八年级下册单元知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇八年级下册单元知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中语文；高效；单元复习

全面系统的复习课，可以帮助学生查漏补缺，发展学生的综合分析能力和归纳概括水平。复习课较新课而言更能体现学生主体地位，通过复习所学知识，将信息反馈给教师，提出自己不明白的问题，在提问中提高和进步。然而一些教师反应：上复习课比较沉闷，连续不断讲一节课，口干舌燥，学生不感兴趣，开口说话的少，复习效果也不好。也有的学生反应：复习课没有重点，教师针对的是部分学习成绩较好的学生，复习速度偏快，部分学生跟不上教师的节奏。这些不利因素影响复习课的效率。那么如何避免这种情况的发生，促进高效复习课的生成呢？

1、明确复习目标，计划要全面具体

制订明确的复习目标是高效复习课的前提，其能够帮助教师明确复习课的主要内容，制订合理的复习计划，把握教学重点，做到有的放矢、巩固知识点。有些教师的复习课缺乏全面性、整体性，复习计划没有列到教案上，上课就显得比较随意，东讲西讲，一节课下来根本无法复习重点，时间就到了。这样的复习课显然是不好的，为了避免这种现象，教师应精心设计复习计划，结合班级学生的学情及平时上课的讲授情况，制订全面具体的复习纲要。比如，复习八年级下册第一单元时，首先需明确本单元的复习目标，通过对课文的学习，结合自己的实际生活，品读文章的主题思想，从文章中体味人间百态；还需了解叙事性作品的文体特征，品味含义丰富的语句。具体的复习计划要紧密结合本单元的两篇重点课文展开，包括鲁迅的《藤野先生》和的《我的母亲》，让学生自主回顾学习的重难点，体会人生，深化对本单元主题的理解。

2、区分复习对象，设计要因人而异

复习课也要考虑学生的差异性，正如有些学生所抱怨教师上课讲的内容听不懂，自己跟不上，面向的都是成绩中上的学生。现实教学中确实存在这样的不良现象。这样一来，学困生落下的知识越来越多，学习越来越吃力，学习兴趣也随之减少。教师复习的目的是促进全体学生对单元学习查漏补缺。教师应考虑学生接收能力的差异，促使班级均衡发展，对不同的对象设计不同难度的复习要求，达到共同进步的目的。例如：复习八年级第六单元描写景物的古代散文时，我设计了三种难度不同的复习思考题：要求学习较好的学生背诵《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》及《诗五首》全文，且能翻译重要的字词和短语，赏析文章表达的情感；对于中等的学生要求他们背诵其中的重要片段，赏析部分语句包含的情感；程度较差的学生主要默写生字词，读课文，简单赏析部分句子。给学生安排适合的复习内容可以让学生乐于参与复习，更好地发挥复习的作用，提高复习的实际效果。

3、注意复习进度，要循序渐进

初中语文知识包罗万象，难易有度，它们相互联系又各具特点，复习时教师可以根据知识的特点，将知识重新归纳，由简单到复杂循序渐进，最终将知识有机接合在一起。可以从字词等基础知识的梳理、作者和写作背景的归纳、不同文体的写作特点及识记要点等方面出发。如在进行写人记事类的阅读训练时，可以结合典型例题，对学生渗透解题技巧，使学生明白“为什么”“怎样做”。学生需掌握人物形象的描写和刻画方法，了解正面描写和侧面烘托的作用，进而把握事情发展的起因、经过、结果，逐步把握文章的主题。

4、利用高新技术，创新复习形式

篇2

用新课改理念优化课堂教学，教师要从以下几个方面做起：

一、认真备课，深入研究教材，设计突出基础性和发展性的教学目标。

教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。备课时要备学生、备教材，力求达到预期的教学目标。教师在课前必须充分预设到学生可能出现的问题，吃透教材，最好把学生感兴趣的话题、社会实践的真实内容引入教学情景，进行重组教材，针对教学目标分类分层次提高教学质量，把握好知识点的梯度，难易比例适中，兼顾不同层次的学生，分层施教。

二、课堂教学过程中要渗透新课改理念，面向全体学生，加强学科整合，使学生生动活泼的去探究去发展。

1、在新课改理念的指导下，课堂教学必须面向全体学生。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在课堂教学中必须真情对待学生，关心爱护学生，不能厚此薄彼，尤其是学业成绩不良的学困生，教师要多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。

举个例子来说，我是教数学的，在所教的班里，有一个学习成绩特别差而且课堂上不认真听讲的男孩。为了帮助他，在课堂上，我总是提问他一些简单的小问题，他回答正确时我会竖起大拇指，他高兴的不得了。课后，我会给他额外的辅导。慢慢地，这个男孩开始对我的课产生了兴趣。有一次，他主动举手到黑板做一道别人做不出来的题，我马上叫了他，结果他做对了，全班同学不约而同的给他鼓掌，慢慢地，他的数学成绩提高了。

可见，关注每一个孩子，面向全体学生，在课堂教学中是多么的重要。

2、在新课改理念的指导下，各科教师在课堂教学中必须各学科之间相联系，与各学科整合，目的是使课程向综合方向发展。

例如，有一天，我在上数学课时，讲到整式的混合运算，有一种类型题：“根据叙述，先列出式子再计算。”学生在列算式时，有时会忘记加括号。有这样一道题：8x2y4加上6x3y5的和除以2x乘以4xy的积等于多少？

有的学生没有理解题的主干，错误的把算式列为：

8x2y4+6x3y5÷2x・4xy

而正确的列式应该为（8x2y4+6x3y5）÷（2x・4xy）

为了帮助学生理解题干，列出正确的算式，我教给了学生一个好办法：抓字眼，抓题干。我还举了一个语文课上的例子，我在黑板上写了一句话：“既美丽又苗条的老师抱着一束漂亮的玫瑰花。”然后让一个学生把这句话的主干找出来。这个学生不假思索地回答道：“老师抱着玫瑰花。”我再让学生以相同的方式去观察“8x2y4加上6x3y5的和除以2x乘以4xy的积”这句话，应该怎样去找主干，浓缩题目。学生顺理成章地类推出“和除以积”，从而把握了这道题的本质，正确地列出了算式。在本节课接下来的题目中，学生们都能准确的找出题目的主干，准确地列出式子，再也不会漏加括。

下课后，我心里美滋滋地，觉得有一种“拨开云雾见太阳”的无比灿烂的感觉。于是，我在自己的课后记中写下了自己的感受：过去的传统教育只注重学科的自身体系，学科与学科之间彼此孤立，没有整合。而现在在新课程改革的需要下，学科与学科之间应该建立起密切的联系，进行综合性学习，把所有的学科合为一体，形成有机整体，在某学科学习的时候，多方面联系，把整个学习过程中的相关因素都联系起来，来解决这个问题。

3、课堂教学中，课堂上提问要有艺术性。

提问，是最能引起学生注意和思考的方法。但是简单的提问，没有价值；繁琐的提问，混淆重点；空泛的提问，引不起思维活动。因此，提问要适当，符合逻辑，切合教材、教法和学生的实际，有启发性和思考性，灵活多变，才能达到提高教学质量和教学效果的目的。

例如，八年级数学下册《不等式》，有这样一道题：“x2是非负数，请列出不等式。”我问：“什么是非负数？”学生恍然大悟：“不是负数的数，即零和正数。”从而得出x2≥0这个不等式。

这样的提问，使问题迎刃而解，加深了学生对知识的理解，同时使学生学会了问题的灵活变通。

三、抓好小结习题课，培养学生的能力。

小结习题课复习巩固新授知识，熟练技巧技能，为中差学生提供查漏补缺的机会，使学生系统掌握单元知识，举一反三，灵活运用知识。在小结习题课中，帮助学生找出单元主线，分析归纳典型问题的思路、方法，总结规律，通过拓展延伸，为优生发展提供广阔的空间。

例如，在复习分式方程解应用题时，我是这样做的：每道应用题中涉及到三个量之间的关系，如路程、速度和时间，工作总量、工作效率和工作时间等等，在应用题中要时刻记住找三个量，确定已知量和题目所求量，那么根据剩下的第三个量找出关系，列出方程。

有这样一道应用题：甲走90米与乙走60米所用的时间相同，已知甲的速度是乙的1.5倍，求甲、乙的速度。

本题中，已知量是路程，所求量是速度，那么第三个量就是时间，找出甲、乙的时间关系即相等就可以列出方程。

通过这样的讲解，学生掌握了此类型题的规律，从而也为学生能力的培养提供保障，学生自然也会对“根据所给出的题干，自己提出问题”这种结论开放性题目感到极易解决。

四、实行课后记的做法，加强课后研究，促进教学研究的深层思考。