要点的“庐山”的真面目。为了加深学生印象，全面掌握英语知识结构，我在讲完新课的内容后，再将学生掌握的感性材料，通过内在联系上升到理性认识，构成事物的整体结构。这一小结环节的完成就需要借助于电教媒体，通过其直观形象、灵活多变、声情并茂的方式，再展示出来。如课堂小结 七年级下册第七单元It’s raining， Section A ，我先打出“ 你学会了吗？”然后说Let’s sing the song “How’s the weather” 好吗？接着打开视屏英文总结句型：A： How is the weather ...？/What is the weather like...？ It’s sunny/ cloudy/ windy/raining/rainy/ snowing/snowy一边唱歌，一边看相应的画面，一边看动画句型和单词，让学生在轻松愉快的音乐中快乐地总结本节课所学习的内容。

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摘要：随着传统教学模式的弊端日益凸显出来，分层教学法应运而生。分层教学法符合了新课程改革的要求，也成为提高英语课堂教学质量的有效途径。本文基于分层教学法视角下，阐述了开展初中英语教学活动的具体策略。

关键词：分层教学法；初中英语；课堂教学；教学现状；教学策略

要想培养初中学生英语语言运用能力，教师则需要调动学生的课堂参与积极性，让学生全体参与到英语课堂活动中，如此，才能让英语课堂具有浓厚的学习氛围，让英语学习意识渗透到每一位学生的头脑中。将分层教学法应用到初中英语教学活动中，能够快速提高英语教学活动的目的性，提高学生的英语学习热情。

一、 教学主体分层

教学活动本身是教师的“教”与学生的“学”相互构成的统一体。然而传统的英语教学中，教师的“教”占据主导地位，忽视了学生的“学”。其实不然，学生的“学”在教学中占据主体地位，教师要清楚的认识到学生是教学活动的主体。一旦学生缺乏学习的兴趣，那么整个教学活动是无法顺利开展下去的。所以，教师要注重激l学生的学习兴趣，认识到学生之间的差异性，确保每位学生的个性化发展。分层教学法运用的第一步就是分层教学主体。由于学生的基础水平、接受能力等不同，因此，教师要将学生分为以下三个层次，第一层次，优秀层；第二层次，中等层；第三层次，基础层。当教师对教学主体分层之后，其要合理的开展教学活动，确保每个层次的学生都能参与进来。分层教学主体是关键，当明确了各个层次的主体之后，教师将此作为制定教学任务、分配教学进度的重要依据。同时，教学主体分层便于不同层次的学生认识到学习中的不足与优势，并不断完善自我，提高自身的能力。分层教学主体保证了分层教学法的顺利实施，也保证了英语课堂的教学质量。

二、 教学任务分层

众所周知，不同层次的学生，他们的英语水平并不相同。初中生的英语水平之所以存在着很大的差异，原因在于学生自身接受能力，还在于当前教育环境的影响。班级授课制是当前最为常用的教学模式，在该教学模式下，教师事先会结合教学内容制定统一的教学目标，并按照教学目标开展英语教学活动。单一的教学任务会挫伤学生学习的主动，也无法激发起学生学习的兴趣。为此，教师要分层教学任务，将每个层次学生学习的积极性都调动起来。另外，教师要保证教学任务的趣味性，激发每位学生的学习的热情。

比如：在学习“How do you get to school”这一课时，教师要将层次小组作为单位，引导学生围绕着“talk about how to get to places”这一话题展开论述，在论述过程中，学生要学会运用“I take/ride the/a…”、“I go to…by…”这些句型。每个层次的学生自主谈论他们所使用的交通工具。针对优等生，教师要组织其展开讨论，快速完成本节课的任务。针对中等生，教师要运用图片，启发学生的思维，从而完成教学任务。然而，针对差等生，教师要给予他们提示，当他们出现“卡壳”时，教师要提示英语单词，或者英语句型。合理的教学任务便于每个层次的学生都能参与进来，激发了他们学习的自信心，使他们真正成为了英语课堂的主人。

三、 教学进度分层

在初中英语教学活动中，教学进度起着指导性的作用。尽管学生是教学活动的主体，但是学生无法控制教学进度，他们往往是跟随着老师的步伐学习英语知识。传统的教学模式不利于调动学生的主动性，也始终提不起学生学习英语的兴趣。尤其是那些接受能力较强、接受能力较弱的学生，教师要适时转变教学进度，满足不同层次学生的学习需求。

比如：在学习“Where would you like to visit”这一课时，本单元的教学重点是旅游类词汇，同时，学生能运用would you like to谈论在假期喜欢去的地方，以及为什么去那儿，那个地方的特点。本节课的知识与七年级下册Unit 4所学的want to be/do有着非常密切的联系。为此，教师要抓住突破点，适时安排教学进度。英语课堂上包括了听、说、读、写这四个方面的内容。在阅读与口语操练中，针对差等生与中等生，教师要侧重于引导他们练习基础知识，提高他们的口语表达能力。针对优等生，教师要开展拔高练习，丰富他们的口语词汇量，拓宽他们的视野。另外，教师要引导学生围绕着“Where would you like to visit”这一话题开展写作活动，并结合每个层次学生的能力，适时分配教学进度，避免每个层次的学生都不掉队，并且每个层次的学生都能全身心的参与到英语教学中。

四、 教学评价分层

开展英语教学活动之前，教师要全面了解每位学生的学习情况。传统的英语教学中，成绩好低成为衡量学生学习能力的唯一标志。甚至部分教师放弃了学困生，这导致学困生跟不上教学进度，并慢慢失去了学习英语的兴趣。“唯成绩论高低”的评价方式挫伤了部分学生学习的积极性，也让部分学生越来越自卑。为此，初中英语教师要更新教学评价观念，创新教学评价方法，将分层教学法运用到教学评价中。也就是说，教师要分层教学评价，采用不同的评价方法，让每个层次的学生都踊跃参与到英语教学中。同时，初中英语教师要善于发现学生在学习英语中存在的问题，针对不同的问题，教师要确定不同的解决方案。

在考核学生英语水平，教师要选择难度不同的试卷，掌握各个层次学生的学习情况。针对基础层的学生，所选用的试卷要偏向于基础知识；针对中等层的学生，所选用的试卷要偏向于知识点的巩固；针对优等层的学生，所选用的试卷要偏向于综合应用，发展学生的综合能力。

五、 总结

总而言之，分层教学法在初中英语教学中的应用，满足了素质教育的要求，推动学生的全面发展。分层教学法构建了轻松、自由的教学氛围，学生能主动参与到课堂中，并从中感受到学习英语的乐趣，从而打造了高效的英语课堂。

参考文献：

[1] 韩俊秀. 分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J]. 中国校外教育. 2014（13）

[2] 徐德荣. 基于分层教学法的初中英语教学探索[J]. 中学生英语（初中版）. 2014（05）

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关键词：互动教学 初中英语教学 实践应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0118-01

初中英语相对于之前的小学英语学习阶段来说，进入到了更正式、系统的英语语言学习阶段，这对于广大学生以及教师来说都是一个严峻的挑战。随着新课改的实施以来，人们也逐渐开始意识学生才是教育的主体，互动教学便是以“以生为本”这一核心所提出的新型教学方法。

1 互动教学概述

互动教学即使一种“互动式”的教学模式，在其模式的影响下，可以把教学活动看作是师生之间进行的一种生命与生命的沟通、交往，也可以把教学过程当做是一个动态的发展或教与学统一的、交互影响及交互活动的过程。教师在教学过程中可以通过“教学互动”的方式，对师生关系进行调节并相互作用[1]，最终形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体以及教学中介的互动。这种教学模式不仅可以有效地产生教学共振，而且强化了师生之间的交互影响，最终达到提高英语教学质量的目的。

2 互动教学在初中英语教学实践中的应用

2.1 优化课堂导入

初中英语课堂上的课堂导入是课堂教学的重要环节之一，教师要将课堂导入进行优化，良好的课堂导入很容易激发起学生的积极性，为之后的课堂打下坚实基础。上课之前，教师可以利用传话游戏来作为课堂导入方式，在最后一位同学说完句子之后[2]，教师可以提问：“What did he/she say？”这时要求其他同学进行回答“He/she said……”通过这样一个简单的课前游戏，巧妙地引导出本节课的重点即直接引语和间接引语转换中的人称变化，教师可以在学生回答的过程中及时纠正错误，增强了师生之间的互动也加深了学生对于课程的铺垫程度。

2.2 增强课堂互动

课堂上的教学互动是英语教学中最重要的一部分，下面将以新目标英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school？一课为例来分析一下互动教学的教学模式。Step1通过歌曲“It is time to go to school”来创造轻松的学习环境，提高学生的兴趣和热情。Step2：拿出学生上学的图片并描述：“The activity is very important for you.Look at the picture.Go to school.教师还可以把其他短语一同写在黑板上如：get up，get dressed，brush teeth等相关短语，可要求学生自行朗读短语，如出错教师要及时进行纠正，再配合图片让学生看图说词。Step3：这时向学生教授时间表达法，出示可转动时针分针的教具表，边调整表的时间边说：“I get up at 6：00； I take a shower at 6：05”，教师这时可拿出事先制作的时间卡片分发给学生，让学生两两之间按照卡片上的问题相互提问以及回答，教师在这个过程中要在学生之间巡视，及时纠正错误的语法及表达问题。之后教师可以引出本课重点句型：“What time do you usually get up？”再合理利用黑板上之前的短Z与学生一起进行对话练习，最后把学生分为4人一组的小组，要求其扮演不同的角色对以下句型进行熟悉对话和掌握A：What time do you usually take a shower？B：I usually take a shower at six forty.C：What time do you usually eat breakfast？D：I usually eat breakfast at a quarter past six.

在学生对话的练习中，有些基础差的同学会因为紧张怕说错而不敢说，教师应该多多对其鼓励，重视对其情感教育。教师要多多投入到学生中间去，尽量可以参与学生之间的互动，从而提高学生的学习信心与学习能力。

2.3 注重课后互动

课后的互动也是英语教学中很关键的一步，除了巩固学生掌握的知识以外还可以提前为接受新知识打下基础。教师可以设置学生讨论小组，在课后布置给小组起到巩固知识作用的小问题，或是小型阅读理解题。学生可以利用课后时间进行小组讨论，遇到不会的问题可以及时去向老师提问，教师耐心细致为其指点帮助其解决问题，从而提升了学生的学习积极性，而且加强了师生之间的互动。

2.4 发挥点评作用

互动教学是丰富的情感与经验的交流方式，在这一过程中学生发挥极大的积极性其发挥的潜能也是巨大的，面对互动过程中学生的提问与错误，教师要及时把握与利用这些动态生成因素，要对学生进行适度的引导和恰如其分的评价。教师要坚持以鼓励为主，尤其是对成绩相对较差的学生，要把“good，great，clever”这样的鼓励名词挂在嘴边。

2.5 提升学生自学能力

教师可以划分几个学习小组来让学生增加课堂下的互动交流，以达到提高学生自学能力的目的。比如在课前，把预习内容布置给学习小组，学生在预习过程中经过讨论研究总结出问题，在课上的时候教师给予解答。在课后，教师布置课堂上的重点对话句型，或是英语课题。通过课前课后这样的预习及巩固，不仅加强了师生之间的交流，而且还大大提高了学生的自学能力。

3 结语

互动教学是真正体现了“以生为本”这一核心的教学方法，其不仅发挥了学生在课堂教学中的主体地位。希望在广大教师对在课堂中应用互动教学的努力探索以及实践下，可以将初中英语的教学水平提升到新的层次。

参考文献：

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【关键词】 任务型教学　任务　创新

国家《英语课程标准》在对基础教育阶段英语课程目标的规定中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识；发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力；侧重培养阅读能力，拓展视野，使学生获得一定的自学能力。因此，在初中英语阅读课的教学中，教师应贯彻“以学生为主体”的教学思想，在培养学生听、说、写能力的基础上，侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，为他们创造更多参与学习活动的机会，以增强他们的参与意识，树立自信、自强的心理。初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现以教师为指导，以学生为主体的素质教育观念，在课堂教学中越来越显示出了其优越性。

1　任务型教学的内涵

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近20多年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在运用所学语言做事情的过程中发展和完善语言能力。概括为一句话就是：“为用而学，在用中学，学了就用”。

2　任务型教学的步骤

一般说来，任务型教学有如下基本步骤：第一，任务前活动。教师向学生布置任务，并说明完成任务的要求，一个或几个学生一起做示范，以确保所有学生都明确任务的要求。同时，教师向学生提供完成任务所必需的语言支持。第二，完成任务。学生分小组完成任务。各小组选出代表，准备向全班汇报本组完成的情况。第三，任务后活动。各小组代表汇报。对各小组完成任务的情况进行评估。

3　设计创造性任务，激起学生的创新动力

小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。 在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

4　布置学以致用的任务，促进学生的发展

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而作性强与学时压缩相矛盾。计算机软件基础课程的特点是知识点多、操作性强，且许多知识点之间存在某种内在的联系。如果仍按照传统的教学方法来系统讲授，势必需要大量的课时，但实际上该课程的学时较以前已被大大压缩。教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和基本知识，使学生能熟练操作使用计算机。为此，我们大力改进教学方法和教育技术，采用多种教学方法，且各种方法之间相互联系，相互作用，来确保教学效果。

4.1　采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法。在课堂教学中，当讲授新的知识时，大多采用实际的案例进行演示说明，并在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念，并使学生形成和保持对信息技术的强烈求知欲。探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，优化压缩，合理安排教学内容。

4.2　采用对比教学，激发学生的学习兴趣。在讲述利用函数传递参数编程时，可以先让学生分别观察改变实参和不改变参数两种参数传递情况，让学生先感性地认识到什么时候形参的改变是可以影响到实参的。然后让学生分组讨论什么时候是有改变的。采用对比教学主要是让学生自己去对比，通过对比产生兴趣，因而能较好地调动学生的主观能动性和积极性。

4.3　构建开放的教学环境。传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中，以这样形式培养出来的学生，只会读书、做题，缺乏足够的工作能力，很难在激烈的社会竞争中立足。应当很好地构建课堂之外的教学环境，包括网络教室、网上讨论辅导平台、电子图书等网上资源，很好地利用图书馆、资料室，为学生提供一个自主学习的开放空间。使其学习与现实能有机地结全起来。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。

参考文献

1　英语（新目标，八年级下册实验教科书）[M].北京：人民教育出版

社，2005

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1合作学习理念引入初中英语教学的可行性

研究外教方法需要对语言本质特征有深刻的认识。目前对语言本质主要观点有认为是人类交际工具，是符合系统。语言教学在实际交际中才能理解学习语言的目的。小学教育在素质教育中处于奠基地位，根据课标要求，初中英语教学目标是激发学生的学习兴趣，培养学生的良好语感与语音基础，使其掌握有效的学习策略。初中英语教学具有趣味性、灵活多样性等特点。初中生学习擅长按照自己的方式理解周围事物，教学设计任务仅从成人观点出发，会使学生丧失英语学习兴趣。应使英语教学成为学生日常生活。合作学习适合各种学习者群体，国外论著中有大量外教课堂设计的合作学习模式，初中英语教学合作学习为学生提供充足的实践机会，有利于加强课堂语言信息输入的可理解性，为学生创造良好语用环境，降低学生口语表达的焦虑感。新课标强调，要注重培养学生的语用能力。传统的教学模式不符合新课标要求，难以吸引学生的学习兴趣。教师应有效应用小组合作学习教学，提升英语教学效果。

2初中英语教学中应用合作学习的意义

随着经济全球化的发展，合作成为新型人才培养主题。合作探究成为基础教育课改的重要理念，合作学习具有多样理论基础，成为当代教育理论研究成果最多的领域之一。初中英语教学中实施合作学习是大势所趋。合作学习提倡学生在小组中交流思想，利用学生主动性使其探究能力得到发展，增强学生的学习动机。合作学习应用有效性得到验证。

2.1改进传统教学的不足

合作学习是许多国家普遍采用的教学策略，以小组目标达成为标准。合作学习改变了传统教学学生处于被动的局面，可以促进学生学习意义的建构。初中英语教学中长期存在重知识轻能力的现象，采取合作学习方式有助于提高学生的言语交际能力。仅通过有限的操练难以提高学生的英语水平。初中英语教学中应用合作学习有利于培养学生的社会适应性，可以强化学生的主体意识。学生主体性必须将个体融入群体，学必须在集体中发挥个人能动性，小组合作学习有助于培养学生的社会适应性。小组成员充分进行语言思维训练，培养学生主动与他人交往。

2.2促进新课标落实

小组合作学习克服传统教学的弊端。将共同进步为教学评价目标，小组成员有共同目标，激发学生的学习兴趣。新课改推广后初中英语教材经过改版，内容更加贴近生活，当前初中英语课堂教学仍存在单一输出模式，缺乏情境创设等问题。传统教学中过分强调教师教材权威性，教师直接为学生灌输英语语言知识，忽视学生自主探究学习主动性发挥，导致学生不能灵活应用所学知识。英语教学中应用合作学习有利于激发学生学习兴趣，提高学生的合作意识能力，促进新课标的落实贯彻。

3初中英语合作学习教学设计

合作学习是我国英语新课改提出的重要理念，合作学习对现代教学具有特殊意义。初中是义务教育重要奠基阶段，初中英语教学中运用合作学习对提高英语教学效果具有重要作用。小学英语教学设计需对教学过程要素优化组合，初中英语合作教学设计需要明确基本原则指导，合作学习教学应遵循科学性与艺术性统一、情境性等基本原则。教学目标制定反映学生语言交际能力提高等。

3.1合理分组

学习小组是合作学习的基本单位，合作学习实施首先要科学安排学习小组。学习小组建立应遵循组内异质的原则。组间同质为各小组开展公平竞争创造条件。小组划分要有助于小组成员积极参与，合作学习实践中，要充分发挥教师的引导作用，根据实情进行小组成员的重新分配。组间成绩平台分应尽量保持同一水平，保证小组综合实力均衡。根据学科优势等对小组成员进行微调，根据学生配合程度等进行调整，实现人力资源最佳组合。要改变传统的成排列座次方法，传统的座次方式严重影响课堂效率。方阵式座次安排能为学生完成自由发挥等创造充足空间，有利于学生相互交流探讨较难的题目。

3.2明确分工培养学生的综能力

小组合作学习是互学习，必须对小组成员明确分工，首先推选小组组长，组织小组成员自主学习，组长有效维持组内纪律，小组长组织能力好，能有效推动小组活动有序进行，小组长选择应考虑其学习水平及组织能力。各小组成员要为小组负责，分工任务中各司其职，共同完成学习任务。英语教学中应注重培养学生的语言交际能力，教师需选择趣味性较强的知识内容，鼓励学生主动养成自主学习的良好习惯。如可通过穿插相关教学视频，让学生接触丰富的教学形式。教师应充分发挥学生的主体地位，让学生注重小组团体成绩。设置必须团结集体力量才能完成的学习任务，通过增设小组竞争环节，发挥集体力量，共同完成教学任务。

3.3建立科学评价机制

有效的评价机制有助于学生明确努力改进的方向。小组合作学习以组内自评及教师点评方式综合评定。自评是合作学习的重要手段，组员反思发现自身学习中的不足，不断提升个人能力。学生可根据小组完成情况进行组间互评，其他小组根据其自主合作等情况进行量化评分。根据实际情况客观点评其他小组的表现。指出其存在的不足，使小组各清楚认识到自身的不足，为有效实践小组模式奠定基础。教师评价应具有科学性，评价关注学习过程及结果。为保证合作学习有效实施，教师可以设置合作学习量化专栏，记录学生合作学习的进步。

4初中英语教学小组合作教学实施模式

小组合作学习要求创设主动参与的氛围，应注意科学分组，建立科学的评价机制。根据学生的学习能力等差异分成不同小组，实现组内异质，小组选择学生担任组长，组内学生承担汇报员等角色，明确达到的目标。合作学习中应注意培养学生的良好习惯，教师注意讨论内容要有价值，小组学习是集体性学习，教师要注意培养学生认真倾听的习惯等，提升合作学习的有效性。

4.1合作学习的要求

按座位组合是按照班级座次组成小组，无需将学生分层次，要求依据学生的认知水平等情况安排座位。课前小组合作活动围绕预习课文进行，教师可围绕学生出勤等安排课前报告活动，课堂中采用小组推选代表演讲，可以营造课前合作学习氛围。教师应指导课后的小组合作学习活动，如检查书面作业等，及时指导小组开展合作学习。合作学习要求教师转变为课堂的组织者，教师要帮助学生沟通，要把握小组讨论方向。小组合作学习结束后要全面评价小组的学习态度等，可以采用学生自评，小组评价等方式，教师对小组出现的问题给予指导解决，抽取部分作业进行批改，减轻教师的教学负担。

4.2合作学习方法

小组合作学习中要根据学生特点激发学生求知欲，充分调动学生学习积极性。掌握相应词汇量是英语学习基础，教师可以采用合作学习方式让小组成员相互计时，考查学生最快记忆速度，使学生根据自己的个性分析最佳记忆单词办法。如合作学习中学生不断交流记忆单词方法，学会联想单词具象记忆。合作学习中要创设相应问题情境，引导学生合作探究，不断深入探究问题层次。如利用多媒体课件创设gotoshopping情境，让学生练习canIhelpyou?howmuchisit?等日常购物用语，成员轮换组担任购物情境角色，充分调动学生合作探究兴趣。让小组成员利用英语讲故事，通过情境进行合作学习，提高学生的口语能力。

5合作学习在初中英语教学中的应用

初中英语课堂教学设计决定合作学习的开展效果，英语合作学习课堂设计可以通过课程相关背景知识导入新课，通过教师科学引导学生进入合作学习。学生完成自学后开始小组讨论交流。组间交流可以解决大多数学生无法解答的难题。练习评定是对合作学习效果的检验，可以有效评定学生学习效果。小组合作学习教学中，教师需要明确合作学习目的，控制各环节时间，把握学生学习时机，激发学生合作学习兴趣。

5.1不同课型的应用

初中英语教学中应用合作学习可以根据不同课型。在听写教学中，由发音好的学生领读，让小组集体朗读单词。小组将写错单词写在黑板上强化记忆。可以采用比赛形式，调动学生学习的积极性。阅读课教学中，可以采用讨论合作交流解决预习中的问题。讨论课文段落等，培养学生的鉴赏能力，提高学生的理解能力，培养学生评价人事的能力。让小组成员共同解决存在的问题，在口语教学中提倡小组合作编对话的形式，让学生自由组合进行操练，每节课用5分钟时间让学生表演重点句型，教师根据小组表演情况打分评析，为下次改进提供依据。英语写作课教学中教师给出相关话题，学生在写作中遇到困难可以向教师求助，写完文章后讨论精彩句段，教师对文章思路时态等方面提出修改意见。初中英语教学中运用小组合作学习，有利于增加学生的语言实践机会，使学生在快乐中成长进步。

5.2课堂教学中的应用

初中英语教学应用合作学习可以用于预习复习各环节。教师要明确教学任务，结合学生英语学习情况进行分组，鼓励学生发挥自身学习优势。小组合作学习中要结合具体知识内容鼓励学生使用工具书，对学生提出问题，如针对Howdowedealwithourproblems教学中，要引导学生进行预习，鼓励学生发挥自身学习能力，让学生根据主题进行讨论，加强对讨论结果资料的整合，邀请学习小组代表分享讨论结果，使学生增强对英语知识的认识。初中英语教学中涉及到多样化英语知识，教师应注重对文章蕴含相关信息的挖掘分析，鼓励学生开展多样化小组分析讨论，可以针对性结合具体知识发表意见，教师要注重对学生讨论过程分析，如针对ifhewantstoachievehisdream,Whatisthisboy’shobby?组织学生开展小组讨论，由学讨论结果做出汇报分析，可以更好地增强对英语学习的理解。

5.3英语教学重点的应用

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关键词：语境， 教学

Content: it will analyze in the junior middle school English teaching through the setting of the specific context that students natural, vivid state master English daily language.

Keywords: context, and the teaching

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

《新课程标准》从2003年的实验推广到2006年的全面覆盖，如春风细雨般地走进了千千万万校园课堂。“自主学习，合作学习，探究学习”成了教学思想的主力，任务型语言教学成了英语课堂的主流。众所周知，英语是一门语言学科。语言的功能就是要运用于交际。怎样在初中英语教学中让学生较好地掌握英语这门语言学科并用于交际？我认为在教学过程中为学生设置出相应的语言环境，让学生身临其境，在具体的语言环境中去学习、理解、应用，定会取得不错的效果。因为这样，不仅避免了教师在课堂上生硬地说教，也为传统的教师讲，学生听的沉闷课堂带来了活力，让学生参与其中，能进一步激发初中学生学习英语的积极性。按照我国大多数学校现有的条件，要让学生都在以英语为母语的环境里进行活动是一项艰巨的任务。我们要努力创设一种英语环境，让学生走出课堂的狭小天地，融入到多元化的课外活动中，融入到真实的生活环境中，从多方面培养中学生的语言技能和发展他们的多种能力，从而提升其综合素质。语境法在课外活动中的运用是培养学生交际能力的一条有效途径。

如《义务教育课程标准实验教科书》Go for it!七年级上册Where’s my backpack?本单元主要谈论物品的位置，要求学生学会常见的几个表示方位的介词的用法及相应的句型用法。教材中给出一幅教室的图画，并在图上标出相应的单词。如果我们要教学这部分内容，可以将此情境移至学生所在的教室，用学生自己所处的位置来描述物体间的位置关系，这样我们就可举出许多与学生密切相关的例句：

Where are my books? They are on the table.

Where’s her pen? It’s in the dresser.

Where are his pencils? They are under the book.

Where’s Li Lei?He is near the window.

Where are my keys? They are in the backpack.

通过这些具体例子的训练，学生一定能很快掌握以上几个常见介词的用法并能留下深刻印象，并且课文中也出现了简短的对话，更应根据课文内容设置出相应的语境，让学生把自己放到课文中去，让自己成为课文中的角色去理解课文中的语言点。再如在讲到Go for it! 七年级下册Unit2 Where’s the post office? 这一章节时，要求学生掌握问路和指路的简单句型，我们可以在教室中设置一个交通亭，把教室里的过道看成大大小小的街道，学生则可扮演警察，和各种各样的路人进行对话，这样让学生在自己的表演中创设出较真实的语境，自己去学习并体会语言点，必然会理解得更加深刻、透彻，课堂也在寓教于乐的气氛中更活跃了。另外还有很重要的一点，通过学生的表演对话练习，对学生听、说的能力将有很大提高，学生的交际能力当然也会得到培养。在活动中礼貌用语的应用也将帮助学生形成良好的品德、修养。除此之外，教师还可根据学生的表演情况了解学生对知识点的掌握情况，并对其中出现的错误进行分析讲解，如前面例子中出现的介词短语in front of和in the front of，in the tree和on the tree等常见介词短语的用法和区别，通过学生的练习和老师的讲解，加深正确印象，在实际运用中少犯同样的错误，还可帮助学生培养正确的英语感，把日常生活与所学英语知识联系起来，从而不断提高英语水平。

英语与汉语本就属于完全不同的两种语系，所以要让中国的学生说好英语，培养他们的英语语感至关重要，而对于处在汉语语境的他们来说，怎样才能培养出正确的英语语感呢？英语教师的引导，想方设法让他们多听、多说、多读、多写，并帮助他们把英语运用到日常生活中去，必然会取得预想不到的效果。

篇10

一、指导学生做好充分的预习。

预习是学习新课的基础。学生通过课前的预习，可以初步了解新教材的内容和思路，做到心中有数。同时把教材中容易解决的问题先解决掉，也会发现自己知识上的薄弱环节，对读不懂的地方，提出疑问。带者问题上课求知欲会更强。所以说效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如在教授八年级下册Unit4时，因为该单元是学生第一次接触直引语变间接引语。假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。

二、把课堂归还学生，鼓励学生自主学习，提倡合作学习。 如何让课堂上的45分钟充分利用起来？适宜的任务与操作是搞好合作学习的关键。合作学习能将个人的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组中为了完成共同的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。在课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。在这种理论指导下，本学期我们使用了导学案，并把班级学生分成组，通过一年的实践，效果很好。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5I am watching TV SecA时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？

三、整合教材，利用多媒体浓缩上课内容。

现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的重点内容，学生就掌握不熟练。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间，突出重点 。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在课堂，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？

四、保证上课内容当堂消化。

在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。细想这样的课堂何来效率？孰不知这样只会是学生加重对英语的厌恶感。我在上到一些需要记忆的知识点时，从不会只在课堂“蜻蜓点水”，却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我通常的做法是：充分利用多媒体教学合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。

总之，高效课堂学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。目前，提倡减负增效，向45分钟要质量。这是一个大课题，需要我们从多方面入手探究，高效课堂既是挑战更是机遇，认真坚持定会闯出一片新的天地。

参考文献：