英语八年级下册英语知识点范文

导语：如何才能写好一篇英语八年级下册英语知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【重点短语】

1. fewer people 更少的人(fewer修饰名词复数，表示否定)

2. less free time 更少的空闲时间(less修饰不可数名词，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的时间短语用于将来时，提问用How soon)

4. fall in love with… 爱上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

当我第一次见到许老师，我立刻爱上他

5. live alone 单独居住

6. feel lonely 感到孤独(比较：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩独自沿着街道走，但她并不感到孤独

7. keep/feed a pet pig 养一头宠物猪

8. fly to the moon 飞上月球

9. hundreds of +复数 数百/几百(概数，类似还有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A与B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒来(wake sb. up表示 “唤醒某人”

13. get bored 变得厌倦(get/become是连系动词，后跟形容词如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(类似还有go hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 许多(修饰可数名词、不可数名词都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通过电脑学习

18. agree with sb. 同意某人(的意见)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一张纸上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可数名词)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 帮助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 许多不同种金鱼

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12楼

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332号

26. as a reporter 作为一名记者

27. look smart 显得精神/看起来聪明

28. Are you kidding? 你在骗我吗

29. in the future 在将来/在未来

30. no more=not …anymore 不再(强调多次发生的动作不再发生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(强调状态不再发生)

32. besides(除…之外还，包括)与except …but(除…之外，不包括)

33. be able to与can 能、会

l (be able to用于各种时态，而can只能用于一般现在时态和一般过去时态中;have to用于各种时态，而must只能用于一般现在时态)例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且拥挤

34. be in college 在上大学

35. live on a space station 住在空间站

36. dress casually 穿得很随意casual clothing 休闲服饰

37. win the next World Cup 赢得世界杯 win award 获僵

38. come true 变成现实

39. take hundreds of years 花几百年的时间

40. be fun to watch 看起来有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形状不同

43. twenty years from now 今后20年【本单元目标句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分别修饰可数名词和不可数名词;more二者都可以修饰。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知识归纳】

形容词，副词的比较等级考查热点透视：

a)表示A与B在程度上相同b)时，c) “as+形容词或副词的原级+as”结构。表示A不d)如B时，e)可用“not as/so+形容词或副词的原级+as”结构。

f)表示A比B在程度上“更…..”时，g)可用“形容词或副词的比较级+than”结构

h)表示三者或三者以上的比较，i)其中一个在程度上“最…..”时，j)常用“the+形容词或副词的级”结构，k)后面可带“of/in的短语”来说明比较的范围。(注意：副词的级在句中常省略“the”.)

l)在形容词或副词的比较级前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等词语来修饰，n)以加强语气。

o)表示“越来越….”时，p)常用“形容词或副词的比较级+and+形容词或副词的比较级”结构，q)但要注意，r)对于多音节和部分双音节形容词，s)副词而t)言，u)若要表达此意时，v)要用“more and more+形容词或副词的原级“结构。

w)在表示“其中最….之一“的含义时，x)常使用 “one of+the+形容词级形式+名y)词复z)数”结构，aa)其中的定冠词the不bb)可以省略。

cc)如果强调“两者中比较…的(一个)”的意思时，dd)可使用“the+形容词比较级+其它”结构。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容词或副词的比较级，ff)the+形容词或副词的比较级”结构。

2 .一般将来时

一般将来时的构成：由助动词shall或will加动词原形构成，shall用于第一人称。在口语中，will在名词或代词后常简略为’ll， will not常简略为won’t。这个时态的肯定，否定和疑问结构可表示如下：

肯定句否定句疑问句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +动词原形”也可表示将来时，表示将要发生的事，打算或决定要做的事。

b)一般将来时的用法：1)表示将要发生的动作或情况;2) 不以人的意志为转移，肯定要发生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是国庆日。

3. in/after:in是指以现在时间为起点的“在一段时间以后”。也可以表示“在将来多少时间之内”，句子中的谓语动词要用一般将来时态;after常指以过去时间为起点的“一段时间之后”，所以它与过去时态连用。当after指某个特定的未来时刻或日期之后，或指以将来某一时间为起点的若干时间之后时，它可以与将来时态连用。

4.more, less, fewer的用法区别：more为many, much的比较级，意为“更多”，可修饰可数与不可数名词。Less是little的比较级，意为“更好，较少”，修饰不可数名词。Fewer是few的比较级，意为“更少”，修饰可数名词复数。

【注意】few, little表示否定“几乎没有”。a few, a little表示肯定“一点，几个”。

5.would like sth意思为“想要某物“; would like to do意思为”想要做某事“。回答would like句型的一般疑问句时，其肯定回答为 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容词，意思是“如此的”“这样的”，修饰各种名词。

Such这样的。如It is such bad weather.天气如此恶劣。

Such常和as搭配，表示一种类别。如We enjoy such a voice as hers.我们喜欢象她那样的嗓子。

Such常和表示结果的that从句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用来引出一个结果状语从句。由于such是形容词，所以that从句前有一个受such修饰的名词;而so 是副词，用以修饰形容词或副词，因此that从句前一般不出现名词。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名词是可数名词的单数形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容词+单数名词

so+形容词+a/an+单数名词

如果名词是不可数名词或名词复数，只可用such,不能用so.:

such+形容词+不可数名词或复数名词

如果被修饰的不可数名词被much, little, 或复数名词被many, few等表示量的形容词修饰时，用so，不用such.

当little表示“年纪小的”时，可用such+little+名词。

7.be able to 为“能，会”，表示能力，在这个意义上与can的意思相同，一般情况下两者可以互换，但can只有现在式和过去式(could)而be able to则用于更多的时态，主要体现在be的变化。

两者在用法上有一些差异：can (could)表示主观能力不表示意愿，它的将来时用will be able to而 be able to表示主观意愿强调克服困难做某事。【重点语法】

一般将来时

表示将要发生的动作或存在的状态。本时态标志词：

1.含tomorrow; next短语; 2.in+段时间 ; 3.how soon;

4.by+将来时间; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在时间/条件状语从句中, 如果从句用一般现在时, 主句用将来时 8.another day

比较be going to 与will:

be going to 表示近期、眼下就要发生的事情，will 表示的将来时间则较远一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根据主观判断将来肯定发生的事情，will表示客观上将来势必发生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“计划，准备”的意思，而 will 则没有这个意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有条件从句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它们的这些不同，你就能很好的区分be going to与will了。

be going to do (动词原形)结构：表示打算、准备做的事情或者肯定要发生的事情。如：It is going to rain.

will do 结构表示将来的用法：

1. 表示预见

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意图

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本构成如下：

一般疑问句构成：

(1)will+主语+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 结构的一般疑问句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句构成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑问句构成：

特殊疑问词+will+主语+…?What will Sarah do next Sunday?

根据例句，用will改写下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

_____________________________

2. I’m tired now. (sleep later)

_____________________________

3. My parents need a new car. (buy one soon)

_____________________________

4. We can’t leave right now. (leave a little later)

_____________________________

5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

_____________________________

答案：1. She’ll have a lot of homework tonight. 2. I’ll sleep later. 3. They’ll buy one soon.

篇2

关键词：导学案；编写；运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0169-01

在我区大力推行幸福课堂教学的新形势下，在教育局的领导和组织下，参加了鄞州区区域现代课堂的培训。聆听了刘艳老师对于有关导学案编写的详实报告。认真学习了理论知识，感悟了同行老师们的交流互动，认为一份好的导学案要为学生创设更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台。导学案的设计是否成功在一定程度上直接影响着学生的英语学习成绩。美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其"有意义学习理论"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。所谓3C4P是指学科（course）大纲（compendium）情景（circumstances）认知（perceive）问题（problem）参与（participation）方法（process）。下面就如何才能编写好合适的导学案？谈谈自己的心得体会。

1尊重学科特色，深化教育改革（course）

英语是一门语言类学科，是表达人的思想，主要是培养学生听，说，读，写，译这几方面的能力。就工具性而言，通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，用英语去了解世界，认识世界，教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。它又是一门知识学科和文学学科，可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。

2挖掘教材大纲，突出重点（compendium）

充分挖掘教材大纲是编好英语导学案的基础，一本成熟的导学案必须是与教材的完美结合。因此，我们应从以下四个要去挖掘教材：要全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏；要读懂教材的重难点，做到突出重点，突破难点；要合理组合教材，适当调整课时内容，根据自身课堂时间和学生情况，对教材进行适当取舍增添，这样才会使我们编写的学案与课时内容对口，增强学案与教材的结合度；要通读使用的配套教材，读懂教材课时与课时之间，单元与单元之间，册与册之间的必然联系，这样才会使我们编写的学案具有系统性和连续性，避免不必要的重复。

如何在课堂导练中做到重点突出呢？如八年级下册Unit4 He said I was hard-working主要是让学生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我设计的大概流程如下：

Task1： 观察下列句子，找出"直接引语"变"间接引语"的规律。

eg. Lucy said "I am a student."

Lucy said （that） she was a student.…

Task2： 合作探究

eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."

The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…

Task3： 语法梳理

直接引语变间接引语时要注意：

（1） 直接引语如果是陈述句，变为间接引语时用连词________ 引导，该词在口语中省略。

（2） 要进行___________ 和___________ 的变化。

（3） 时态的变化。

当主句是一般现在时态，从句的时态不变。

当主句是过去时态时：

a. 如果直接引语是一般现在时，间接引语应变为______________ .

b. 如果直接引语是现在进行时，间接引语应变为_______________ .

…

Task4： 跟踪训练（把两句话合为一句）

eg. John said，"I can fly."

John told me ________ ________ fly.…

3融入情景，达到教育目的（circumstances）

英语教学是基于一定的语言表达过程中而形成的相互交流，是表达者内心情感世界的外化表现形式。从情景中去洞察学习者的语言表达思维。比如学生通过动作模仿，表演，借助问题，生活经验，自编自导小，增强学生逻辑思维能力和抽象思维能力的提升，培养学生对教材进行分析，归纳，演绎的能力。同样是八年级下册Unit4 Self-check的第二部分是围绕My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展开的。这也是在学生中经常会碰到的事情. 所以在最后就设计了一个Discussion：

（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？

（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？

（3） What is a good friend like？

4符合认知规律，提高课堂效益（perceive）

导学案的编写必须紧扣教材，由浅入深，对同一个知识点可以从词的读音，拼写，意义和用法，采用不同的题型进行考测，循序渐进，先理解后拓展，学生就容易掌握。如八年级下册Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.设计如下：

（1）Listen 3a and answer the question.

What's the boy's problem ？ ______________________________________.

（2） Read and say T or F（correct it if false）

（ ） 1. The kid didn't think she was popular at school.

（ ） 2. Everyone in the class was invited to the party…

（3）What should he do？ （Please give him some advice.）

5设计问题，激发学生思考（problem）

教师在设计导学案时要知识问题化，问题探究化，问题层次化和问题情景化。问题化就是要求设计的问题具有思维度和探究度，学生面对学案上的问题，不看书不行，看书不仔细不行，只看书不仔细不行，思考不深入也不行。问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联。尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。叙述语应引发学生思考，积极参与。如八年级下册Unit4 Section B的3a.我是这样设计的：

（1） Read fast and fill in Alan's report card：

（2） Read carefully and answer the questions：

1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________

2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…

3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.

6创造人人参与，发散学生思维（participation）

导学案在设计上要创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。如八年级下册Unit4 Section B主要是说老师对自己的评价。从而可以设计在自己的学习当中，各科老师对自己的评价是怎样的？让每位学生根据所学的间接引语都有话说，发散学生的思维。e.g.

7指导方法，明确具体内容（process）

导学案中要体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。如学习目标的表述应要有四要素：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。

eg. Students read 3b at least twice and answer

the questions correctly.

篇3

关键词：英语语法；课堂教学；目标评价

一、目标为导向的语法学习的必要性

1.初中英语语法的必要性

（1）从学英语的环境来看，必须学语法。我们学习英语缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，这样才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。

（2）从学英语的目的来看，要学好语法。听说读写都需要借助一定的语法进行。新中考语言运用部分就涉及语法填空这一内容，要求学生掌握语法规则，并根据语境对其进行灵活运用。

2.初中英语语法教与学的现状

大部分学生语法学习跟着感觉走，没有明确的目标。这样缺乏目标或者说目标模糊的语法学习显然是盲目的、被动的、低

效的。

3.目标在英语语法学习中的重要性

（1）目标导向教学模式有助于教学目标的实现

目标是教师教、学、评的出发点和落脚点。教师应根据教学实际制定教学目标实施教学策略，使目标在教学过程中实现其导教、导学、导测的功能。

（2）目标导向教学模式有助于提高学生学习兴趣

目标导向教学尊重学习者的学习兴趣，注重对学习者学习驱动力的激发，重视培养学生自主学习的能力，使学身终身受益。

（3）目标导向教学模式有助于学生听说读写综合能力的提高

当学生有了明确的学习目标，知道自己要学什么，什么是有用的知识，就能充分调动学习积极性，提高学习效率。

二、以目标为导向的初中英语语法学习的探索与实施

为有效地实施以目标为导向的初中英语语法学习，我尝试着将整个过程分为三个方面：即目标的制定（教师的教学目标，学生的学习目标），目标的实施（教师的教，学生的学），以及对目标的评价（教师的反思，学生的反馈）。那么，我想作为教师在制定目标的时候，应该重点思考以下几个问题：

（1）在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学习（学习

问题）

（2）如何计划和进行教学才能使大部分学生进行有效学习（教学问题）。

（3）如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息（测评问题）。

（4）如何确保目标、教学和测评彼此一致（一致性问题）。

同时教师要明确总体目标、教育目标和教学目标之间的关系，具体如下：

总体目标、教育目标和教学目标之间的关系

在具体的实施过程中，我把上面的三个方面细化为五个步骤：即定标（目标的制定）、导标（引导落实目标）、测标（目标的检测）、补标（目标的矫正）和达标（目标的达成）。以下我将以初中阶段现在完成时这项语法为例进行分析。

1.定标

以目标为导向的初中英语语法学习，那么目标的主体应该是学生，目标的结构应该是行为类别+教材内容。比如初中阶段英语5级语法知识目标：

（1）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；

（2）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；

（3）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

（4）理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

这样的总目标既有认知性目标、智能性目标，又有德育性目标，体现了新课标倡导的三维目标。将总体目标细化到现在完成时的教学中，也就是落实到教育目标这个层次中，我把它表述为：现在完成时学习目标。

（1）明确现在完成时的结构和意义；

（2）识别现在完成时句子中的标志性提示词；

（3）区别现在完成时和一般过去时；

（4）理解并掌握现在完成时的使用语境（输入层面，即听，读）；

（5）使用恰当的现在完成时和一般过去时，有效组织信息谈论过去的经历（输出层面，即说，写）。

在对现在完成时教学有了一个总的目标后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的编写特点，教材中学生应该掌握的重难点等。在接触初中教材后，我把初中阶段所有语法知识点做了梳理，发现现在完成时是人教版八年级下册Unit 8，Unit 9，Unit 10的重点语法项目。具体内容为：

此外，我又对所任班级学生的现在完成时情况进行了一个简单的调查，并进行了摸底练习。比如，针对新中考题型语法填空题我们自编练习中有一题是这样的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 学生对一般过去时的标志词ago比较明确，知道第一个空格要填moved， 但是对于第二个句子中的for+一段时间的结构比较模糊，很多学生没有考虑到要用现在完成时。根据以上的目标，基于对教材及学情的前馈信息，我把这三个单元的现在完成进行了整合，在上到八年级下册Unit 8的时候给学生设置了这样的学习目标。

有了这样的学习目标，学生能有效开展预习工作，更好地进行课堂师生互动，达到知识吸收的最大化。

篇4

一、延伸课程“知识点”，丰富表达思维

小班化教学是基于学生个数较少的前提下，为学生提供更为全面和多元化的学习方法，让学生在张扬自我和展示自我的过程中不断提高自己的语言表达及综合运用能力。围绕课程知识要点进行拓宽延伸，不仅能激活学生的学习认知思维，还能使学生主动学习。

即兴演讲并非是漫无目的的，它是围绕一定的话题让学生表达自己的观点和看法。在小班化教学中，教师要针对学生的学习认知需要来延伸课程知识要点，一方面，能够使学生对课程学习的重点和难点有更为深刻的感知印象，探寻行之有效的学习方法与思维；另一方面，能够为学生进行即兴演讲做好基础铺垫，帮助他们在知识要点的引导下，拓宽表达思维。在即兴演讲过程中，教师要引导学生运用发散性思维来关注课程学习内容，让学生能够形成适合自己的语言表达认知方法。

即兴演讲虽然是没有准备的，但也不是随性的，没有根据的，教师在教学中可以根据课程知识点来为学生提供即兴演讲的“引子”，让学生有更为宽阔的思维载体。例如，在译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可根据课文中过去时态以及现在完成时等知识点的运用，引导学生从时间发展变化中来主动表达交流，以拓宽自身的思维感知。按照文本表达内容要求，教师不妨建议学生围绕“What is your dream？”和“Do you know about yourself after thirty years？”来表达自己的见解和主张。针对这样的学习实际要求来拓宽认知思维，不仅可以让学生有更为丰富的思想观点，还能够让学生在自我表达中觉得有话可说，真正体现多元化和创新性，满足学生学习发展的需要。

二、展现表达“重创新”，鼓励自由表达

小班化口语教学给学生提供了更为充足的展示空间，使得教师在施教的过程中能根据学习个性差异来制定不同的教学策略方案，让学生有更多的创新表达机会。即兴演讲能够让学生围绕表达主题要求来脱口表达，创造浓厚的语言表达氛围。

展现表达的个体创新，就是教师在引导学生针对课程学习内容的不同认知感悟时，多尊重学生的主观语言表达需要，多用宽容的心态来审视对待学生英语学习的问题和不足，使学生能够针对自我学习的不同情况来探寻更为科学合理的表达方法。在教学中，一方面，教师要鼓励学生针对某个学习话题自由表达自己的见解和主张，通过即兴演讲的形式来活化口语表达形式，使学生享有更为开放自由的交流机会；另一方面，教师要多引入自由竞争的表达机制，要求学生在即兴演讲的过程中能够通过相互争辩交流来深化对语言知识的认知感悟，增强学习的激情和兴趣。

建立在这样自由交流环境下的即兴演讲，能够让学生将语言学习过程由外化地被动接受自觉转化为主动地内化生成。例如，八年级下册Unit 5 A charity show的“Reading Hosting a charity show”口语表达交流中，教师不妨建议学生根据自己的回忆，围绕“What is your interesting charity show？”和“What do I learn from the article？”来表达交流，引导学生在自我实践认知体验的过程中，大胆创新，给他们更多表达交流的机会。

三、注重模拟“真实性”，引导主动表达

演讲不仅仅是语言的表达运用和思维的综合生成，还离不开情境支持和角色模拟。围绕演讲的主题来创设与之相关的环境氛围，能让学生在熟悉的环境中产生共鸣，产生表达的趋向感和认同感，增强表达的激情。特别在表达中要注重角色的模拟运用，它能够让学生享有更多的话语权。

篇5

经过多年教学，作为一名英语教师，对于英语教学也积累了一定的经验。对于如何提高教学有效性，我一直不断地摸索、实践，通过各种相关理论、案例指导，再结合自己在教学中积累的一些英语教学方法。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。在教学实践中，对提高来自农村的学生的学习兴趣是至关重要的。下面就教学中如何做到有效教学，谈谈自己的看法。

一 课堂教学有效性的前提

1.英语课程标准的学习与研究。

目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计，描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全-也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。

2.教材研究。

教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法，如何把知识点从低到高贯穿起来，然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。

3.利用现代化的教学工具，课前制作多媒体课件，增添教学活力。

英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村，对于旅游没有感受，，利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip？ 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。

二 提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键

作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas？ Topic： Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A.B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are（B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。

三 英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则

1.个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A： Where is your pen？ B： It's on the desk.A： There are two pens here. What color is your pen？ B： My pen is red. The green one is Lily's. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it's/they're 等.在使用时，教师可示范，或叫好学生示范，慢慢的就可以过度到差生，让他们也体会到成就感，对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。

2. 确立目标性。

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关键词：中考英语；试题分析；知识点；价值观；教学对策

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0093-01经过初中三年的系统学习，英语对学生来说是毕业和升学所要面对的重要考试科目。随着新课改在全国范围内的推进和盐城市选用的牛津译林版英语教材全新改版，2015年盐城市中考英语作为诸多改革下的实践，可谓意义重大。因此，有必要对改革后的尝试、稳中求新求变的2015年中考试题进行深入分析，进而对今后的教学方向和模式进行有益的探讨。这对今后的教学策略、学生的有效备考均会起到关键性的指导作用。

一、2015年盐城市中考英语试题结构及特点综述

2015年盐城市中考英语试题整套卷分为I（选择题）及II（非选择题及书面表达题）两部分。卷面总分值为120分，每部分占60分。I部分由45道选择题构成，具体题型涉及各占15道的单项选择、完形填空及阅读理解。II部分由40道非选择题构成，具体题型涉及任务型阅读、词汇及书面表达。对比2014年中考英语试题，虽然减掉了II部分中的翻译句子，但题型和题量在120分钟的时间内还是较充足的。

由于处在改革的大背景下，2015年盐城市中考英语试题整体要在稳中求新求变，命题人不仅坚持追求通过试卷帮助教育者科学、全面地检测学生的英语水平，还注重试题创新，响应改革。这种坚守与创新的融合主要体现在以下几点。首先，试题坚持了教材为本，注重基础。中考是学生们经过三年系统的对教材的学习之后参加的终结性考试。因此，教材是中考试题的最重要来源。例如，试卷中占到20分的书面写作部分的主题“Living a healthy life”就与七年级上册教材中unit6的话题“Food and lifestyle”有很大的联系。又如选择题中第10题的题设就来自八年级上册教材中unit5的主题“Wild animals”。不仅主题紧跟教材，考查的语法重点也是严格遵循从教材中来。例如，单选第1题考查情态动词来源于7年级下册unit7的Grammar部分、第3题考查的祈使句来源于八年级上册unit4的Grammar部分、第13题考查的被动语态来源于7年级下册unit8的Grammar部分……其次，注重基本知识考查，以教材为本的教学应使学生积累一些如英文谚语、基本语法、英国特色文化等基本知识。选择题部分对谚语、语法、国外文化的集中考查就体现了这一点。另外，试题结合地方特色，突出了当下热点。因为中考属于地方性考试，各地试题都或多或少地体现当地特色，盐城中考英语在选择第5题就提到了盐城市著名的盐渎公园，体现了地方特色。同时，开篇第1题就涉及当下最热门的少年偶像组合TFBOYS（加油男孩）；第10题考查的现代工业发展对野生动物生存空间的影响引申出了环境问题；12题提到了热门影视剧人物夏洛克・福尔摩斯，这些都紧贴当下热门话题，体现时代特色。最后，注重传递正能量和正确价值观。试题特别注意了对学生的价值观引导，特别是完形填空里用老木匠的故事告诉学生态度决定结果，第二篇阅读理解中老师拿来短绳帮助不会跳长绳的Millie恢复自信的故事，都很好地体现了该试卷注重传递正能量和正确价值观，重视对学生情感态度价值观的培养。

二、相关英语教学对策探析

分析完2015年盐城市中考英语试题，作为一线教育工作者更应该从分析结果中探寻相应的教学对策以适应改革，提高教学质量，给予学生有效的备考指导。首先，教师要认真研究中考。指导学生备考的教师必须立足新课标进行考试研究，制定出有针对性的教学内容。其次，核心基础知识要常抓常新。全新改版之后的教材中增加了更多的基础词汇、考点，但中考试卷不可能涵盖三年所学的所有知识点，这就要求教师必须抓住所有知识点内的核心即重要考点，且必须常抓常新。第三，要拓宽学生的阅读范围。通过分析试卷可以发现，在日常教学中仅要求学生阅读教材是远远不够的，必须引导学生逐步拓宽阅读渠道和阅读题材，培养学生中、高层的阅读能力。只有让学生通过阅读各类型、各题材的热点文章，并帮助学生挖掘文章背后的逻辑与情感，才能使学生学会在阅读理解部分快速找到解题关键。另外，要督促学生多动笔，读写同步，相互促进。

三、结束语

通过整体的细致分析，可以发现2015年盐城市中考英语试题遵循了新课标提出的要求，考点倾向于学生对英语的基础性及综合性运用，不仅使中考英语发挥了原本的选拔作用，更对今后的英语教学起到积极的导向作用。因此，一线教育工作者需要在今后的英语教学过程中注意培养学生的综合语言能力，遵循开放性的命题特点，人性化地开展教学工作，带领学生拓宽课外阅读范围并注重学生的情感体验，从而达成情感态度价值观方面的教学目标，使英语教学的持续性与实践性得到有效贯彻。

参考文献：

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关键词：初中英语；口语；“对白”；交流；协作

口语是对话过程，是一种语言“对白”基础上的思维情感外化。围绕培养学生敏锐的感思和灵活的交际技能，多给他们实践尝试的机会，能使得学生在随时随地的表达和综合运用中强化感知，促进知识技能的发展。让学生在自由“对白”中获得更多话语权，能使得课堂口语教学氛围更加亲切，更受学生青睐。

一、同桌对白互亮“家底”

英语课堂是问题交流的天堂，更是同学之间“对白”的乐园。引导学生带着问题深思，在同桌“对白”中相互交流学习，使得他们彼此之间的沟通更加流畅和无障碍。给学生宽松、愉悦的交流情境氛围，能使得他们在“对白”中有更多深刻体验。例如，在译林版八年级上册 Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”口语教学指导时，笔者给学生设置了一定的思考话题：How much do you know about Zhalong？ Do you think Zhalong is very important for wild birds？ 并要求学生能够运用同桌“对白”的形式从文本中找出相应的素材和知识点。通过问题的“对白”交流互动，学生对语篇表达有了整体理解感知。在此基础上，建议学生就“What we should do for wild birds？”进行对话，让他们在畅言中多提出自己的合理意见和建议。

同桌“对白”，需要教师有意留下空白，让学生能在“跳起来摘果”的过程中摸索问题、表达主旨大意。给学生创设自由、和谐的对话情境氛围，让学生能够在轻松的“对白”中不遮掩自己的问题。多让学生建言，让他们围绕各自的想法自觉调整表达思维的方法。

二、组内对白增强“合作”

学生语言表达差异为实施小组讨论“对白”提供了基础。运用小组成员互动“对白”的方式指导学生主动交流，鼓励学生利用小组的便利随时运用口语“对白”，不限制课堂上还是课后，可以让口语表达成为一种自然和习惯。

依据教学内容要点，设置多样化和层次性问题任务，使得学生有了更多“对白”的机会。例如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”阅读中，为了帮助学生更多地了解香港，笔者建议他们就“Do you know the history about Hong Kong？”和“What are you going to introduce Hong Kong？”进行小组“对白”，让组内的各个成员都有发表观点的平等机会。通过小组内“对白”，让学生跳出“唯教师讲解”的学习方式，让他们在主动合作中吸纳其他有价值的问题信息，在主动表达运用中不断强化配合协作，提高语言表达的综合性与准确性。

组内“对白”，需要教师依据学生困惑，多给他们敢于提出异议的机会，让他们在不受拘束的过程中大声说出自己的意愿。创设难易有区分且适度并富有层次性的话题，尊重每位学生表达的权利，激励小组内每一位学生主动表达，给他们更多合作并展示的机会。关注学生“对白”中的问题，多采用追问、反问等形式引导他们主动交流，甚至诱导学生辩证思维，从而提高他们口语的表达能力。

三、角色对白深化“体验”

角色“对白”是一种模拟和创新，让学生从教材文本移步到情景活动中，能使得他们的感知更有穿透力。通过角色的实践体验，学生能在发挥想象思维的基础上增强运用语言的综合性和准确性，深化体验。

借助角色“对白”升华语言交际，更能使得学生获得丰富的感知体验。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读中，根据语篇表达主题，笔者要求学生分别扮演学生、医生、、志愿者、记者等不同的角色，围绕“How are you going to introduce the earthquake？”和“What do we should do for the people in the earthquake？”进行角色“对白”，让他们能够结合自己的阅读理解进行解读，从而获得不一般的体验。

教师应多为学生选择适合他们“对白”的角色，以尊重和信任为基础，突出角色心理揣摩、语言表达变化等方面的指导，能使学生有更多展示的平台。结合课程教学内容，引导学生尝试运用不同角色“对白”的方式进行互动交流，使他们不断获得新的感知、理解与体验，有更多实践的机会，从而增强思维的深刻性与创新性。教师可以适时融入学生的角色扮演，引导他们根据自己的认知主动交流，增强表达的准确性。

总之，对白是学生提高英语口语水平的必要形式，更是互动交流的有效途径。教师应注重“对白”的多样性和合作化，使学生带着真实想法主动展示交流，获得更为深刻的感知、理解与体验。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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一、利用竞争机制，促使学生自觉学习英语

学困生大多惰性十足，但他们跟成绩好的学生一样，也爱表扬、也争强好胜，我抓住这一心理特点，把竞争机制用于教学过程中。为了增加学生的词汇量，我每节课都会抽8分钟左右的时间进行听写。而记单词偏偏又是学生们最头痛的事。为了让他们能自觉参与、高效完成，我会在前一天提出第二天要听写的内容，要求不能太高，最多10个单词或5个短语，这就不至于让学生因难度太大而望而却步。时不时，我还会激一激他们：“凭你们的智商，不至于一天都记不下这点单词吧？”“不是吧，难道你们就这点能耐，连10个单词都记不下？”学生们不甘示弱，顺口回敬：“No problem.”“小case.”听写时，要么小组推荐代表，要么男、女生各推荐代表。被推荐出来的同学都到黑板上听写，之后，全部同学协助老师评改。这么“一评一比”，既改变了许多学生的不良书写习惯，又加剧了小组之间或男女生之间的竞争。

二、采用多样化教学，调动学生学习英语的兴趣

1. 视听法。充分利用挂图，实物、实物模型、录音机及多媒体进行教学，这能够在视觉及听觉上刺激学生，进而增加其课堂学习的持久性。偶尔，我还会下载一些或风趣幽默、或有教育意义、或经典流传的英文影片给学生看。如“Mr. Bean”“Titanic” “Home alone” “The Sound of Music”“Spider man”等，使他们从中得到放松、学会做人、开阔视野。

2. 寓教于乐法。让学生在玩中学到知识。如，教学“Go for it！”七年级下册Unit 1“Where do you live？”时，我先不急着讲课文，而是教学生唱我自编的歌曲“Where are you from？”： Where are you from， Liu Yifan？ I am from China， what about you？ Where do you live， Liu Yifan？ I live in Beijing， what about you？很快，学生就能记住这简易上口的曲子。之后，我便引导学生以拼音形式写下他们的家乡地名及如今所住地名，并用所写信息改唱歌曲。先改人名、地名，进而改人称。学生在唱着、乐着的过程中，轻松掌握了该单元的基础知识。

3. 交际法。根据课文要求先设计出与学生现实生活密切相关的话题或情景，让学生分组讨论话题或根据情景进行对话练习。基于学生的英语水平普遍较差，我会给各小组安排一个英语较好的学生担任组长，以便能辅助其他成员进行交流。确实不知道的情况下，也允许其适当借助中文表达。如教学“Go for it！”八年级下册Unit 1 “Will people have robots？”时，我先设计话题：What will Nanxiong City be like in twenty years？提醒学生，描写20年后的事情应借助表示将来时态的“will”，并强调：“同学们，20年后我们再回顾一下，看今天谁的预测最准。”学生一听，立马展开讨论。待学生小组讨论后，抽查几组的讨论情况，同时写下他们的预测：（1）Nanxiong will be a more beautiful city. （2）There will be a big park in Nanxiong. （3）There will be more tall buildings in Nanxiong. （4）There will be more people in Nanxiong. （5）There will be a zoo in Nanxiong. （6）There will be an airport in Nanxiong. （7）It will be bigger. （8）There will be a train station in Nanxiong. （9）Nanxiong will be cleaner. （That means： There will be less pollution in Nanxiong.） （10）There will be more buses but fewer cars in Nanxiong.

我引导学生从这些句子中归纳出知识点：

将来时态的几种表达法：will do， be going to do， be doing

there be有：there will be，there be going to be将有

more是many和much的比较级，既可加可数名词的复数形式，也可加不可数名词

less是little的比较级，后面只能加不可数名词

fewer是few的比较级，后面只能加可数名词的复数形式

经过这“一练一归纳”，便基本完成该单元的教学要求。这些知识多是学生自己归纳出来的，因此，他们对该单元的知识也就掌握得八九不离十了。这样的学习效果，绝对要比翻开课本讲课文好多了。

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英语教材合理调整提高效率一、对英语教材进行调整必要性

1.积极发挥现行教材的积极因素，弥补不利因素

新目标教材每个单元都围绕着某个话题展开，教材内容新、具有趣味性、富有时代感，重视学生语言交流能力的培养，鼓励学生通过体验、合作等方式参与语言实践。同时，我们也应该注意其中的不利因素。比如教材难度大、词汇量大、课时紧等，教师一时很难适应；教材中仍有不真实或无意义的语料；编写过于理想化而脱离学生生活实际和周围世界等；不能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求；教材与实际教学的需求之间还存在或多或少的差异等；为了弥补这些不利因素，教师必须对教材进行调整与完善，以更好地实施教学。

2.激发学生学习动机，保持教师持久的教学热情

不容置疑，教材编撰者总是按照某一固定不变的格式对教学单元与课文进行编排。新目标教材的编排也不例外，如果教师长期按照固定不变的教材格式进行施教，教师本身与学生都会因为教材编排格式的相同性而导致动机下降。为此，教师需对教材进行改编。有针对性改编的教材不仅能让学习者产生耳目一新的感觉，从而激发其学习动机，而且还可以让教师保持教学的热情，体验教学成功的喜悦，从而保证教学的顺利进行。

二、对现有的英语教材进行调整的实践

方案设计实践：

（1）从单元层面上进行调整和取舍

“Go for it”教材的编排体例没有遵循语法体系的由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，语法学习具有极大的跳跃性。这就要求教师在备课的时候，在《课标》和《中考考纲》的指导下，根据我们学校的实际情况，重新安排单元的教学顺序，使其更加符合特定学生群体的语言输入与语言输出的规律。

如现在完成时态的两种不同用法是《中考考纲》中明文规定的考核项目，是学生必须掌握的知识点。但“Go for it”教材中，分别在八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park”和九年级Unit 14“Have you packed yet”中有出现，跳跃性极强，而在之前的八年级下册Unit 4“How long have you been collecting shells”中又编排有现在完成进行时这一非中考考纲项目。我遵循由易入难的原则，先在教学八年级下册Unit6之前就简单介绍现在完成时的两种用法，再由第二种用法引入到现在完成时，比较这两种时态在结构和用法上的异同。在学习Unit9时只需引入“have been”和“have gone”在用法上的区别即可。因为学生已了然成竹在胸，所以学习起来普遍觉得轻松，使这一语法难点迎刃而解。在九年级Unit14里仅需对这种时态进行升华，强调其运用，重点针对两种现在完成时在结构和用法上的差异，并按照《中考考纲》的要求补充一些与考纲要求想一致的内容，来提高学生熟练运用以及应试的能力。

（2）从课时层面上进行调整和取舍

“Go for it”教材每个单元都包括Section A和Section B两个部分，每部分都有1a、1b、2a、2b、2c、3a、3b、3c、4等，一般情况下前一个部分是后一个部分的伏笔和准备，只有前一部分的教学内容落实了，后一部分的教学才能顺势展开。但有时候各部分之间的安排也有跳跃性，这时教师就可以对这些课时进行适当的调整，这样课程会更流畅，目的性也会更强。

如九年级Unit10“By thetime Igot outside， thebus had already left”Section B中，2a、2b是听力训练，2c是听力内容的升华――Groupwork“Tell theApril Fool’s Day stories. Use theinformation from 2a and 2b”，3a是短文阅读，3b是根据2b的内容所进行的写作训练。课堂教学操作中，我把3b调整到2c之后进行，使这几个板块形成包括完整的听、说、读、写的训练过程。这样做一是保证了这些内容能在一个课时内能完成，二是使同一材料的听、说、读、写训练能有序进行，由浅入深，保证了课程的紧凑性。

（3）从教材难易程度上进行调整和取舍

统一的教材对于接受能力有差异的学生和班级而言意味着学习时的难或易，直接影响其学习的效果。我根据本校的实际情况，分析教材及学生的情况，进行教材难易度的调整。

如九年级Unit 7 “Where would you like to visit”中Section B 2b的听音填信息对于学生来说难度较大，学生无法在规定的时间内完成，而且中考的听填信息题也只要求学生填写1～3个词，难度大大低于教材的要求。笔者在具体操作时，把听填表格改为听音填短文，如下：

Woman 1： Jeff， Ihave to go out for _______ an hour. Could you please _______ thephone？ Just _______ messages and I’ll call people back.

Jeff：Sure…

Jeff：Hello， Ace Travel. Jeff Marino __.How may Ihelp you？

Woman 2：I’d like to get some ________ now， if you wouldn’t Mind…

Jeff： Oh， well，I guess it would be OK. So， where would you like to go?

Woman 2： Oh， Idon’t know. Somewhere_______.

Jeff： Somewhere warm…How about Hawaii？

Woman 2： Oh…no…I …Idon’t like ___________.

Jeff： OK. Well， there’s always…

这样改编后，学生就能在听懂对话内容的基础上，顺利填写出对话短文信息。至于课本上的表格填空，可以暂时略去，或者改成让学生在朗读或阅读的基础上填空，这样就成了信息归纳填空题，也是《中考考纲》中所要求的题型。

（4）从教学内容上进行整合和取舍

“Go for it”教材中各单元的话题和语法项目相对固定，但有时在一个单元中会出现多处类似的同一项训练内容，这时根据班级学生所掌握的实际情况可大胆对重复的训练内容进行删减，而对那些有助于学生学习的其他内容，也可以进行相应的补充。

如在八年级下册Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived”中Section B和Self check各有一个写作练习，一个是看图作文，另一个是表格信息作文，两个练习都着重训练过去进行时的结构和用法以及连词“when”和“while”的用法区别。实际教学中，针对两个英语成绩差异的班级，采取了两种不同的整合模式。在成绩较好的一个班，笔者大胆舍弃了第二个写作练习，整合后只要求他们完成第一个写作训练，先独立完成，再由二人小组互查、互改并上交教师批改，如果有错误较严重的则需要重写，这也是减轻学生学习负担的一个方法。在另一个班，笔者以第一个写作训练为主，要求同前，同时也要求完成第二个训练，不过只要求学生自己独立完成并由学生小组长负责批阅并帮助在写作上有问题者纠正错误，提升其写作能力。这样可以加强训练并巩固学生的写作能力。

三、对现有英语教材科学处理后的成效

1.从教师的角度看

科学处理教材减少了教师设计任务的负担，帮助教师设计完整的任务。如果每个单元都按部就班的设计一个个任务，不但会加重教师备课的负担，而且太琐碎的任务也难以保证学生有足够的自由探索的空间。设计完整的任务使学生充分调动已有的知识和技能，从而培养了学生系统分析、统筹安排的能力，并且保证了输入语言的真实性、系统性和延续性。

2.从学生角度看

相同、相邻内容的重新调整，使语言与真实语境得到了结合，激发了学生学习的主动性和积极性，并通过成组的语言学习促进了学生综合运用语言的能力的发展。通过对同一话题进行单元间的调整、重组和删减，给学生提供大量选择并使用语言材料的机会，而且也使不同层次的学生都得到不同程度的成就感。

参考文献：

[1]田爱丽.中英美教师培训校本模式的比较.2001.

[2]刘尧.教师“校本培训”构想.2001.

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关键词：初中英语 任务型教学 指导合作

《初中英语课程标准》指出，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。可是在目前的英语课堂中，教师往往对学生实施了太多的“灌输”，把学生当做是知识的容器，给学生填塞了很多的知识。教师希望给学生传授很多的知识，让学生能够开阔视野，在灌输中掌握这些知识，可是事与愿违。这样做的后果就是让学生失去了学习兴趣，在课堂上感觉到枯燥和无聊。教师要通过任务型教学方式，让学生参与到英语课堂的学习中，让学生能够感受到探究的快乐和乐趣，从而增加学生的英语学习兴趣。

一、明确任务，学生课堂有的放矢

新课改要求各科课程都必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面达到目标。教师在给学生设置任务时，一定要根据新课改的理念来进行任务的设定和操作，促进学生在完成任务过程中实现英语知识的习得和能力的提高，促进学生的全面发展。学生目标明确就知道课堂上应该学什么知识了。学生会按照自己的计划和思路积极地进行探究和深入分析，在不断地否定和肯定自己的答案中，学生会在潜移默化中提高自己的英语学习能力。

例如，在学习八年级下册 Unit 9 Have you ever been to a museum时，教师就可以让学生两人一组尝试着编一个与教材中的内容相似的对话任务。有了明确的学习任务，学生就会认真思考教材上每一个英语单词的使用，重点句型的功能，促进了学生对于教材知识探究积极性的产生。为了明白教材上的一句话，学生会积极地查字典，查明白每一个单词的用法，为自己编对话做准备。在学习过程中学生通过任务型的教学途径，发展了学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。

二、科学指导，教师引导完成任务

“师者所以传道受业解惑”，解惑是教师的责任也是教师的义务。在英语学习过程中的任务会涉及一些新的知识，学生自己进行思考和探究会觉得有一些难，从而对学生的前进造成阻碍和牵绊。面对这些比较困难的知识点，教师要适时地介入，给学生指明思考的方向和道路，让学生可以快速地跳出这些障碍，找到解决问题的方法。有时是教师的一句简单的话语，就会让学生产生思考的灵感，促进学生找到探究的方向，形成自己的思路。教师就是学生学习上的领路人，教师要时刻关注学生的学习情况，在学生遇到困难以及困惑时及时地帮助，促进学生顺利地完成任务，享受到学习的成就感。

例如，在学习七年级下册 unit 9 what does he look like时，教师可以给学生设置一个评论人物的任务：教师提供一些名人的照片，让学生对他们进行评论。教师给学生呈现出Tiger Woods的照片让学生去评论他的长相特点。很多学生看到他的照片会感觉到很强壮，充满了动力和活力，可是并不知道该如何用英语去表达，面对这种情况，教师可以补充说明一些能够形容他的形容词，如strong、active，等等。这样学生就会轻松地用英语进行表达了，学生会很自然地说出：I think he is athletic.有了教师的指导，学生的学习会达到事半功倍的效果，顺利地完成教师设置的学习任务。

三、合作探究，共同分享，优势互补

新课改理念要求教师以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。为了实现新的教学方式的变革，很多教师都在纷纷地尝试，通过不断地探索，教师深深地认识到了合作探究可以最大程度上让学生在课堂上动起来，促进学生参与课堂，改变了传统的学生被动接受知识的学习状态。合作学习可以让学生更好地完成任务，深入探究任务的本质和规律，促进学生掌握英语知识。

《初中英语课程标准》也指出了英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，促进学生合作学习能力的提高。所以，教师在英语任务型教学模式中要多让学生通过合作的方式来学习，合作让学生感受到了自己的主人翁地位，促进学生在完成任务过程中积极发表自己的观点和看法，形成深刻认识。在讨论中学生思维的碰撞会产生灵感的火花，有利于学生更顺利地完成任务。讨论也会让学生之间取长补短，实现学生之间的优势互补，促进学生的共同提高和整体进步。

例如，在学习八年级下册 Unit 4 why don’t you talk to your parents时，教师就可以给学生设置小组讨论任务，让学生思考：What kind of problem do you have？学生对于问题的答案都是不同的，教师会按照学生不同的答案进行评价和指导。但是，通过学生的交流学生可以开阔视野，学生会把自己在生活及学习中遇到的问题和困难提出来，并和其他同学进行交流，给其他同学提出一些合适的建议。学生的合作，让学生掌握了更多的英语知识，了解了更多的英语表达，促进了学生完美地完成了学习任务，实现了学生英语综合能力的提高。

四、教师设置问题，鼓励学生自主探究

“学起于思，思源于疑。”有了问题的引导，学生才会更加积极主动地探索，才能够促进学生形成英语思维，掌握英语规律。有效的问题会起到“催化剂”的作用，让学生在课堂上积极主动地进行思考和探讨，激发学生主动探究英语的兴趣和主动性。有效的问题应注重学生的全面发展，让学生可以看到自己的不足并有针对性地进行提高和改进。在探究中，学生就会进行全面地分析和思考，发现问题，分析问题，并且解决问题。教师的问题要具有启发性，启发学生去思考，进而让学生有针对性地提高。是基础知识不扎实，还是思考方向有问题，还是对于重难点理解有偏差……学生通过教师的问题，会进一步提高自己。

例如，在学习八年级上册 unit1 where did you go on vacation时，教师就可以给学生设置问题任务，让学生思考：Did you？have a nice summer？vacation？Where did you go？学生在问题的引导下会积极地进行回答和思考。回答的过程，让学生对于一些英语单词掌握得更加熟练了，也掌握了回答问题的方式和技巧，提高了学生的英语学习能力。学生的不同回答，也让其他学生学习了更多的英语知识，促进了学生对于英语知识从感性认识上升为理性认识。

总之，教师让学生在课堂上参与到教师的授课过程，就会在潜移默化中提高学生的学习能力，促进学生成为课堂的主人，让学生在学习过程中感受到学习的乐趣和快乐。学生在完成任务过程中，自主学习的精神和意识就会提高，让学生在思考中掌握学习方法，提高学习能力，实现高效课堂。教师要用任务来驱动学生，用任务来指导学生，让学生掌握英语思维习惯和表达方式，实现学生英语成绩和学习能力的双提高。

参考文献：