版八年级下册英语总结范文

导语：如何才能写好一篇版八年级下册英语总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：方法 能力 质量 八年级 英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年级是初中教学的承上启下阶段，既是对初一所学知识的总结与巩固阶段，也是为中考打牢基础，夯实知识体系的准备阶段，这也给八年级英语的课堂教学提出了更高的要求。笔者结合教学实践，认为提高八年级英语课堂教学水平应该从注重方法、培养能力、提高质量三个方面着手。

2 新时期初中生学习特点分析

新时代的初中生在英语学习方面具有更多鲜明的时代特色和个性需求，他们朝气蓬勃，正处于生长与发育的关键阶段，对知识的记忆力、吸纳力和理解力不断发展，对英语也具备了一定的知识储备，正处在学习英语的黄金时期。另一方面，现代中学生的个性诉求更加强，在新知识经济时代，受网络信息技术发展的影响，他们往往接触电视、多媒体、手机等传播媒介较早，知识体系更加完备，眼界更加开阔，已经难以接受僵化的满堂灌输式课堂教学，希望能够在宽松、愉快、弹性的课堂氛围中，完成对知识的学习和吸纳。结合新时代初中生的特点，下文中，笔者将结合教学实例来谈谈自己的看法。

3 注重课堂教学的方式与方法

对中学英语教学来说，课堂教学大致可以分为课程导入、内容展开、课文讲解、课堂总结、课后练习和巩固五个阶段，好的教学方法能够帮助学生克服生词障碍、发掘学习兴趣，在教学的各个环节达到理想的效果。

3.1 创设愉悦的课堂氛围

例如，在进行仁爱版八年级下册Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要围绕Michael的病情，培养学生对自身感情和态度的表达，以及在进行社会交往、就医等环节的交流。经过对教学目标的解析，结合八年级学生自尊心较强，对当众发言存在羞怯心理，害怕出错的心理，教师应当创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生多开流。

为此，教师进行了以下教学设计。

3.1.1 第一步：课程导入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通过愉悦欢快的歌曲导入新课，成功活跃了课堂氛围。

3.1.2 第二步：进入新课教学

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在课堂氛围的营造上，教师选择了以音乐的形式导入，然后再激发起学生的兴趣后，再顺势进入对课堂内容的讨论和学习。

3.2 多样化教学方法的应用

多样化教学方法是对传统教学方法的一种突破和有效弥补，在英语课堂教学中注入时代活力，利用当代中学生喜闻乐见的多样化形式，如：QQ群、微博等，吸纳更多的新鲜元素，拓宽中学生学习英语的途径；此外，随着计算机信息技术的发展，多媒体课件和flas也成为课堂中有力的辅助工具，利用声、光、色等立体化元素，丰富英语课堂，起到图文并茂、浅显易懂的作用。

4 注重培养学生的自主学习和合作探究能力

我国的教育制度改革中，着重提出并强调了培养学生自主学习与合作探究能力的教学倡议，注重提升学生的创新与发散思维能力。在中考英语试题中也有体现，八年级英语的教学一部分是对初一英语知识的回顾，另一部分就是为中考备考做准备。所以，应在课堂中注重对学生自主学习和合作探究能力的培养。

例如，在进行仁爱版八年级英语上册Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教学中，笔者为了锻炼学生的自主学习能力，在课堂提前布置了预习任务，让学生们查字典熟悉单词，并结合所学知识撰写一段小文章，向同学们介绍自己的兴趣爱好。并在课堂上组织了小组交流互动，让同学们相互之间交流，进行角色表演，鼓励学生们多开口、多模仿，教师再给予点评和分析。

5 做好总结与归纳，提升学生的记忆质量

语言类科目学习的内容可以概括为听、说、读、写四个部分，对于八年级英语来说，帮助学生及时做好对课堂知识的巩固和复习，掌握记忆的方式与技巧，对提升学生的记忆质量有重要作用。

教师可以帮助和鼓励学生多总结与归纳单词的记忆技巧、语法的理解技巧等，鼓励学生们多总结和归纳，根据语言的规律来深入理解。例如：在八年级下册Unit 5的单元复习课上，笔者结合词汇和语法的学习目标，进行了重难点复习，并将其总结和归纳为以下几部分：①单元中出现的所有表示人物感情与性格的形容词，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表结构的概念与常见的系动词，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容词与ing形容词的区别。ed多表达“感到……的”、而ing多表达“令人……的”。④英语形容词的比较级，并总结比较级的规则变化规律，以及一些不规则比较级的特例。

6 结语

英语的课堂教学是一门与时俱进的艺术，“方法、能力、质量”成为构成高效课堂的三要素，教师应当积极进行课堂教学方法的探索与实践，帮助学生更好地提升学习能力，提升记忆质量，进而创设英语教学的魅力课堂。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础应用教育，2012，（2）.

[2]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012，（4）.

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【关键词】学讲计划；初中英语；表达；沟通

我市实施“学讲计划”以来，学生从台下自觉走上台前，畅言自己的所见所闻所感，让他们获得了更多表达的空间。学生主动探学、自愿表达成为课堂教学上一道靓丽的风景线，让课堂更有生机活力。这与新教育倡导的“无限相信学生的潜力”相不谋而合，突出学和讲的输入与输出平衡，能使得学生在获得感知体验的过程中把握知识要点，利于他们主动深化表达运用，形成更为丰富的语言感知，促进知识技能不断生成发展。

一、预学演说，大胆质疑

先学后教是课程教学倡导的首要任务，也是提高学生发现问题、探究问题和解决问题的重要措施。让学生在自我预学中主动表达自己的感思，能使得他们在发现问题的基础上更加主动质疑，利于他们在不断深入表达中积淀丰富语言感知。

新教育倡导让学生享有更多的自主预学探知权利，让他们在主动发现问题中获得感知。如，在译林版八年级下册的Unit 7 International charities的单元导入环节中“Charities around the world”的教学中，不妨建议学生根据课文内容提供的四个标志，要求他们就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主动演讲，让他们就自己所熟悉的内容主动提出认知感受。同时，建议学生就自己遇到的疑难问题主动提出，像有的同学提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”问题引起了其他同学的兴趣，也成了全班同学竞相搜集相应背景资料的重要问题。这些疑问提出，让学生带着问题主动参学，能使得课堂教学更加丰富多彩和生动活泼。在课前给学生更多的演讲，能使得学生在主动提出自己疑问的基础上获得更多的认知，帮助他们在深化理解感悟中积累学习素材知识。

帮助学生归纳整理相关的认知知识点，引导他们主动拓展延伸，便于他们在自居总结中获得感思。多关注学生的疑难问题，建议他们在查阅相关背景资料的基础上主动搜集整理，让他们形成一定的感思，帮助他们积淀深厚知识素材。

二、协作交流，自由表达

语感来源于学习认知，形成于实践运用过程。让学生在抱团互助的过程中找到更多的学习机会，能使得彼此协作成为一种常态、一种习惯。多运用协作交流来深化课程内容，使得学生从中获得更多的知识。

要让学生在实践中学习，在实践中表达，让“学”和“讲”在找到平衡点的基础上相互融合。如，在八年级下册的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教学中，不妨要求学生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等进行同桌交流和小组讨论，让他们在彼此协作的过程中深化理解，形成敏锐的语感。通过协作交流来帮助学生主动表达吗，让他们在彼此沟通的过程中相互学习，达成高度的一致。

新教育理念倡导让学生有更多自我探知机会，让不同类型和层次的学生都能找到各自不同需要。给学生创设多样化的任务，让他们有针对性根据自己的实力主动选择应答，能使得他们主动灵活运用相关知识，让他们有更多的深刻体验。

三、角色对话，升华感知

学和讲的过程，充分体现了语言积累和转化的交融，让学生在身临其境中获得深刻感知。让学生扮演不同的角色，引导他们在主动对话的过程中搜集更多的表达素材，定能使得他们的感知更加不一样。

运用角色对话，使得学生在自觉模拟的过程中获得了丰富视野思维。如，在八年级下册的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教学中，可建议学生围绕Daniel和Jenny的对话，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意见和想法，让他们在分别扮演相应的角色对话中找到更多的感知，让他们获得不一样的感悟。同时，可要求学生以此为模板，注重从自己阅读理解发现中找出相关内容，让他们在不断深化感知的过程中搜集丰富素材，定利于他们强化认知。

强调个性发展，是新教育寄予的厚望，更多体现了对学生发展创新的认可。让学生自由选择角色，定能使得对话转变为学生自我言说的重要方式，更利于他们主动发挥自己的思维想象。丰富对话交流形式，可引导学生在扮演角色的过程中，运用小品表演、情景再现、讨论争辩等方式，让学生获得更多的深刻感知，深化整体理解感知。

总而言之，让学生在宽广的舞台上主动表达，帮助他们在主动表达和自由沟通中强化理解感知，不仅体现了“学”与“讲”的平衡，更多彰显了人本主义教学理念，让学生在自由探学中有所发现，有所收获，形成丰富的语言感思和表达运用技能。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011

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关键词：初中英语；口语；对白；多样化

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0051-02

任何语言只有在交际中才能有旺盛生命力和活力。运用对白，能使得学生在主动交流中发现问题，使得学生在相互讨论中形成更为丰富的敏锐感知思维。利用对白来帮助学生主动对话，能使得学生在真正交流中积淀丰富的语言感知，形成更为深刻的理解。对白，能使得学生获得更多的自由探究机会，能使得学生在主动交流中提高综合运用能力。

一、引导学生与文本对白，找到问题

学生与文本对白，能使得他们在找到自己存在问题的基础上逆向思考，让他们能够从中激活思维灵感。引导学生从文本中找出相关语言信息，能使得学生获得更多的认知素材，让他们在开阔视野的过程中积淀深厚的感知体验。

从文本中找出可对白的素材，能使得学生在主动拓展思维的过程中深化理解。例如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教师建议学生从文本中围绕“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相应的知识信息，让学生能够在找到helpful、humorous、generous等词的基础上，主动结合表达和内容，从文章素材中摘录相关的信息要点。同时，建议学生发挥想象，围绕假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主动从文本中查找相应的观点。围绕“What are you going to say with them？”，从中与文本里的人物进行对白，让他们有更深刻的印象。

注重文本中的精彩点，引导学生带着质疑和激情主动研读素材，更能够使得他们在主动对白的过程中找到问题和切入点。让文本在被学生挖掘的过程中展示应有的活力，更能够使得口语教学有丰富的生命活力。引导学生围绕文本内容主动查找问题，让他们带着质疑的心态和文本中的人物、素材对白，能使得他们有更多的自我表达的机会和权利。

二、鼓励学生与同伴对白，增进了解

让学生在和同伴对话中相互了解和彼此学习，能使得他们在口语表达中有更多倾诉的对象。通过与同伴对白，能使得口语教学更有情境性和实践性，更能够使学生不再处于孤独的状态，让口语对话成为一种习惯、一种常态。同伴对白，使得学生在博采众长的过程中找到了学习的载体。

让学生成为课堂口语交流的主角，更利于学生开阔视野和思维。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的阅读引导中，教师给学生留下了这样的话题：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 让他们能够运用同桌对话的方式进行交流和强化理解感知。结合学生在同伴对白中的表现，教师鼓励学生围绕“What do we should learn from ORBIS doctor？”进行共同探读，让他们能够在总结归纳的过程中形成一致的看法，培养他们的合作学习精神。通过同伴对白，使得学生在相互增进了解的基础上形成更为深刻的感知与积累。

围绕同伴对白交流需要，突出问题的设计和引导，让学生有针对性地发现学习认知重点，使得口语表达交际更有拓展性和广度。关注学生在同伴对白中的意见和不同，多给他们自我归纳的方法，让他们能够针对自己的理解感知主动调整策略方法，并有针对性地梳理相应的知识体系。按照学生不同对白的需要，建议他们尝试以不同的表达形式主动对话，让他们有更多自我探学的机会和权利。

三、引导学生与组员对白，探讨方法

在群体交流中找到对白的切入点，能使得学生有了更多共同探究话题，让他们在彼此协作交流中增强理解感知。小组内的对白，能使得学生在更为宽松、愉悦的环境中主动探解问题，在相互学习的过程中找到有效的破解问题和对策。

关注学生的整体理解感知，多尝试对话交流来丰富认知感悟，能使得学生在彼此探究中掌握语言表达运用的规范。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口语教学中，我结合学生对大熊猫了解不多的特征，建议他们就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等问题提出相应的观点，让他们在各抒己见的过程中找到更多丰富的语言素材。在此基础上，建议学生围绕“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等问题进行组内对白，让他们在彼此沟通交流过程中找到相应的表达思维方法，能使得课堂教学更加生动活泼。

围绕课程教学要点，多给学生提供相关的话题，能使得英语口语表达更有目标性。设计的话题应在凸显多样性和层次性的基础上，多给学生自由选择的机会，让他们能够根据教学内容要求主动选择话题进行互动交流。围绕小组成员的不同意见和建议，鼓励他们就各自的意见和观点主动提出相应的方法，帮助他们在深入交流中相互学习表达方法，以丰富自己的理解感知思维。

四、支持学生与家长对白，共同推进

延伸英语口语教学过程，让学生在随时随地的交流中获得灵感，更利于口语教学的深入推进。鼓励学生主动和家长沟通，引导他们将自己的心里话主动说给家长听，更能使得口语教学在不断拓展延伸的过程中找到切入点，利于激起学生主动表达的强烈愿望。

多给学生创设相应的导说话题，引导学生将英语课程学习感知体验主动与家长分享，更能够丰富教学过程。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学后，为了帮助学生能准确理解“When in Rome， do as the Romans do”的含义，教师建议学生围绕“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”进行互动交流，让学生能够在讲述自己课堂所获的同时，能请家长传授有关问候的礼仪常识，让学生能真正在学以致用的过程中提高综合运用能力。通过这样的方式引导学生与家长沟通，不仅能使英语教学的触角有效延伸至家庭生活，还能使学生在主动表达过程中增强学习成就感和乐趣。

指导学生带着问题和想法主动和家长沟通，能使得口语教学更富有情境和趣味，交流更加顺畅自然，更能够有效突破被动机械式的学习模式。多给学生创设相应的提示话题，引导学生针对课程学习内容主动修补完善，帮助他们在主动对话过程中总结概括。根据学生与家长的沟通情况，多主动与家长沟通，全方位、多角度了解学生在课余的口语表达情况，及时调整相应的教学策略。

五、结束语

总之，利用对白来活化认知感悟，让学生在主动表达交流中增强感知体验，能使得他们开阔视野和思维，便于他们在主动实践运用中提高综合运用能力。同时，运用多样化的对白方式来活化表达教学过程，能使学生有主动表达尝试的机会，更利于他们在互动交流中提高综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘明.构建课堂语言环境 提高口语表达能力[J].辽宁教育行政学院学报，2008（04）.

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一、利用多媒体创设课堂教学情景，增强学生学习兴趣

生动、逼真的语言环境是初中英语课堂教学中的重要内容，在新时代背景下，教师需充分整合教学资源，借助多媒体技术，通过展现优美的画面、生动的动画等为学生创设语言教学情景，增强学生在英语课堂学习中的情感体验以及参与课堂教学的积极性。

例如，在人教版八年级英语下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的课堂教学中，教师需结合学生实际学习情况及其形象思维强烈的学习特点，在新单词的教学过程中，利用多媒体技术分别展现手表（watch）、花（flower）、词典（dictionary）以及日历（calendar）等多种图片，吸引学生注意力与求知欲，然后教师可指导学生根据图片内容学习新单词并加强练习，使学生能够快速进入学习状态，将枯燥的“英语单词学习”这一教学内容转变为灵活、多变的教学过程，增强学生学习乐趣。同时，教师可指导学生根据自身的知识基础，结合该特殊化的语言教学情境，练习其听、说、读、写的能力，且在获取知识的过程中也着重训练了学生的口语表达能力和语言交际能力，可帮助学生树立学好英语的自信心，提高其综合素质。

二、利用对媒体将复杂问题简单化，突破教学重难点

以往传统的教学方式，其重心主要在于教师的课堂讲授，学生的课堂教学参与度不高，学习兴致不大，严重限制了学生发挥其课堂主体性作用，教学效率和教学效果均不理想。所以新课改背景下的初中英语情景教学中，教师需充分尊重学生的主体地位，并选用适当的多媒体技术将复杂、枯燥、难懂的教学内容直观化、形象化，以突破教学重难点。

例如，在人教版八年级英语下册《What were you doing when the UFO arrived？》的课堂教学中，教师可先通过多媒体技术向学生展示一些影视作品或动画中的“UFO”形象，利用多媒体集动画、视频、图片等一体化的优势，刺激学生的视觉观感，将“UFO”这一充满神秘色彩的、复杂难懂的事物简单化，突破教学重难点。然后提出问题：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通过以上此种启发式提问，可充分调动学生的学习兴趣，激发其想象力与创造力，同时教师可指导学生以教材内容为基础，通过英语语言描述自身的感受，营造和谐、良好的学习环境，增强学生对教学内容的理解与掌握。

三、利用多媒体创建英语练习环境，增强学生的语言表达与交际能力

从本质上来讲，英语是一门工具性学科，其单词、语法、句式、段落等多种元素均紧密联系，若在教学过程中将其分离开来，使其各处于独立的环境中，易导致学生知识迁移能力差，整体学习效果不佳。所以教师在英语情景教学中需充分借助多媒体技术，创建英语练习环境，为学生英语知识的学习和训练提供开放性平台，培养和增强其语言表达能力与英语交际能力。

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一、定义法

定义法是根据单词的意思给出一定的解释。

Holiday is day of rest from work.

除了动词to be外，今后在某些场合还可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用这些词给单词下定义，写出相关的内容。为尔后训练快速阅读猜难词词义的技巧打下埋伏。这些说法需根据学生的接受能力逐步介绍给他们，不要和盘托出。例如：在教授八年级下册“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time！”中可以跟学生讲解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通过一系列的同义词组让学生很快就掌握了新的词组，非常实用。

二、问答法

问答法是通过用连续追问的方法使学生领悟词义，既是操练，又是交际。练熟了句型，增长了学生运用语言知识的能力。

Which city（或Where）is the capital of Great Britain？

London（is）.

例句中通过问答的形式可以让学生猜测单词capital的含义，学生根据英国和伦敦两个词就可以猜测到capital是首都的意思。问答法在中学的教学中使用是最常见的了，我们经常会使用到。例如，在讲授九年级的课文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ？”第一课时主句型：

A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary？

B： Sure. There is a bookstore on River Road.

通过问答，我们可以学习新词dictionary，在bookstore中买到的是字典。

三、相似比较法

相似比较法是通过同一单词在不同的句子中使用有不同的含义，也可以是相似的单词怎么区分。这在初中英语教学中也是使用最多的一种方法。

如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 学生可能认为答案是新版七年级上册“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”课中的单词subject。这时，教师可对学生说：science除了有科学还有学问的意思。七年级下册 “Unit 3 How do you get to school？”

A： How does Mary get to school？

B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.

讲到sometimes时有四种相似的单词some times（一些次数），sometime（某次），some time（一些时间），sometimes（有时）。再分别讲述他们的用法，学生便一目了然了。

四、猜意法（或：语境悟意法）

猜意法是通过给出一段文字或一段对话，里面含有很多生词，结合语境去猜测单词的含义。

You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum？”

You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.

You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir？”

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关键词： 初中英语 阅读 疑问 探解

带着问题阅读，定会有更多的困惑；围绕问题探究，定会使得阅读更有深度和广度。长期以来，老师解读课文式的英语阅读教学使更多学生自我阅读感悟能力欠缺，致使学生在阅读中不知读什么、怎么读，这种漫无目标的遍地开花式阅读只能使得学生陷入浅读的泥淖，只能使得学生跟随教师的指挥棒主动阅读。给学生英语阅读明确目标方向，鼓励学生多带着问题阅读，引导他们在深入互动交流中大胆尝试，定会使得阅读更有价值意义。

一、导读引思：发现疑难

运用导读引思鼓励学生主动发现问题，使得他们在不断修正目标方向的过程中集中理解注意力。创设一定的导读方案，引导学生就文本素材进行深入阅读，让他们在找到更多疑难问题的基础上主动修正思维方法，使得教学更有前置性。

导读方案运用，让学生有参照学习的载体。如，在译林版英语八年级下册Unit 5“Good manners”的“Reading When in Rome”教学中，结合“When in Rome，do as the Romans do”表达主题，我设计了如下的导读方案：（一）展现背景资料：The different greet cultures in the world；（二）了解作者表达意图：What did the author want to tell us？（三）补充笔记：What else do you find in the article？让学生在主动找出相关阅读素材和证据的过程中形成一定的理解感知。学生依据这些导读方案，找到更多相关的词汇短语，让他们在主动摘录筛选的过程中形成一定的认知。学生根据导读方案主动从文本中找出问题，使得他们在主动思考中形成一定的初步印象。

结合整体阅读理解，让学生从相关的语言素材中感受其中的内涵意义，使得文本阅读更有导向性。多给学生提供相应的文化背景知识，让学生在开口认知视野思维基础上主动提出自己的疑问。围绕文本素材中的相关问题，引导学生就疑难问题主动提出自己的意见，让他们有更多自我表白和探疑的机会。

二、群体讨论：商讨解法

发挥群体智慧和力量，引导学生针对其中的疑难问题进行商讨交流，使得教学过程富有动感。结合学生在阅读中不同疑难问题，可在搜集相关问题的基础上给他们创设更多的探知任务，让他们在主动建言的过程中找到学习的方法策略。

群体讨论运用，使得学生获得深刻感知。如，在八年级上册的Unit 5的“Reading”教学中，结合“The story of Xi Wang”内容，不妨建议学生就“How much do you know about wild giant pandas？”和“Why was Xi Wang born very small？”进行小组讨论，让他们从已知和文本素材中摘录更多的相关内容，让他们有更多的探讨余地。结合学生的探讨，教师不妨设计“What do we should do for wild animals？”，鼓励他们就阅读中发现的问题主动探讨，帮助他们在深入交换意见的基础上形成更多的认知感悟。

引导学生围绕学生在阅读中发现问题进行探究，能使得他们的理解思维方法更宽广。多设计相关的导思任务，使得学生在找到学习重点和难点的基础上获得丰富感知。鼓励学生运用归纳总结的形式多提出意见，让他们在充分酝酿争辩中产生深刻感知。

三、深读拓展：创意添彩

走出单纯阅读的境地，给学生更多自我发展创意的机会，能使得他们在主动获得感知的过程中深化感悟。鼓励学生从阅读中发现亮点，从疑点中弹出蛛丝马迹，不仅能活跃理解感知思维，更能使得学生获得更多奇思妙想的灵感。

深读拓展，能使得阅读教学更有深度意义。如，八年级英语上册的Unit 2 “School life”的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”阅读指导中，结合学生的喜好不同，鼓励他们就“Do you think your hobbies are good？”和“How do you do on your hobbies？”进行拓展延伸，让他们结合自己的实际主动提出相应的回答。在此基础上，可要求学生围绕“How can we make our lives more meaningful？”主动表达自己的观点，让他们在不断提出自己的观点中深化理解。很多学生结合自己的理解感知主动表达自己的诉求，让他们就自己的阅读发现提出更多新颖的看法。

深化阅读，使得学生在主动查找疑点的过程中发现更多新奇的内容，使得他们在主动探究的基础上获得更多感思体验。围绕阅读素材扩展延伸，使得学生在找出相关证据中深化感悟。多搭建平台给学生展示，鼓励他们运用续写、小品表演、自由辩论等形式，帮助他们深化理解感知，让他们有更多自由参与的机会。

如前所述，围绕问题主动阅读，跳出指令性安排阅读的窠臼，使得学生在主动探疑的过程中激活阅读理解激情和兴趣。注重读前设疑引导，帮助学生打开认知视野主动探知；突出读中协作探究，引导学生互动交流求解；深读拓展延伸，让学生有更多发现阅读精彩的机会。以问题引导为主线，有利于学生在积极探究和深入挖掘的过程中找到理解线索，帮助他们深化理解感悟。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]李美玉.初中英语课堂教学设疑探讨[J].中学课程辅导・教学研究，2015（20）.

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初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢？在实践中我深切感到在课堂上设置游戏，能够激活课堂，调动学生自主学习能力，培养学生对英语学习的兴趣，使他们变成课堂的主体，提高他们的学习英语的自觉性，培养他们运用英语进行口语交际的能力。

游戏的英文意思是an amusement or pastime（娱乐、消遣），它特点是：1.规定特定的任务或目的。2.有一定的规则。3.参加游戏者彼此竞争。4.参加游戏者进行口头语言交际。按其特点，英语课堂教学游戏有三条基本的衡量标准：1.能否激发学生的兴趣并使课堂教学多样化。2.能否增强学生对英语知识的理解和记忆。3.能否激发学生使用英语的动机。

根据英语教学游戏特点和标准，结合教学实际，我使用和自创了一些英语课堂教学游戏，操作简单，效果明显。下面就列举一些我常在课堂上做的小游戏：

一、在单词教学中采用的游戏

游戏1：人教版英语 七年级上册Unit 2 Is this your pencil？ 教师准备好一个手提袋，取出物品，依次询问学生：T：What's this？ S1：It's a ruler.（write “ruler” on the blackboard）.T：What's this？ S2：It's a pencil.（write “pencil” on the blackboard）.

这种一问一答一写的方法，促进了学生们动脑动口的能力，学生们学得也轻松。

游戏2：任教版英语 八年级上册总复习。我在上复习课时，拿着一个小球走进教室。我先将游戏规则向学生们做了介绍，然后我说出了一个单词“fish”，并把小球迅速地传给第一组的第一位学生，那个学生根据我所说的单词的最后一个字母“h”很快说出了“hat”。如此循环往复，不断扩充单词。在短时间内，学生们记住了几十个单词。

二、句型教学中采用的游戏教学

游戏1：人教版英语七年级上册Unit 5 I'm watching TV.我在教授语法知识――“现在进行时态”时，用学生学过的动词在纸上写出一些指令，如：swim、clean the classroom、run、play basketball等，然后让一个学生上台任意抽出一张纸，照纸片上所写的指令做“哑剧”动作，同时发问：“What's he doing？”学生们被滑稽的哑剧动作逗乐了，纷纷回答：“He's swimming.” “She is cleaning the classroom.” “He's running.” “He's playing basketball.”等等。学生们轻松自如地用上了新学的现在进行时的句型。

游戏2：人教版英语 七年级上册Unit 6 Do you like bananas？我运用直观教具和游戏进行教学。我拿了许多水果放在讲台上，先让学生们说出他们最爱吃的水果。S1：I like apples best. S2：I like oranges best...然后让他们猜老师最爱吃的水果，猜中者奖励一个水果。S3：Do you like oranges？ T：No， I don't. S4：Do you like apples？ T：Yes， I do. You're clever.

由于学生急于知道老师最爱吃什么，激发了他们的求知欲，顺利完成了句型“I like ...best.”和“Do you like ...？”的口语练习。

三、课文教学中采用的游戏

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关键词：初中英语；有效性；教学实践；探究

在国际竞争激烈的今天，人才的作用越来越重要，可见拥有比较强的学习能力在现代社会中的重要作用。《义务教育英语课程标准》再一次把培养具有自主学习能力人才放在首位，不断提高学生的英语自学能力，促进有效学习。而当前我国初中英语教学模式采用传统的“讲授法”，即教师按照课标进行备课，在课堂上教学生学习单词、语法和句型。这种教学模式根本不能培养学生的自主学习能力，同时扼杀了学生学习英语的兴趣。所以，在新课改背景下，培养学生的自学能力，促进英语有效教学很有必要。本文通过分析三种新型的英语课堂教学模式，希望为新课改下的初中英语有效教学提供借鉴。

一、创新课堂导入方式，激发学生兴趣

课堂导入的方式有很多种，有回忆导入法、情景再现法、音乐导入法、故事导入法等。教师选择一种恰当的导入方式，可以激发学生的兴趣，提升课堂的感染力，达到事半功倍的效果。

例如，在讲初中英语七年级上册（仁爱版）We want to go to the zoo的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握单词和短语，理解重点句型，培养学生的交际能力。在进行本课教学之前，教师先在多媒体上给学生播放动物园里各种动物的动态图片和英语单词，比如“panda，monkey，lion，tiger，elephant”等，用这种导入方式来激发学生的兴趣。学生的兴趣点被提高以后，教师带领学生朗读基本单词的发音，使学生熟悉掌握这些单词。之后给学生讲述交际的基本句型“What time is it？It’s one o’clock.”等，使学生掌握问候的基本语法和句型。动态图片的导入模式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，促进了教师的高效教学和学生的有效学习。

二、引进分层教学，促进学生全面发展

在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以，教师在课堂教学中根据学生的实际学习水平，把学习程度相同的学生分在同一个小组，根据学生的学习状况，给学生布置不同的学习任务，消除学生的心理障碍，促进学生全面发展。

例如，在讲初中英语八年级上册（仁爱版）Unit 1：Playing sports的时候，教师把学生分成A、B、C三个小组。对于C类学生，他们只需要掌握文章中的重点词汇，比如“basketball，volleyball”等，要求学生能够足够了解这些单词的具体含义和具体用法，在文章中出现这些单词的时候，要立刻反映出它的基本含义。对于B类学生而言，他们需要了解一些特殊单词的用法和一些最基本的句型、句式。例如，在本课内容中，他们需要学会使用“be going to”和“will”这两个短语。通过举例可以更清楚地了解，“She told him she was giong to quit the job.”和“she will go to Auatralia next year.”对于A类学生而言，他们不仅要掌握基本的单词的含义，还要掌握基本的语法、句型，此外，还需要在教师的引导下进行课外延伸阅读一些与之相关的课外内容。

三、引进“翻转课堂”，促进学生思考

“翻转课堂”即重新调整课堂内外的时间，变传统单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生的学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲初中英语八年级下册（仁爱版）Our clothes的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课的单词和短语，了解一些特殊服饰的型号、颜色等，使学生学会用服装的英语词汇来谈论服装文化。在进行本课教学之前，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后给学生在多媒体上展示出一些问题“so...that，afford，prepare for， What size would you like to take？”等基本短语和句式，使学生在课文中讨论这些基本用法，试图总结出一些规律。之后教师再根据学生的问题给学生进行具体的讲述，分析课文的具体内容，顺利地完成课堂的教学目标。

在初中英语新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新英语教学模式，通过引进一些新型的教学模式，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生全面l展。

参考文献：

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关键词： 导学案 初中英语教学 行为跟进

在初中英语教学中，如何提高阅读能力一直是教师和学生十分重视的问题。我结合课例，在课堂教学过程和随后的研讨活动中，运用行为跟进的研究方法，探讨导学案在英语阅读课堂中的有效运用，以期使学生的英语阅读效率更高。

一、第一次试教

教学时间：8：40―9：20。

执教内容：人教版Go For It！八年级下册的一节阅读课“She said helping others changed her life”。

教学对象：八年级5班。

授课老师：陈老师。

陈老师在本次课前，做了大量的准备工作，阅读课的教学流程如下：（1）复习词组；（2）通过视频，图片导入；（3）精读分析，以提问、简笔画、图表等手段检测；（4）课堂总结；（5）课后练习检测。

闪光的亮点：

（1）导入设情设景设疑。老师先播放贫困地区孩子渴望上学的视频，接着引出希望工程标志，最后利用图片导入课文志愿者这一主题。

（2）教学过程有理、有序、有节。学习重难点突出，完成了导学案中的学习目标中知识目标和重难点。读前复习，读中巩固，读后总结，环环相扣，教学节奏紧凑，时间分配合理。

（3）活动设计新颖丰富，交流展示多姿多彩。从看视频到看简笔画再到完成图表，体现了活动的多样性和丰富性，充分体现了授课老师独特的创造性。学生个人上台展示，集体朗读，交替进行，充分调动了学生学习的主动性。

（4）知识传授和情感教育相得益彰。在了解了贫困地区孩子的生活后，老师告诉大家要向他们学习，珍惜现在的生活，好好学习。

（5）教师随机应变，情绪饱满，笑容满面。在整个教学过程中，陈老师一直面带笑容，给人一种春风拂面的感觉。语言表达丰富，绝大部分用英文表达，并能就学生的不同回答和反应作出及时正确的回应。

提升的空间：

（1）教师很好地完成了知识目标中的“reading for specific information”，但对“reading for main idea”关注不够。教师应注意文章的整体性，让学生最后整体集合地把握文章。

（2）教师控制课堂偏多，应将时间更多地交给学生。在导入环节，教师设疑“Why these children cannot go to school？”学生还来不及思考，教师就自问自答“Because they have no money for education.”在总结环节，教师直接将内容单调呈现在PPT上，应该给时间让学生自己总结，这样既能减轻老师的课程任务，又有利于学生主体性的发挥。

（3）教学指令不够清晰。老师从头到尾语速都一样，在下达教学指令时，语速应该适当放慢，并注意语调的高低，避免学生对老师布置的任务感到疑惑，从而影响小组合作的效果，降低课堂教学效率。

（4）注意知识迁移，知识再生。阅读和写作往往是紧密相连的，可以根据本课内容布置篇小作文。

（5）对学生阅读技能的提高和创造性思维培养关注不够。教师应该多听学生的想法，并对课文的内容进行适当的拓展，在最后总结时，可以向学生提问“What can we do for them？”，对学生进一步进行人文熏陶和情感教育，并鼓励学生各抒己见。

二、第二次试教

教学时间：3：20―4：00。

教学内容：同上。

教学对象：八年级4班。

针对上节课的问题，根据专家小组和同行的建议，陈老师做了一定的调整，取得了很大的提高和进步。

可喜的改变：

（1）复习形式更加灵活。对上节课词组的复习，改变了上堂课让学生直接朗读的形式，采取教师提问，学生抢答加分的形式。充分发挥了小组学习的合作和竞争机制的作用，提高了复习效率。

（2）导入不再自问自答，采用先议后导的方法。观看视频后，让学生自己思考为什么及怎么办，大大增强了导入效果。

（3）课堂指令明显清晰化。改变了下达指令时的语速语调，并且进一步反问学生是否真的明白老师的意思。“Are you clear？”

（4）创设生活情境，注意书本和现实的联系。将贫困地区学生的学习时间、生活饮食和学生作对比，在学习了贫困地区的孩子们“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反问学生自己的情况，让学生珍惜现在的美好生活，努力学习。

（5）课后的总结拓展，注意了学生的创造性思维能力的培养。不再机械地罗列总结回顾本课知识点，让学生自己总结回答，并让学生思考：“What can we do for them？”

完善的建议：经过第一次的试教和修改，本节阅读课已经相当成功。如果陈老师能够逐渐将课堂更多地交给学生，留给学生更多的空间，并且在今后的教学学习中注意不断提高和锤炼自己的英语口语，那么她的英语课堂必将会更加成功。然而，这些是不能一蹴而就的，必须在今后的教学中慢慢地实现和提高。

三、经验和共识

本研究小组紧扣导学案在英语阅读课堂教学过程中的问题，历经二次改进，最终使英语阅读教学效果明显增强。本研究小组积累了有关导学案在英语阅读课堂中的有效应用的经验，认为改变传统教师和知识为中心的英语阅读课堂教学现状，形成以导学案为载体，以学生和能力为中心的英语阅读课堂，行之有效的策略如下：

1.巩固复习，夯实基础。

根据每课的知识目标，精心地设计导学案中重点词汇、词组的复习，检验学生课下是否落实导学案中的预习活动。复习词组知识不仅有利于加深学生对词组的记忆，而且能为阅读提前扫清生词障碍，使阅读理解更容易。

2.有效导入，激发兴趣。

在导入阶段，教师应该明确导入活动的主要目的是帮助学生在心理和知识方面为阅读活动做准备，点到为止，切记拖沓冗长，确保导入的简捷有效。

3.活动多元，努力创新。

理解是阅读的中心环节，教师应该为阅读设计不同的活动，以此让学生对阅读材料有更深刻的理解，无论是主旨的整体理解还是具体细节的理解。活动的设计既要体现教师的教学创新精神，又要给学生思考创新的机会。

4.学生主体，活化课堂。

在阅读分析阶段，要把分析和判断文章的权利交给学生，让学生展开讨论，充分发挥学生的主观能动性，拓宽他们的思维空间。要充分发挥学习小组的作用，分组练习、分组讨论、分组任务、分组表演，加强组间合作和组内竞争，打破英语阅读课堂的沉默。

5.知识拓展，开发思维。

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关键词：初中英语 导学单助学 协作法助学

情景剧助学

英语课程标准指出：将“面向全体学生全面发展”作为首要理念，要求教师创设民主、平等、和谐的教学情境，帮助学生在实践体验、互动合作、讨论交流等多元化的学习过程中互通有无和集思广益，提高英语学习综合运用能力。我尝试运用助学的形式让学生在主动发现问题和积极探究的过程中增强语言表达的运用能力，使课堂变得更加生动活泼和丰富多彩。实践证明，运用助学使学生在自曝“家底”和不足中，能够主动探求破解问题的对策，使他们在协作交流中释放学习活力，展示他们更多的精彩，使课堂教学生意盎然。

一、导学单助学：帮助学生了解教材内容要点

学生的千差万别是教师首先要关注的重点，更是制定因材施教策略的基础。依据学生的学情设计不同的导学方案，通过差异问题引导学生思考，使学生走出传统“一刀切”的局限，克服依靠教师讲解的单一学习模式。导学单能使学生享有更多的自主支配权，让他们在主动跟进学习内容的基础上，有的放矢地预学。导学单助学，能让学生全面地了解英语教材的知识要点。例如，在译林版初中英语（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教学时，根据教材“The different characters about giant panda’s growth.”这一重点，我设计了如下导学单：要求学生查阅“the knowledge about wild giant panda”和“the value of giant panda”，帮助学生从整体上理解与熊猫有关的知识。围绕导学单活化预学，使学生广泛地积累相关的知识素材，更加主动地融入阅读学习过程。同时，要给学生设计一定的思考话题，如“Can you introduce giant panda？ ”“What do we should do for wild giant panda？”等，以话题引导学生进行有针对性的思考，在学生把握教学内容要点的基础上，进一步拓宽其认知思维。导学单能使学生发现自己阅读中的问题，进而有效筛选和提炼出有价值的语言信息，让他们在主动学习中解决掉一般性疑问。

设计导学单应围绕学生的差异而创设多样化的话题，引导学生结合自己的学习能力，灵活地选择话题。创设的助学话题应突出重点，围绕文化背景、知识链接、故事拓展、要点组合等方面，创设相应的导思题目，让学生有针对性地进行对照和运用。给学生提供自由发挥的空间，建议他们及时整理笔记，补充自己发现的内容，丰富认知视野。允许学生根据导学单的内容，提出自己的疑问，让他们在暴露自身学习缺陷的同时获得更多的思考。

二、协作法助学：引导学生主动探知理解难点

学生的主观能动性不可小觑。教师应鼓励他们在自由和谐的学习情境中去主动探索和积极表达，让他们在彼此互动交流的过程中探究和沟通，帮助他们深化理解与感知语言信息。尝试合作探究模式能够活化教学过程，学生在彼此协作交流中能产生探知的动力和方向，利于他们有话可说，实现更好地学习与交流。

在协作中破解难题，有利于学生集思广益；对破解难题的总结，有助于学生博采众长。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake协作指导中，我根据学生的整体理解感知，建议他们就“Which information do you read from the article？”和“How much do you know about earthquake？”等问题进行交流，让他们在互通有无的对话中主动说出自己的困惑。我再根据学生提出的问题，设计多样化的题目，如“What do we should do in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等，引导他们通过小组讨论、组间竞赛等方式对问题进行剖析和总结，引导学生在自我探解的过程中有效地反思和再学习。以协作的方式推动学生间的互动交流，使他们的能动性与合作性有机融合，帮助他们在自觉探知的过程中相互学习和取长补短，提高问题探究的自觉性和准确性。

根据学生的协作交流，突出任务化引导和多样化协作，让学生享有足够的自由探究和表达运用的机会，帮助他们深化感知。创设的问题任务应该围绕课堂教学内容，让学生能够自由选择，让他们在“跳起来摘果”的过程中享受劳作的快乐。尊重学生学习喜好，引导他们在对话交流、讨论争辩、主题演讲等过程中表达自己的学习认知，使他们的探知更有深度和广度。教师不妨多走下讲台，融入学生的合作探究过程中，多给他们提出指导性的意见，充当他们探学的助手和参谋，给他们更多自学的机会。

三、情景剧助学：鼓励学生积极展示知识才能

学生天生的模拟感指导他们将积累的语言知识主动灵活地转变为对实践的表达和运用。尝试情景剧表演的方式帮助学生深化感知，使他们尽情地展示才能。情景剧的运用，不仅能有效活化课程资源，为学生开阔知识视野，还能使学生在自由展示的过程中增强学习的信心与动力。

情景剧的引入给学生提供了一个发挥自我潜能的平台。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教学中，我就建议学生模拟Jenny和Daniel的对话，鼓励他们就“How many greets do you know in the world？”这一问题，运用现场采访的形式进行自由发言。同时，建议学生穿戴不同国家的服装，要求他们围绕“What are you going to do to greet others？”这一问题进行模拟对话，学生通过握手、碰鼻、贴面、摸脚等不同方式展示了世界各地奇特的问候方式，有助于学生形成更为直观的认知感悟。学生根据表演的情景，能够深刻地理解“When in Rome， do as Romans do.”的含义，同时也提高了学生跨文化语言交际运用能力。通过情景剧助学，学生能够在更宽阔的舞台上主动发挥自己的潜能，更加灵活自如地运用英语知识进行表达与交际。

情景剧助学有助于学生在动感十足的学习交流中获得更为深刻的感知体验，让学生带着激情参与学习，带着好奇主动模拟。注重以开放化和生活化的思维理念创设情景剧，充分发挥学生的想象力，引导学生在大胆尝试的过程中积极展示才华。教师不妨从观众的角度来揣摩学生的感知；多给他们掌声和喝彩，使他们在扬长避短的过程中多展示自己的亮点；鼓励学生变换思维，在主动模拟尝试的过程中有新的发现；帮助学生灵活识记和运用英语知识。

如前所言，开启相互协作与彼此帮助的助学模式，让学生有效发挥自身的主体性和能动性，让他们在探讨交流中发现破解问题的对策。教师应多倾听他们的意见和呼声，在他们表达受阻或思考受挫时，及时给出指导性意见，让他们拥有继续探知的勇气和信心，使课堂教学更加光彩动人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.