八年级下册英语重要知识点范文

导语：如何才能写好一篇八年级下册英语重要知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

转眼间，我心仪已久的寒假已经到来，我喜欢这次寒假，并不是因为它时间长，可以放松学习，增加娱乐的时间，而且恰恰相反，我会用一个假期的时间来学习。

看到这里，你一定很疑惑，为什么要努力在假期学习，难道因为我期末考试考砸了吗？不是的，最主要的原因是因为我八年级下册将要面对并打响我中考的第一枪——生地会考，所谓万事开头难，生地会考的重要性自然是不言而喻的。它最后的成绩直接关系到中考，并直接关系到我中考时对于自己的信心，所以，这“中考第一战”至关重要，必须在有限的四十几天的假期生活中复习好生地，看看自己以前的错题，背背知识点，多刷刷题，见见题型，非常重要。

其次，八年级下册的物理，数学，英语难度也不言而喻，我必须得预习好这些课程，才能继续优秀下去。

再其次，体育的重要性越来越凸现，必须练习好我的引体向上科目和长跑，才能为初三中考打下坚固的基础!

加油，正在奋斗中的少年!!

篇2

【关键词】学讲计划；初中英语；表达；沟通

我市实施“学讲计划”以来，学生从台下自觉走上台前，畅言自己的所见所闻所感，让他们获得了更多表达的空间。学生主动探学、自愿表达成为课堂教学上一道靓丽的风景线，让课堂更有生机活力。这与新教育倡导的“无限相信学生的潜力”相不谋而合，突出学和讲的输入与输出平衡，能使得学生在获得感知体验的过程中把握知识要点，利于他们主动深化表达运用，形成更为丰富的语言感知，促进知识技能不断生成发展。

一、预学演说，大胆质疑

先学后教是课程教学倡导的首要任务，也是提高学生发现问题、探究问题和解决问题的重要措施。让学生在自我预学中主动表达自己的感思，能使得他们在发现问题的基础上更加主动质疑，利于他们在不断深入表达中积淀丰富语言感知。

新教育倡导让学生享有更多的自主预学探知权利，让他们在主动发现问题中获得感知。如，在译林版八年级下册的Unit 7 International charities的单元导入环节中“Charities around the world”的教学中，不妨建议学生根据课文内容提供的四个标志，要求他们就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主动演讲，让他们就自己所熟悉的内容主动提出认知感受。同时，建议学生就自己遇到的疑难问题主动提出，像有的同学提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”问题引起了其他同学的兴趣，也成了全班同学竞相搜集相应背景资料的重要问题。这些疑问提出，让学生带着问题主动参学，能使得课堂教学更加丰富多彩和生动活泼。在课前给学生更多的演讲，能使得学生在主动提出自己疑问的基础上获得更多的认知，帮助他们在深化理解感悟中积累学习素材知识。

帮助学生归纳整理相关的认知知识点，引导他们主动拓展延伸，便于他们在自居总结中获得感思。多关注学生的疑难问题，建议他们在查阅相关背景资料的基础上主动搜集整理，让他们形成一定的感思，帮助他们积淀深厚知识素材。

二、协作交流，自由表达

语感来源于学习认知，形成于实践运用过程。让学生在抱团互助的过程中找到更多的学习机会，能使得彼此协作成为一种常态、一种习惯。多运用协作交流来深化课程内容，使得学生从中获得更多的知识。

要让学生在实践中学习，在实践中表达，让“学”和“讲”在找到平衡点的基础上相互融合。如，在八年级下册的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教学中，不妨要求学生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等进行同桌交流和小组讨论，让他们在彼此协作的过程中深化理解，形成敏锐的语感。通过协作交流来帮助学生主动表达吗，让他们在彼此沟通的过程中相互学习，达成高度的一致。

新教育理念倡导让学生有更多自我探知机会，让不同类型和层次的学生都能找到各自不同需要。给学生创设多样化的任务，让他们有针对性根据自己的实力主动选择应答，能使得他们主动灵活运用相关知识，让他们有更多的深刻体验。

三、角色对话，升华感知

学和讲的过程，充分体现了语言积累和转化的交融，让学生在身临其境中获得深刻感知。让学生扮演不同的角色，引导他们在主动对话的过程中搜集更多的表达素材，定能使得他们的感知更加不一样。

运用角色对话，使得学生在自觉模拟的过程中获得了丰富视野思维。如，在八年级下册的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教学中，可建议学生围绕Daniel和Jenny的对话，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意见和想法，让他们在分别扮演相应的角色对话中找到更多的感知，让他们获得不一样的感悟。同时，可要求学生以此为模板，注重从自己阅读理解发现中找出相关内容，让他们在不断深化感知的过程中搜集丰富素材，定利于他们强化认知。

强调个性发展，是新教育寄予的厚望，更多体现了对学生发展创新的认可。让学生自由选择角色，定能使得对话转变为学生自我言说的重要方式，更利于他们主动发挥自己的思维想象。丰富对话交流形式，可引导学生在扮演角色的过程中，运用小品表演、情景再现、讨论争辩等方式，让学生获得更多的深刻感知，深化整体理解感知。

总而言之，让学生在宽广的舞台上主动表达，帮助他们在主动表达和自由沟通中强化理解感知，不仅体现了“学”与“讲”的平衡，更多彰显了人本主义教学理念，让学生在自由探学中有所发现，有所收获，形成丰富的语言感思和表达运用技能。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011

篇3

李  莉

（邵阳县第十一中学，湖南  邵阳  422100）

摘  要：多媒体作为一种重要的教学手段，已经越来越受到广大师生的青睐。它具有生动形象的特点，在初中英语阅读课的课堂导入、课文讲解过程中易于吸引学生注意，激发学生兴趣，方便学生理解课文。另一方面，多媒体技术能够储存和提供大量信息，使教师在授课过程中做到语言与文化并重，帮助学生全面发展。

关键词：多媒体；初中英语；阅读课

英语阅读是单词、短语、句法、语法的统一结合体，它不仅要求学生拥有扎实的语言基础知识，而且要求学生对英语国家的文化有一定的了解，是考察学生英语综合能力的重要途径。可以说，学生英语阅读理解能力的培养是初中英语教学的重要组成部分。而随着学生年级的增长，阅读课文的单词增多，篇幅加长在所难免，这就让一些基础不牢的学生望而生畏，而这种消极的心理将直接影响到他们阅读的效果。因此，如何降低阅读的难度，消除学生的畏难情绪，激发学生阅读英语的兴趣，同时提高学生的阅读技巧，成为了摆在教师面前的重要课题。自从去年我校安装了多媒体教学系统，我们为这个问题找到了更多有效的解决方案。本文将结合人教版初中英语教材（新目标）来谈谈如何运用多媒体教学手段来上一堂精彩纷呈又富有成效的英语阅读课。

一、 使用多媒体教学手段开启精彩一课

常言道：好的开始是成功的一半。好的课堂导入能很好地激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习目的，使他们快速进入学习状态。以往的阅读课最常用的导入法就是谈话，即教师选取一些与学生日常生活息息相关的话题，采取“提问——回答”或者小组讨论的方式逐步引导出与课文相关的话题。这种方法既能活跃学生的思维，又能调动学生的积极性，有着显著的优点。然而，假如每一堂课都以同样的方式开场，难免会使学生产生倦怠感，其效果也会大打折扣。而多媒体教学手段则能通过文字、声音、图像、视频等多种载体，为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，不断给学生带来新鲜的感受，从而紧紧抓住他们的注意力，点燃他们的求知欲望，使他们怀着迫切的、期待的心情开始新课文的学习。如八年级下册第八单元Reading Why don’t you learn to sing English songs?这篇课文介绍了几种有趣的英语学习方法，如唱英语歌、读英语书、看英语电影等等。在上课之前，笔者先让学生听了一首经典的英文歌曲Big Big World，并要求他们尽可能多地记录下自己所听到的歌词。这首歌旋律优美、节奏舒缓，最重要的是对于八年级学生而言生词不多，因而难度不大，能够吸引大部分学生参与其中，以此让学生体会“唱歌学英语”这种方法的优点和乐趣，从而能更好地领会课文主旨，并鼓励他们尝试着摸索出符合自己兴趣爱好又有效果的学习方法。 又如八年级下册第九单元Section A, 3a Have you ever been to Disneyland?这篇课文描绘了迪士尼乐园的一些著名的旅游景点。但实际情况却是学校位于县城，学生们不要说去迪士尼乐园，就是去过游乐园的也是少之又少。为了消除学生的陌生感，笔者从网上搜索并下载了一些迪士尼乐园的图片，使学生对迪士尼乐园有更直观的了解，帮助他们更好地理解课文，也为其后的口语练习提供了素材。

二、运用多媒体教学手段进行直观教学

在传统的英语阅读课上，教师将课文分解成数个语言知识点，将大部分精力都放在词汇和语法的讲解上。而学生面对着一成不变的课本教材，麻木被动地听着教师滔滔不绝的讲解，机械地记录着黑板上的板书，得不到一点独立思考的时间。原本属于脑力劳动的学习活动俨然成了一种体力劳动。由于教师对语言知识的过分重视，导致学生对课文理解得支离破碎，妨碍了学生对课文整体的理解。而脱离了课文的语言教学又使学生感觉艰涩难懂。学生主体地位的缺失，加上教学内容的枯燥乏味，都会挫伤学生学习的积极性，使他们丧失学英语的兴趣。

而在多媒体教学技术的帮助下，教师可以将抽象的课本内容以图片、表格、动画等形式直观、生动、形象地展现在学生面前。通过文字与形象的结合，可以降低学生对英语阅读的恐惧心理，激发他们的学习兴趣，吸引他们更踊跃地参与到教学活动中来。如九年级第十二单元Section B, 3a中的电子邮件讲述了Wang Kun在法国的交换生生活，其中着重介绍了法国的餐桌礼仪。为了帮助学生更好地理解课文，笔者先出示了几张与课文相关的图片，让学生判断图片中的行为是否合乎礼仪，这就不仅能促使学生主动地去阅读课文，训练他们快速从文章中找到所需要的信息，还能使学生对法国的餐桌礼仪印象更为深刻。

当然，用多媒体技术进行阅读教学，并不意味着摒弃了对语言知识的教学。相反，语言教学依然是阅读教学的重要组成部分。只是，有了多媒体技术的帮助，教师可以将课文中重要的知识点以改变颜色、改变字体、加下划线等方式突出标示出来，使学生对本堂课的重难点一目了然，从而能够有的放矢地进行学习。

三、 通过多媒体教学手段了解背景文化

语言是文化的载体，并受到文化的制约。一个国家或民族的政治、经济、历史、地理、宗教信仰、风俗习惯等各个方面都会在人们的语言中有所体现。语言与文化密不可分，要学好一门外语就必须了解这门语言背后的文化知识。有些学生在英语阅读的过程中虽然已经掌握了足够的词汇语法知识，却依然感觉无法完全读透文章，原因就在于缺乏相关的背景文化知识。因此，在阅读教学过程中就需要适当融入英语国家的文化知识的介绍，这样既能帮助学生更好地理解课文，又能帮助学生获取更全面的知识，拓宽学生的视野。

在以往的阅读课上，由于教学资源的匮乏，老师只能口头阐述相关的背景文化知识。而有了多媒体技术的支持，教师可以为学生提供大量鲜活生动的背景资料，使学生能够更全面更直接地接触到相关的文化。如八年级下册第三单元 Reading Do you remember what you were doing?这篇课文中提到了四个重大的历史事件，即马丁•路德•金谋杀案、9•11事件、“阿波罗”探月计划及杨利伟太空之行。由于有些事件已经年代久远，加上学生对英美国家的历史知之甚少，使得他们难以理解这些事件对当时人们的日常生活产生的巨大影响。比如关于马丁•路德•金，有的学生就会感到疑惑：马丁•路德•金是谁？他为什么会被谋杀？他的死亡为什么会令那么多美国人震惊和悲伤，以致于数十年过去了他们仍对那一天记忆犹新？为了解开学生的困惑，笔者向学生展示了马丁•路德•金的照片，简要介绍了马丁•路德•金的生平以及他所领导的民权运动，最后播放了一小段马丁•路德•金的著名演讲《我有一个梦想》的视频，使学生对马丁•路德•金其人以及他对当时社会的影响有更深刻的体会。虽然讲解这篇课文花费的时间比一般阅读课要多，但由于其中增加了大量的历史文化知识，成功地吸引住了学生的注意力，收到了不错的教学效果。

四、 利用多媒体教学手段增大课堂容量

英语阅读课文往往集中了大量的语言要点。以往教师要讲解这些知识点需要不停地在黑板上进行板书，既费时又费力。对于学生而言，如果得不到及时巩固，那么他们所学的知识很快就会被抛之脑后。如今教师可以利用多媒体教学课件将需要讲解的教学内容显示在电脑屏幕上，这样既减少了教师的劳动量，又节约了大量的时间。利用这些节约下来的时间又可以为学生提供大量的训练和语言实践，帮助学生学以致用，确保学生及时掌握当堂课所学到的知识，从而提高教学的效率。

篇4

关键词：初中英语；学生兴趣；趣味化教学

“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，在青少年时期趣味源于学生对知识的主动需要，这是最原始、也是最有效的学习动力。在初中教学课堂上，英语是一门不易引起学生学习兴趣的科目，特别是那些男学生，对于英语的学习常常会有抵触情绪。那么在英语教学中如何抓住学生的注意力，如何让学生因为乐于学习而收获知识，已经成为新课程改革的重要方向。不断挖掘英语教学资源，寻求激发学生学习兴趣的教学方式，已经成为目前检验英语教学质量的风向标。

一、思维导图，加强知识关联

20世纪60年代，英国人托尼・布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，称为思维导图（Mind Map）。它通过直观化的方式整合信息，将比较枯燥的信息用色彩多样的、有序组织的图画展示出来。在帮助学生建构英语知识体系，增加知识的趣味性等方面，思维导图有重要的作用。在初中英语教学中利用思维导图，能够加强词汇之间的关联性，将新旧知识信息加以整合，以旧带新，在记忆单词方面，可将新词汇与旧词汇相链接，这样单词也就不容易忘记了。

通过关键性词汇，学生可通过“思维导图”把词汇连接成记忆网。如在讲授八年级上Unit 3 What are you doing for vacation？内容时，主要需要学生掌握句型：Where are you going for vacation？What are you doing for vacation？When are you going？Who are you going with？What are you doing there？等与“vacation”有关的这些话题都是学生熟悉并且感兴趣的方面，同时也是学生喜欢交谈的内容。

此外，在七年级下Unit 9 How was your vacation？与Unit 10 Where did you go on vacation？中，学生已经接触了“vacation”话题。这样知识延伸成为可能，通过对这一单元主题的探究，可以很快地确定与“vacation”有关的词汇，在关键词汇的联想方面，可以在课前采用思维导图，使学生对相关“vacation”的词汇进行分类、归纳。如有以play引领的play basketball，有以go引领的go hiking，另外还有关于活动的如Take walks，rent videos等重要的词组。通过思维导图，英语词汇这一比较枯燥的内容变得生动，学生就会学得轻松，从而收到意想不到的效果。

二、谚语引入，集中注意力

在英语教学中，很多看似枯燥的知识都能够挖掘出充满趣味的因素来。所以教师应该有一双善于捕捉教学艺术的眼睛，以多种教学资源集中学生的注意力，调动学生的扩展思维，促使学生加深对知识的趣味感知，加深对知识的印象。这样即使是相对较难的语法知识点也会较容易地掌握。如，在讲授比较级内容时，笔者借助相关英语谚语来讲授这一语法，加深学生对语言的理解，了解到英语文化。在上课伊始笔者利用多媒体大屏幕展示出谚语“Two hands are better than one.”然后让学生猜测对应的汉语谚语，这就使学生的学习兴趣被激发出来了，在思考的过程中众说纷纭，很快有些学生回答出来了“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”这个意思，借着这个机会笔者引入了比较级语法知识的讲授，通过谚语对知识的牵引，能够促使学生主动思考知识、感受趣味。

三、创设活动，营造趣味化的氛围

在初中英语课堂上离不开生动、具体的教学活动，因为任何英语教学都必须在多姿多彩的内容中进行，在教学活动中学生能够更好地体会英语知识，提升英语知识的运用能力。由于学生的英语素质是多侧面、多层次的，那么活动形式也应该多种多样。

1.游戏竞赛活动

如在讲授七年级下册Unit 4 I want to be an actor这一教学内容时，教师可创设一种“猜职业”游戏，合理分配活动小组，由教师分发一些带有职业名称的单词卡片，并引导小组中的一员提出问题“What do you do？”使其根据另一个或几个小组成员的肢体动作，尝试猜出所示英语词汇，以猜词较多的小组获胜。这样不但能够强化学生对英语新词汇的学习，而且也可培养学生的集体荣誉感。

2.英语调研活动

如在讲授七年级下册Unit 8 I’d like some noodles这一教学内容时，教师可鼓励学生开展“饮食与健康”的课堂调查活动，由固定的合作小组成员采访其他同学一日三餐的饮食状况，深入调查哪些食物对健康有益，哪些不利健康，应该尽量少吃。然后小组成员一起设计调查问卷，完成调查报告，得出相应的结论，并且在课堂上进行成果展示。

3.问题型活动

如在讲授八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music？这一教学内容时，教师可设计“文明班集体创建”活动，引导学生思考班级存在的问题，如何礼貌地提出建议，并且进行两人小组活动，由一个学生对班级问题进行表演，另一个成员用“Would you mind...”这一句型提出建议。

四、课外探索，打造丰富多彩的实践活动

学生的学习兴趣，能在新颖独特的课堂上激发出来，也能在丰富多彩的课外实践活动中建构。它能帮助学生开阔英语学习视野，增长语言运用能力，也能激发出浓厚的学习兴趣。英语课外实践活动应该根据学生的兴趣爱好，自由地、有选择性地参与英语锻炼活动，其中游戏是学生所乐于接受的形式，在课余时间教师与学生可以一同创编出一些有趣又能锻炼语言运用能力的英语小游戏。又如可以开展形式多样的英语竞赛活动，开展英语演讲比赛、英语诗歌朗诵会、英语演出晚会等活动，开辟英语墙报、英语活动角等。

五、赏识评价，调动学生的参与热情

在英语学习过程中成绩是学生追求的重要因素，而兴趣则是促使学生学习的动力，在赏识化的教学评价中能够激发学生投入到下一阶段的学习中，从而获取良好的成绩。适当的赏识评价会让学生兴趣盎然，信心百倍。对于那些学习成绩较差的学生，教师可利用鼓励手段，重新树立自己的学习信心。对成绩较好的学生，适当的表扬能够促使学生再接再厉、继续进步。如在教学中教师应捕捉学生的每一处闪光点，即使是面对学生的每一点进步，都要给予“Good，Good job，Very good，You are wonderful”等言语褒奖，这样学生才能产生一种正向的情绪体验，使学生的自信心逐渐建立起来，促使学生在兴趣的推动下顺利实现学习目标。

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【关键词】 任务型教学　任务　创新

国家《英语课程标准》在对基础教育阶段英语课程目标的规定中指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识；发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力；侧重培养阅读能力，拓展视野，使学生获得一定的自学能力。因此，在初中英语阅读课的教学中，教师应贯彻“以学生为主体”的教学思想，在培养学生听、说、写能力的基础上，侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，为他们创造更多参与学习活动的机会，以增强他们的参与意识，树立自信、自强的心理。初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现以教师为指导，以学生为主体的素质教育观念，在课堂教学中越来越显示出了其优越性。

1　任务型教学的内涵

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近20多年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在运用所学语言做事情的过程中发展和完善语言能力。概括为一句话就是：“为用而学，在用中学，学了就用”。

2　任务型教学的步骤

一般说来，任务型教学有如下基本步骤：第一，任务前活动。教师向学生布置任务，并说明完成任务的要求，一个或几个学生一起做示范，以确保所有学生都明确任务的要求。同时，教师向学生提供完成任务所必需的语言支持。第二，完成任务。学生分小组完成任务。各小组选出代表，准备向全班汇报本组完成的情况。第三，任务后活动。各小组代表汇报。对各小组完成任务的情况进行评估。

3　设计创造性任务，激起学生的创新动力

小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。 在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

4　布置学以致用的任务，促进学生的发展

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而作性强与学时压缩相矛盾。计算机软件基础课程的特点是知识点多、操作性强，且许多知识点之间存在某种内在的联系。如果仍按照传统的教学方法来系统讲授，势必需要大量的课时，但实际上该课程的学时较以前已被大大压缩。教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和基本知识，使学生能熟练操作使用计算机。为此，我们大力改进教学方法和教育技术，采用多种教学方法，且各种方法之间相互联系，相互作用，来确保教学效果。

4.1　采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法。在课堂教学中，当讲授新的知识时，大多采用实际的案例进行演示说明，并在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念，并使学生形成和保持对信息技术的强烈求知欲。探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，优化压缩，合理安排教学内容。

4.2　采用对比教学，激发学生的学习兴趣。在讲述利用函数传递参数编程时，可以先让学生分别观察改变实参和不改变参数两种参数传递情况，让学生先感性地认识到什么时候形参的改变是可以影响到实参的。然后让学生分组讨论什么时候是有改变的。采用对比教学主要是让学生自己去对比，通过对比产生兴趣，因而能较好地调动学生的主观能动性和积极性。

4.3　构建开放的教学环境。传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中，以这样形式培养出来的学生，只会读书、做题，缺乏足够的工作能力，很难在激烈的社会竞争中立足。应当很好地构建课堂之外的教学环境，包括网络教室、网上讨论辅导平台、电子图书等网上资源，很好地利用图书馆、资料室，为学生提供一个自主学习的开放空间。使其学习与现实能有机地结全起来。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。

参考文献

1　英语（新目标，八年级下册实验教科书）[M].北京：人民教育出版

社，2005

篇6

关键词：英语口语教学；听说教学；案例分析

现在相当一部分学生谈到口语时就哑口无言，所以作为初中英语教师，我们必须注重对学生口语能力的培养。在英语课堂上尤其是听说课上来拓展学生英语口语表达，培养学生的学习兴趣，让“哑巴英语”变成“开口英语”。

一、英语教学中听说课的重要性

在初中英语教学中，我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。首先，它符合学习语言的自然顺序和规律。听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。其次，它符合初中生的心理和年龄特点。从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。再次，它符合语言学习的规律。先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。所以在英语各类教学课中，听说课最为重要。

二、听说课中存在的问题

加强英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，更是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。现在，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，在人们的生活中起着举足轻重的作用。我在农村初中教学，研究对象都是农村中学生。农村初中的生源多来自农村小学，而农村小学里作为副课的英语课不重视口语教学，学生升入初中才真正开始接触英语听说训练。所以在农村初中实施任务型英语教学时，如何提高学生的听说水平，是我们农村中学英语教师面对的一个难题。

听说训练存在的问题：教师一怕学生听不懂，多用汉语上课；二是因为中考英语没有口语考试，对听说课从心理上不够重视；再就是，身处的环境英语氛围欠缺。农村初中学生没有英语基础，英语的词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英语国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、风土人情等。由于生存环境和教育的滞后，学生对外国文化的背景知识知之甚少。学生的课下阅读几乎为零。许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。

三、听说课中的口语教学操作

想要实现初中英语口语教学的目的，在很大程度上需要依靠英语口语的教学方法，为学生创设不同的教学情境，调动学生学习的积极性，不断提高学生的交际能力，具体操作如下：

1.值日报告

每节课前进行五分钟值日报告演讲，要求人人参与，无一例外，内容不限。这种方法，既对值日生进行口语训练，又训练了其他同学的听说能力，值日报告可采用多种多样的形式，例如：My Family， My Friends，Talking about the environment，Introduce yourself， Tell a story， Play games……师生在听完值日生报告之后，还可就值日报告内容提问，培养其他学生的听说能力，这样可避免其他学生只看热闹、不认真听的现象。让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己语言组织能力的不足，收到了较好的英语口语教学效果。

2.情境教学

情境教学指的是利用教室内外情境，把大量生动、多彩的文字、图画、简笔画、漫画、动画、声音、影片和录像片等以电子化和形象化的方式，图文并茂、形象直观地呈现在学生面前。根据不同的教学内容，教师可预先设计好场景主题，组织学生进行表演，学生在表演与学习的过程中始终是主角。教师采用录像、画片、多媒体、游戏等多种形式，创设一种良好的交际情境，鼓励学生大胆表演，摆脱包袱，要求学生与场景融为一体进行语言互动，激发学生开口的欲望，使学生视听并举，加强与提高感知和理解能力，让枯燥乏味的英语教学生动丰富起来。情境教学尊重学生的智力特点，提供多元化的教学方法，注意灵活性，随机应变，适应不同学生的个性需要。在课堂中，教师是导演，学生是演员，让学生在美好的语言情境中自由自在体验学习语言的乐趣。在口语教学中坚持情境教学法，有利于活跃课堂气氛，增强课上的趣味性，更能培养学生的语言交际能力。

相关案例分析：我们所使用的课本内容丰富、题材多样、语言简洁明了，有些易于排演，适合学生扮演。在教学中，可将学生分为几组，每组选一场景进行表演，并选出组长，负责导演、排练。例1：八年级下册Unit1 What’s the matter？我叫一个学生扮成医生，其他人装作患者去医院看病，学生很爱演，每个人都跃跃欲试，于是又把全班分成若干小组进行角色扮演，每个人都得到了很好的口语锻炼。课本剧表演也是提高学生听说能力的有效途径。例2：八年级下Unit6 Section B 2b部分的阅读教材非常适合表演，书本已将内容分成七个场景，人物角色有Hansel和Gretel两兄妹、他们的父亲、继母和巫婆，人物性格分明。在表演之前我让学生们先听原声表演，最后虽然学生的语言还不够精练，但从他们认真备演的情况来看，这个活动还是比较令人满意的。情景表演之后，教师应从学生语言、表演、艺术效果等多方面予以评价，选出最佳的学生。或者课后可以给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面，学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然；另一方面，学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。学生很在乎自己的“作品”能否成为最好的，他们会积极准备道具、改写台词和揣摩表演。这样的表演可以给学生才艺展示提供一个平台，而且也让学生在真实的语言环境中感受英语。

3.联想教学

教师在平时的课堂教学中，每当学习一个新的词组、句型和对话时，要给出典型的例句，鼓励学生用已学过的知识点进行大量口头操练与想象，学生也会非常积极主动地乐意参与此活动，并能争先恐后地进行知识脉络的联想与口头造句，有的句子对话甚至出乎意料的精彩。这种联想不但加深对知识点的理解，而且还掌握应用语言的能力。例如：句型It is adj. for somebody to do something. 学生会说：It is hard for us to learn English well. But we must study hard. It is dangerous for the pupils to play football in the street.这种练习，不仅使学生轻松有效地学会了新词组、新句型、新对话，同时还丰富了学生的词汇量，扩大知识面，而且还为口语表达能力的形成打下了坚实的基础和信心。

相关案例分析：例如八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？和Unit7 Will people have robots？两个单元，就“假期去了什么地方”和“人们将来会否有机器人”两个问题进行分组讨论。教师先按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。这样的课内讨论我经常叫学生们进行，话题贴近生活，学生兴趣浓厚，乐于参与此类讨论，可以有许多联想和新的想法表达出来，真正实现了语言作为交流工具的用处，使学生的口语交际能力在他们感兴趣的话题里进一步得到提升。

4.知识再现

知识再现有多种形式，如对话、默写、表演、问答等，但我采用的是对知识点的复述。新教材课本中有许多故事性较强的课文，教师要求学生及时对课文进行复述，这种方式是知识的再现，加强并提高了感知和理解能力。如：在学生预习课文之后要求学生听一遍课文录音作问答练习，听两遍可以要求尖子生复述课文，听三遍后要求大部分学生能用简单的几句英语把课文内容说出来，若有需要，教师可把一些关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。在这一形式中，学生可将课文、对话中学过的有用材料和知识点进行复述，然后，再请另外一些学生进行补充与评价。这种方法，不仅大大提高了学生的听说水平，考核学生口头概括能力和重新组织语言文字的能力，使学生加深了对课文内容的理解，让学生了解自己对教学内容的掌握程度，针对课文内容的复述，大大加快了学生语言技能的发展，提高了学生英语口语表达能力。

相关案例分析：口头复述是重复叙述所听过或读过的材料，它有利于培养学生的理解能力和对于知识的巩固。要让学生尽量用自己的语言口头改编、复述故事性的课文，在开展这一活动之前，允许学生适当的准备，不要限制学生写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相连的，只要学生口头复述时不看提纲或内容即可。英语教材来源于生活，因此我们可以设计真实的情境。例1：八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？这一课时，我就把香蕉、酸奶、牛奶和搅拌机一起带入课堂，一边制作香蕉奶昔一边用口语介绍其操作过程，然后请部分学生品尝，最后让学生亲自操作、亲身体验香蕉奶昔的制作过程，并最终用英语复述其步骤。现行教材有很多故事性较强的课文，教师可先带学生进行学习，然后请学生复述主要的故事情节，也可以复述课外文章，但复述的内容要有所选择，可选那些知识性强的小短文。一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。例2：在八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.中出现的《愚公移山》《西游记》等中国传统故事，学生对此非常熟悉。在做完简单的听力练习或学习正文之后，叫学生口头复述故事内容既可以激发兴趣，又可以巩固课文内容。教师也可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，也可减轻难度，然后请另外一些学生进行补充和评价，这样可以使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率的同时也提高了学生的口语能力。

5.知识巩固

根据教学内容和进度，教师可组织学生进行课堂演讲和辩论，巩固学生课内知识之余，也激发了学生的学习兴趣，提高了学生逻辑思维能力和口语能力。比如在讨论学生该不该穿校服的问题上挖掘出类似问题让学生思考回答，还有学生能不能有兼职工作等问题进行讨论，持之以恒，学生的口语水平就能不断得到提高。演讲和辩论应定期举行，演讲话题不限，教师也可提一些开放性问题让学生展开辩论：Which is your favorite season， summer or winter？ Which is more important， money or friendship？ Is it good or bad to play computer games in your free time？学生通过这些训练大大地提高了英语语言表达能力。

总而言之，中学生英语口语能力的培养是一项长期的、艰苦的工作，非一朝一夕即可完成的。教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料来选择或组合最佳的口语实践方法。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。因此，我们在教学中要注重学生听说能力的培养，提高学生的综合应用语言的能力。而要提高学生的口语表达能力，亦非一日之功。为了给学生的可持续性发展打下扎实基础，教师要努力地摸索出能激发学生学习，提高听说能力的各种方法和策略，利用一切机会，有意识、有目的地多途径、多方位训练学生的口语交际能力，让学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，从而使学生在遇到实际情境时可用英语直接交流，达到实际运用的目的，也可从容面对初中英语最薄弱的环节――英语听说。

参考文献：

1.教育部.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.

2.刘开贞.浅谈如何培养学生英语口语表达能力.学苑教育，2011（09）.

3.苏承志.英语交际能力与策略.复旦大学出版社，2004.

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一、传统阅读教学方法的弊病多

1.思想观念上存在的问题：很多教师在教学思想上，没有认识到阅读教学对学习语言的重要性。

2.日常教学中存在的问题：在阅读教学中，许多老师常常为了赶进度，把阅读当作课外阅读上，简单完成书上的任务，没有起到阅读理解的真正作用。

3.教学方法上存在的问题：很多教师并没有一套体现新英语课程标准、易操作、激发学生阅读兴趣，促进学生参与的教学方法。

4.在课程设置上存在的问题：在中学英语教学中，教材中的阅读虽然逐渐增多，但是对于提高语言技能依然不够，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

二、以目的为导向，以任务为形式进行初中英语阅读教学

（一）以感知课文为目的，可以设置以下任务环节

1.解决不懂的词句。教师可以布置预习任务，让学生提前预习，找出不懂的词句，通过词典等手段解决，初步扫清学生的阅读障碍。

2.解决读课文时语音的问题。播放课文录音，学生跟读，学生在跟读时解决发音问题，为学生朗读课好铺垫。同时，教师可以领读，进一步纠正学生的语音语调问题。

（二）以理解课文为目的，可以采用如下教学方法

1.回答问题。教师可先设置几个简单的问题，让学生带着问题去阅读，之后回答问题，以此来检查学生阅读情况。问题可以设置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等简单问题。

2.翻译课文。在学生熟读课文的基础上，进行口头翻译。此环节可以让学生合作完成，在翻译的过程中再次找出不理解的句子。逐词逐句翻译，及时勾画问题，互相解决，小组内解决不了的待到讲解时提出。

3.理解课文。教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。这时可以设置关于内容、语段、语篇等多方面的问题，以此来检查学生对文章的理解程度。

（三）以熟悉课文为目的，可以要求学生复述课文

1.精讲知识点。在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，适当辅助部分习题练习，达到学以致用的目的。

2.学生复述课文。在课文结束时，最后回归课文，要求学生根据汉语意思对文章进行复述，以达到真正的理解和熟练知识点的目的。

（四）以提高阅读技能为目的，可以开展拓展性训练

1.合适的练习是阅读课教学中很重要的环节，也是整个教学设计成功与否的关键体现。针对课文设计不同的拓展性练习，包括对知识点的应用，文章的续写、改写、缩写，可以使学生加深对课文的理解和应用。

2.设计小复习环节，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。课上可以让学生整理知识点笔记，课下可以给学生留作业，以此达到巩固知识点的目标。

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关键词：初中英语；教学方法；导入；提问；技巧

新课改理念要求教学中关注学生已有的经验和兴趣爱好，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。课堂导入是课堂教学的起点，是教师引导学生做好学习知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。良好的课堂导入能够营造良好的学习气氛，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极主动性，建立新旧知识的连接，从而为整节课提供良好的铺垫。

一、课堂提问的技巧和策略

课堂提问包括教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。教师的提问是最重要的，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。

1.教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

2.教师应创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。

3.提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。教师不要害怕课堂的沉默，更不要用自己的回答来打破这种沉默，否则使学生没有一定的思考时间。

4.有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。

5.一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易使学生的思考中断或引起思维混乱。

二、课堂导入的技巧与策略

成功的课堂导入需要精心设计，更需要教学艺术。课堂导入应有针对性原则，针对教学内容和不同的学生；应突显学生为主体的原则，教师在课堂教学中应通过任务设计和适当的指导与引导，让学生通过语言实践来感知和体验，实现语言目标的学习，这样才能保证学生主体作用的发挥；导入应遵循趣味性原则；还应注意导入材料的新颖性、时代感和生活感，考虑到学生的年龄特征、知识结构、认知水平材料，材料越新颖，越贴近学生生活，学生参与的兴趣越浓，效果就会越好。

1.复习导入法。复习导入新课，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。在复习阶段，教师一方面通过针对性的复习，为学习新知识作好铺垫；另一方面在复习过程中通过多种方式设疑，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机。如我在教七年级下册Unit 9 It’s raining这一单元时，选取了大量有关天气和季节方面的知识、图片，复习有关weather的词汇，再让学生用列出的词造句，如：I like snow because I make snowmen./I don’t go out because the heavy rain.等等，让他们熟悉有关天气的词汇。再根据地图图示使用描述天气的形容词来开展有关天气的对话：How’s the weather in Shanghai？It’s sunny./What’s the weather like in Beijing？It’s snowy and cold.这样导入激活了学生头脑中有关天气的词汇，并为下面围绕天气开展的一系列听说活动做好铺垫。

2.自由式谈话导入法。通过教师课前设置谈话主题，让学生进行学生间对话，或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题。如：八年级Unit 1 It may be cold tomorrow这一单元时，我让学生猜测：What will the weather be like tomorrow？学生就会说出一系列和天气相关的词，如sunny，cloudy，windy，snowy，rainy等等。教师在课堂上有针对性地提问，会使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

3.演讲式导入法。让一位或几位学生上台演讲几分钟，之前教师要让学生做好充分的演讲准备。当然话题要围绕新课的知识点来展开，这样能很自然地导入新课。如八年级上册Unit 1，我请英语科代表作了一个演讲：How to learn English well。演讲内容紧扣教学内容，贴近学生实际，学生乐于听，兴趣高。因此，让学生描述他们所熟悉、喜欢的事物或人物，学生有话讲，乐于讲，教师应充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

4.背景知识导入法。对于一些故事、历史或有文化背景题材的课文教学，教师可以采用有关的材料或背景知识，把学生引入到真实的语景中去。阅读课文中讲述英国见面、食物、公共场合等方面的不同传统和礼仪。因此，在呈现新材料之前，教师可以使用图片的对比，讨论中英manners的不同，对阅读材料中出现的新单词和短语进行呈现，并利用manners table的填写，让学生进一步理解和熟悉外国的文化，对阅读材料的理解和呈现也提供了一定的背景。

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中学生是祖国的未来、民族的希望，是社会主义现代化事业的建设者和接班人。我们知道，在校中学生正处在一个思想不很成熟、人生观正在确立的过程，造成了中学生价值观念和行为方式的多样性和复杂性。由于受外界不良因素影响，中学生的心态呈现出十分复杂的特点：第一、学生辨别能力弱，容易受社会上及校园里各种不正之风的直接侵蚀，使他们道德沦丧，个人主义思想膨胀；第二、近年来一些学生在自我价值的选择上过分强调功利性，只顾个人的利益，不惜损坏他人及社会的利益；第三、严峻的就业形势使不少学生心理负担加重，导致他们看法偏激，对前途忧心忡忡；第四、教育和管理的的不到位，有的学生不懂法，法律意识淡薄而走上犯罪道路。未成年人犯罪案件呈逐年上升趋势，犯罪年龄也向低龄化发展。这些问题说明，正视中学生们的现实问题、加强中学生法制道德教育，已到了刻不容缓的地步。

新课程的培养目标体现时代的要求，强调学生应具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀传统，使学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观。学校教育是实现这一目标的重要途径，课堂教学应与社会紧密结合，不应把教学独立开来，在教学学生知识的同时，应联系教学内容，适时地渗透法制观念，让学生知法，懂法，守法，因此，在各科教育教学活动中都要特别关注学生道德、人格的全面、和谐、均衡发展。加强法制、道德教育，做到 “整体育人”，全面提高学生综合素质和自我保护意识已刻不容缓。

法制教育是素质教育的重要组成部分 ，是学校教育的一项重要内容，学校也是法制教育的一块重要阵地。目前，中学课程中没有设置专门的法制课程，所以对中学生进行法制教育显得更重要，法制教育不仅仅是政治老师和班主任的责任，应该是全体教育工作者义不容辞的责任。各学科的老师应充分利用校园这一特定的文化传递空间，发挥各有关课程在进行法制教育方面的作用和功能，在教学中结合本学科的自身特点，进行法制教育，在传授知识和技能的同时，培养他们遵守礼仪，遵循规章，从而具备一定的法律意识。并将其有机渗透到学生平时的学习生活之中，使学生在学习文化知识的过程中受到比较系统的法制教育。

一、挖掘开发英语学科教材中的法制教育内容

英语是一门语言学科，也是学校基础教育的重要组成部分。作为一名英语教师，对于平时的课堂教学，想到的往往是如何培养学生学习外语的兴趣和积极性，如何有效地掌握英语知识和技能，如何提高语言实际运用能力，却忽视了对学生的法制教育。其实，作为英语教师，首先要有明确的意识，同样要遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，应充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。与此同时，英语学科的工具性和教育性，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化学生遵循学校规章制度的意识。在我们使用的这套人教版英语教材中蕴涵着不少重要的教育素材，在教学中，我们应努力挖掘出教材中这些显性和隐性的素材，潜移默化地将“两纲”教育、法制教育的内容渗透其间，使学生在不知不觉中接受熏陶，受到教育。

在人教版教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化学生遵循交通规则、学校规章制度、家庭秩序的意识。在教学七年级下册UNIT 4 Don’t eat in class.时，给学生渗透《中华人民共和国教育法》，其中第四十三条：受教育者应当履行以下义务：（一）遵守法律、法规；（二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（三）努力学习，完成规定的学习任务；（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。让学生知道不能在教室吃东西、不能在走廊上奔跑，不能打架，不能在教室里听音乐，让学生进一步了解应遵守课堂纪律，遵守学校规章制度，让他们为共建和谐校园以及和谐社会做出自己应有的贡献！无论是交通规则，还是校规，作为一名中学生都应该了解并且认真遵循它们。对他们来说，树立这些最基本的规则意识，也就是法制意识形成的基础。在UNIT5 Why do you like kolas？让学生不仅了解动物的种类和分布，例如；熊猫产于中国，狮子产于非洲，树袋熊产于澳大利亚等，还更应该知道这些珍贵的动物由于环境的恶化，以及人类的贪婪戮杀，使得动物的种类和数量急剧减少，滥杀动物是违法行为，作为一名中学生，要了解《中华人民共和国野生动物保护法》，其中第八条 国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏是违法行为，要求学生从自己做起，爱护野生动物，勇于同不法份子作斗争

二、英语课堂教学要紧密联系学生的生活实际

“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英语教师可以引导学生观察了解身边的事，从青少年的生活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行法制教育。人教版八年级（上）UNIT 2 How often do you exercise？就可以渗透《中华人民共和国体育法》，让学生知道学校必须开设体育课，并将体育课列为考核学生学业成绩的科目。学生要德、智、体等等方面全面发展。

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德国贝乐纳曾说："良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的能力，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥"。《中学生学习指导规范》为学生提供了一套正确而科学的学习方法。教师在教学中若能恰当以《指导规范》为依托，对学生进行学法指导，对提高教学成绩有着极大的作用。英语这门学科对中国学生来说比较困难，更需要引导学生掌握正_的学习方法。预习这一环节是接受新知识的准备，是培养自学能力的途径，也是提高学习效率的基础。通过预习，边读边理解，找出不懂的地方，带着问题听课，才能在教学中加强师生间的配合，提高课堂效率，减轻学生过重的学习负担，加深学生对新材料的印象，大大提高知识的记忆、巩固、掌握及灵活运用水平。现将任教英语十余年来对学生的预习指导总结如下：

1.预习的地位和作用

学生通过学习，普遍认识到预习重要性，认识到有准备上课，才能更透彻理解老师上课的思路，有目的、主动地学习。大部分学生都试着积极思考预习方法，并渴望老师指导。

2.坚持利用每周一早读，指导单元预习

每单元标题既是体现该单元的重要内容或重点句型，学生可围绕这一主题分析该单元SetionA，SectionB，Self Check 三个部分相关之处，在大脑中形成对该单元语言知识的整体认识。如指导 Unit2 Is this your pencil？①先翻译标题（借助于单词、词汇表）：这是你的铅笔吗？②针对1a 中不同物品确认物主关系 ③Grammer Focus 中明确表明用一般疑问句 Is this/that…？来确认物主关系是该单元重难点。

3.指导分课预习方法

通常可采用下列步骤：a、粗读，浏览全文，根据图片，情景思考日常用语范围；b、细读，找出不明词义的单词，词汇并用铅笔勾画出来；c、根据上下文揣测单词、词汇、句型含义；d、不能猜出或不能确认，马上根据单词、词汇表，标出新单词，新词汇的含义、音标、新句型等新语言点；e、将发现的新知识点分类记在专门准备的预习本上；f、做相应的简单的课后练习题。

4.利用课堂3分钟，进行每课预习提示

预习提示随教材内容而不同，分为情景对话课、阅读课、复习课三种类型的预习提示。我在实践中具体操作如下：

情景对话侧重于引导学生能找到新单词，重点句型并勾画出来。

例七年级下册Unit 4 SectionA（1a-2c），老师预习提示如下：

1、课文有几种职业；

2、怎样询问职业及回答；

3、怎样询问某人想成为什么；

该班邓轶文预习提纲如下：

1、新单词：assistant，doctor，reporter，policeman，policewoman，waiter，bank clerk

2、新词汇 ： want to be + 职业

3、重点句型：

What do you do？ What does he/she do？

I'm a … He's/she's a …

What do you want to be？ What does he/she want to be？

I want to be… He/she wants to be…

阅读课时教师则扼要介绍背景知识、作者情况、故事大概等，激发学生对故事情景或科学知识的求知欲望，提出几个简明扼要，富有启发性思考题，随着学生预习能力的提高，部分学生已可自己设计问题。

例第八年级下册 Unit9 Have you ever been to Singapore？老师预习提示如下：

1、背景知识介绍：新加坡有"狮城"之称，是"亚洲四小龙"之一，以发达的经济、优美的自然环境而闻名于世界。

该课介绍新加坡的气候、美食、夜间野生动物园。这样就引起学生对新加坡充满向往，渴望更进一步了解。

预习时：

（1）利用工具书查阅生词，了解其同义词、反义词及每个词的音、形、义；

（2）找出新出现的词组；

（3）找出新出现的句型；

（4）找出语法结构较复杂，难以理解的句子；

（5）做Section3 After you read

本班钱江川同学预习提示如下：

①daytime，night，wake，awake，

②in the southeast，a wonderful place，three quarters，the population of，feel brave，in the daytime，at night，wake up，

all year round， on the one/other hand，choose to do sth.

难以理解的句子：

③You won't have any problem finding rice，noodles or dumplings.

Whether you like Indian food，western food.or Japanese food，you'll find it all in Singapore.

You can watch these animals in a more natural enviroment than a normal Zoo.

④独立做练习一

复习课时侧重知识整理（以Self Check为线索），预习提示一般可采取固定模式如下：

1、该单元新单词、词性、词义、同义词、反义词；

2、重点句型；

3、语法知识；

4、做相应的课后练习。

5.信息反馈，及时调节

5.1及时鼓励学生要有自信心，当中等生、后进生预习感到吃力时，提供一些优秀的预习提纲；

5.2对预习提纲审查、批阅、帮助学生完善，拓展他们的思路，提高他们分析问题的能力。