新目标七年级英语知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇新目标七年级英语知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、以学生为主体，激发学生的复习兴趣。

第一、教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时学习新的语言材料一样，借助实物、图片、挂图帮助学生加深印象。要设计贴近学生实际的交际活动，使学生在所创设的情境中动起来，保持参与课堂活动的热情。

第二、上英语复习课，不是对以前所学知识的单纯重复，学生也完全没有当初学英语时的新鲜感和成就感，所以根据初中学生好胜的特点，用竞赛的方式来复习英语，可以收到一定的效果。比如，在第一轮复习时，我把全班同学分成八个小组，每两个小组负责一个单元的内容。把每个单元划分为四个板块分别为词汇部分，短语部分，重点句子， 语法知识或本单元考点。 两个小组负责一个部分，比如一二组今天归纳词汇，三四组归纳短语，五六组归纳句子，七八组归纳语法或考点。每一组在每节课上课之前就把该组归纳的内容板书在黑板上。上课时由该组成员讲解归纳的知识点，其他组进行补充，最后老师再进行补充。每个小组轮流进行归纳总结，最后进行加分鼓励。

二、整合知识以扩大容量，对症下药使学生保持复习的积极性。

在复习课中， 教师不仅要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用，而且要准备能开阔学生视野的复习资料，拓展形式与内容，不仅仅是为考试而复习，要跳出旧框框，调动学生主动学习的愿望。比如在复习七年级下册Unit 2 Where's the post office？这个单元时就应该把所有初中三年关于问路的话题进行系统的归纳总结。

比如单词的复习可以充分利用每堂课的预备时间，让几个学生把一课中平时自己容易写错单词和短语写在黑板上，然后让他们当小老师，抽几个同学起来订正，最后再由他们强调应该着重注意的地方和容易出错的地方，这样不仅其他同学记住了，当"老师"的同学也能很清晰地记住了。这样时间一长，学生出现单词拼错的频率会逐渐降低。

三、四会并举减轻学生的疲劳感，精选习题提高学生复习实效。

新目标英语考试的考点偏重于学生的交际能力和实际运用能力，所以复习时要以培养语言综合能力为出发点，也以培养语言综合能力为落脚点。英语的复习离不开听、说、读、写四方面能力的培养，因为这几个环节是相互影响、相互作用、相互促进的。复习课中，教师要让学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学习的积极性，发展学生创造性思维，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。

四、 把握中考动向，把提高专项能力贯穿于复习始终。

复习某个知识点时，要让学生自己先明确考试会以怎样的方式出现。出题者会从哪些角度来考察这些知识点。在讲解典型练习题的时候，也不要为了讲题而讲题，要交给学生审题的方法和技巧。抓题眼，抓关键。尤其是月考试卷引导学生进行试卷分析，找出不足，便于以后的复习。阶段性复习的时间比较短，在短时间内提高学生的听力、阅读和写作都是很难办到的。为此，在一开始复习时就要把这些融进日常复习中，比如，每天的课前三分钟，学生的值日报告，既练习了学生的口语表达能力，也提高了听了。让学生坚持写日记或周记，老师随时抽查，这样有利于写作能力的提高。

五、借助现代化的电教手段，提高复习效率。

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关键词：更新理念；更新目标；增减教材；探索方法

自2006年开始使用人教版七年级教材以来，老师教学难、学生学习难，“两难”使多年从事农村英语教学的老师倍感力不从心，总结零基础英语的学生的英语成绩，令人深思，如何提高农村七年级零基础英语学生成绩？教师的教法应如何改变，值得每位老师反思……

首先，由于地域的原因，师资分布不均，加之盘县乡镇少数民族较多，方言、口音等问题给英语语音、语调的教学带来很大的难度。其次，针对农村学校小学英语教师师资的欠缺、英语教师不是专业英语师范院校毕业，是“半路出家”。启蒙教育（6～12岁）出现误区，起步教育出现脱节，给初中的英语教学带来了严重困难，同时学生在懵懂的教育中对英语形成错误的学习习得，再纠正的过程中也出现很大的障碍。另外，学生在错过了最佳学习英语年龄阶段（6～12岁），从头学习也是一个对教师教法的挑战。七年级的起点教学是关键，因此为能够给学生打下坚实的基础，达到提升的效果，教师怎样教？学生怎样学？避免农村教师照搬教材，周而复始糊涂教学，有必要进行教法的反思。

一、更新教育理念，加强自身基本功

教师在教学中要注意知识与能力的整合，学习与生活的整合，学校与社会的整合。思想是行动的指南，观念是行为的先导。改教法就要改观念，从新的课程标准和课程结构，到新教材和教学内容，都体现着新的教育理念。这意味着教师需要使用新的教学理念充实头脑。这里的改不是摒除，而是因材施教，用新的观念引领教师的教学，面对农村零基础英语的学生，教师仍然要用一支粉笔和一块黑板，但教英语教什么？怎么教？外在的——显现的，我们的视觉能够感受到的，就是教师的基本功，即听、说、读、写的能力，教师的语音是否准确？语调是否优美？板书（钢笔字和粉笔字）是否是学生的楷模？是否有吸引力？整体的语言面貌是否胜任英语教学？内在的——书本知识，在外在的基础上升华到内在，上升到一个高度，是教师严谨求实的教学态度，另外，英语教学也是一个跨文化交流，中西方文化思想的渗透，更多地关注课本教材的思想精髓。

二、分析教材、更新教学目标

教育包括两方面：“育人”和“教书”。教育的目的一方面是使学生掌握知识、技能，更重要的是帮助学生建构完善人格，使其能更好地融入社会。英语教师教授英语最终的目的是交流，这是语言学习的关键，同时一种文化的学习也很重要帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。

三、契合实际增减教材

课程和教材改革是教育改革的中心。教师在教学中应以课程标准为中心，以一本教材为主，参考多方面资料。比如；七年级人教版英语上册中对英语中48个音标的学习太少，而整个初中乃至高中音标的学习是第一步，因此，农村英语的教学必须增加更多内容，为以后学生单词的记忆带来便利。增加单词的书写课，帮助农村学生养成一个好的书写习惯，对英语学习的渴求是学生感悟终生学习的动力。

四、探索教学方法

在农村英语教学过程中，传统的教学方式采用灌输式和机械式，我们应鼓励采用探究性学习、合作式学习等教学形式，充分发挥学生的客观能动性，调动学生的学习热情，师生之间良好互动，以求达到预期的教学效果，激发学生学习英语的积极性。体现了“听、说领先，读、写在后”的功能意念教学法的外语教学主流理论，在英语教学过程中，究竟采用什么样的教学方法，是每一位教师都应思考的问题。

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关键词：英语教学；游戏；表演；竞赛

游戏教学就是围绕教学目标，将游戏的形式融入教学之中，让学生在轻松愉快的氛围中学到目标内容。将游戏引入教学，绝不是将游戏与教学简单相加，而是要找到它们之间的切合点，将两者有机结合起来，让学生在游戏中学到知识。游戏可以使死气沉沉的英语语句变成有目的，有内容的自然交际，从而提高教学效率，最终对践行素质教育起到重大的意义。

那么如何在教学中开展游戏呢，笔者在一线从事英语教学多年，积累了一些方法，下面谈谈我采用的一些方法。

1猜谜游戏

猜谜游戏是广大英语教师在课堂中运用的最多的一种形式。上新课可以通过实物或者多媒体课件呈现部分图片的方式，让学生猜是什么东西来练习目标词汇。七上学习颜色的单词时，我用课件制作了一个活动的转盘，上面有多种颜色，通过转盘来让学生猜测可能出现的颜色来练习词汇。七下What does he look like？需要学生掌握描述他人外貌的短语和句型，我在课件中遮住图中人物的身体部分，只露出头和脚，让学生先用Is he tall/short/heavy？这样的句型提问，再由易到难，遮住人物的大部分，只露出脚，再让学生复杂一点的句子。

具体到不同学期不同单元，可以灵活采用“猜”这种形式来练习目标语言。

2接龙游戏

接龙游戏可以充分调动学生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教师可以事先和学生约定，接不上或者反应慢的同学要接受处罚。在七年级学习各种类别的单词时，就可以采用头脑风暴，让学生说出不同的单词，比如颜色类或者动物类的单词。这种单词类的教学可以根据具体情况在课堂上用一到两分钟完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？这个单元中，也可以用接龙的方式，让全班学生依次向下一个学生提问，并回答上一个同学的问题，这样就动员了全班的力量，使每位学生都参与到游戏中来。我上这个单元时，刚好武汉下了大雨，每个同学都经历了暴雨来临时的狼狈，所以在课堂上问答时，多数学生都有话可说。通过这个游戏，学生们强化练习了过去进行时的句型，而且课堂的气氛幽默搞笑，达到了理想的教学效果。

另一种接龙的形式适用于中考复习。每到元调之后，英语课的主要内容就是各种知识点的复习和各种题型的练习。单选中会有几道情景交际的题目，如果只是单纯让学生读背记，时间一长，学生会产生厌烦情绪，所以这时可以采用以下形式：把情景交际的问答句打印出来，并剪成小纸条，保证每句不重复，然后在课前发给班上的每一个同学。课前热身时，随机点同学甲起来大声念出自己纸条上的句子，然后拿到和甲的句子配成一组对话的句子的同学要马上站起来念自己的句子，照这样让大部分甚至全部同学有机会练习情景交际的句子。这样可以最大限度的让学生参与进来，每天坚持也可以加深他们对这些知识点的印象，达到好的复习效果。

3表演游戏

人教版新目标的教材自2012年改版之后，每个单元A部分里有一个2d对话，我经常让学生用这个对话进行role-play，让他们练习口语，熟悉目标句型。有时还会根据学生的不同情况，把对话内容进行扩充或者改编，让学生表演。在七下I’d like some noodles这个单元的学习后，我给了学生一节课，让他们分组表演不同场景下和点餐有关的小品，孩子们的想象力让我觉得不可思议，他们在小品中加入了各种元素：餐厅之间的竞争，地沟油，麦当劳的外卖送错地址，家庭聚会等等，孩子们既得到了快乐，也在练习口语的过程中进一步巩固了所学知识。我想，课堂上学习知识固然很重要，但是花上一节课，能让绝大部分的孩子都融入这个主动说英语的环境，也是教学成功的一种表现。

除了2d的role-play，八下的6单元主要内容是中西方的各种故事，包括《西游记》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，还没上完课文，就有学生主动来找我，要求表演那些故事。在不影响学习的前提下，我班上的学生开始了剧本的创作和课本剧的排练，一周后，我用自习课让孩子们进行了表演。孩子们自己写台词，自己动手用报纸制作服装和道具，自己一点点的精益求精的排练，虽然没有奖励，但他们都很珍惜这个能参与课本剧排练的过程，并且收获了知识和快乐。

4竞赛游戏

游戏有竞争才能调动学生的兴趣，激发他们的斗志。我在学期开始前就把学生分成了若干组，每次开展活动都分组进行，每组的学生都希望能在竞争中取胜，所以他们就十分关注游戏的结果，这时他们的注意力集中，学习效率也比较高。朗读课文时，分组竞赛，大家都会认真读书来赢得加分。课堂提问时，也可以引入小组竞争，大家举手就更加踊跃，课堂参与度更高。评讲练习时，也可以根据学生的具体情况，把一些习题的讲解下发到每个组，让他们来给其他同学讲解。

我所在的学校给每个班订阅了英文版《长江周刊》，内容跟报纸类似，但是会有各种有关武汉的实事新闻，或者最新上演的话剧，音乐会的信息。我让孩子们根据周刊里的内容，挑选素材，并且仿照考试卷A篇，分组自己出题，完全按照考试中经常遇见的题型，然后统一做成幻灯片，让全班其他的同学一起来做题。因为到了八下，已经经历了不少考试，对于A篇的考题类型有了大概了解，所以出题质量比较高，有的组出的题还带有陷阱。因为是孩子们自己出的题，所以他们很感兴趣，做题也比平时认真的多。全部题目做完，大家再来投票评选看哪一组的题目出的最好。通过这样的形式，既能让孩子们重视身边的素材，让他们愿意阅读英文类杂志报纸，也能让他们在这样的过程中进行阅读的训练，并且学习怎么样在生活中应用英语。

课堂的教学活动是为了实现教学目标而服务的，合适的游戏能提高学生的兴趣，调整课堂气氛，增强教学效果，但如果运用不当，也会起到相反的效果。因此，教师在组织游戏时要注意以下几点：

1游戏设计不能太过随意，要常变形式。

2游戏的组织要井然有序，要把握好时间。

3游戏结束时要及时总结，要遵守公平公正的原则。

作为一线英语教师，我们一定要明白，随着学生年龄的增长和对英语学科知识的积累，单一的游戏会无法满足课堂教学的需要，这时就需要设计和学生学习生活贴近的任务。七年级的学生英语基础较低，不好进行复杂的任务操练，这时游戏就是让他们引入门的最好方法；而到级，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂就是最好的选择。

游戏是英语教师几乎每节课都会使用的教学活动，要想让它发挥更好更大的功效，就需要我们教师在教学实践中不断的尝试和创新。

参考文献：

[1]李丽.浅谈角色扮演在初中英语教学中的作用[J].新课程（教师），2010（06）100-102.

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1. 游戏导入法。一般农村地区的教师、家长乃至学生的思想观念比较传统，在课堂上教师与学生之间的互动都被教师唱独角戏而代替，而教师在课堂上为了节省时间通常忽略了重要的导入环节，导致整堂课枯燥乏味。游戏导入法是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的方式之一。初中学生处于成长阶段，教师应根据其性格特点结合本堂课要讲解的知识点设计简单有趣的小游戏，提起学生的积极性，为接下来的知识传授做热身。

例：拍皮球

（1）教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了17下。

（2）教师突然停止，问一个学生“What’s？the？number？”该学生应该答，“seventeen”。

（3）教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍2下，停一停，再拍5下，接着问：“What’s？the？number？”学生应答“Seven”“two？plus？five？is？seven.”

2. 英文歌曲导入法。如今生活在城市里的学生每人都有一台电脑或平板电脑，课余时间在网上观看英文电影、听英文歌曲等已是平常事，而生活在农村地区的学生由于家庭条件有限，对英文歌曲一直很陌生。教师在课堂导入中合理的选择和运用英文歌曲能活跃课堂气氛，给学生新鲜感。

例：在学习新目标英语七年级下册Unit 5 《 If you go to the party， you’ll have a great time》时，我在课堂上播放《If you are happy， you will clap your hands》这首英文歌曲， 因为很多学生都会唱汉语歌《如果感到幸福你就拍拍手》，欢快熟悉的旋律不仅使学生认识今天要学的话题，同时又激发了学生们学习英语的兴趣，有很多学生不由自主地跟着唱了起来。

3. 教学多媒体的运用。随着政府对教育事业的投资加大，农村地区近年来在课堂上也出现了多媒体教学模式，但由于条件有限，多媒体设备还没有普及至每个班级。虽然这给教师使用多媒体教学带来了一定的局限性，但教师还应该充分利用多媒体，发挥多媒体教学的作用。由于农村地区近几年才引进多媒体教学设备，大多数学生对于多媒体还存在着好奇感，农村教师应充分利用农村学生的这种特殊性，熟练掌握多媒体教学设备的使用方法，有效的在英语课堂中发挥多媒体的作用。在初中英语课堂教学中，教师可以根据本堂课的课文内容制作幻灯片，里面可以插入图片、视频等多种教学资源，这样在视觉上可以完全激发起学生的学习兴趣，有效的提高学生的主动性和积极性，使新课程内容能够被学生轻松接受。

4. 情景扮演法。口语是学习英语中重要的一部分，在农村，很多英语教师为了应对考试和教学任务，在授课中往往只看重语法、单词的传授，而忽略了口语，大多数农村学生的英语口语都得不到很好的锻炼和培养，加上农村教育氛围比较传统，缺乏语言环境，农村学生中很大部分都操着一口中式英语。所以，如何在英语课堂上把口语培养结合到教学中，是当前农村英语教师的重任。导入环节是一堂课的首要环节，是一堂新课的过渡阶段，英语教师应利用这一时间段锻炼和培养学生的口语能力，情景扮演这一方法是锻炼学生口语能力的最佳办法。初中英语教学中有许多课文都很长，如果教师的教学方式比较单一的话，学生学习起来会很枯燥，处于被动状态，学生就会失去学习兴趣。如果在上新课时，课前把长篇文章编成短剧或情景对话，在课前进行表演，让学生们活跃起来，使每个学生都进入角色，研究和模仿课文中的人物的语调、神情，进而理解课文内容，则会更好的达到导入效果。情景表演是一种艺术，学生在艺术氛围中进行英语学习，就能引发出学习英语的强烈兴趣。在课堂上经常开展情景表演活动，使学生不但能锻炼口语，锻炼表达能力，而且还欣赏所学的语言的美妙之处，通过阅读、理解、朗读、背诵、复述所学课文，把课文的语言运用特点、篇章逻辑结构熟练掌握，为接下来课文内容的学习打下了基础。这样就会充分发挥学生在学习中的主体地位，英语教学也自然会收到良好的效果。

5. 联系实际法。农村地区的生活环境与生活方式和城市里大不相同，在英语课堂导入环节中，教师联系实际生产生活与学生进行对话导入不仅能使学生有亲切感，还能激发学生学习的动力。

例：在学习新目标七年级下册Unit9 《how was your weekend》时，教师可以在导入环节可以与学生进行自由对话：Do you like weekend？ How was your weekend？这时学生可根据自己的生活方式回答：I did my homework；I visited my grandmother；I helped my parents to go to work等等。

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【关键词】英语语法教学 语音教学 新目标

1、英语学习的特征对学习语法有及其重要的作用

根据新教学大纲， 就英语这种外语， 把语法学好有很强的使用价值。对我们来说，学习本族语言和学习外语有很多不同的地方。最先提到的是环境的差异。小孩学习本族语言时， 他们本身处在大家说这种语言的环境中， 具有充足的在实际中实践的良好条件， 母语的“ 习得” 自然是天然而成的， 而且在实践中接连地进行改正， 纵使不学习本族语言的语法，在自己的意识里就自然而然地产成很多的本族语语法结构， 具有一定的语感。但当中国的学生学习英语语言时， 学生们己经有的本族语原则在英语语言中可能不是很适用， 那么学生想了解英语短语、句子、词汇、篇章时应学习英语的语法原则， 从而得到他们的内部规律性， 而且在此期间学生应掌握新的规则来映衬各种社交的需要。再者是学习语言的时间方面有很大的差异。

幼儿时期是语言学习的黄金时期， 随着年龄的增长， 虽然理解力逐渐增强但记忆力却逐渐退化。学生进入初中阶段后他们的认识理解技能也有很大改变， 可能对身边事物进行反思并且逐渐提高认知。学生很大程度依赖理解来掌握知识， 但是全面的语法学习对他们在很短的时间内掌握理解语言结构并实施语言的表达有很大的作用。而目前的新教材便是把语法知识和语法功能整合起来。假如不重视知识而只是看重能力就会让语言学习变成肤浅的学习。学习语对学生通过一些重大的考试有很大的作用，语法是语言的基础知识的重要组成部分。

语法能够度量一门语言学科学习的成效并且评价题目的质量，它在这方面有很大作用。语法学习当成学习语言的“ 支架” 和“ 天桥” ， 它可以使我们高效率的学习语言。学不好外语是没有基础的语法基础。但是， 一定要教语法不一定意味着要回到以前的语法教学的形式上， 而是如何与世界的发展需要相适应， 在新形势下如何把语法教学做好， 使学生学习语法知识的同时学生英语能力也得到提高， 便变成了最为重要的问题。由此看来，现在应该如何教授语法是迫切研究解决的问题。

2、对英语语法教学模式的认识及其发展

在各种文献中， 中外的很多专家都对英语语法教学进行了充分的研讨， 提出了各式各样精华创意点， 各种时期产成不同形式的英语语法教学理论， 成为不同时期语法教学主要形式。在十八世纪创建了语法翻译法语法翻译， 在我们国内上世纪80年代之前以英语教学形式为主。主要教学方式是把分析作为第一步， 接下来翻译成本民族的语言， 主要是对两种语言进行机械式的比较。直接法。直接法对立于语法翻译法。它是十九世纪源于西欧外语教学改革的产物。直接法要求外语直接与人的思想关联， 禁止出现本族语的使用。在直接法的教学中， 语法完全处于一个次要的位置。视听法。在20世纪五十年代， 视听法起源于法国。它把视觉感受和听觉感受结合在一起， 对直接法和听说法有奠基作用。这种教学法提倡学生的听与说应结合情景。但它的不足是过分重视语言形式， 但忽略了培养学生的实际交际技能， 过分重视整体结构， 而不注重分析语言、对其中知识点进行讲解和进行知识的练习。听说法。听说法起源于二战爆发后的美国。听说法极大的重视语音的是否正确全面。也很重视语调的练习。在听说法形式的教学过程， 教师主要是和学生对本族语和外语作对比，把这作为基本的知识进行外语难点的学习。听说法的不足是过分重视机械性的练习以及关于语言的形式结构， 却把语言规则的作用以及语言的意义和内容忽略了。

3、英语语音的重要性

根据培养人才的课程改革目标我们制定了新课程，新课程应达到全面贯彻落实党的教育方针的目标，全方位拉动素质教育，使之成为新时代的必需品。初级中学的英语教学也应依据基础教育的特性和现代社会的特征明确基础知识和基本能力是学生一生中不可或缺的因素。从我的角度出发，朝向学生总体应作为英语教学的最终目标，应使得学生具有一生学习必备的基本知识和能力。大家都知道，英语单词太多太繁杂是学习英语的人最常埋怨的问题，记单词不容易却很容易忘记。这点是我们必须要承认的：我们头脑中的英语词汇量对我们的英语学习有关键性的作用。所以，为什么我们不容易记住英语单词呢？这大改变是问题的关键之处。

英语单词和汉字有很多不同之处，因为英语单词的词的形状和它的读音有非常明确的联系，我们能够依据读音写出大量的单词。为了达到依据语音正确拼写单词的这种技能，理解把握适当的语音知识是必须的。所以，学习好英语语音知识是掌握英语单词最重要最基本的前提。巧妙地利用英语语音基本知识，就是快速记住英语单词的一种基本方法。但也不能理解得太宽泛，这主要是针对单词。我曾经和许多丢弃英语学习的学生谈话，实际上这些学生开始时对英语很有兴趣，学的也不错，可以称其为“被说”全能。可是慢慢的因为不懂得什么是“闭音节”、“开音节”，也不理解音标，音标摆在眼前但不会读或读不准确单词，也不能准确的划分单词的音节。对什么是非重读音节、重读音节也不理解。有些单词，虽然老师带着读过但也会很快忘记，不能长期记住，更有甚者用汉字标注读音。这便表明了学生的语音知识是不达标的。学生现有的语音知识还没对他们记忆单词有促进作用。

4、英语语音的学习策略

语音作为语言必要的部分，是理解语言知识及得到语言技巧能力的基本要素，因此应以语音作为学习一门语言的开始。正是这个原因，现在语音教学是基础，中学英语教材把它放在英语学习最开始的七年级，想得到让学生具有完美语音语调，具备单词拼写顺读的技能，为了给学习和提高学生的自学能力、预习能力和出师使用英语实际交流的技能奠定基础。但是依据现在我国农村初中英语教学的实际状况，还没有把中学英语语音教学作为日常教学重要的一部分，他们的教学质量和城里的教学中级量差异很大，对于高中之后的学生们，英语便是整个课程中的拦路虎。

【参考文献】

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关键词：导学案 运用 策略 效率

中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013)11-0140-02

随着素质教育的大力实施，我区在尝试提高课堂效率，减轻学生负担的道路上迈出了新一步，把素质教育，课改理念以及我区的实际情况有机结合起来，制订推行了“导学案”的实施方案。“导学案”就是教师在课前根据《课程标准》与教材，依照学生的认知水平、知识经验，精心编排教学内容，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。近年来，我区导学案的运用，使教师的教学更具有针对性，更行之有效，使学生的预习、上课、复习、作业更为具体，可操作性更强，从而使我区的教学成绩得到稳步提高。以下结合教学实践就运用“导学案”的几点策略略陈管见。

1 课前学生自主学习，教师有效导学

从掌握学习的观点出发，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。为此，我们将由区骨干教师设计好的导学案，经过备课组依据校情的二备和教师依据个人教学风格三备的情况下，一般提前一天发到学生手上。学生以此为预习依据，了解学习目标，有的放矢地预习、阅读浏览或者查阅有关的新内容，初步解决个人能解决的问题，并能找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习。

案例1：学生初次使用导学稿，不少学生还存在误区，以为只是单纯的一份练习而已。因此教师要指导学生自学的方法，自学教材，完成学案中的有关问题。教师预先将编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，以达到先学后教的目的。以八年级（上）（新目标）unit8第1课时（section a 1a-2c）为例，本课时教学的侧重点在听、说并学习一个新句型。在导学稿上的学习目标就明确提出：学会运用“what did you do on your school trip? i went to…”的一般过去时的句型谈论过去发生的事情。课前预习题的设置分二大题，第一题让学生到课本中找出本节课将要学到的重点单词、词组和句子，并流利朗读，属基础题；第二题要求学生用所给单词、词组造句，属提高题。针对分层班，第一大题的设置主要是针对b组学生，这题答案很直观，学生只要去看书就可以直接从课本中找到完整答案，这样b组学生完成预习作业也比较容易，有成就感，不会轻易放弃预习的学习。在讲评这道题时主要把b组学生的预习成果用投影的形式展示给全班同学，并及时表扬，增加他们学习的自信心。在b组学生整理这道题时，教师将第二题a组学生的成果继续展示，同样给予鼓励性的语言，使他们获得成功的喜悦，从而一如既往地做好预习工作，逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

2 课堂学生合作交流，教师有效导思

首先，在学案中教师已经在所提供的学习材料中创设了与生活密切相关的问题情景，以激发学生的学习兴趣，在课堂的学习过程中最重要的环节就是教师的引导。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。

其次，教师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全班分为a、b、c、d四层。a层学生为大组长，并有权从b层中选聘小组长，大组长和小组长遵循双向选择原则共同选择自己的组员c和d层。合作学习小组可以由4、5或6位学生组成。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

案例2：教师根据预习中出现的新的知识点和语法现象，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题在导学稿上通过提供大量的实例，让学生分组讨论导学稿中的有关内容，自己比较并归纳其用法，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。通常采用小组合作学习的方式，或讨论，或对话，教师巡回解答疑问，然后

息交流，汇报结果。由于每个学生都有一定的知识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，提自己的疑惑，通过交流，使学生不仅知其然更知其所以然。如七年级下（新目标）第九单元第4课时中also, too, either 的区别，学生完全可以根据导学稿上的实例进行讨论后自行归纳，教师只要稍加点拨就可以了。

3 课堂学生活动展示，教师反馈矫正

在英语课堂互动模式上，教师就内容发问后，对正确或不正确的回答并不急于反馈，而是进一步发问让学生反应，然后教师才做出反馈，其他学生也做出反应，接着教师再一次给与反馈。教师应增强对学生的了解，从反馈形式和内容上加以改进。如，注重评语的多样性，引入分层评价；建立激励机制，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性；注意采用合理纠错方式，多用期待性评价。除了要特别关注学生知识水平、认知能力的差异，设计的练习题要有层次有梯度，在总结达标后的反馈讨论中，也要有阶梯性，要适应不同的学生。在运用学习反馈时，对经

验、错误等方面的反馈不仅可以促进学生的有效学习，同时也有利于发展学生的创造性思维。

案例3：蔡塘学校裴雪云老师的做法：（1）根据学生自学检测的反馈，教师对本课内容及练习进行针对性的精讲、总结，提出注意事项，并对解题分析、解题方法等作示范性讲解。学生通过预习已经掌握的内容，教师基本不讲，重点讲这节课的难点和学生掌握不太好的内容。教师要根据课堂进程及时调整精讲的内容，及时对学生反馈的问题进行分析讲解，突出重点，突破难点。（2）教师通过课堂检测情况，检查教学目标是否达到，还存在哪些问题，并对存在问题加以突破，促使学生在不断解决问题的过程中掌握知识与技能。（3）教师要尽量关注每个学生的情况，全面了解学生对知识的掌握程度，重点辅导存在问题的学生，并根据普遍存在的问题进行有针对性的讲评、矫正。

4 课后教学后记反思，师生反馈改进

写“教后记”，也就是教师课后就所教的内容进行反思并及时记录所思所想。更有利于教师及时反馈教学实践的信息，捕捉灵感，不断提炼自己的教学经验，整合自己的教学理论，对提高教学水平起到实实在在的促进作用，是整个教学过程中必不可少的重要一环。学后记，顾名思义就是学生学习后的自我反思、自我小结。美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定下一步做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习……”这里所说的反馈就是指学生的自我小结。因此，写“学后记”是提高学习质量的一个重要因素，有利于学生的学习。

[案例4]七年级（上）（新目标）unit9第3课时reading一位教师的教学后记：课前自学比较充分(布置学生查阅相关的阅读背景资料)，学生有备而来；通过预习检测反馈，为课文的学习打下基础；课堂四个环节，重点放在“导读思考”（30分钟）。首先让学生静心阅读，先从整篇文章输入——再到段——到句——再回到文章，培养了学生的阅读策略和技能，设计的问题从标题联系到文，最后从文章中能感知，就文本内容进行了提升，学生的主体地位和个性化的学习得到充分体现，能力得到提高。设置的问题知识性与趣味性相结合，有利于激发学生的学习兴趣；两次课堂检测反馈，当堂巩固了知识，减轻了学生的课后负担。但是，感觉自己阅读文章任务的设计还不够清晰，有梯度。一位学生的“学后记”：本节课上课前根据老师的导学提纲，我自己先进行了充分的预习，对本单元的新单词和重点句子我有了初步的印象。我能流利朗读单词并查阅相关的背景知识，感觉上课听起来更有针对性了。课堂上同学之间的讨论给我很大的启发。我要继续做好预习工作，养成良好的预习习惯。

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在课堂教学中，要以学生为本，从学生的生活环境入手，教师作为一个领路人来带领学生练习英语、应用英语，可以在教学课堂中创建一个教学情景，让学生在情景中更好的学习英语。

二、初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习

在教学的过程中，教师应该建立一种生活化的学习氛围，将初中英语知识同学生的实际生活连接起来。

（一）学生的个人生活都有学生的姓名、年龄、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是学生成长的一个主要地方，所以家庭成员的详细情况以及家庭中摆设学生都是非常熟悉的。例如，初中英语教师可以让学生带着全家福向其他同学介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。（三）我们学校的许多设施：classroom，blackbood，等等，都是学生的学习生活中经常接触的设施。

三、初中英语生活化教学策略

在课余时间或自习课上让引导学生演唱英语歌曲，多看英文的影视作品，这个过程也许并不简单，但是只要坚持不懈，尤其是对一些学困生一定会起到意想不到的效果。构建生活化的教学氛围，初中英语教师要充实课堂的教学内容以及相应的生活元素，运用多样化的教学方法，使我们的教学充满活力，从而满足教与学的双向需要。

（一）我们要利用多媒体进行生活化教学众所周知，媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音，图像，动画，文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形式体现出来，并能创造动感情境，使学生如临其境的感觉。新目标人教七年级上册Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激发起学生对编写对话的欲望。动感情景：一个男孩手里拿着足球，走向另一个男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）让学生表演生活化的英语教师可以让学生模拟生活中的情景进行角色扮演。例如学习有关“职业”的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学basketballplayer做打篮球运动，学swim做游泳动作，学nurse做护士打针动作等，并让学生在问答中学习句型。学生通过模拟表演，能体会到成功感。

（三）开展一些丰富多彩的英语活动每个星期三下午最后一节课举办英语角活动，所有学生不能说一句中文，否则要表演节目。也可以举办一些演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，让学生收集不同的名人照片，让他们互换，进行提问，看学生是否能猜对，看谁的准确率高。可以看出学生兴趣特别浓厚。

（四）贴近学生生活实际，有利于学生提高语言能力教师在平时的教学实践中，所采用的教学策略要“剧情化”，学生根据生活中的实际，在教师的引导下，共同构建一个科学的教学活动模式，并且给每个同学以小组形式当组长，领头人，识词能手，大胆发言能手等，这样的教学模式有很多，例如：小组探究、同桌商讨或集体参与活动，教师为学生提出问题：学生在实际生活中对问路、看病就医、购物等，教师引导学生在这些情景中相互换角色，体验其中的情感，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

（五）将课后作业纳入教学环节，让英语融入生活之中教师在教学的过程中要注意课后作业也是教学环节中的一部分，教师在设计课堂作业时，需要注意两个方面，一方面是作业的内容需要根据本节课的教学内容，其目的是为了更好地促进学生对本节课知识要点的掌握；另一方面教师布置的作业要有长期的效应，对培养学生的综合素质起到重要的作用。教师在布置作业时还要注意作业的趣味性和创造性等，比如：最近同学们比较喜欢的明星或电影，让学生在学习知识之后，让学生意识到知识的力量，学以致用，这样的作业模式有利于培养学生的综合素质的提高和发展。例如，在学习Myname’sGina.这一单元时，为了让学生对本节课掌握的更加牢固，我将会让学生在学习本节课的知识要点之后，让学生制作一张学生证（schoolIDcard），其中的内容是要英语的，这样一来，学生在课堂的学习之后能够及时的得到巩固，而且在接下来的学习中教师带领学生学习中还会接触到这个知识点，学生对该知识点掌握的就会更加牢固，那么为了让学生能够认真对待，教师也可以以录音的形式将作业上交上来，促进学生学习的积极性和主动性。

四、总结

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关键词：思维导图；英语教学；合理运用；主动发展

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0017

华师大叶澜教授指出：“当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传授教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人。”重视生命作为完整的人的整体发展和促进生命的主动发展是当前课堂教学的核心价值观。珍妮特・沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个‘科目’：学习怎样学习和学习怎样思考。”作为义务教育阶段基础课程之一的英语学科，《英语课程标准》（2011版）指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”

思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼・博赞（Tony Buzan）提出，有四个基本的特征：1. 注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2. 主题的主干作为分支从中央向四周放射；3. 分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；4. 各分支形成一个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的（如图所示）。思维导图顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，运用图文并重的技巧，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

将思维导图运用到英语教学中，在英语教学中简单加入思维导图的应用，而是从促进人的发展的视角，审视思维导图在英语教学中具有不可或缺的独特作用，通过思维导图在学生自主预习、词汇教学、阅读教学、写作教学中的合理应用，使整个英语教学过程更加系统、科学有效。下面结合案例作具体说明：

一、利用思维导图引导学生主动预习

正确指导学生做好课前预习是实现英语有效教学的前提。在英语教学中，教师运用正确的教学方法做好课前预习和准备，使学生真正成为课堂的主人，主动把握英语学习，增加知识的吸收，提高英语学习的技能，培养学生自主学习英语的能力，注重学生主动性和能动性的发挥。《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。它对培养学生终身学习具有特殊的意义和作用。

1. 指导学生主动预习英语

在刚进入初中的七年级学生心中，他们认为语文必须预习，数学必须预习，而英语则没有这个习惯，有的学生可能意识到要预习，但因为英语是一门外语，认为没教师教就不会读，也就无法谈预习。因为没有预习的习惯，学生自然不懂得预习的放法，可以通过思维指导学生预习方法，让学生明确“学”什么、“学会”什么、“掌握”什么以及“怎么学”，让学生预习后绘制预习思维导图，预习思维导图的基本框架如下：

[案例1]归纳整理式预习

七年级上册第一至六单元复习课的预习任务时，针对1a和1b的重点单词分类任务，让学生不仅把1a的单词分类，而且尽量写出前面已经学过的单词，还有笔者增加了单词的类别，要学生把所学单词分为9类，画成如图思维导图通过这样的分类整理和读背，学生掌握1至6单元的重点单词就更容易更轻松，而且对以后做很多要先确定词性的题型时大有帮助。

[案例2]新旧对比式预习

上基数词变序数词这一节课之前布置的预习任务是让学生对比写出数词并仔细观察总结出规律，如图思维导图所示：通过学生亲自去完成这些预习任务，他们对1至99的基数词和序数词都能很好地掌握了，教师上课的时候只需抽查和点拨一下，学生就能轻松地掌握和运用了。

2. 进行单元整体预习

学生可以利用思维导图进行单元整体预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。利用思维导图建立单元教学的整体观，这样就会省力省时，提高效率，同时还会促进学生自觉主动地预习一个单元的内容，进而培养多方面的能力。在预习过程中充分发挥他们学习的主观能动性，激发学生的学习积极性。让他们有更大自我发挥的空间。当看到学生预习的思维图，感到大部分孩子确实是在用心地预习。下面是由学生的预习作业，把他们所了解到的相关知识也加了进来绘制出的思维导图。

二、思维导图在词汇教学中的应用

词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，pen，pencil，eraser，pencil-box，这样的单词归属为学习用品的语义场。比如 dog一词就是animal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。沈师外语学院的范革新院长提出三种有效的办法：从“感知”词到“理性”词；以“熟悉”词为中心，将单词归类；以语境来练习单词和巩固单词记忆。利用思维导图辨析同义词和近义词。一个人的词汇量大小可以分为四个层次，把握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（汪榕培，1997）。对积极词汇量把握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

1. 利用思维导图学习生词

英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。

上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。

2. 利用思维导图揭示词汇的语义场

英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，既有利于记忆与输出。

3. 利用思维导图辨析同义词和近义词

学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、思维导图在阅读教学中的应用

英语阅读在整个初中英语学习内容中所占的比重相当大，阅读教学对培养学生的终身学习能力具有不可或缺的作用，通过阅读能扩大词汇，增强语感，提高语言水平，了解异域文化，增加分析问题和解决问题能力，英语阅读的具体目的如下图所示。当前英语阅读教学现状存在许多不足，具体见下图所示。学生在阅读中经常出现：见树不见林的现象，缺少主动学习语篇的调控能力和反思能力，缺乏语篇分析概括能力和写作构架能力，导致阅读水平低。

阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生正处在以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的知识脉络和线索，而思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对阅读材料进行理解和记忆、比较和鉴别，并完善自己的阅读图式。

1. 课前利用思维导图勾勒课文全貌

借助思维导图将课文转变为图形。即：将关键词抽出来用图标、照片和图画表示，将其在平面上艺术地布局，再用一条曲线将其串连起来，形成一幅画面，从而直观地表达了课文的全貌。

2. 课中利用思维导图构架语篇内容层次

《英语课程标准》要求阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读中获取主要信息、理解文章主旨、根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略、根据情景及上下文猜测不熟悉的生词及语言现象等。新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，思维导图能把复杂的语言用简洁的文字符号代替。这样，既能简化文章，又能形成完整的知识体系，使学生系统地理解课文，帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力。

3. 利用思维导图拓展运用复述课文

利用思维导图的记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，让学生抓住重点进行知识识记。掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是，在讲授阅读课之后让学生借助思维导图进行课文复述，将所学知识和所掌握的知识运用到语言实践中进行真实的交流。综上所述，作为一种学习手段，在阅读教学中，思维导图有助于学生将隐性的知识显性化，将言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下思维过程，为学生提供了激活旧知――感知语言――运用语言的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中，真正内化为自己的知识，而原有的知识结构经过吸收新知识得到了改造和重新组织，促进了有意义学习的实现。

四、思维导图在写作教学中应用的范式

《英语课程标准（2011年版）》对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求：初中学生毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。可见，英语写作已是初中生应具备的基本能力之一。然而，初中英语写作存在许多问题，如学生词汇量少，无从下笔；句式单一；缺乏新意；语法错误，表意混乱。有些学生的作文思路狭窄、前后句缺乏逻辑性、重点不突出等。此外，教师忽视学生写作能力的训练、传统的写作教学方法不利于学生个体发展。

英语写作面临的第一问题是写什么？当学生知道了作文的体裁、话题之后，首先碰到的一个困惑：“我要写哪几个方面的内容？其实这属于作文思考的方向问题。孩子们通常看到题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求在草稿纸上迅速搭建写作框架（列提纲），也没有这个习惯。其原因是在课堂上教师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化（比如缺乏写作框架搭建的任务布置与评价）。也就是说，教师在乎课内搭建作文框架的技术输入，却比较忽略学生对这一技能的内化和输出（比如教师很少批改学生作文框架搭建的作业，很少关注学生在作文写作时是怎么思考的。）。而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图，如图所示。

即使知道了写作框架，但在补充框架时又会遇到另一个困惑：如何选材？造成这一困惑的原因是因为学生自身的词汇太贫乏，在补充框架时缺乏足够的语块和词块。所以说得不流畅、写得不顺畅。这个时候思维导图又是成为学生挑选适合自己写作内容的语料库。英语话题作文中，每个话题涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。利用思维导图，学生可以更好地围绕主题，进行充分联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层分类进行管理，使思维导图真正成为学习地图。学生在画出语言学习相关知识点的同时，不但巩固了旧知，同时有助于学生形成有关语言学习的知识的网络，学生通过先做后学，对有关此话题的知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了畏难情绪。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广。学生可以根据思维导图提供的内容，进行作文的选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。运用思维导图构思英语作文写作基本考流程如下：