八年级英语下册各知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇八年级英语下册各知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1. 学习内容

学习内容即是一堂课里所要学习的教学资料上面所安排的内容。《新目标》版的英语教材编排，每个单元都有它固定的框架，总体可分为三个部分：Section A、Section B和Self Check.八年级下册及九年级全册在原有的基础之上添加了Reading（泛读）这一部分。简而言之便是“词、句（视听说）——语法（归纳）——阅读——写作”这样的分布特点。所以在安排导学内容时，可以按以下课时进行编排：Section A为两课时，第一课时重点内容为词汇、短语、句型和语法的学习，第二课时为精读与写作。Section B比Section A少了语法部分，但因其内容的深度跟广度，也要分为两课时。Self-check和后面的Reading（泛读）则可以各划分为一个课时。当然，这仅为参考。因为教师在确定教学内容之时，可以根据学生的具体情况进行教材内容的增加或删减。也可以根据教学的需要，适当调整教材内容的顺序。此外，还需考虑教学进度与课堂的容量。

2. 导学目标

导学目标为整篇学案的灵魂，它的确定应具体而明确，要让学生明白学些什么，练些什么，达到什么样的目的。导学目标的重点需要突出强调，让学生一目了然。例如在Section A的第一课时里，我们往往会把目标制定为要求学生掌握在这一谈论话题之下的词汇与句型，并能够自由使用这些知识，完成对应的练习，达到交际运用这一目标。同时也能通过自己的观察、思考或是跟别人合作讨论归纳总结出这一知识点中的语法现象。

3. 导学过程

导学过程为导学案的血肉，它最少应该包含指导预习、练习训练和存在问题总结这三版块。

在编写指导预习这一版块中，教师编写时要注意激活学生已有的知识和经验，为学习新内容创造条件，同时要做到有效集中学生的注意力设置认知冲突，调动学生的学习积极性和兴趣，能够顺利引导学生进入新的学生情境，学习新的内容。例如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”第一课时的预习指导中，教师可以利用头脑风暴，在指定时间让学生回忆已经学习过的动物名称，让他们按照回想的顺序写下来，并想想为什么会有这样的顺序安排，让他们跟其他同学对比一下所写到的名称和顺序，都有哪些不同，为什么。

至于练习训练，当然是针对教材中的内容进行编写，旨在对所学知识的训练与巩固。因此，要遵循以下原则：有可操作性、有强烈的针对性、有一定的趣味性、训练题型要多元化、设计要多层次化、难度要有一定的梯度。

在经过预习的指导与练习的训练之后，学生自身存在的问题就暴露无疑了。此时，问题总结这一版块便起了作用。此处可要求学生将学习过程中存在的各种困难和疑问做个全面的总结，并将它们写下来。这样就有利于老师根据其存在问题，在教学中有的放矢，做到精讲多练，向课堂要效率。

4. 导学资源

这一环节提供给学生的可以是一些拓展词汇、相关句型、语法总结、背景知识等。只有这样，才能给学生提供更加充足的学习资源，方便学生学习，节省他们宝贵的时间。如在学习八年级Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”时，如果能给学生提供关于新加坡旅游的背景知识，学生读起文章来一定会感觉简单许多。又如在八年级Unit 4 “He said I was hard-working”，学习语法时，学生不可能根据简单的五个句子，就能概括出直接引语如何转化成间接引语具体方法，所以，他们需要一些额外的相关知识做为铺垫。

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一、思维导图在初中英语单元复习课中的应用

综观当前初中英语单元复习课的现状，我们可以发现，许多学生对单元复习课重视不够，加之缺乏有效的复习方法，从而导致课堂复习效率低。因此，在初中英语单元复习课中，笔者试图借助思维导图开展复习教学，引导学生梳理每一单元的重点知识，建构每一单元的知识框架结构，这样在条理清晰、主次分明的结构图的指引下，学生可以轻松把握整个单元的脉络，加深对知识的理解和掌握，提高复习效果。

如在复习八年级下册Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相关知识点时，笔者围绕“talk about consequences（谈论因果关系）”这个话题将本单元的重难点知识分成四个模块，并在每个知识模块中列出与之相对应的知识点，通过pair work 的方式进行句型练习活动引起学生的课堂互动，激发学生的学习热情，帮助学生掌握所学单元里的单词、短语以及if 引导的条件句和一般将来时的用法。以下是复习Unit5相关知识的思维导图。

二、思维导图在初中英语专题复习课中的应用

专题复习作为复习课的重要组成部分，主要围绕某个专题进行复习，它是在一轮复习教学的基础上，进行更高层次的知识回归与整合，以强化知识的交叉渗透，帮助学生从整体上系统掌握知识。在专题复习课中，借助思维导图开展复习教学，可以帮助学生提炼出各分类复习内容的重点和难点，这样在最后复习的时候，各类重点一目了然，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解力，拓展学生的思维渠道，实现自我建构知识网络，优化复习课课堂教学。

以词汇专题复习为例，在复习单词take ，cost ， pay 和 spend 的用法和区别时，笔者先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示 “做某事花了某人多少时间”；cost的主语是物或某种活动， 常见用法是： sth.+cost （sb.） +金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”；pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth. 表示“付钱买……”；spend的主语必须是人，常用于以下结构：（1）spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法区别的思维导图。

三、思维导图在初中英语综合复习课中的应用

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实行课改以后，凉山州一直使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》的系列教材，这套教材采用任务型语言教学模式，融汇交际功能和语言结构等元素，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式。每个单元都有明确的语言目标、主要功能和语法结构以及需要掌握的基本词汇。每个单元基本分为Section A ， Section B，Self check 几个部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和语言的综合运用，Self check部分是用于学生自我检测该单元所学的语言知识。另外，从八年级下册起，每个单元后还附有reading部分，该部分设置了具有跨文化元素的语篇及相关练习，用来提高学生的阅读能力，增强学生运用英语语言的综合能力。

二、对英语教材的把握

首先，分析和钻研教材，从整体上把握好教材，把握好教材本身的结构、教材的功能、编者的意图、单元整体的理解等，这是把握好教材的第一步。每册教材都包含十至十二个单元，从表面上看似乎是独立的，其实每个单元在结构设置上都是一样的，每个单元的Section A都包括：Language goal，单元重点词汇，语法结构与功能；1a-1c是单元的基础，听说为主；2a-2c属于多种听力练习，不同任务的结对练习；Grammar是对单元语法知识的归纳与总结；3a-4属于多种课堂活动。Section B中1a-2c是词汇的扩展，以及新旧知识的运用；3a-4是各类同步阅读，写作练习，创造性地活用所学语言，是综合技能培养，具有开放性；Self check是自我检测。每个单元之间有密切的联系，前后单元的知识往往具有相关性和递进性。

其次，分析和钻研各单元，从整体上把握好每个单元的教学内容。教师应根据学生的实际状况再次对教材进行深入理解，即对教材的课时划分、单元整体目标的划分、课时目标的设定等深入研究。教师通过分析和钻研各单元，设计好各单元的知识目标、能力目标、情感目标、文化意识、学习策略，并根据各单元内容的实际情况，划分好单元课时；并对每课时进行目标设计，到底是听说课、综合技能课还是复习课。只有这样深入地对教材进行分析，才能更好地把握好教材。

最后，分析和钻研单元内的各部分，从细节上把握各部分教学内容。教师在对单元整体结构把握好后，要对单元内的内容进行研究，包括如何根据学生已有的知识结构和认知规律，导入新的教学内容；如何运用本单元知识点在课堂上组织学生进行结对和小组练习；怎样组织学生在课堂上运用英语完成各类任务，以及如何对学生完成任务的过程及结果作出评价等。

三、英语教材的使用方法

1.走出“教材就是圣经”的误区，树立教学资源观

首先，教师根据学生的实际情况，对教材进行适当地删减，对过于复杂的活动、不合适的练习、不要求掌握的生词等，可以进行适当地删减，但不能影响教材的完整性与系统性。

其次，教师在课堂教学设计上，要根据实际情况进行适当的补充和整合。教师在教学中应适当地补充相关话题的词汇和语篇，丰富文化背景知识，对教材中不太适合本地学生的内容或活动可以进行替换。

再次，对不适宜或不完善的活动或内容，教师可根据学生实际情况和自身教学需要进行完善与扩展。

最后，合理安排教材内容的顺序，教师可以根据教学实际情况对单元与单元或单元内的内容的顺序进行重组、调整。

2.正确理解“任务型教学”的概念，树立新型教学观

任务型教学就是以具体的任务为学习动机，在学中用，用中学，即“Learning by doing”。新课标实施建议中指出，倡导任务型的教学方法，培养学生综合语言运用的能力。其优点是重视语言实践，强调语言的真实运用，突出语言意义，突出习得对语言学习的影响。其不足之处是：对教师水平与课堂条件要求较高；学生直接在用中学容易忽视语言基础，强调语言的输出和运用，弱化了输入与练习，而且受英语环境、词汇量和口语水平等因素的制约，很多学生在课堂上常常花了很长时间也表达不清楚要表达的内容；而且大多数班级学生的人数多，受课堂时间的限制，通常情况下给学生准备的时间不够充分，教学出现“走过场”的现象，不能真正体现教学的有效性。

3.走出“淡化语法教学”的误区，树立新型教学观

采用新教材后，语法知识呈现在交际语境、文化背景之中，比以前更简单明了。大部分教师认为，教材都如此了，就不必那么注重语法了。因此，他们在教学中就不再关注语法，更不研究英语语法教学的理念和方法，仅对教科书上的部分语法照本宣科地一带而过。