八年级下册英语知识要点总结范文

导语：如何才能写好一篇八年级下册英语知识要点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、 重视启发式教学

《英语》（新目标）很重视对学生进行启发式教学。在呈现语言知识时，尽量提供有实际意义的情景，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现，提高他们的学习自主性和学习能力。七年级、八年级每个单元的Section A和Section B的1a都以图画的形式出现，让学生仔细观察图画的内容，然后再把所学的语言知识与图画内容联系起来。如八年级上册Unit 3 Section A 1a图画中出现的人物有打篮球的、看电视的、在野营的、跟朋友玩的等等，教师把任务的要求向学生进行说明，然后要求学生观察图画后，以列表的形式把图中人物的活动用英语表达出来，并且还要求列出图中所没有的其他活动。这样，学生们的思维马上活跃起来了，很快就写出了表达这些活动的英语短语：

playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，与图中内容无关的活动学生会写：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通过这样的活动，让教学内容直观、形象、富有启发性，学生既能掌握新的语言知识，又能巩固旧知识。

二、 强化听力训练

我认为《英语》（新目标）非常重视对学生进行英语听力训练，这是以往教材所没有的。它以每个单元的重点内容为中心，以不同的形式、不同的要求，对学生进行听力的培养。首先，内容丰富――每个单元的听力项目均有4个，支持单元相关话题。其次，形式多样――有标序、圈词、填词、连线、填表等。第三，由浅入深――要求完成的任务一般由简单着手，逐级递进，符合语言学习要求。本教材听力设计最大的特点即教科书只呈现任务，而把所有听力内容材料放在所有新内容之后。每个单元的Section A和Section B的2a和2b都是带有任务的听力材料，而且是同一内容的材料，但2a要求学生完成的任务比较简单，而2b难度相对较大。我想学生在完成2a后，基本上了解了对话的大概意思，那么完成2b也就不难了。如八年级上册Unit 7 Section B的2a要求学生看1a的图片内容，然后在图中圈出对话所谈到的单词。该对话的内容是A问B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答时用了first，next，then，finally四个步骤告诉A制作火鸡三明治的方法。我播放录音的时候，学生很容易听出图中的单词，听完第一遍录音后，全班学生基本上已经完成了2a要求的任务。 然后，我立即向学生说明2b的要求，这部分不仅要求学生听出原料名称的英语单词，而且要求按步骤写出单词。在我播放第二、第三遍对话录音后，除了个别学生反应慢没有全部写出所要求单词外，其他学生都能写出所有单词。 但有的听力材料难度偏大，所以，在教学中教师需要进行适当的调整。或先让学生阅读材料，或绘制图片，或提示重点单词、句型等，然后再让学生听整个材料。如八年级上册Unit 6 Section B的2a和2b，该对话的内容是一个interviewer采访了Tina和Maria，对话篇幅长、内容复杂，它要求学生听对话后“fill in the chart”,对学生来说难度很大。第一遍录音听过后，大部分学生还弄不清对话内容,所以，放第二、第三遍录音时，让学生看着材料听录音内容，这样，学生才能完成填表的任务。

三、加强阅读教学

《英语》（新目标）中每个单元至少有两篇阅读材料，一般出现在Section A和Section B的3a，材料篇幅较短，便于学生理解掌握。可采用阅读教学法，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

1. 在学生阅读之前，简明扼要地指出要求和重点，作必要的引导和分析。适当地播放材料内容的录音，或教师范读，以利于学生感知阅读材料内容。

2. 对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，有些内容必须讲深讲透。有时教师要详细地讲，为学生解难释疑，以便学生正确理解、领悟材料内容。

3. 学生学习中不能抓住要点时，教师要进行提示性讲解。在总结课堂材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步提炼和归纳，让总结更加完整、准确。

比如，八年级下册Unit 9 Section B 3a的阅读材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后带有八个小问题。上到这篇文章时，先用英语对文章作大概说明，然后放一遍阅读材料录音或范读，再给学生几分钟时间带问题看文章并找出答案。接下来叫几个学生说出问题的答案，再让学生举手说出文章中不理解的地方，教师再对重点、难点作补充，尽量把文章讲深讲透。学生理解文章内容后进行朗读训练。

四、注重口语训练

《英语》（新目标）中很多部分都适合学生开展结对活动，这些内容出现在听力内容之后。通过让学生彼此交谈，学生就有更多的时间来使用新语言，又能更好地训练学生的口语。轻松愉快的课堂，让学生们有了自信，有了兴趣，感到快乐。这样的课堂不会再沉闷，学生学起来不会感到枯燥乏味，又在短时间内为学生提供了大量操练内容。如八年级下册Unit 6 Section B 3c要求学生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的内容是2a听力材料的对话内容，问题是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”该任务的要求简单、容易完成，会让学生感到满足。

当然，在学生开展结对活动之前，可让学生自选搭档，并排坐，或面对面坐，必要时教师可进行适当示范。学生结对活动时，教师巡视检查并给予帮助。最后可让学生进行对话表演。这样就为学生提供了进一步口语操练的机会，其他学生如果愿意，也有机会进行提问。

五、突出语法内容

每个单元第二页的下端呈现的是一个语法焦点框，该焦点框清晰明了，是对本单元语法点的总结。对这一部分语法的教学，我的做法一般是：不按照教材的编排顺序，而把语法放在每个单元教学的第一时间来教，通过复习旧知识，引出该单元新的语法知识，然后进行归纳、总结，最后让学生以口头、笔头的形式操练，以达到掌握并巩固语法的目的。

六、合理安排自测内容

新教材注重对学生学习过程的形成性评价，从八年级起每单元末均安排了 Self check 部分，内容丰富多样。一方面，学生可通过 Self check 自我检测单元学习情况，自我评价，查找差距；另一方面，也给教师的教学提供反馈信息，以便教师及时调整教学策略，帮助学生，更好地完成教学任务。

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关键词：初中英语；口语；对白；多样化

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0051-02

任何语言只有在交际中才能有旺盛生命力和活力。运用对白，能使得学生在主动交流中发现问题，使得学生在相互讨论中形成更为丰富的敏锐感知思维。利用对白来帮助学生主动对话，能使得学生在真正交流中积淀丰富的语言感知，形成更为深刻的理解。对白，能使得学生获得更多的自由探究机会，能使得学生在主动交流中提高综合运用能力。

一、引导学生与文本对白，找到问题

学生与文本对白，能使得他们在找到自己存在问题的基础上逆向思考，让他们能够从中激活思维灵感。引导学生从文本中找出相关语言信息，能使得学生获得更多的认知素材，让他们在开阔视野的过程中积淀深厚的感知体验。

从文本中找出可对白的素材，能使得学生在主动拓展思维的过程中深化理解。例如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教师建议学生从文本中围绕“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相应的知识信息，让学生能够在找到helpful、humorous、generous等词的基础上，主动结合表达和内容，从文章素材中摘录相关的信息要点。同时，建议学生发挥想象，围绕假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主动从文本中查找相应的观点。围绕“What are you going to say with them？”，从中与文本里的人物进行对白，让他们有更深刻的印象。

注重文本中的精彩点，引导学生带着质疑和激情主动研读素材，更能够使得他们在主动对白的过程中找到问题和切入点。让文本在被学生挖掘的过程中展示应有的活力，更能够使得口语教学有丰富的生命活力。引导学生围绕文本内容主动查找问题，让他们带着质疑的心态和文本中的人物、素材对白，能使得他们有更多的自我表达的机会和权利。

二、鼓励学生与同伴对白，增进了解

让学生在和同伴对话中相互了解和彼此学习，能使得他们在口语表达中有更多倾诉的对象。通过与同伴对白，能使得口语教学更有情境性和实践性，更能够使学生不再处于孤独的状态，让口语对话成为一种习惯、一种常态。同伴对白，使得学生在博采众长的过程中找到了学习的载体。

让学生成为课堂口语交流的主角，更利于学生开阔视野和思维。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的阅读引导中，教师给学生留下了这样的话题：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 让他们能够运用同桌对话的方式进行交流和强化理解感知。结合学生在同伴对白中的表现，教师鼓励学生围绕“What do we should learn from ORBIS doctor？”进行共同探读，让他们能够在总结归纳的过程中形成一致的看法，培养他们的合作学习精神。通过同伴对白，使得学生在相互增进了解的基础上形成更为深刻的感知与积累。

围绕同伴对白交流需要，突出问题的设计和引导，让学生有针对性地发现学习认知重点，使得口语表达交际更有拓展性和广度。关注学生在同伴对白中的意见和不同，多给他们自我归纳的方法，让他们能够针对自己的理解感知主动调整策略方法，并有针对性地梳理相应的知识体系。按照学生不同对白的需要，建议他们尝试以不同的表达形式主动对话，让他们有更多自我探学的机会和权利。

三、引导学生与组员对白，探讨方法

在群体交流中找到对白的切入点，能使得学生有了更多共同探究话题，让他们在彼此协作交流中增强理解感知。小组内的对白，能使得学生在更为宽松、愉悦的环境中主动探解问题，在相互学习的过程中找到有效的破解问题和对策。

关注学生的整体理解感知，多尝试对话交流来丰富认知感悟，能使得学生在彼此探究中掌握语言表达运用的规范。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口语教学中，我结合学生对大熊猫了解不多的特征，建议他们就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等问题提出相应的观点，让他们在各抒己见的过程中找到更多丰富的语言素材。在此基础上，建议学生围绕“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等问题进行组内对白，让他们在彼此沟通交流过程中找到相应的表达思维方法，能使得课堂教学更加生动活泼。

围绕课程教学要点，多给学生提供相关的话题，能使得英语口语表达更有目标性。设计的话题应在凸显多样性和层次性的基础上，多给学生自由选择的机会，让他们能够根据教学内容要求主动选择话题进行互动交流。围绕小组成员的不同意见和建议，鼓励他们就各自的意见和观点主动提出相应的方法，帮助他们在深入交流中相互学习表达方法，以丰富自己的理解感知思维。

四、支持学生与家长对白，共同推进

延伸英语口语教学过程，让学生在随时随地的交流中获得灵感，更利于口语教学的深入推进。鼓励学生主动和家长沟通，引导他们将自己的心里话主动说给家长听，更能使得口语教学在不断拓展延伸的过程中找到切入点，利于激起学生主动表达的强烈愿望。

多给学生创设相应的导说话题，引导学生将英语课程学习感知体验主动与家长分享，更能够丰富教学过程。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学后，为了帮助学生能准确理解“When in Rome， do as the Romans do”的含义，教师建议学生围绕“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”进行互动交流，让学生能够在讲述自己课堂所获的同时，能请家长传授有关问候的礼仪常识，让学生能真正在学以致用的过程中提高综合运用能力。通过这样的方式引导学生与家长沟通，不仅能使英语教学的触角有效延伸至家庭生活，还能使学生在主动表达过程中增强学习成就感和乐趣。

指导学生带着问题和想法主动和家长沟通，能使得口语教学更富有情境和趣味，交流更加顺畅自然，更能够有效突破被动机械式的学习模式。多给学生创设相应的提示话题，引导学生针对课程学习内容主动修补完善，帮助他们在主动对话过程中总结概括。根据学生与家长的沟通情况，多主动与家长沟通，全方位、多角度了解学生在课余的口语表达情况，及时调整相应的教学策略。

五、结束语

总之，利用对白来活化认知感悟，让学生在主动表达交流中增强感知体验，能使得他们开阔视野和思维，便于他们在主动实践运用中提高综合运用能力。同时，运用多样化的对白方式来活化表达教学过程，能使学生有主动表达尝试的机会，更利于他们在互动交流中提高综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘明.构建课堂语言环境 提高口语表达能力[J].辽宁教育行政学院学报，2008（04）.

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【关键词】 学生 初中英语 自主 合作

关注学生的自我学习积累，能使得他们在主动探究过程中掌握更为丰富的学习思维方法。传统英语教学更多注重传授的结果，往往忽视了学生的自读、自悟、合作的认知体验过程，使得学生成为教师教学的从属者，缺少生气活力。让学生大胆质疑，能使得他们的探究更具有深度，能帮助他们在自我主动调节和探究过程中不断调整探知方法，有效深化理解感知。

1. 关注自读深思，让质疑成为学习习惯

以阅读为引导，鼓励学生进行质疑深思，能在培养他们独立思考和学会学习的基础上形成有效认知感悟。学生带着这种深思和感悟调整学习方法，不仅能为主动探究奠定坚实基础，更能够使得学生通过质疑来不断深化感知过程。质疑的过程能使得学生对自身阅读学习思维有更为深入的思考探究，最大限度激活他们主动探究的激情和潜能，形成主动质疑的习惯。

质疑作为学生学习的一种品质意志，更应该给他们足够多的学习时间和空间，让他们能够在充分阅读的过程中主动发现问题。在指导自主阅读过程中，一方面，指定相应的阅读学习素材范围，让他们能够有明确的学习方向和目标任务，帮助他们在自我阅读过程中主动思考，形成深刻印象;另一方面，指导学生学会与文本进行对话，让他们从文章题目、情节结构、逻辑思维等方面来主动和作者交换意见，以文本中的情景和人物审视表达宗旨意图。通过这样的自读深思，能使得学生对语篇学习形成富有指导性的思考，帮助他们强化认知感悟，激活学习思维。在引导学生自读质疑过程中，多给他们自我阅读感知的时间和空间，让他们有更为全面的认知感悟过程。

这样的自读深思，能给学生更为广阔的阅读思考空间。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生针对“What are characters about ORBIS？”从文章中找出相关的答案信息。在知晓语篇表达主题大意的基础，建议学生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”进行思考质疑，帮助他们从文本表达素材中探寻更有效的信息内容。以质疑来活化阅读教学，能使得学生理解更为深刻。在此基础上，可引导学生尝试运用多样化的语言表达形式予以呈现，帮助他们深化理解体验。

2. 突出任务互动，让合作成为自觉行动

尝试运用任务探究优化教学过程，能在调动学生英语学习主观潜能基础上，帮助学生形成更为有效学习方法。以任务的互动来帮助学生增强体验，能让学生有更多的表达交流机会。通过任务合作来引导学生主动探究，能使得他们对课程学习有更为深刻的感知，增强学习的自觉主动性和积极性。

通过任务设计和优化来突出结合课程学习知识要点和学生理解能力差异，一方面，设计指导性学习任务，让学生带着问题进行主动思考，融入课程学习过程中;另一方面，注重运用同伴交流、小组讨论等形式来引导学生进行彼此合作交流，让他们带着问题进行沟通，延伸自己的学习思维。通过这样的探究来活化教学，更能赢得学生的青睐，活跃课堂教学氛围。教师可根据学生在任务探究过程中的表现，主动调整教学策略，多给他们互动交流的机会，让他们始终带着问题主动融入到互动交流，将学习感知转化为实践运用。

以任务式合作探究能使得教学更加生动多彩，更能吸引学生的注意力和集中力。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，不妨要求学生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”进行讨论，帮助他们加深理解。同时，可要求学生围绕“What do you learn from your good friend？”进行交流，帮助他们延伸理解感知，了解有关友谊方面的学习内容，激活思想情感。教师则对学生在任务探究中的表现，引导他们有针对性进行讨论交流，帮助他们开阔知识视野和思维，将理解识记主动转化为综合表达运用。

3. 关注情景模拟，让探究成为不懈追求

活化课程教材资源，鼓励他们在情境模拟过程中学习和使用英语，能使得他们的探究思维更为丰富和活跃。情景模拟，不仅能有效丰富课程学习内容，更能够使得学生在我总结反思的过程中调整学习策略，主动进行探究。

在情景模拟过程中，一方面，为学生设计具有真情实感的学习舞台，让他们成为主角主动参与，并通过揣摩人物内心情感世界来引导学生针对学习问题进行思考;另一方面，让学生灵活运用对话、对话、扩写等方式来表达学习内容，不断提高主动探究的激情。以这样的形式指出丰富学生语言学习思维和想象力，更利于学生主动探究学习内容。以情景模拟来活化教学过程，能使得学生对课程学习内容有更多的话语权和自由权。情景模拟运用能让课程学习内容更加丰富，更能帮助学生增强理解体验。

在情境模拟过程中，可针对学生的学习认知创设与教材相似的情景。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可建议学生分别扮演Daniel和Jenny的角色，根据他们彼此之间的对话来引导学生针对课程学习内容进行表达。利用多媒体、挂图、道具等方式来模拟罗马国家的情形，让学生在充分感受异域风情的基础上更好体味课程教学内容。在教学中，可建议学生围绕“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”进行相互交流，让他们在互动模拟过程中将自身的认知感悟与课程学习内容进行有机融合。

4. 借助活动体验，让互动成为有效途径

利用活动体验来丰富自身的思维情感，能使得学生在彼此交流过程中更好深化认知。通过活动体验来延伸交流，不仅能使得学生对认知过程有深刻印象，更能够使得他们在实践体验过程中主动互动，提高综合运用能力。

在创设活动过程中，要结合英语学习内容设计相应的活动。这些活动设计，一方面，要体现丰富多彩性，让他们在自我主动参与过程中充分激活自身的思维灵感，帮助他们调整认知策略;另一方面，多引导学生发挥自己的想象思维，尝试运用不同的语言表带形式来进行相互交流沟通，让他们在彼此实践体验的过程中不断进行合作，将互动学习转化为自觉的内在必然需要。通过这样的活动体验来深化教学过程，更能使得学生在主动学习中积极合作探究。

如上所言，以学生英语综合探究学习能力培养来优化教学策略方法，能使得学生在主动了解自己的学习思维过程中更好主动参与合作，让任务化引导和互动化交流来强化认知更能满足学生的学习发展需要。围绕自悟推动合作，能使得学生综合探究学习成为一种内在发展必然需要，值得教师去深思和探索。

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文章就英语教学中所存在的阅读不活、表达不足、探究不深等问题，提出研读查找问题、自由交流交际以及深度探知等策略。希望从语言表达角度倡导多样化实践表达互动，利于提高课堂教学有效性和实效性。

关键词：

初中英语；表达；探知；协作

当下英语教学出现了“有口无心”的教学怪现象，即学生所想说与自身真实表达思想情感不相符，缺少一定的自主性和自由化。特别是学生浅阅读，仍然围绕教师的支离破碎讲解被动听学，难以超越口传言授范围；语言表达仍是围绕话题按部就班逐一互动交流，缺少生气活力；探究交流仍局限于小组互动，不能真正体现直言不讳和各抒己见。“口”“心”不一致，使得课堂教学缺少一定的深度、广度和宽度，难以达到高效课堂标准要求。

一、积极研读，发现不足

阅读作为英语教学的“重头戏”，理应予以关注。但学生为了阅读而阅读，不能抓住主线阅读，出现的浅阅读、假阅读等现象，使得学生难以真正经受住“通过阅读积累语言文化和掌握语言表达规则”的考验，使得阅读成了“诵经”，有口无心。重视阅读的深度指导，关注学生研读过程，让他们在自我质疑中发现问题，更利于学生有所收获。研读文本教材，让学生带着问题主动深思与总结，归纳自身问题与不足，定能帮助学生开阔视野思维。如在译林版八年级下册Unit6Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”教学中，除了要求学生掌握“Thecharacterandwayofinterview”外，可要求学生从双方对话中查找作者表达的思维、表达的人文情怀等，引导他们就“ThevalueofORBISdoctor”主动挖掘文本中的情感价值观等。学生通过深入探知其中的表达内容，不再拘泥于文本的一般性陈述，而是在发现自身问题和不足的基础上提高整体阅读感知能力。指导学生以研读为突破口，注重语言素材的深层次探究，让学生透过相应的语言符号查找其中有价值的信息，更利于其有的放矢进行探究。多给学生自我研读的时间，让他们在主动阅读中找出相关线索，培养严密的逻辑思维能力。多给学生自我质疑的空间，鼓励他们运用笔记圈画的方式找出自身的疑点，让他们能够带着问题思考和探知。

二、善于表达，主动交际

交际性是语言的生命，也是学生语言学习的最大“用处”。培养学生严密语言表达思维和正确交际交往方式是英语教学的重要原则，也是教师需要用心实践的课题。让学生在教学中主动表达、善于表达，更能够帮助他们形成敏锐的语言感知和丰富逻辑思维。多给学生自我表达的机会，定能让他们不再沉默无语。给学生搭建表达的平台，让他们在随心所欲的表达中暴露认知思维问题，能够丰富课堂教学，培养交际的主动性和自觉性。如在八年级上册Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教学中，根据Betty、Max等对朋友性格特征的描述，我要求学生就“Whoisyourbestfriend?”“Whichcharacterofyourfrienddoyoulikebest?”主动登台演讲，让他们在抓住相关核心要点的基础上能灵活表达。在此基础上，可要求学生就“Whatdoyouwanttosaywithyourgoodfriend?”问题主动和好朋友交流沟通，让他们能够灵活运用课程知识进行互动交流，强化认知感悟。搭建平台要求学生进行相互表达，让他们能够围绕话题灵活交流与沟通，消除英语学习的紧张感。多给学生营造民主、平等、自由的表达环境，让他们在宽松愉悦的氛围中大胆交流，增强理解感知。多给学生相互尊重、相互信任的沟通机会，引导他们在大胆尝试的过程中主动和他人交往，让他们在彼此交际中不断获得认可，增强语言表达的信心与效能感，满足其交际需要。

三、小组探究，深度阅读

发挥学生的群体智慧，引导他们在团结协作中不断交流，在讨论中消除疑问，更能使得课堂阅读变得真实、动人。运用小组探究深入阅读，让学生跳出教师讲解和被动背诵记忆的境地，使得自身富有更多探知求解的机会。群体性合作探究，使得课堂教学更有生气活力，更利于教师在指导学生主动探知中不断丰富认知思维。为学生设计具有前瞻性和多样化的任务，让他们在自由沟通的过程中有明确的目标方向，定能帮助他们开阔视野。多融入学生的合作探究，搜集他们讨论的信息线索，让他们在主动发现问题的过程中能进行协作讨论、争辩交流等，更能够帮助他们在探知中提高理解感悟深度。如前所述，英语学习需要动嘴，大声说出内心感知，更需要用心揣摩语言表达规则，在实践中增强感知。突出自我阅读中发现问题、主动表达和探究解读的能力，帮助学生由浅层次阅读感知真正走向多元化合作探究，在实践感知中增强理解感知，提高英语表达综合运用敏锐性和地道性，促进知识技能生成。

作者：李先花 单位：苏省扬州市江都区郭村第一中学

参考文献：

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0109-02

英语课程标准强调，倡导运用实践体验、互动合作、对话交流等方式来优化课堂教学，以培养学生的问题探究意识和语言表达技能。由此可见，以问题探究为核心，突出和谐情境创设，引导学生围绕预设的空白主动协作探究，依据空白自由思考和积极尝试，能够使课堂富有真实感和情趣性。问题留白能使学生不断主动探究知识，更能够体现学生的学习主体地位，让课堂充满活力与光彩。

一、请学生“说白”，了解学生的自主预习情况

每位学生的学习能力不同，对于问题的理解角度也自然不同，鼓励学生大胆说出自己的疑难和困惑，让他们自觉暴露自主预习时存在的问题，能够帮助他们转变学习思维，从而使自主预习获得更好的效果。因此，教师要引导学生主动说出预习时遇到的问题，从而通过问题引领来掌握知识。

如教学人教版英语七年级下册Unit 6 “I’m watching TV”时，教师可以结合“What is she doing？”这一教学重点，引导学生在自主预习的基础上划出生词，并结合词义识记单词。在引导学生参照“What is she doing？”“She is watching TV.”句型进行问答交流的基础上，请学生说出自己正在做的事情，如“I am reading the book.”等。在学生进行反复操练后，教师就现在进行时的格式进行归纳，帮助学生理解识记。同时，可要求学生结合动词加“ing”的形式进行表达。于是，有的同学提出了：什么情况下去“e”加“ing”，什么情况下双写加“ing”等问题。然后，教师再根据学生的问题，引导他们观察相应的提示例子，让他们从一般的共性中找出特征。待学生归纳后，教师和学生共同概括得出以不发音“e”结尾的动词，应去“e”加“ing”；以重读闭音节结尾的动词，如果末尾只有一个辅音字母的，应先双写这个辅音字母再加“ing”。通过这样的归纳，学生结合自主预习会产生更强的探究欲望。这时，再请学生说出自己的问题，使得他们能够带着问题主动探究和深入总结，从而获得更为深刻的认知。可见，教师创设自由表达的课堂教学情境，让学生“说白”，便于学生主动提出疑问和展开交流；尊重学生的不同意见和建议，让他们将“说白”当成是学习中的必然，有助于培养他们严谨治学的学习精神；关注学生的认知盲区，认真倾听他们的呼声，引导他们在主动表达的过程中不断拓宽想象思维，能够丰富学生的情感体验，同时能让自主预习更富有导向性。

二、让小组“探白”，活跃教学情境

英语教学是问题破解和思维理念不断生成的过程，体现了师生互动和相互探究的能动性与协作性。将课堂交给学生，让他们在主动尝试和自由探究的过程中不断修正问题，更能够起到活跃课堂教学情境的作用。而发挥群体的智慧和力量，能使“探白”变得更为亲切自然。因此，教师应关注小组互动学习，多给他们自我探究和表达的机会，以使课堂变得富有情趣。如在七年级下册Unit 9“What does he look like？”教学中，笔者请学生根据自己的观察围绕“What does she/he look like？”进行同桌对话，引导他们围绕全班同学的各自特征进行表述，让他们在整体理解感知的基础上获得一定的印象。在此基础上，要求学生运用猜谜语的形式，就“What are characters about your good friend？”主动说出各自的特征，让他们在表达的基础上能够有针对性地提出相应的观点和看法。同时，建议学生就各自理想中的朋友形象特征进行交流，促使他们结合自己的实际进行深入探究，从而主动辨析描述人的长相是用动词“be”还是“have/has”.通过群体性的互动，学生知晓动词“be”后加形容词，而“have/has”后面加名词词组。

通过小组合作展开“探白”活动，学生会在主动探索的过程中不断积累和丰富语言感知。因此，教师要结合学生的能力差异，注意多创设相应的导思题目，留下足够多的问题空白，引导学生进行同桌交流或小组讨论，让他们在交流对话中学习和探究；要鼓励学生运用小组讨论的形式丰富理解感知，并结合小组成员的智慧进行协作沟通，从而丰富情感体验；要引导学生在小组合作的背景下探讨相应的学习策略，并通过交流提高英语综合运用能力。

三、由教师“补白”，帮助学生拓展知识

教师的主导作用主要体现在帮助学生答疑解惑，在他们“口想说又停，手欲写又止”的过程中不断激活他们的认知感受，给他们指点迷津。教师“补白”，能使学生在“山重水复疑无路”的学习过程中，产生“柳暗花明又一村”之感，使学生产生亲师信道的学习向心力。但是，“补白”要求教师能针对学生的问题和不足，以发展性问题来引导学生拓展思考，帮助他们从相应的文本中找出相关知识的要点信息，开阔视野；“补白”需要教师把握好时机，在学生“似是而非”的时候旁敲侧击。如教学八年级下册Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”阅读指导中，学生对于“The value of The Special Olympics World Games”理解得不够深刻，对于文中体现的顽强拼搏和积极向上的品质意志认识有所欠缺。于是，笔者建议学生设想盲人最想得到什么，并让他们闭着眼睛在教室里走上一圈。学生在磕磕绊绊的过程中感受到了光明的重要性，由此体会到盲人的坚韧，以及主动改变自身不足的决心和勇气。通过教师的“补白”，学生不再漫无目的地学习，而是主动去学习和掌握知识。

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【关键词】 问题阶梯 初中英语教学 教学方法

牛津版初中英语教材特别注重学生的实践能力的培养，很多内容的选用都和现实生活紧密联系在一起，但是学生普遍反映比较难懂难理解。因此，怎样运用好牛津版初中英语的教材有效的开展英语教学意义重大。以下，通过分析问题阶梯教学方法在课前教学中、分组教学中及阅读教学中的应用，论述如何在教学中提高学生的学习效率及兴趣，达到良好的英语教学效果。

一、“问题阶梯法”在课前教学中的应用

问题阶梯教学法，主要通过课堂问题进行教学，层层深入，加深同学们对于问题的理解，从而激发学生的学习兴趣，努力探寻问题的答案。问题阶梯法为教学活动提供了教学主线，通过不同程度的问题展开教学，让学生明确自己英语学习的程度，在回答问题的过程中形成自主学习的好习惯。

首先，引导学生在课前预习中带着设置的问题去学习。教师在预习中提出的有关教材的问题可以帮助学生更好的完成英语课前的预习。在学生预习完成之后，教师可以根据学生对于问题的掌握及回答的情况的，改变教学内容的侧重点，对学生掌握薄弱的地方，多加讲解。

本文以牛津版初中英语教材七年级上册第五单元中的Going Shopping为例，在课前的准备及预习中，向学生们提出以下问题，让他们思考与回答：

1． Which road are the students going?

2． How is a bus going a tunnel?

3． What are you going to do next Sunday?

根据这些要求，学生在自主预习的过程中就能更好的掌握课文的重点，做好预习工作。同时，对于问题中的不认识的新词、生词可以事先进行查找词典。对于不能回答出来的问题，在课堂教学中向教师及同学提出，有利于教学目标的达成。因此，我们可以看出，运用问题阶梯教学法可以使学生的自学取得事半功倍的效果。

二、“问题阶梯法”在分组教学中的应用

在课堂中进行分组教学时，也可以采用问题阶梯教学法来指导学生相互交流学习。在课堂教学中，教师可以把学生分成几个小组，然后进行问题的提问。

通过小组同学齐心合力找寻课本中的问题的答案，让学生们交流不同的想法。这样，每个小组积极讨论问题，发表自己的看法，或者自己小组提出一个思考问题。这样，小组成员互相交流学习并研究小组活动中的问题及最佳的问题答案，不断的在学习中发现新知识、新认识及学习的乐趣。

我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，在分组教学中提出如下问题让学生分组进行讨论。

1． How many students are there in the classroom?

2． Why don’t you visit our local theatre?

3． How many forks,plates and cups do we need?

4. What time shall we leave in the morning?

在分组教学中通过学生们的小组讨论解答。

三、“问题阶梯法”在阅读教学中的应用

我们在英语课堂教学中，可以运用问题阶梯教学法，把难度较大的问题进行拆分，然后通过拆分后容易的问题进行深入研究，最后进行综合。学生们普遍喜欢回答比较容易的问题，这样可以培养学生的自信。因此，我们在课堂教学中可以设置一系列的提问，前一问题是后一问题的基础，通过层层深入递进，得出相应的答案。这样，教学设计中的重难点问题就不攻自破，逐个解决了。

再如，我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，通过以下问题让学生逐步掌握课文内容，并总结概括本单元的知识点。

1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?

2． May I order a Beijing Duck?

3. How many local theater are there in Beijing?

4. How do you like the Beijing Opera?

5. How much meat do you want?

6. How long does it take you to go to you school from your home?

7. Who is going to show us around the Beijing Opera?

四、“问题阶梯法”在听力教学中的应用

听力一向是中学生比较头疼的题型，心理素质比较差的学生往往在听力题上失分较多，要提高中学生的听力水平，除了平时多听多练，我们在平时的英语课堂教学中也可以使用问题阶梯教育法，根据听力材料，设计不同的听力问题由浅入深，一步一步地引导学生掌握听力内容的要点，进而提高听力的水平。

我们以牛津版初中英语教材八年级上册第四单元中的Intergrated skill Helping wild animals为例，通过以下的问题让学生逐步掌握听力内容，并完成课后的听力训练题。

1. What does a tiger look like?

2. What can a tiger do?

3. What is the character of a tiger?

4. What does a tiger like eating?

5. What’s the danger tigers may face?

通过这样阶梯式的提问，使学生们积极思考，从听力材料中寻找线索，轻松掌握本单元的听力课程。

五、结束语

综上，通过不同的问题设置，在我们初中英语的教学中，采用不同的问题引导学生学习，积极探索问题的答案。在不断的发现问题、解决问题的过程中，创造一个轻松、活泼的学习环境，培养学生自主学习、高效学习的能力。

【参考文献】

[1] 陈建华.浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养[J]. 金色年华(下),2011(02).

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关键词： 初中英语教学 形成性评价 实施策略

形成性评价（Formative Assessment）是英语课程标准中倡导的教学评价方法，旨在通过教师在教学中根据学生的学习状况和认知感悟主动调整评价，在过程评价中发现学生学习的问题和不足，在激励评价中帮助学生增强认知感悟。在英语教学过程中，实施合理的形成性评价策略，能在克服传统的结果评价不足的基础上，注重学生学习整体认知的综合评价，便于师生主动调整好教与学的方法。

一、形成性教学评价要突出主体性，了解发展需求

形成性评价的主体对象是学生，围绕学生的学习认知发展需要予以综合评价，能使得他们在了解自身学习发展的过程中主动灵活运用。形成性教学评价突出主体性，能使得学生在接受教师评价的过程中主动调整学习思维方法。

围绕学生的学习主体性制定相应的动态评价标准，能使得学生对自身的学习过程有更全面的认知感悟。围绕学生的学习差异不同，针对他们的学习方法和过程，运用个体性化的评价，让学生在教师的评价中都能够找到标杆。结合学生的多种语言学习感知需要，从语言表达、合作探究、模拟表演等方面予以客观评价，让学生在获得更多实践体验的基础上有效改变学习策略。引导学生学会针对自身的学习过程，根据英语认知过程和语言知识积累予以客观评价，帮助他们在整体感悟的过程中获得深刻认知体验。

突出评价的主体性，能使得学生在适合自己的学习发展过程中进一步增强学习主动性。例如，在译林版八年级上册Unit 8 “Natural disasters”的Reading “An earthquake”教学评价中，引导学生根据整体阅读感知，就“How much do you know about earthquake？”的整体认知情况予以自我评价，以此激活学生的思维。同时，针对学生在“What are characters about earthquake？”和“What do we should do in the earthquake？”交流中的认知体验予以评价，让学生获得更全面的认知感悟。根据学生的学习状况，引导学生就“What do you learn from the article？”进行总结评价，帮助他们进一步活化阅读，深化感知。

二、形成性教学评价要突出过程性，活化感知思维

关注学生的英语学习过程，注重从他们学习过程中捕捉相关的信息要点，能在有针对性地发现学生学习问题的基础上，及时调整教学策略。突出评价的过程性，能使教师从学生的学习实际中有针对性地帮助他们主动认识和评价自己的学习过程。

在教学评价的过程中，按照过程的不同需求实施评价，能使学生针对自身的问题有效面对。在评价过程中，围绕学生的学习过程实施指导性评价，能使得学生根据教师的要求进行主动调整，帮助他们在自我参照的过程中激活思维感知，丰富学习策略方法。注重过程评价元素的多样化，根据学生的合作探究、语言交流、团结协作等方面的表现予以评价，帮助他们根据过程评价的内容予以主动调整和灵活运用。过程性评价运用，能帮助学生在有效发现学习问题的同时，便于他们及时归纳总结，形成更全面的学习策略。

在评价过程中，教师应结合学生的学习过程，尤其注意突出互动合作在教学中的重要地位和意义。例如，在七年级下册Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”阅读教学评价中，根据学生对“What do you know about Sun shine Zoo？”的语言表达情况，评价他们的知识识记和技能运用，让学生在客观评价的过程中有效激活自身学习潜能。在此基础上，可评价学生在小组讨论、合作探究等方面的运用过程，引导学生就“What are there in Sunshine Zoo？”和“What are you going to in troduce Sunshine Zoo for your classmates”等互动交流并予以评价，帮助他们进一步深化理解所学内容。

三、形成性教学评价要突出激励性，增强内驱动力

形成性评价的目的是帮助学生在学习中发现问题，进而有的放矢地找到相关的破解策略。以激励的方式肯定学生，能使得他们在受到鼓舞和激励的基础上，更好地增强学习的活力和动力，帮助学生在深化理解感悟的基础上增强学习的内驱动力和潜能，满足学习发展需要。

多关注学生的闪光点和进步之处，能使得学生在受到认可的过程中尽情释放自己的学习活力。教师在评价中多以宽容和发展的心态对待学生的不足，多以表扬和激励发现他们的进步，帮助他们调整学习思维方法。多夸奖学生的闪光点，找出他们的优点，建议其他同学向其学习，进一步增强学生的自豪感。多给他们自由展示才华的机会，让他们在受到表扬的过程中不断扬长避短，增强学习的自我效能感和内驱动力。学生在受到表扬后，定会进一步调整学习方法，有效梳理知识体系，更好地融入课堂教学。

例如，7B Unit 1在Task“My dream home”的导入评价中，根据学生对“What’s your dream home like？”的陈述情况，评价他们对自己未来的设想，激励他们思考“What should we do to make our dream come true？”，并鼓励他们与同学分享自己的想法。在他们积极表达的过程中，老师更多注重思想的传递与表达，对语言表达上的不准确甚至些许语法错误不予及时矫正，或者进行不着痕迹的重复表达，以便让学生自行纠正。学生会在激励中提高语言表达的兴趣，从而不知不觉中习得了语言知识，掌握了更有成效的学习方法。

如前所言，形成性评价是针对教学过程而设置的互动性评价，以过程性为主，突出主体性和激励性。教学实践表明，上述策略的使用，能使师生适时地调整教与学的方式方法，满足多元化学习发展需要，有效提高英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]莫焰.初中英语形成性评价的实验研究[D].广西师范大学，2004.

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-0029-02

“凡事预则立，不预则废”，英语学习亦如此。预习是英语学习不可缺少的重要环节，忽视它会造成学生头脑中知识序列的中断，遗忘旧有知识而影响新知识的吸收，从而导致听课盲目，自学能力下降。本文主要论述初中教师如何指导学生预习初中英语。

一、运用发散思维预习单词

单词的记背往往是学生学习英语的首要难题，如何打好英语学习的基础，记住尽量多的单词？发散思维的联想式记背是一个好方法。教师可让学生根据拼读规则自主学习新单词，标记出较难记背的单词，重点掌握其词性及词法，找出与新词相关的派生词、合成词、反义词、近义词、形似词以及与之有关的词组，整合新旧知识识记。如预习单词same时，就应该结合它的反义词different，词组the same as，look the same，be different from等正反识记。学习happy时，尝试加上前缀、后缀，变成unhappy，happily，happiness联系记忆。再如一些外形很相似的单词，如catch，match，watch，可对比记忆。这样既记忆新单词，又复习旧单词，既掌握了新知识，又巩固了旧知识。在实际的教学实践中，还可结合以上几种方法，对单词进行分类、再整合地综合教学。如教学外研版英语七年级上册Module 5中的新单词healthy时，让学生在预习中根据拼读规则记住词的写法，然后查词典找出它的反义词、副词和名词分别是unhealthy，healthily，health，接着把它们联系起来记忆，从而达到事半功倍的效果。

二、带着目的预习听力

听力是英语学习中重要却又极易丢分的一部分，预习时应首先让学生弄清听力中常出现的重点单词，抓住关键词，弄清句式是一般疑问句、特殊疑问句还是选择疑问句，最后才带着问题听题。课文听力有三种形式，可分别采用下列方法突破：

1.听句子，选画面

这种题目较简单，图画展现的往往是对话中最重要的部分，因此，要引导学生抓住画面的关键词进行选择。如学生预习外研版英语七年级上册Module 7 第一单元的听句子，选画面题目时，让学生先预习关键词：smell/taste/feel/sound/look/sour/

salty/tight/strong/quiet，熟读这些词并弄清它们的意思。有了前面的铺垫，在上新课进行听力训练时，学生听起来就轻松许多，学习英语的兴趣也得到显著提高。

2.听句子，选答语

这种题型的答题关键在于听清楚问句是什么句式，是以be动词（is/am/are/was/

were）开头，还是以情态动词（must/may/can/

would/will/should）开头，或是以疑问词（what/where/who/whose/which/how）开头，针对不同的句式大致锁定答语的句式。如笔者在上某节听力训练课时，有一道听力题目为：

What class are you in？

A.Grade2

B.Class2

C.Row2

如果学生在预习时抓住疑问词what class，就能提前做好准备，在正式听力时再听清题目中的class一词，就能迅速选出正确答案B选项。同样的，在Does she like bananas？一题中，学生“咬”住does这一助动词，自然就能顺藤摸瓜，在A .Yes，she does.B.No，she didn’t.C.Yes，she can.三个选项中选出正确答案A。

3.听短文，填相关信息或回答问题

（1）听短文，填入所缺的单词。解这种题目，教师应教授学生如何在有限的时间内分析已有信息，抓住问题是以什么疑问词提问，具体可这样进行：在进行听力之前，教师带领学生迅速阅读短文，抓住短文大意，对可能考查的单词进行猜测，在听听力录音时边听边记下所要填写的单词。听完例题，教师停下来，结合上下文和语法知识对学生进行提问，让学生理清做题思路，自觉总结经验并与其他学生分享。

（2）听短文，回答问题。解这种类型的题目，方法与填单词大致相同，但又有其侧重点。教师可这样指导学生：认真阅读问题和选项，带着问题针对性听题。播放录音时，教师注意适当放慢速度，让学生记住关键词或中心句，既要把握材料整体内容，又要记住相关信息（时间、地点、人物、事件、方式、原因、数据等），不要纠结于听不懂或听不清个别单词或句子。以某段短文听力题为例，题中出现了下列五个问题：

（1）How old is Helen？

（2）How does she go to school？

（3）Why didn’t Helen go to class？

（4）What did Mrs White do during the weekend？

（5）How long did Helen stay in bed？

教师在教学生如何预习本题时，指导学生分别找出每一个问题的关键词，如第一题的how old，由此预测答案应与数据有关；第二题抓住how，预测答案是如何出行，即交通方式的选择；第三题抓住why，答案锁定为原因分析；第四题抓住what，初步判断答案应为内容的概括；第五题how long则直接表明了需要注意听清题中与时间相关的部分。分析清楚这些要点，就能有备而来地做听力题，大大提高答题准确率。

三、利用各种资源预习课文背景

外研版的英语教材每一个模块分别围绕一个中心话题展开，教师可以让学生事先就这个中心话题查找相关资料，可以从书中获得，也可以源于网上。这样的课前预习能增长学生的课外见识，开阔学生的视野，培养学生的学习情趣。如外研版英语八年级下册Module 9 Heroes的中心话题是英雄，内容涉及科技、历史、娱乐等领域中的英雄人物。笔者的做法是，让学生通过各种渠道尽可能多地了解白求恩和南丁格尔两位英雄人物的事迹，并让学生想一想，他们还知道哪些英雄人物，这些英雄分别有什么事迹，并与同学交流讨论自己心目中的英雄。经过此铺垫，在上新课时，课堂气氛活跃起来，当笔者提问“Do you think what Bethune was like？”时，学生立刻在下面滔滔不绝说起来：“He was a great doctor.He came from Canada.He helped to treat the injured soldiers in China.He was an international hero.We should learn from him.”当笔者提问他们还知道哪些英雄人物时，学生又吐出一连串的名字：岳飞、林则徐、郑成功、詹天佑、刘胡兰、等等。通过预习课文背景，学生了解了课文的大概内容，并收集了丰富的课外材料，在真正上课时，实现课内外知识的结合。

四、泛读、精读结合预习课文

课文预习应按照先泛读而后精读的顺序展开。泛读，即快速浏览全文，了解每段大意和文章整体的主要思想；然后在泛读的基础上精读。具体而言，精读要做到以下几点：

1.联系法学习词组

引导学生初步了解新单词之后，从课文中找词组，同时回忆已学过的与之类似的词组，如学习look时，复习已学过的look up，look down，look after，look for，look at，look out等。一些相似的词组，则需要区分用法，如：in front of和in the front of；in time和on time；in hospital 和in the hospital等。一些同义词组，需要及时归纳总结，如：look after = take care of，because of= thanks to等。

2.善于观察发现问题

刚接触英语的初中生，好奇、好动、好观察和好思考，教师应利用这些特点培养学生的发现能力，例如在读到表示时间的介词时，教师可适当停下，让学生思考：in the morning，at 7 o’clock，on Monday，为什么同时表示时间，但三个短语却用了三个不同的介词呢？

3.善于提出问题

提出问题比解决问题更重要，因为解决问题是一种技能，而提出新问题则需要学生发挥创造性的想象力。对此，教师要积极培养学生的好奇心，让学生自主发现问题，解决问题，再提出新问题。如初三教材谈到人口问题时，有这样一段话：The population of China is one billion，three hundred million，about 20 percent of the world’s population.教师引导学生在预习时思考问题：What’s the population of the world？而后让学生独立解答，并在此基础上再发现其他更深层次的问题，在课堂上勇于提出，以此培养独立思考的能力与团结合作的精神。

4.掌握语法

语法学习向来是初中生的一大难题，教师应注意引导学生在预习时巩固旧的语法知识，留心每句话使用的时态和句式以及其他语法规则，把重要的语法知识用波浪线划出，仔细琢磨。课前，教师指导学生细读注释，多看例句，进行归纳总结。

如笔者让学生预习反义疑问句时，就让学生认真阅读注释的说明，反复琢磨书中所给例句和课文中出现的句子：

He was German，wasn’t he？

Your parents can swim，can’t they？

You like western classical music，don’t you？

You didn’t go home yesterday，did you？

Tony won’t come here tomorrow，will he ？

通过对上述多个句子进行体会与分析，学生会发现反义疑问句实际上是由两部分构成，而前后两部分的人称和时态要保持一致，如果前部分是肯定句，则后部分用否定句；如果前部分是否定句，则后部分用肯定句。经此伏笔，学生在上新课时就能轻松许多，自己就能列出一些反义疑问句，课堂效率也因此得到提高。

5.布置预习作业

适量的预习作业是自我检测的一种手段，是对预习结果的考查。教师在布置预习作业时，可参考上述四项内容，将其结合起来，形成任务布置给学生，让学生形成书面成果上交。书面成果的具体的形式可以是好词好句的摘抄、词语辨析、近义词反义词的对比，或者是个人的学习经验总结与体会。

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关键词：Daily English 形式 要求 作用

“好的开端是成功的一半”。这句话也同样适用于课堂教学。课前五分钟安排是否合理是一堂课成功与否的关键所在。“英语课前5分钟”常可以影响整个课堂的教学效果，它的合理安排是创设良好教学情境的有力手段，可大大激发学生的求知欲望，起到“一石激起千重浪”的作用。实践证明，它能够很快地使学生集中精力，进入上课状态；它可以锻炼学生的胆量，开阔他们的视野，活跃他们的思维；它还可以激发学生学习的兴趣，使其养成良好的自学习惯，学会倾听，真正做到学以致用。在多年的英语教学实践中，我一直致力于这方面的探索，并把它纳入到备课的环节中，有计划、有步骤地开展。下面谈谈我在英语教学中是如何安排课前5分钟的“Daily English”的。

一、Daily English的形式安排

1. Free Talk （自由会话）

教师只提示围绕所学内容的某一话题，引导学生根据不同的情景和话题自由会话，不规定，也不提供交谈讨论时用到的单词或短语以及具体的表达方式。因为语言学习虽然要模仿，但不仅仅是模仿，语言的使用过程也是再创造的过程。这样既培养了学生‘创造性’说的能力，又在很大程度上激起学生积极参与练习的兴趣。在初三阶段，我经常采用这种课前5分钟的free talk。

2．Tell stories （讲讲故事）

对于那些程度稍差的学生可降低要求， 只要求他们摘抄新闻、故事、谜语等,这些内容不仅能活跃课堂气氛，而且也丰富了学生的课外知识，拓宽了学生的思维空间。这一环节要注意：故事不宜太长，讲完之后要求汇报者根据内容提问1-2个问题。对于这些同学，只要他们肯开口，能大胆地站在讲台上就行。因为开口是中学生学英语要过的第一关，也是最最关键的一关。

3. Enjoy Music (英文歌曲欣赏)。

在下午上英语课时，学生们往往精神不够集中， 课前播放同学们自己喜爱的英文歌曲，或者请会唱英文歌曲的同学到台前为大家演唱，可使学生们减轻学习疲劳，减少学习压力，使学生思维集中，较快地投入到课堂学习中。（5）班的王少鹏同学演唱英文歌曲时，总会赢得同学们的阵阵掌声，使整个班的课堂氛围异常活跃。另外，也可全班齐唱一首英语歌，或者大家一起动口翻译一首当今流行的中文歌曲。实践证明，学生们很喜欢这项活动。但歌曲选择要慎重，不能太难，可以是其中一段，但一定要符合学生的英语水平。

4. Question chains (问题连环扣)。

由老师开始这个活动，老师问A同学一个英语问题， A快速回答后，把问题转向B，同时快速问B同学另一个问题，以此类推。这是训练句型问答的一种活动，锻炼听力、口语和反应速度。我们一般采用小组竞争的形式，看哪个组在最短的时间内完成任务。这样不仅练习了口语，而且调动了学生学习英语的积极性，也是训练学生用英语思维的重要一环。

5. Team Debating (小组辩论赛)

这种训练话题，可由学生根据大家感兴趣的特别是学生生活中最希望探讨的问题来决定，提前让学生自由组合，分成正反两方，各自准备，在“唇枪舌剑”中大胆辩论。如“春暖花开季节，春游好不好？”“玩电脑游戏好不好？”等等。经过锻炼，提高了学生的口语表达技能和思维的敏捷性、宽阔性；同时让学生学会做人，学会做事等。

课前五分钟的训练形式远不止这些，只要我们认真探索，不断创新，本着“以学生的发展”为原则，一定会创造出更多更好的形式。

二、对Daily English的要求与操作

1.仪态大方，声音洪亮，入情入境，表演真实

每天的演讲者要站到讲台上用标准英语面向全班同学娓娓道来，必要时可借助肢体语言并能根据报告内容创设情景。其特点是将言、行、情融为一体。其作用是：激起学生情趣，培养学生兴趣，提高学生能力。 中学生表现欲强，大部分同学都会事先精心准备，不负重望。

2.全员参与，积极合作

全班同学按优良中差搭配，分成十个小组，每组由小组长安排上台顺序，各组按序号轮流上台，一轮一轮进行。值日生演讲完之后提问两个问题，由各小组抢答并计入小组内分数，随后由教师随机安排任意两组根据演讲内容进行提问并做答，这样就又产生了五个问题，问题的形式接近任务型阅读的提问与作答方式，比如：判断句子的正误，一般疑问句，特殊疑问句，翻译句子等等。这样对于学生听力理解水平以及解题能力的提高都大有益处。而我对同学们提出的要求是：提问时允许出现错误，“重在过程”、“重在参与”。

3. 总结评价，定期评比

每人当天的汇报结束后，老师可对学生报告内容，仪态表演做点评，并且每天对各小组进行积分统计，评选出当日优秀小组，每月进行汇总，评出当月优秀小组。在全班同学一轮结束后，大家民主评选出“最佳表演奖”“最佳口语奖”“最佳内容奖”等奖项，发一些小奖品。这样每组同学都会积极投入，充分准备。教师在教学中注重过程评价，有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

三、Daily English在素质教育中的作用

1.锻炼心理素质，提高表达能力

我们常常会遇到公共场合讲话的场面，如何以落落大方的姿态，流畅标准的表达，声情并茂的表演吸引听众呢？这取决于一个人的心理素质和表达能力。Daily English给全班同学提供了演讲的舞台，让他们面对几十双眼睛的注视而不紧张并以自己出色的表演引起大家的赞赏。

2.有助于发展学生的发散思维、创造能力与合作精神

Daily English中可根据需要创设情境，启发联想与想象并应用于语言交际中。在学习八年级下册Unit 5 If引导的条件状语从句时，我要求各小组以“If I study hard, I will…”为题，从每一组的第一位同学开始，进行“链锁”式口语表达比赛，看哪一组说的又快又好。整个活动中同学们大胆想象，群情激昂，每个小组都积极发言不甘示弱，极大的发挥了学生们的想象力，发扬了小组合作的精神。

3.寓思想教育和情感教育于Daily English

Daily English 因其内容丰富，题材多样，可容思想、情感教育于其中。如在我校举办完春季运动会之后，第二天田杨同学做了“My happiest day”的报告，他这样陈述：“I think yesterday was my happiest day in my life. Because I saw our class team were very brave. They were not afraid of difficulty or danger. And they never gave up. They are winners. They are great. At the same time, our class is great, too. I’m proud of it.”

这个报告激发了同学们强烈的集体荣誉感与顽强拼搏的精神，我在与学生们分享这种情怀时及时归纳总结：“Yes. How proud we are! Because there are many students we should learn from in our class. We are proud of them. No matter What we do, never give up. Believe in yourself, and you’ll be the winner.”在这篇 Daily English中，学生的集体荣誉感得到了加强，不畏困难的精神意志也得以提升，师生产生了共鸣，起到了积极的教育作用

4. 极大地促进听说读写能力的发展