初中英语语法知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语语法知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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语法教学在初中英语教学中非常重要，只有学生充分理解英语语法知识，才能对英语句子进行剖析，更好的理解英语语句的意思；才能说出正确、流利的英语口语，不断提高学生的英语表达能力。但是，目前初中英语语法教学的效果十分不理想，成为教学中的难点，最终影响学生英语技能的提高。制约英语语法教学效果提高的原因主要有以下两方面：一是由于英语课堂教学不是全英文模式，教师大多数时间讲汉语，缺乏英语学习环境，英语和汉语表达差异很大，而英语语法又比较复杂，造成学生觉得英语语法晦涩难懂，打击学生学习语法知识的积极性；二是由于大多数英语教师仍然采用灌输式的方式进行英语语法教学，学生难以被这种枯燥乏味的教学方式吸引，降低了英语语法的教学效果。但是，只有学生掌握英语语法知识才能更好的学习英语，它是学生学习英语的基础，因此，需要探索新的初中英语语法教学策略，不断提高英语语法的教学效果。

2.英语语法教学的对策

2.1采用任务型教学法进行初中英语教学，培养学生的能力

在初中英语教学中，教师根据学生不同的英语基础进行差异化教学，设置不同的英语学习任务，学生在完成任务的同时，不断探究，掌握英语句型中的英语语法知识，并培养学生的英语语感。教师在设置英语任务时，还要充分结合学生的英语学习习惯，并满足他们的个性需求，给予他们必要的指导，让他们更好更快地完成英语任务。比如，在讲解makesb.dosth./adj.这一语法知识时，先告知学生这个短语词组的意识，然后对学生进行分组，并结合自己身边的实际情况进行英语造句。由于学生的英语基础不同，因此，写出的英语语句深度也不相同，然后让学生对这些英语语句进行相互点评和讨论，教师进行引导，最终学生在融洽的英语学习氛围中，掌握这一英语语法知识。

2.2采用趣味游戏法进行初中英语语法教学

游戏在学生的生活中并不陌生，采用游戏教学方法，能让学生在快乐的氛围中掌握英语语法知识，并培养学生学习语法知识的兴趣，提高初中英语的课堂教学效果。比如在进行情态动词被动语态的教学时，教师可以设置一个“猜一猜”的活动，点拨英语语法知识，高效完成英语语法教学，以情态动词“can”和猜“鸡蛋”为例对这一英语语法游戏活动进行阐述。对“鸡蛋”的描述如下：“Itcanbebrokeneasily.Itcanbeeaten...”，然后让学生进行讨论，猜猜描述的是哪种物品。学生在讨论的过程中，反复阅读该英语语句，接触到了其中的英语语法知识，加深了对这种英语句型的印象。学生在给出正确答案之后，教师对这些语句的语法知识进行点拨，学生最终品悟出并掌握其中的语法知识点，今后学生再遇到类似的语句，就会想起猜“鸡蛋”的游戏和这种句型结构，在快乐中掌握英语语法知识。

2.3适时点拨新的语法结构，并对英语语法知识进行系统对比和归纳，不断积累

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关键词：初中英语；语法教学；问题；对策

语法是英语教学的基石，语法能够体现出语言的结构形式与组织规律，从这一层面而言，语法教学是帮助学生掌握语言知识与语言技能的主要环节。但是，在现阶段的初中英语语法教学中，教师往往将教学的重点放在听力、写作以及阅读中，语法教学采用传统机械的教学模式，这就导致学生难以准确地把握英语语言的表达方法。因此，教师必须采取科学有效的措施解决语法教学中存在的问题。

一、现阶段初中英语语法教学中存在的问题

1.教学观念落后

在初中英语语法教学中，部分教师过于重视语法的规则，在向学生传授基础语法知识时仅仅一笔带过，这样是难以帮助学生真正掌握语法知识的，更不用谈活学活用了。还有一部分教师没有认识到语法教学的重要性，将教学的重点放置在听力、阅读与写作上，这类教师认为学生只要掌握简单的语法知识即可，不需要再深入地学习语法规则，这就导致学生在口语与写作练习过程中错误百出。

2.教学方式单一

语法的教学多为固定的句法与词法，理论性较强，也十分枯燥。由于应试教育观念的影响，很多英语教师都采取机械、单一的教学模式向学生传授语法知识与规则，这就导致课堂教学氛围沉闷不堪，久而久之，学生就会产生一种厌学情绪。

二、解决初中英语语法教学问题的对策分析

1.突出重点，突破难点

初中英语语法知识繁杂，不同的知识点难易程度有着一定的差异。因此，在讲解此类知识时，教师必须将重点与难点突出出来，对于学生容易混淆的知识点，要着重进行讲解。初中生在学习语法知识时容易出错的地方主要集中在可数名词与不可数名词的误用，以及语态与时态的误用、主谓不一致等方面。实际上，这些知识并不难，只要教师注意重点与难点知识的讲解，帮助学生搭建起学习的平台，那么，学生学习语法知识的困难就能够迎刃而解。在进行语法练习时，教师可以根据语法知识的特点创设一些情境与语境，将语法知识的练习与技能训练进行结合，这样不仅能够提高语法教学的效果，还能够提升学生的英语综合能力。

2.利用游戏优化语法教学效果

近年来，游戏教学已经得到了广泛的应用。初中学生正处于青春期，较为叛逆，而语法的学习十分枯燥，若教师采用传统填鸭式的模式进行教学，让学生死记硬背，不仅难以提升教学效果，还会激起学生的逆反情绪，教学效果也将大打折扣。若将游戏教学法融入语法教学中就能很好地解决这一问题，这样在优化教学效果的同时，也能够培养学生的合作能力，提高学生的想象力与创新能力。

3.创设语言情境，在交际中提高学生运用语法的能力

在学生掌握基础的语法知识之后，教师就可以以学生喜闻乐见的知识为出发点创设相应的交际情境，将语法教学与其他的知识结合起来，在交流的过程中不断提高学生的语法能力。交际活动一般有书面交际与口头交际两种方式，书面交际的内容包括计划、读后感、问卷调查等；而口头交际则主要为小组活动。教师可以就学生感兴趣的问题创设交际情境，设置相应的活动，让学生从这些活动中掌握好相关的知识。

4.使用跨学科教学模式，优化教学效果

初中学生的阅历有限，在生活和学习过程中很少有机会接触纯正的英语。因此，在进行英语语法教学时，可以使用跨学科教学模式，对比汉语语法与英语语法之间的差异，帮助学生总结出英语语法的规律，这样不仅能够优化语法教学的效果，也能够帮助学生更好地理解所学的知识。

5.加强对学生的考评

在初中英语教学中，很多教师都不重视对学生语法知识的考评，这对学生的学习英语是十分不利的。为了解决这个问题，学校方面需要加强对语法知识考核工作的宣传力度，让教师明确考核的重要性。而教师则应根据学生的学习情况选择适宜的考核方式，深入地分析考核结果，找出学生学习的薄弱点。在日常教学过程中，教师不仅要注重学生学习成绩的提升，还要考虑到学生的非智力因素与认知因素。评价工作不仅需要评价学生的学习情况，还应该评价学生的智力与非智力因素，只有将这几方面全面地结合，才能够从根本上提升英语语法教学的效率。

总之，语法教学在初中英语教学中是非常重要的。教师必须予以重视，针对现阶段语法教学中存在的问题和学生的发展需求制订好科学合理的教学方法，采用多种教学手段激发学生学习语法知识的积极性，鼓励学生主动地参与、交流，这样才能够促进学生的全面发展。

参考文献：

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【关键词】 英语语法 四种教学方法 初中英语

学习各种语言都要先了解其语言的语言背景，通过了解其语言的文化来理解语法的特点。通过语法的学习，才能将词汇串联成句子，一点点深入学习。所以英语语法的学习算得上是学习英语的基础，掌握更多的语法知识才能让自己在英语学习的道路中少走弯路。教师要克服各种教学困难，通过各种方式的教学，让学生能感受到学习的快乐，同时提高学习成绩和自学能力。

1. 英语语法教学中存在的问题

每个科目都有自己教学的特点，英语语法的教学也不例外。但是，英语语法的学习本身就是枯燥乏味的，句子的句型、结构等都是需要牢牢记住的。有好多学生都会抱怨会时常忘记语法的使用规则，教师用了满满一节课的时间去教学生什么语法该怎样使用，而学生们却很难聚精会神的听讲。怎样解决这些棘手的问题，教师们在探索的路上艰难的前行，但是最终还总结出了一套适合英语语法教学的方法。

2. 英语语法教学的四种方法

英语语法的教学难，主要原因还是没有好的教学方法，老式的教学方法，在现代社会多半是行不通了。根据时代的需要，我们的教学方法也在不断的完善、改进，多种多样的教学方法能让学生们从不同的方面学到更多的东西。

2.1情景教学法

在教学过程中，我们也可以通过设立情景，动态教学，让学生通过角色扮演，经过设置故事的情节，让学生领悟到学习的乐趣。情景教学主要让学生融入到生活中，能够对所学的知识进行活学活用，也能够避免中国英语教学书面化的弊端。这样，在练习巩固语法的过程中也加强了学生的口语练习，让学生敢于讲出英语，也可以及时的纠正英语发音的错误。语言的学习，本身就是为了与人更好的沟通，情景教学可以随时模拟各种场景进行教学，对英语的学习和掌握有了更大的帮助。而且采用情景教学的同时，教学气氛也活跃了起来，英语的学习不再枯燥乏味了。

2.2趣味教学法

趣味教学，顾名思义就是在增设各种趣味的环境中学习。教师可以组织学生们举办一些活动，比如，可以举办英语话剧表演，唱歌比赛，或者是口头作文比赛。通过这些活动，不仅能增强学生的自信心和对英语语法的兴趣，还可以提高个人的应变能力。而教师也可以在活动中走进学生的心理，在观察他们有什么优势的同时，也能看到他们的缺点。在活动之后也要有活动的总结，教师要指出学生不足之处，能知道哪里的语法掌握的不好，哪里的学法知识需要加强训练等。

2.3任务教学法

在现今社会，学生对教师的依赖性越来越强，自主学习的能力逐渐降低，同时，对知识的求知欲也越来越低。英语的语法主要是一个理解性的知识点，而且，也是英语学习中的一个重点、难点。英语的学习是个长久的工作，所以定期的制定任务，可以督促学生更快的掌握知识。在学习某个语法前，我们大可以先将要学的东西告诉学生，让他们自己收集资料、整理知识点。在学生自己完成任务的同时，也会了解到更多的东西，视野会更宽阔，同时也培养了他们的自学能力。任务教学可以加快语法的学习进程，毕竟语法是组成句子的基础，只有掌握才能进行更深入的学习。

2.4交际教学法

英语的学习，最重要的是注重交流。最有效的方法，就是设立英语角色，而教师也要加入英语角色的交流中，随时与学生们用英语对话，在英语角色中的所有对话都是要用英语来完成。通过平时学生们的交流，提升了学生自身的英语水平，在日积月累的练习当中，各方面的能力也在不知不觉中得到了提高。而教师们则可以通过这样的方法，在与学生的交谈中，知道学生哪里的语法知识点掌握的不牢固，并在以后的教学当中，加大训练的强度。这样不仅增进了教师学生们之间的感情，还起到了提高学习效率的效果。

3. 结束语

在新课的标指导下，我们应不断改革创新，在初中英语语法的教育教学过程中，注意方式方法，着重强调情景教学法、趣味教学法、任务教学法、交际教学法。理论结合实践，全面提高初中学生的综合素质和英语实际运用能力，提高英语课堂教学效率。加强初中英语任课教师与学生们之间的交流和互动，更新教学理念，改革传统模式，以学生为主体，在教师引导下，培养出基础知识扎实，英语水平坚实，具有活跃的思维，有创新的意识，和综合运用能力的高素质人才。

[1] 茆家勇. 小议初中英语语法教学的有效方法[J]. 中学英语之友（综合版）， 2011（11）.

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新时期的初中英语语法教学理念的另一个组成部分就是以实践为手段，充分考虑学生的情感需求，尽可能多地为学生创造参与实践的机会，通过丰富多样的教学手段，巩固学生的语法基础知识，提高学生的语法使用能力，加强学生的英语素养，在初中时期为后续的英语学习打下良好基础。

2.教学理论的具体实践及其存在的问题

2.1演绎教学法

在进行英语教学的过程中，教师通过举例子的方式，让学生深入语境，以加深对英语语法使用的理解，并通过比较总结其中的规律。比如在讲解“Therebe”这个句型的时候，教师就可以举出例句，如：Thereisabox.Therearemanyapples.通过这些例句，学生可以直观地了解这个句型的用法，即be动词的形式由后面所跟名词或短语的单复数决定。对这些例句加以理解和背诵，不但记忆难度降低，学习效率也会提高。

2.2情境表演法

在进行有效的英语语法教学过程中，尤其针对初中的基础教学，实践活动的方式一直备受推崇。即在课堂上根据所学知识设置相关情境，并让学生参与其中，比如教师可设置一个学生购买折扣商品的情境，帮助学生了解dis－count的用法，以及一些常用语句的使用。情境表演法的精髓在于激发学生学习英语的热情，初中的学生心理活跃，身体也处于快速成长的阶段，所以他们大多喜欢带有游戏性质，并通过竞技可以分出输赢的活动。所以，在课堂的实践活动中，教师可以充分利用学生的这一特性，对教学模式和教学手段进行革新，从而获得高效率的课堂收益，比如先对学生进行分组，然后采用“击鼓传花”的方式，由教师规定问答范围，停在谁那里谁就要给出提问或者回答，以此来激发学生的潜力。

2.3对比教学法

通过一些例句对比总结，可以让学生更清晰的认识到语法各自的使用特点，认识到其中的不同，避免学生混淆。鼓励学生自主的进行造句或选填，帮助其完全掌握知识点的用法。

3.教学实践中的问题及解决方法

3.1教师照搬教材

一般来说，教材是教师教学的线索、资源、导向和根据，按照教材一步一步进行语法教学已经成为一种模式。但要认识到教材知识教学的辅助工具，由于学生成长过程受到很多因素影响，不同学生之间都会有所区别，这就要求教师不能死搬教材，而应根据学生特点，合理设计和调整课程安排，对教材的使用和讲解也要有所偏重，有所取舍。

3.2语法教学与学生生活脱节

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一、创设情境，感受语法主题

在初中英语教学中，每一个单元乃至每一个课时都可能涉及相应的语法知识，而如果单纯地将这些语法知识抽取出来直接让学生掌握其规则，太过于抽象化，学生不容易掌握其中的组织规律。相反，如果教学中教师能以一定的情境来引导学生初步感知语法，在感受中体会语法，对学生掌握语法规则将有较好的作用。

如在7B Unit 1 Dream home的教学中涉及介词（in，of）的应用，教学中教师先以世界地图为媒介，引导学生学习新词，然后呈现出不同国家的名胜以此来引出首都的话题，通过问题（如Do you know the capital of Japan？）来引导学生初步感知介词的用法，从而为语法学习奠定基础。在这个过程中，教师以幻灯片的形式创设对话情境，然后以师生间的互动问答来引出课题，在情境中渗透语法知识，让学生初步感知本课时的语法主题，做到心中有数。又如在学习by+表示交通工具的单数名词或on/in+a/an/the/one’s+表示交通工具的单数名词是介词短语作方式状语时，教师以学生熟悉的话题“How do you get to school”来引导学生进行回答，然后再引入该语法知识的教学效果就很不错。

二、借助活动，探究语法意义

借助语法来组织成一定的语句必然是为了更准确地表达意思，那么，语法也就有了一定的意义。在初中英语教学中通过语言对话活动，让学生在对话时初步理解所表达的意思，然后概况出相应的语法知识点，以此来引导学生探究语法意义，让学生在掌握意义的基础上把握语法规则能有效提高语法学习效率。

以7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town中的how much与how many的语法教学为例，在之前的教学中笔者发现，很多学生虽然理解两者的区别，但在应用时又经常出现错误。为此，在教学中笔者没有先对两者进行区别，而是出示相关的语句来引导学生翻译，在翻译过程中引导学生以对话的形式（―How much beef do you need？―Half a kilo.）进行，然后对比不同句子之间的区别，进而引出后接可数或不可数名词的知识点。在语法教学中需要注意，很多学生在解决问题时常常出现错误，就是因为对语法意义理解不到位所致，而借助语境活动，让学生在语境中真切感受语法的意义，这对语法学习是较为有利的。同样是在该单元的教学中，对none与no one的用法和区别，教师先引导学生以―How many birds are there in the tree？―None. ―Who is in the classroom？ ―No one.进行对话，翻译后辨别其意思，然后再进行对比，让学生在对比中掌握意思，从而初步理解该语法知识点。

三、合作探究，掌握语法规则

对于语法规则的掌握是从感性认知过渡到抽象理解的高度，在这个过程中，情境依然是语法规则的基础。对于初中学生而言，要其生硬地识记语法规则，他们虽然能在短期内记住，但时间一长又忘记了。另外，从语法知识的学习规律来看，只是单纯地让学生对语法规则进行识记也是不合理的，那样只能让学生形成单纯的知识点罗列，而没有形成知识构建，学生在应用时依然不知其中道理。因此，在语法教学中，结合语境来渗透语法规则，引导学生通过合作来增强对语法规则的掌握效果会更好。

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[关键词]初中；高中；英语语法教学；衔接

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10000503

随着新课程改革的不断深入以及全国高考卷中单项选择题的取消，不少中学英语教师有意识地弱化语法教学，认为过多强调语法违背了课改精神。实际上，新课程改革要求优化语法，而非淡化。为了帮助学生进一步学好英语，高中英语教师应在教学中探索适合自己的语法教学方法，将初高中英语语法较好地衔接以实现平稳过渡，进而提高学生的英语成绩，并为他们将来的英语学习打下扎实的基础。

一、初高中英语语法比较

笔者所在学校为高级中学，学生统一使用人教新版英语教材，而他们在初中阶段则使用外研社出版的英语教材。为了更好地进行对比与研究，现以表格形式列出初、高中教材语法项目。

从以上所列的初、高中英语语法项目，笔者注意到了两者的区别。首先，从编排结构上看，初、高中教材语法内容均丰富，涉及面广，且在编排上由浅入深，符合学生的认知规律，有利于学生学习。但是初中教材有关时态的内容分布相对零散，不够集中。对于归纳概括能力不强的初中生而言，这样的编排不利于他们学习和运用语法，掌握起来有一定难度。高中教材相近的知识内容则相对集中在相邻的几个单元，且有循环复习，同时在主阅读文章中含有大量相关语法点的句子。以定语从句为例，它分别出现在教材必修一第四、第五单元，必修二第一、第五单元以及选修七第四、第五单元。照这样编排，知识体系的构建就显得较为完整且利于学生复习。

其次，语法项目内容设置与要求不同。初中英语教材中的语法项目基础性较强，主要是常见的词法及句法结构，在语法内容的表述上，只涉及一般的语法构成及基本应用。以“名词性从句”为例，初中英语教材中只涉及宾语从句的用法且未提及名词性从句这一概念。高中英语教材中的语法项目侧重于复合句，对复合句的时态和句式有更多的语法要求，内容更为复杂，往往在一个主项目上分出若干子项目。同样以“名词性从句”为例，高中英语教材中更为全面，不仅有宾语从句，还有主语从句、表语从句及同位语从句。初高中英语教材对于语法知识掌握的要求有别。以定语从句为例，初中教材只在初三上学期出现，学生只需要掌握that， which， who， whose引导的定语从句以及“如果定语从句的引导词在从句中作宾语就可以省略”，考查内容不多。但在高中教材中定语从句知识点用了3个单元学习新知，3个单元复习，学生不仅要掌握初中学过的定语从句知识，而且要掌握关系代词（that， which， who 和whose）、关系副词（when， where和why）以及限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、用法及详细规则。高中阅读文章中出现大量定语从句，考卷中无论是语法填空还是短文改错，定语从句都是必考内容。

二、初高中英语语法教学衔接的技巧与方法

（一）尊重规律，由浅入深，以旧带新，建立新f知识之间的联系

高中英语教师应了解、熟悉现行初中教材以及各知识在教材中的分布，同时通过与初中英语教师沟通交流，了解他们的英语教学，尤其是语法教学，甚至深入初中课堂，观摩学习。与此同时，教师应在学生步入高中时充分了解他们已有的语法知识和能力，以便在今后的教学中有所侧重，有的放矢。在学生刚步入高中阶段学习时，可集中进行语法衔接教学，采取讲练结合的形式，从易到难，从基本的语法术语着手，先讲句子成分，再讲句子结构。

以笔者所带的15级学生为例，通过有关调查问卷对学生进行摸底后，笔者首先讲解构词法，通过科学的方法帮助学生扩大词汇量，进而从单词过渡到常用句型，再从基本句型直接过渡到时态、语态。如此，学生能从词法到句法形成一个系统的英语语法学习概念，为以后的学习打下扎实的基础。对于句子结构，则先介绍句子成分。为了让学生更好地掌握句子成分，笔者在执教时先从中文句子成分说起，进而过渡到英语，并让学生进行对比，找出差异。接着，帮助学生复习初中常用的5种基本句型。掌握了5种基本句型，就掌握了各种英语句子结构的基础。通过逐一介绍，采用多样化的题型，做到讲练结合，并开展各种活动，尽量让学生参与课堂。 学生积极参与的课堂才有生气与活力，学生对新的知识也不再感到害怕。笔者再针对学生练习中的问题答疑解惑，做到重难点突出，主次分明，提高课堂效率，效果显著。

（二）教学中重视情感交流，加强学法指导

良好的开端是成功的一半。教师在与学生见面的第一堂课上应做足准备，给学生留下良好的第一印象。“亲其师，信其道。”和谐、良好的师生关系是教育教学的重要前提。教师的一句话、一个微笑、一次面谈，甚至一个鼓励的眼神都可能让学生感受到教师的关爱。爱屋及乌，学生会因喜爱英语教师而爱上英语。步入高中后，在新的起点，每一个学生都渴望进步，希望得到教师的关注与宠爱。作为英语教师，应在课堂上认真观察学生的表现，课后通过作业以及谈心了解学生的内心，及时发现他们学习中存在的问题与困惑并及时帮助解决。随着相处时间的增多，教师便能慢慢融入学生中，进而构建良好的师生关系。

（三）方法指导不容忽视

“授人以鱼，不如授人以渔。”高中阶段知识容量大、难度增加，学生若依然沿用初中机械的学习方法，没有灵活运用知识，渐渐地，便会失去学习的兴趣。因此，在新学期的第一周，笔者会专门召开有关英语学习方法与技巧的学科主题班会，并邀请优秀学长学姐介绍自己的英语学习方法与心得体会。此外，笔者会专门介绍有关记忆的规律与方法，特别是自己平时学习中积累的一些有趣的记忆方法。笔者还向学生介绍并强调中、英思维方式的差异等。“三人行，必有我师”， 鼓励学生自己总结学习方法与解题技巧，或通过与同学交流将知识转化为技能。科学高效的学习方法有助于学生从琐碎的英语学习中解放出来。

（四）尽量提供真实语料，利用情境教学法教授语法

教师若将语法放在一定的语境中让学生学习，效果比单纯、机械教授好得多。如学习定语从句时笔者从学生耳熟能详的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接着逐一学习，尽量举简单但典型又能给学生留下深刻印象的句子。在辨别关系代词与关系副词时笔者首先呈现一张本班教室的照片，进而给出两个句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通过比较分析学生较容易接受该知识点。在介绍关系代词whose时，笔者给学生播放歌曲《小薇》。歌词第一句写道：“有一个美丽的小女孩，她的名字叫作小薇。”学生对翻译歌词积极性高，进而通过句子转变逐一呈现定语从句中所属关系的不同表达。最后，通过对歌曲My Love的填词练习再次复习定语从句。播放的次数多了，学生不仅会哼唱歌曲，还能较好地掌握定语从句。

又如学习虚拟语气时，呈现基本规则后，笔者将学生按座位分成8个小组，然后给出4个句子让学生进行句子接龙，并由接龙的最后一位学生上台分享。为了使故事丰富有趣，笔者鼓励学生充分发挥他们的想象力，尤其是领到“If I were Mr. Wang...”小组的学生所接的故事让全班同学捧腹大笑。如此，学生既学到了语法，又对语法学习产生了兴趣，可谓一石二鸟。

（五）充分利用多媒体，对知识进行归纳总结

人教新版高中英语教材语法部分采用分层次呈现、循环复习的编排方式，这对学生理解巩固语法知识是有利的，但割裂了语法知识的内在体系，不利于学生从整体上把握知识，因此，学完某个语法项目后，一定要帮助学生整合分散于各个单元的语法点，使其条理化、系统化。例如教授定语从句后，笔者利用多媒体，将先行词、关系词、从句以及先行词在从句中所作的成分呈现在同一张幻灯片上，利用表格的形式使知识点一目了然。归纳限制性定语从句与非限制性定语从句时，通过展示概念、例句、特点，帮助学生理解二者的区别。在学习时态时，以时间轴的方式呈现，轴上分别用past， now， tomorrow代表过去、现在与将来，以此为基础延伸一般现在时、一般过去时、一般将来时及现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时等中学阶段学习的各种时态，一目了然。通过逐一介绍、对比，辅以相P练习，并鼓励学生自己总结其异同，学生便能很好地掌握中学阶段的重点时态。教师注重语法的呈现和归纳有助于学生达到高考考试大纲语法方面“对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度”的要求。

（六）及时检测，注重评价

布置、检查和批阅作业是教师教学中的常规工作，做作业也是学生学习活动中必不可少的环节。它似桥梁，连着教师对教学效果的检测与学生对教材内容的巩固。有针对性的、适量的英语作业有助于学生巩固所学的知识，有效地对教材内容进行延伸与拓展。设计题型应多样灵活。例如，在学习完定语从句后笔者让学生从自己所读的文章中找出至少2个定语从句，并在课后将学生所找的句子输入电脑，分类整理后印发给学生，再次集中学习。当学生看到白纸上印有自己的名字时，兴趣盎然，课堂积极性提高。除了该练习外，笔者还采用了单选、翻译、写作等练习加以巩固。

积极、良好的评价应贯穿整个教学过程。恰当、积极的评价能激发学生的兴趣，带给他们正能量。在批阅学生作业时，教师可将学生普遍存在的问题以及典型的错误归纳整理并进行分类讲解，或针对个别学生的错误面对面辅导。辅导过程中教师可与学生共同探讨存在问题的原因，教师要注意自己的态度与方式，因为处在青春期的学生会对教师的言行过于敏感，也许一个眼神、一句不经意的话都会影响学生学习的积极性。总之，教师及时有效的评价及反馈能更好地促进学生的学习，也利于教师以后的教学，是师生教学相长的“催化剂”。

综上，我们英语教师要在平时的课堂教学中不断摸索与研究，课后不断反思与总结，努力找到适合自己学生的有效的教学方法，使语法教学简单化、生动化、效率最大化，帮助学生提高英语成绩，实现初高中英语教学的顺利过渡。

[参考文献]

[1]刘慧琼.新课程理念下的初高中英语语法衔接教学[J].英语教育，2011（10）.

[2]张振忠.如何做好初高中英语衔接教学[J].学周刊，2014（1）.

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关键词：初中英语 常用时态 教学

一、语法时态对英语学习的作用

无论是哪门语言课程的学习，掌握了其内在的语法则必须要对该语言时代严格把握。英语是在特殊的文化背景下产生的，其语言具备多种不同的特点，而正确地讲解语法知识能够帮助学生学习英语。英语教学的最终目标是“学以致用”，让学生能真正运用英语、掌握英语，以尽早提高英语学习能力，树立良好的英语语法意识。

二、初中英语时态的教学现状

在目前的初中英语的教材中，经常出现的英语时态有八种，大致可以总结为一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时和过去完成时。在初中英语的教学中，虽然老师在讲解时时十分细心的，也时常举一些例子，但是对于学生来讲还是比较困难的，尤其是在判断和运用的方面。

三、三种常用时态例谈

1.一般现在时

（1）通常以Here和There开头的句子都是正在发生的动作，我们把谓语的动词不用现在进行时，而是应该用一般现在时。例如：Here comes the bus等等都是这样的情况。

（2）有规定的时间也是用一般现在时的，例如人的生日、课时的安排等等。它可以用一般现在时来表示将来的动作。例如：The meeting start at five o‘clock.

（3）在一些宾语的从句中，可以表示客观的事实或真理，这时候也是用一般现在时的。例如：The teacher taught us the moon circles the earth.

（4）在一些由as soon as、when、before、after等引导的时间状语从句和一些由if、unless、incase等引导的条件状语从句中或在一些方式和让步的状语从句中，也是比较常用一般现在时的，但是这些句子的主句是一般将来时。例如：If you come this afternoon ，We will have a meeting。

2.过去时态

英语过去时态的语法意义有典型用法和非典型用法两种。过去时态的典型用法是把话语中表达的内容发生的时间置于说话时间之前，包括绝对过去的相对过去，主要用于表述以说话的时间为参照点过去发生的事情或存在的状态。章振邦认为.“过去时是主要表示过去时间的动词形式。”如：（1）We Visited the museum last Saturday.（2）She was born in a small village in 1971.（3）He said he lived in this house.（4）We are now trying what our four fathers haven ever tried.Our grandchildren and great—grandchildren will say that we were making history.在上述例子中，例（1）、（2）表示过去发生的动作，有明确的过去时间状语标示，last Saturday，in 1971；例（3）表示过去的过去；例（4）表示将来的过去。按照Langacker的说法，在这种典型用法中，过去时作为背景成分.通过增加一个位于说话时间之前的直接辖域来表示距离的概念.指明话语中表示的行为过程发生在说话时间之前。例如。例句（1）和（2）都是以说话时间即现时为背景，那么“last Saturday”和“in1971”在时间的轴线上，都跟现在有一定的距离；例句（31是以“He said”为时间背景，表示的是过去的过去与过去的时间距离；例旬（4）是以“Our grandchildren and great—grand children will say”为时间背景的，是将来和将来的过去的时问距离。总之.以上例子都指明话语中表示的事件发生在说话时间之前，即都与作为背景的说话时间有一定距离。

3.现在完成时与一般过去时的区别

现在完成时是初中英语中常见的。现将它的用法及注意事项小结以下：1.表示动作已完成，但影响还在。常和just，already，yet等副词连用，有时没有任何时间状语。例如：Tom has just turned off the light.汤姆刚刚把灯关上。She has already arrived.她已经到了。He has become a teacher.他已当老师了。2.表示过去发生的动作一直持续到现在，而且还有可能继续下去。此时，常见的时间状语有：since短语或从旬，for短语，recently，in the last two years，this week，so far，up to now等。现在完成时是与现在有关的一种时态.它属于现在时态范畴。现在完成时所强调的是过去的动作对现在造成的影响，它不可与表示过去的时间状语连用。而一般过去时所强调的是过去的动作，单纯指过去。与现在无关。与一般过去时所连用的时间状语如yesterday。last year等，这些词语不能用于现在完成时中。例如：①I meet Kate on my way home yesterday.在我同家的路上我遇到了凯特。②Mr Green has lived in China since five years ago.格林先生已经在中国居住五年了。

总而言之，教师在教学过程中除了要传授知识给学生外，最重要的则是引导学生掌握学习方式。回顾那些学习英语成功的学生，他们基本上都有着一套属于自己的学习方法。这是由于老师对学生采取积极态度，让学生在课堂学习中得到了充分的锻炼，各方面能力得到了显著的提高。学生也不断改善了自己的交际动机，积极尝试新的东西，加强自身的应变能力，逐渐在学习过程中发现了有助于自己学习的方法。这就能促使学生在没有监督的环境下改善自己的学习行为，提高自学能力。

在学习语法时态的过程中，学习的过程既是不断汲取知识、培养能力的过程，也是一个不断与错误作斗争的过程。在知识点的理解、知识体系的把握、运用知识解决问题等方面出现错误是正常的，难得的是不断地去矫正。最具效率的矫正是一次性成功，但我们要做好反复矫正的思想准备。

参考文献：

[1]孙叶丽.初中英语语法时态教学法的探讨.教育教学论坛.2011（3）

篇8

关键词：目录复习法；初中英语教学；运用

【中图分类号】G633.41

在当前的初中英语教学中，为了能够实现语言点的疏通，通常从语法入手进行复习，主要靠大量练习做题来使学生记忆知识。而这样传统的英语复习方法缺乏整体性概念，效果往往不好。目录复习法能够将英语教材中的知识进行整合，使学生复习的更加系统，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英语教材中的每一个单元都有目录，通常具有标题、语言目标、以及词汇、功能等。而这正是老师指导学生进行英语知识复习的重要途径，通过目录，不仅能够使学生对教材脉络了如指掌，而且还能够构建起自己的知识体系。

一、科学利用语言目标，全面复习词汇

在初中的英语教材中，每一个学习单元都有着具体的语言目标，在语言目标的句子中通常都包括了一些需要复习的英语词汇，也有的单元是通过疑问句来进行英语词汇的复习。所以，在初中英语教学的过程中，英语老师完全可以通过对语言目标的利用来进行词汇的复习，通过句子联想到词汇，或者通过词汇联想的句子。比如某一个单元的语言目标为：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…这时老师就可以使用这些句子来引导学生复习各种食物的单词。当然，初中英语老师还可以引导学生模仿句子，或者鼓励学生自主造句，进而实现对词汇的复习，这样的方法，不仅能够实现学生学习兴趣的激发，而且还能够使得学生的口语能力得到提高，最终提高学生的英语学习成绩与知识应用能力，提高初中英语教育教学水平。

二、科学利用标题，回顾单元知识

在初中英语教材中，每一个单元都有着各自的标题，英语老师完全可以通过对标题的利用来引导学生全面回顾本单元学习的内容，进而使学生实现不同单元的词汇、句型，以及语法的复习。

首先，英语老师要科学的引导学生回顾每一个单元的题目，然后让学生写出来。以小组为单位，让学生们根据题目，进行相关内容的补充。然后，每一个小组都要派一个代表进行本小组总结内容的汇报，小组代表要将本组回顾的所有知识进行阐述。最后，英语老师要根据不同单元的之间的逻辑性，引导学生按照一定的顺序将课本中的所有单元题目说出来，实现英语知识的复习与掌握。

由于学生与学生之间的学习态度不同、学习动机不同，以及认知水平上存在着一定的差距，再加上有个别的学生缺乏归纳总结的意识，自学能力较弱，一些学习题目看似简单，在落实上还是有一定难度的。而通过这样的复习方法，正是有效的提高了学生的自主学习能力。此外，教材中的单元标题往往是整个单元知识的浓缩，单元内部的语言知识、语法、单词等都是与标题仅仅地围绕在一起的。因此，通过对单元标题的有效运用，不仅能够将英语知识直观的展示出来，而且还能够使得英语学习更加直观，更加有效。

三、发挥语言作用，复习语法知识

（一）合理利用语言结构

在初中英语语法知识的复习中，英语老师可以引导学生对语言结构进行利用，实现语法知识归纳，尤其是相近的语法知识。换言之，就是初中英语老师引导学生将课本中其中一个单元的语言结构和其他单元的语言结构进行有效联系，从一个单元的时态联系到其他各个不同单元的时态知识，比如在学习be +v-ing这个语言结构时，就可以与某个单元中的be going to + v 等语言结构。这便实现了对英语语言结构的充分利用，提高了英语复习效率。

（二）充分发挥语言功能

在初中英语知识的复习中，充分发挥语言的功能，进行比较式复习也是有着重要意义的。在实际的教学过程中，英语老师可以将一些语言功能相近的单元进行科学整合，进而实现比较复习的良好效果，引导学生进行知识的分析与归纳。当然，对语法相近的单元进行知识的归纳是有着一定难度的，需要学生具备良好的归纳分析能力。因此，初中英语老师要科学引导学生，使学生的自学能力得到提高，同时培养学生的总结能力与归纳能力，使学生能够全面的掌握英语教材的主脉，防止知识的疏漏。此外，通过目录复习的方法来学习英语知识，还能够实现英语教材知识的扩展，让学生树立起学习的信心。

四、围绕话题进行单元主题的写作

初中英语老师在给学生进行英语知识的复习时，还可以引导学生根据话题，进行单元主题的写作，让学生根据教学目标进行大量的仿写与改写，在促进学生掌握语言结构的同时，提高学生的英语写作能力。比如英语老师引导学生进行单元语言学习目标的改造，使用简单的语言进行问题的回答，并且鼓励学生将简单句链接，进而组成一段文章。与此同时，英语老师要在给学生讲授写作知识时，引导学生大胆使用课本中出现的谚语、名言警句，以及重要的短语等，提高写作水平，使学生的语言知识得到丰富。

总结：

在初中英语教学中，使用目录复习法不仅能够更好的进行课本资源的利用，而且还能够降低学生复习的难度，提高复习效率。目录复习法将课本作为主体，将目录作为主线，突出了学生的主体地位，其在教学中的运用使学生有效抓住复习主线，将知识点串接在一起，进而使得课本越学越薄，帮助学生建立起自信心。初中英语教材的每一部分编写内容都是有着一定的意图的，我们必须要立足于课本，有效整合课本资源，合理调整教学次序，科学地进行初中英语教学。

参考文献：

[1]李晨光.目录复习法在初中英语教学中的运用[J].教学与管理（中学版）.2012（06）.

[2]申凤芹.探讨目录复习法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地：教学指导.2012（26）.

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关键词：巩固性教学原则；反刍式教学法；初中英语；词汇；阅读

巩固性教学原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。但是，在中国这样的形式以及中学普遍存在的问题下，我们必须给予巩固性教学法新的生命，和具体在英语教学中可行的方式。

一、反刍式教学法的定义

（一）反刍教学法是从动物咀嚼食物过程中延伸出的一种教学方法。反刍，俗称的就是倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍教学法运用在英语教学中指的是先对老师所讲授的英语知识点进行粗吞，再通过重复往返的反刍这个知识点，达到完全掌握的程度。

（二）中学阶段英语教学中可以应用反刍教学法，教师在教学过程中引导学生对粗吞的知识进行细嚼慢咽，加以消化吸收。在此之前，德国心理学家艾宾浩斯研究了“遗忘曲线”，学生的记忆会随着时间的推移呈曲线记忆，所以中学生在学习过程中需要不断地温故而知新。再者，前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”，提出每个学生都有两种水平：现有水平和潜在水平。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平的过程，不断创新的最近发展区的过程。由此可见，反刍式教学法无论是对于教师还是学生都有着很多的可取之处。

二、反刍式教学法在中学英语阅读方面的具体运用

学习任何语言都需要大量的阅读。学习英语也需要大量阅读。 首先，选取非常有学习价值的阅读文章。其次，在教师的引导下提取一些我们考试中常出现的高频词，并解释该词汇的含义以及其引申意义。在充分理解该词汇的基础上，摘抄在学生随身记的单词本上，方便课后进行巩固。然后，教师引导学生分析阅读文章中无法理解的长难句并且与初中所学的语法知识联系起来。最后，教师可以适当的选取一些优美的句子要求我们的学生有感情的朗读或者分角色扮演的形式来加深对这些优美句子的理解，增强学生的语音语感。

课后，学生按照老师的要求对这篇阅读进行巩固。学生应该更多的运用我们的反刍式教学法于阅读中，但这并不意味着仅仅阅读一遍来完成老师交代的阅读任务。学生可以学习怎样能更形象生动的还原原文，在每一次阅读之后去探究，争取每阅读完一次都能有更大的收获。

三、反刍式教学法在中学英语词汇方面的具体运用

（一）英语词汇是英语的血肉灵魂。词汇的学习是英语学习的根基，尤其在中学阶段。词汇的学习显得非常重要，只要掌握了大量的词汇量，学生学好英语就如同如鱼得水般。反之，初中阶段的学生都认为记单词是一项艰巨且痛苦的过程。一项调查研究表明：88%的学生认为学英语就等同于记单词，他们花费大量的时间去记单词，可是最终还是忘得很快。记了又忘、完了又记，时间久了，学生就会对英语学习失去兴趣。

（二）造成以上现象的原因之一就是老师未能严格要求学生对所记单词进行一个系统的复习。学生就如同机器人一样在记忆单词，又不能及时的进行复习。从这个角度来讲，反刍教学法在英语词汇教学中就起到了鲜有成效和实际操作的作用。

（三）反刍式教学法在单词教学的课堂上是具体可行的。首先，老师可将每个单元的所有单词划分以十个单词为单位的目标单词。在每节英语课讲授新知识点的前5分钟，由老师带领学生读今天所要学习的目标单词。老师可以以中英文切换的方式来领读这组目标单词。再次，老师可以在教学中再一次把目标单词运用到所学知识点的句子中，这样就可以帮助学生再一次熟悉目标单词。最后，在接近下课的前5分钟，老师带领学生再次巩固复习，以听写的形式对学生的目标单词进行检测。通过三种方式来反刍目标单词，学生就能在课堂上面轻松愉悦的记住目标单词。

（四）课后，学生应该在英语学习中起到一个主导的地位。每一名学生都应该知道如何去反刍，能够合理安排时间去复习。比如可以通过下列方法：学生可以自己做一些单词小卡片，然后在上面标记着今天必须要识记得单词。虽然中学生课业多，但不要担心没有时间。学生可以利用零碎时间来学习。学生可以在排队打饭、等朋友或者等公交车的时候从口袋里面拿出单词小卡片记忆。通过反刍的教学方式来记忆单词，学生不但可以节约大量的时间，还成倍提高了学习效率。

四、反刍式教学法在英语语法方面的应用

（一）英语教学法在英语语法中起着无可替代的作用。但同时，对于大部分的初中生来说，学习英语语法是非常困难且复杂的。好学生学习英语语法，擅长英语的学生说英语。从这个方面来讲，在英语语法学与教中合理运用反刍式教学法会起到事半功倍的作用。

（二）学生抱怨英语语法是最无聊也是最困难的部分，大多数的英语老师也感觉到语法是学生中最困难的部分，并且不管老师解释纠正多少次。学生在做练习题的时候，还是会犯同样的错误。

（三）造成上述问题的原因是教师在讲授语法的时候仅仅采用的是乏味的教学方法，如：片面的语法翻译法。而学生也仅仅只能听老师在讲台上讲个不停而没有真正理解其真正的语法含义。课后，老师又没有对所学的语法点进行相应的反刍。

（四）通过上述问题，教师和学生应该把反刍式教学法运用到英语语法的实际学习中。在课堂上教授语法可以遵循以下四个步骤。首先，教师在教相关联语法的时候，如教英语的不同时态时。当教师教“一般完成时态”时，应该复习学过的“一般过去时态”。除此之外，教师也更应该带领学生区分这两种时态的不同之处。第二点，教师应给学生创设语法语境去学习语法知识点。教师还可以通过事先准备好单选选择题和多项选择题在有限的时间来进行问答。第三点，教师在学生答完题之后，给出正确答案。先不着急解释为什么正确或者错误，而是通过小组讨论的方式解Q。然后，学生挨个的上讲台解释问题的答案为什么是那样的。最后，教师总结重点知识点，再针对学生上讲台讲演存在的问题给予纠正。在下课前，留3-5分钟给学生自己梳理知识点和语法的解题思路。

（五）显然，反刍式教学法在英语语法的教学中起到了相对独立的作用，不但能够提高老师教学的效率而且学生也能很好的转变英语语法学习无聊且困难的观念。

五、总结

巩固性教学原则新的创新――反刍式教学法，在初中英语教学中起到了不可替代的作用。在实际英语教学中，老师和学生都能运用反刍式教学法到英语的词汇、阅读的学习中。每一个方面都有它具体可行的作用，只要老师能够合理运用，对初中生来说是非常有好处的。老师和学生在教与学的过程中没有太大的压力和负担。总而言之，反刍式教学法在初中英语教学中应该被提倡。英语的学习需要反复的操练，天才就是重复次数最多的人。课堂上的45分钟时间是非常宝贵的，出色的英语教师能够把反刍式教学法精准恰当地运用到英语的教学和课程设计之中。学生的英语学习能力不但能得到极大的提升，也能激发学生学习英语的自信，并且更能为以后学生的英语学习生涯中奠定坚实的基础。

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关键词：中学英语 语法教学 建议研究

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英语语法课堂教学方式因文化而异，语法教学方法的选择应考虑社会的特点和使用的需要。语法语言教学，尤其是中学英语语法教学，针对我国英语语法的教学实践，笔者建议采用以下方法进行中学英语语法教学。

1 中学英语语法教学的显性语法教学和隐性语法教学相结合

显性的英语语法教学是传统中学英语语法课堂教学方式，作为英语教师，在英语教学中首先解释语法规则，然后随着教学的深入，引导学生做练习，英语语法的教学大都采用归纳的方式，使学生在客观的具体的语言环境实践中和大量的英语语言材料中，去总结、去归纳出英语的语言规则。显性的英语语法教学强调的是语言形式的学习，但是却有忽视语言的意义及其如何使用运用的倾向。显性语法教学侧重强调的主要是语言的意义及其运用使用的环境，但往往会忽视英语语言使用的准确性，有些学者一针见血地指出两性的优缺点，他们倡导：中学英语教学实践中明智之举是把二者合理的系统的有机结合，可以根据英语语法学习的难易程度以及学习者的性格特征，决定采用显性还是隐性的英语语法教学，可见，把采用显性的演绎的英语语法教学与隐性的英语语法教学相结合是中学英语新课程改革英语语法教学的必然趋势。

2 在具体的英语语境、语篇中的教学英语的语法

任何一种语言形式和意义是一个有机统一的整体，英语也是如此，在处理大量的英语语言信息的过程中，语言形式和意义二者是不可分割的。英语的语言形式是意义的载体，英语的语言形式的本身就是意义。英语语言运用的合理性和科学性是通过一定的语言形式，得以实现的。英语语言的使用都是在具体的英语语言的情景中进行的，英语语言的学习者不仅要了解英语语言的大量信息知识，还要了解英语文化的背景知识，英语语言知识和认知策略等知识。在传统英语语言学习中，英语语法学习是被当作没有模仿的独一无二的外语的独立现象处理的，英语的语法教学只培养了学生在词和句子水平下的一种抽象的语言能力。如讲授often、usually、 aways等词时，英语教师一般会讲到以下这些词常用于英语语法的一般现在时中，因此，当学生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”时认为这是一个错句，似乎应将often went改为often gos所以要把语法放在语篇中学习，让学生通过对语篇的学习，在英语语篇中去深度体会英语语法规则的实际运用。英语语篇的教学就是从英语语篇的学习形式和学习内容入手，结合具体的英语语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅要注重英语语篇的形式学习，还要加强注重英语语言的功能运用，让英语学习者建立形式与意义的连接，英语语境语篇有三种使用方法：一种是语言学习间接法，即为学生提供真实的英语语言学习的材料，让学生通过学习自己去发现英语的某些语法规则。第二种方法是提供含有某些英语语法知识点的阅读材料。第三种是在练习中运用英语，使用英语。使其更有实践性，真实性。我国的英语教学就是外语教学，学生在学习中缺乏客观真实的英语语言学习的语境。从而为学生的英语语言学习增添难度，作为一线英语教师要充分发挥教学能力，设置科学合理的教学方案，为学生的英语课堂学习提供良好的条件。

3 中学英语教学的过程型的语法教学

对英语语言的学习过程，学者们通常把它分为四个阶段：（1）英语语言的输入；（2）英语语言吸收收；（3）英语语言发展系统；（4）英语语言的输出，这四个阶段。这四个阶段是由低级到高级，循序渐进的，实践证明绝不可跳跃式的发展过程，众所周知，传统的英语语言形式的教学通常忽视语言形式学习中的复杂的学生学习英语的心理过程，直接从形式的显性英语的教学到英语语言输出，中间没有经过学习者的语言系统的循序渐进的发展阶段，过早地让学习者学习进行英语语言的输出，最终导致课堂上所教授的语言形式，像水滴入海，不能引起学习者语言系统质的变化，这种教学形式对学习者的英语语言的学习发展没有持久影响，实践表明：只有教师坚持科学的合理的英语教学方法，才能提高学生的英语学习水平，让学生真正掌握英语。

4 注重英语课堂教学的互动反馈型的语法教学

语言是一种文化的重要载体，英语语言教学的终极目标就是通过教学使学生娴熟的掌握，较好的运用这一语言的载体，进行正常的语言信息的交流。英语言语交流的活动是一个双向的积极主动的协调的互动的创造的人际沟通的过程，那么学习掌握英语言语的交际能力也自然是一个互动双向的积极主动的协调创造的学习过程，在教学中，教师要让学生明确：学生是英语课堂教学的学习的主体，是学习英语过程中的积极主动地协调者和创造者，学生的对英语语言的认知能力和交际运用英语语言的能力，就是在言语交际情景的相互作用过程中体现的，通过语言的学习使之积极作用于学生本身而最终促进获得发展的。这是通过学生不断使用语言，自己所掌握的现有的语言知识，习得能力及所学的新知识，构建的新的语言能力，去适应新学的语言知识的能力，以及自身融合新知识，运用新能力逐步的有系统的，有条理的纳入已掌握的新的知识和能力结构之中，并逐步发展达到教育目标。在初中英语语法教学中，作为我们一线教师不能拘泥于一种理论，单调的一种模式，而要根据当前的各种教学理论，系统综合的考虑英语的课堂教学内容，学生进行英语学习的教学环境，以及学生的个性特点等各方面的具体客观的情况，认真研究探讨英语语法教学的新途径，提高中学英语教学的效果。

参考文献：

[1]黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社，2009.