人教版初三英语知识点总结范文

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篇1

首先，我认为应帮助学生养成独立思考的习惯。独立思考是培养自学能力的前提，我从以下几个方面培养学生良好的学习习惯：

1、课前预习。发现问题，在上每一节课前，我要求学生预习全课的生词，短语，自己过一遍句型，碰到不懂的做个记号。

2、课堂上专心听讲。积极参与教学活动，踊跃发言，勇于提问，不可放过任何一个环节。

3、课后复习，总结归纳，加强记忆。课堂后的及时复习，是“咀嚼和消化”的过程。复习要及时，如同是在“加固建筑物”，复习方法可以多样化，按照记忆规律要常复习，老师可以多给学生介绍几种复习方法，还要求学生经常总结归纳，只有自己亲自动脑总结，印象才会更加深刻，才不容易忘记所学知识。

4、平时要勤听、勤说、勤写。由于英语学科的特殊性，要求全方位训练，平时要多听磁带录音、多做写英语听力题，并让学生掌握听的技巧，英语既然是一种语言就要学以致用，不仅口头要说，而且还要把所学知识变成书面语言，这就要求平时学生之间经常进行伙伴对话（work in pairs），举办英语角(English Corner)，平时要多写日记，学过课文后还要用自己的语言概括全文大意即retell，以上这些都要求学生独立进行，并养成良好的习惯。

其次，指导学生掌握正确的学习方法。教学是教与学的双边活动，实际由教师的“教”与学生的“学”两方面组成的一个完整的科学体系，学生要真正掌握知识，获得能力，除了老师的指导外，还要发挥学生的主观能动性，教师即要注重教法，更要研究学生的学法，变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法，学生掌握了正确的学习方法，就等于获得了打开知识宝库的金钥匙。例如：我在指导学生预习课文时，让学生采取以下几个步骤：1、快速学习生词、通读课文。以初三人教版教材；Lesson34为例，先弄清ruch,through,parts,shop,step,narrow,touch,cut,metal,join,take a look等单词、词组的意思，然后通读课文，培养自己快速的阅读能力，通读课文的重点是注意句子中的关键词和课文中的关键句，切勿因纠缠个别细节而影响对全文的理解，通读要达到快速把握课文意思的要求。2、精读。通读课文后，再对课文进行精读，对课文的重点句段进行认真阅读，让学生画出自己认为是重点、难点的内容，如：初三人教版Lesson42重点词组有：send away， try out become(be)interestsd in,take…out of ，what…for，be not about；重点句子是：(1)His father saw him sitting on some eggs. (2)The teacher couldn`t answer all of them. (3)Even before he was ten he became very interested in science. (4)What do you want a science lab for? (5)I want to try out some of my ideas. 3、解决难点。对于较难的知识点，在预习时让学生通过已有知识或借助词典，课外辅导书籍及其它工具来解决，预习中不能解决的难题，可以留到课堂上解决，真正做到有的放矢地听课。4、听录音并朗读。在精读课文前后，应让学生听录音，这样做，即加深了对课文的理解，又训练了自己的听力。5、试组练习。在扫除了生词的障碍后，可以通过自问自答或同桌互相问答的方式进行有关课文内容的问答，以达到进一步理解，掌握课文内容的目的，这样，学生通过预习，就能及时扫除学习中的障碍，同时他们自己能力也大大提高。

再次，激发每个学生的学习积极性。素质教育的宗旨是面向全体学生，但是还要发展每个学生的个性，根据学生的特点来激发每个学生的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面，这要求我们教师即要对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予提帮助，又要注意教学内容和教学形式的趣味性和多样性，以培养学生的学习兴趣，激发每个学生的学习积极性。平时我们可以教活泼有趣的英语歌曲，朗诵琅琅上口的英语小诗，聆听声情并茂的英美文章，介绍与他们学习有关的英语谚语，听英语幽默故事或笑话，做英语游戏等，这不仅提高了学生学英语的兴趣，而且训练了学生的听力水平，增加了他们的词汇量。在学生遇到困难挫折时，我就介绍一句英语谚语“Where there is a will, there is a way.”当学生有了良好的开端后，就鼓励一句，”Will begin,half done.”在学生疲劳时，一则幽默的故事或笑话能扫除他们全身心的疲惫与困倦，学习闲暇，一首英文小诗能把学生带入意境，去体味译成汉语后小诗所没有的那种韵味，有时碰到深奥难以理解的内容而课堂气氛不够活跃时，可以通过做英语游戏来调节一下课堂气氛。

通过以上几方面的不断努力和实践，我所教班级学生的自学能力都有所提高，而且都养成了提前预习的好习惯，在一次期中考试中，出现了短语“at the beginning of”，当时这个短语将在下一单元讲到，但大部分学生都提前做了预习，所以都答对了。这次期中考试成绩比上次平均高出4.5分。有位叫胡媛媛的学生，开始英语成绩比较差，在班上属于中下等，但通过一段时间的努力，养成良好的学习习惯，现在英语成绩在年级名列前茅。另外还有许多学生英语成绩都有了不同程度的提高；我想，这都归结于学生自学能力的提高。

篇2

一、语言发散思维训练

中国改革开放尤其是加入WTO以来,学习英语,讲一口流利的英语就更为重要了,所以英语“语音语调”的训练尤为重要。多年来,传统的语音教学方式是由教师教认“国际音标”,拼读单词,或写出元音字母在开音节和闭音节中的发音、字母组合的发音,但由于教师素质、学生素质、地方口语等多种因素,造成一部分中国人讲出的英语无法使外国人听明白,所以英语教师们正努力改进自己的语音教法;探讨发散思维训练。教认国际音标是在初一阶段让学生说了一些简单的语句,有了一些感性认识的基础上进行的。由于上述原因我先从“听”人手,采用放录音带的方式,让学生先反复听,然后四人一组,互听互说,再个人争取在班上读,老师不评价谁好谁坏,这样所有的学生都敢发言,然后老师把发音好的同学请几位到黑板前,让他们向全班发音,然后再放录音带,再由老师指示让同学们观察他们的口形,听发音位置。这样一来,学生的好胜心很强,他们会利用课余时间自觉听录音,模仿发音,希望自己的语音能胜过别人,能更像录音带中的发音,形成一种好奇、求知欲强的创新精神,敢于怀疑教师、他人的观点,主动追求最好的东西。了解事物都有其特殊性,培养了他们学习上细心、一丝不苟的良好习惯。

二、写作发散思维训练

在初中英语教学中,前些年的教本都没要求写作训练,即使有一点,都是简单的看图写话、完成短文所缺单词。这种编排体系,有很大的局限性,不利于发散学生的思维,不利于培养学生的创新能力。但2001年审查通过的人教版初中三年制教科书,对写作要求明显提高,除一些常规的单纯抄写、填空、组成句子、看图写话、段落改写、句子翻译外。鼓励学生使用他们已学的语言,不仅做课堂里写的练习,而且要引导他们写真实的情况。例如,写自己或同学一天的学习和生活,或写自己的家庭、班级、回信、道德品质、行为习惯等。这一训练应从初一就开始,直到初三,坚持不断,由易到难。这些练习要尽可能做到有意义,要给学生提供机会。定期开展作文比赛,鼓励、支持学生向校报、杂志社投稿等,这当然离不开教师的指导。例如,教学初三课本MAKE OUR WORLDMORE BEAUTIFUL这-文时,结合课文内容,教师首先提出To protect ourenvironment what.we should do and what we mush't do? What have you'done? What you haven't done?在不违反课堂纪律的前提下,多给他们一些行为和言论的“自由”。学生按老师提出的问题,可以随时站起来向老师提问,可以几人一组讨论,可以对话、表演,可以提出不同的看法和见解,想说就说。采取这种发散思维训练,学生可拓宽无穷的知识面,再布置作文题:“How to make our home town beautiful.”由于学生发散了思维,掌握了更多的语言材料,所以写出的文章真实、有意义,同时提高了学生保护环境的意识。

三、语法发散思维训练

教学语法的目的,是为了学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,而不是让学生死记背语法规则。传统教学中,往往由老师讲解归纳语法。这种教法,学生觉得枯燥无味,听课过程中往往走神,即使能背规则,也不会用。所以,在教学语法时,发散思维训练也很重要,如教名词复数,老师拿出实物或图片展示并板书abook, twoboods; abus, three buses;six babies; a boy,sever boys; a knife, eight knives;a photo,nine photos;atomato;ten tomatoes。通过实物图片的展示和板书,让学生们观察讨论;发现所观察到的规律,小结名词变复数的规律,提醒学生注意相同处与不同处。

篇3

【关键词】新教材；改进；英语教学

作为一名英语教师，面对新的理念，面对课程标准，感到欢欣鼓舞。那么如何实施初中英语新课程改革呢？我们要依据新课程标准，树立以“学生发展为本”的思想，而学生的发展应该是知识技能与方法、情感态度与价值观的全面和谐的发展，是积极主动的自主性的发展，是在差异基础上个性的充分发展。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，学生才能获得 “为交际初步运用的能力”。新的初中英语教材已于二000年度实施启用了，它在不增加任何课时的情况下，加大了语言训练密度，丰富了语言材料， 促进了学生英语语音素质和语言运用能力及表达能力的提高，充分调动了学生课堂活动的积极性，引导学生在轻松愉快的语言环境中用学过的知识表达自己的思维。下面就如何适应初中英语新教材，搞好英语教学谈几点个人的看法及建议。

1 主体参与，让课堂“活而不乱”

传统的教学方法过于强调教师的角色发挥，忽略学生的主动参与。其实在新教材中，要求教师更像个导演，学生才是主角。老师的作用是引导，而非“灌输”；是指导而非“表演”。只有学生主体积极参与课堂教学中，才会有他们对课程内容、对活动等的理解；沟通是个体，以主体参与为基础，在活动中的一种交流；互动首先需要个体学生的主体参与。因此，在理解、沟通、主体参与、互动这四个因素当中，主体参与居于核心地位，它是课程改革的根本保证。

而怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。

在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识――上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容、转换、停顿、幽默、诱导、暗示，冷却、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法――“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法――“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法――“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法――“如果你在这个地方改一下，那就全对了！ 你能自己改正吗？”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。

2 直观教学是激发学生学习积极性，提高教学质量、促进课改的有力手段

直观教学是教学的基本原则之一。实物、图片、多媒体， 创设情景， 都直观形象地赋予了认识和记忆的良好条件。直观性包括形和声两个方面， 除了应用有效的电化教学外， 在我们日常课堂教学中也可以通过简笔画、形体动作、拟声等随手拈来的教具， 来吸引学生的兴趣和注意力， 帮助学生直接理解教学内容， 强化记忆。

例如： 我在上TITANIC这课时，我先放一首英文歌曲《My heart will go on》，学生一下被吸引了，然后，我又出示两张事先准备很漂亮的影片宣传海报，学生一个个目不转睛地看着、听着、模仿着， 人人跃跃欲试， 学习情绪十分高涨。然后， 我很自然地引入正课，达到很好的教学效果。

而多媒体计算机辅助教学是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。在英语教学实践中，有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。如：在人教版[1]第一册Lesson 21这课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…？ Yes， it is. /No， it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如：pig， bird， mouse， cat， sheep， dog等等，这些小动物的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型，并获取了新知识。

3 注重听、说、读、写全面协调发展

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合应用能力。听和读是理解的技能；说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成综合语言应用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个极别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于学生的学习积极性，促进学生语言应用能力的提高，也有利于科学、合理的评价学生 的学习结果。听、说不但是人类交际活动， 而且也是人类认识活动的基本形式。从语言的本质来说， 首先是有声的语言。加强口语训练， 培养口头交际能力， 可以从根本上巩固所学的语言知识， 是全面提高语言能力的重要途径。口头语和书面语是作为人与人之间的交际工具的自然语言的两种媒介和语言。而在语言的这两种媒介中，口头语是第一性的[2]。与书面语相比，口头语被认为是更基本的交际方式。纵观我们所知的任何社会，口头语是早于书面语出现。任何语言的书面形式都是后来被创造出来以记录口头语言的。其次，就功能而言，与书面语相比，口头语的用途更广，交流的信息量更大。作为有声的语言，其书写体系发展得如何完善，口语总是其首要的交际方式。书写体系的出现比口语形式要晚得多，而且它的出现只是为了把语音与意义记载在纸上。“从第一语言的习得看，听说也是先于读写……”[3]。

3.1 重视语音教学。

语言的结构像金字塔，即语言层次的大结构中有小结构系统。语言中最基本的是音素，然后是词素，更高一级的是短语、从句和句子[4]。学习语言就是学习把这些要素结合在一起的规则，从音素到词素，到单词、短语，再到句子。英语教学目标是使学生能够学会用英语来进行交际。在口语交际中，学生应对语言做出快速准确的反应。在教学初级阶段的重点是口语技能，随着学习的逐步深入，再发展学生的其他语言技能。这就要求在教学之初进行语音教学。从国际音标入手，让学生懂得48个音标的发音部位及发音方法，从而掌握标准的语音。在这基础上，拼读单词，继而说出最地道的、最纯正的英语。中国学生在发音时常常出现一些弊病，如长元音读得不够长，双元音不饱满等。教师在总结英语语音规则的五大发音要点：长元音双元音饱满，短元音急促；略音和咬舌音，并帮助学生克服发音中的弊病。例如，教单元音中的长元音〔i：〕时，两手做穿针引线的动作，就像正把一条线从针孔中拉出来，等线拉完，〔i：〕的发音也就结束，并命名为“穿针引线长‘衣’音”。在其它音标的教学过程中，用类似尽可能形象、生动、简单的方式让学生迅速掌握发音要领，让学生真正领会并发出标准的语音，这为学生的听说提供最基本的保障。语音，从而词汇、语法、听力、理解都是为了发展学生流利的口头表达能力。阅读和写作教学都要建立在优先发展口语能力之上，准确的发音是最基本的入门关。

“无论学习者是有意识还是下意识地学习目的语，他们总是带着第一语言的知识去学习第二语言”[5]。在教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听、说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

3.2 以句子为核心，反复操练。

重视语音教学并非孤立地发音，“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子！因为人与人交往的最基本单位是句子！在句子中掌握的发音是地道的发音，在句子中掌握的单词是有生命的单词，……”[6]。每种语言都是由一定数量的句型组成，这些句型是语言的基本结构。学生通过操练和学习这些句型，不必过多地思考。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这就是：“熟能生巧”的道理。句型是词汇与语法结合的产物，背熟句型，学会套用，既巩固学过的词语，又可牢记语法知识，又能培养运用英语的能力，真是一举多得。美国出版的“A Basic Course English 900 ”（英语900句）就是用substitution的方法，用不多的词语，对句型中各个成分进行替换，这样，一个句型就可变成许多句子，这种方法是学习口语的一种行之有效的方法。新编教材的设计，除短文之外，其余各项如“Read and practice”， “Read and act”，“Ask and answer” 等，大都以句型形式出现。不管内容有多少，篇幅有多大，只要抓住其中句型要求，学生就会感到学习轻松，收到了事半功倍之效。如：初三教材Lesson16“Read and say”， “Choose the best answer”的练习中，列了9组练习，共18个句子，其实只是一个句型，要求背熟其中一个句型，达到脱口而出，就不难掌握全部内容。现选其中一个句型为例，就可见一斑：――What was the driver doing？ ――He was driving a truck. 要求学生熟背这两句，并掌握“过去进行时”的规则，寓语法知识于句型之中，学生就不难说出很多句子，如：――What was the man/student/teacher/boy/girl， etc. She/He was writing letters/reading English/playing ping pong， etc. 或者教学生：“No pains， no gains.”， “He who makes no mistakes， makes nothing.”等谚语。在教学实践中，长期这样做，让学生熟背500个有用的句型，变一为五，能流利说出2500个句子，他们的口语能力的提高是毋庸置疑. 而句子简单明确，容易掌握，并马上可以用于交流，更加激发了学生的学习兴趣，从而进一步提高读写水平。

3.3 寓语法教学于口语教学中 。

“…在句子中掌握的语法是有用的语法…” [7]，一个句型即一条语法，英语中难的语法不过几十条，也就是说，只需要脱口而出几十个句子就基本上掌握英语语法的精华，而且能脱口而出，活学活用，举一反三。例如在教if条件状语从句时，用“If she could help you， she would help you.”（如果她能帮助你，她一定会的。）学生掌握了这一句式，就可以举一反三，说出其它句子：“If I have time， I’ll visit you.”“If it rains， the sports meeting will be put off.”etc.这样学生在听说口语练习中，为读写打下了基础。

3.4 创造有利于学生学习英语的环境和氛围。

学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识的学习环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

4 帮助学生了解中西方文化差异

“语言是文化最显著的一种表现，一门新语言的习得被视为语学习者对目的语相关，……”[8]。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

5 小结

新课改要根据“学生身心发展特点”规律来进行。人的成长其身心发展具有顺序性，在不同的年龄阶段表现出一些不同的特征，因此在教育教学改革中必须针对不同年龄阶段的学生提出不同的具体任务，采用相应的教育内容和方法，要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，要让“课堂焕发出生命活力”“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，教育教学改革要把学生生存本领、生活质量、生命意义的提升作为出发点与归宿。新课程、新理念对我们中学英语教学提出了更高的要求，给广大中学英语教师带来了更大的压力。怎样面对这种挑战，还有待我们进一步深入思考，大胆实践。

参考文献

[1] 张献臣等，2001，中国人民教育出版社.

[2][3][5][8] 何兆熊等，1999，现代语言学。北京外语教学与研究出版社.