初中英语重点知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语重点知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、一般现在时：常与always,often,sometimes, every day连用，表示习惯或经常反复发生的动作或存在的状态。提醒你当第三人称单数做主语时，别忘了动词的变化。注意：像地球大，月亮小等客观真理、事实一定用一般现在时。

2、现在进行时：要注意其构成：由be+动词+ing,表示说话时正在进行的动作。如：We're studying now. 我们现在正在学习。

3、一般过去时：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常与yesterday,last year,in 1949,two years ago,等表示过去时间的状语连用。注意：We often went to dance last summer.有的同学一见到often就想到用一般现在时，其实因为后面有表示过去时间的 last summer,所以要用过去式，千万别误用了，切记，切记。

4、过去进行时：显然过去进行时表示过去某一时刻正在做什么，常和特定的时间状语如at that time，at six yesterday，at that moment，when he came in等连用。如： When he knocked at the door,his mother was cooking.

（来源：文章屋网 ）

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【关键词】初中英语；有效教学；探究方法

初中阶段是学生在应试教育阶段中最为重要的环节之一，因为初中阶段的教学直接影响学生很多技能的掌握，也是为高中阶段的学习奠定基础的关键时期。而英语这门学科既是一门语言交流工具又是一门需要不断深入探究的学科。如何搞好初中英语教学，提升初中英语教学的有效性是英语教师们一直思索的一个问题。下面笔者就结合自身教学实际简要论述一下如何开展初中英语教学。

一、善用多媒体设备

多媒体设备是现代化素质教育的重要教学器具，也为有效性教学的实现奠定了坚实的技术基础。同时，多媒体设备还让初中英语教学变得丰富多样进而更好地激发出学生的学习兴趣，也更好地调动起学生课堂参与的积极性。因此，笔者认为在初中英语教学中，要想获得有效性的初中英语教学，应该善用多媒体设备。

所谓善用多媒体设备是指在教学中，教师应该多用多媒体设备，并且应该根据教学内容的差异合理地选择多媒体的呈现形式。这样就能够在一定程度上为教学的有效性实现提供技术支撑的同时，也不会造成千遍一律的现象，从而更好地开展初中英语教学。

依据不同的教学内容借助多媒体设备开展教学，笔者认为为了训练学生的听力水平则可以只播放音频文件，为了强化某些词汇或者是重点内容的学习则可以引入一些精彩的图片配上相关的英文解说从而帮助学生更好地理解相关的知识点。

例如：在九年级unit 5 《films》这个部分的学习之中，教师就可以借助图片解说的方式或者是辅助故事讲解的形式在多媒体上展示“devote”、“beyond”等词汇的学习。Devote这个词汇可以借用大家耳熟能详的“雷锋的故事”进行讲解，而“beyond”则可以借用香港著名乐队“beyond”来进行论述讲解。通过这样的方式学生就能够比较好地接受这两个词汇的同时，也能够加深学生的记忆。

此外，在教学中，教师还可以借助多媒体来开展语法、句法的学习。在这个学习过程中，教师可以把一些重要的内容的关键部分进行挖空然后让学生进行填写，在学生的填写完成后，再进行展示。这样的方式也能够比较好地帮助学生掌握重难点知识点。

例如：在九年级unit5《films》这个部分的学习之中：

If Jack put his effort into learning English， he will improve it.

Lily had already finished her homework before mom came back home.

通过这样借助多媒体设备开展教学，那么在教学中就一定可以很好地将每一个板块的知识点进行合理讲解，进而更好地促进学生的发展和进步。

二、借助游戏开展教学

初中阶段的学生年龄还小，并且还处于人生发育的青春期。因此，这个阶段的学生在很大程度上依然非常贪玩，也很容易为一些新奇的东西或者形式所吸引。

所以，针对这样的一大特点，笔者认为在初中英语教学阶段，教师完全可以借助游戏的方式来开展趣味英语教学。在游戏的这个过程中，教师注意引导学生进入到学习之中，而学生则在教师的引导下逐步地在游戏中掌握知识点。这样的一种方式不仅可以有效地提升初中英语的教学效率，还可以有效地发展学生的能力，密切师生之间的关系，拉近师生之间的心理距离，进而实现初中英语教学的有效性。

例如：在八年级unit 6的《school life》这个部分的学习之中，学生不仅要掌握“auditorium”、“dictionary”、“hallway”、“entrance”等重点词汇，还需要掌握“there be句型”以及能够运用表示方位的介词如“opposite在……对面”、“between 在……之间（两者）”、“next to紧接着，相邻”来介绍某物或者是某人所处的地理方位。在这种情况下，笔者认为教师就完全可以采取游戏教学的方式来实施这个部分的教学，从而将这些重点学习词汇以及重点的句式表达结合起来进行游戏教学：

教师可以将教室进行区域划分，然后让学生自行选择区域进行站立。待所有学生都站稳以后。然后，教师就引导学生选取自己的参照同学，然后再依次进行方位表述。

借助这样的方式学生不仅得以参与其中，更为重要的是教师可以让学生更好地在游戏的过程中消化掉所学知识，并且及时地学会运用。最终，让学生在这种趣味学习的氛围中发现初中英语学习的乐趣，进而提升初中英语教学效率。

三、培养学生的自学能力

教学过程中，教师是一个指引者，而学生才是整个教学活动的主体参与者。所以，在教学实施中，教师固然是重要的引导者，但是更为关键的还是学生这一学习主体自身的努力和求索。

所以，笔者认为要想从根源上提升初中英语教学的效率，最为关键的是要注意提升学生的自学能力。一旦培养起学生的自学能力，那么学生就会愿意自觉地投入到英语学习之中，学生也会自愿地对有关的英语问题进行探究。而学生一旦拥有了自学能力就能够化被动学习为主动。这样才能够从根源上提升初中英语教学的效率，发展学生的能力。

例如：在七年级上册unit 2的学习结束之后，教师就可以引导学生对这个部分的知识点进行梳理总结。在往后的每一次单元学习结束之后，教师就可以时不时地提醒学生加强课后的归纳总结。久而久之，学生就会形成一种条件反射，进而自觉地对所学知识点进行归纳梳理。最终学生这种自觉学习、自主学习的自学能力必将得到培养。而初中英语教学有效性的实现将不再遥远。

【参考文献】

[1]李红玲.创设有效教学情境搞好初中英语教学.试题与研究·新课程论坛[J]，2013年第3期

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【关键词】学生差异 初中英语 分层作业 策略

初中学生由于自身的学习能力、生活环境、家庭背景和学前教育等方面的不同，使得学生之间的差异性也越来越大。教师应该对产生差异性的因素进行准确的分析，并且寻找出如何科学有效的对差异较大的学生进行教学的方法。现有的学模式和单一作业形式，无法充分照顾到每个学生，从而无法提高每个学生的学习能力和学习成绩。因此，教师们应该在教学工作上着手，有针对性的进行教学和布置课后作业，将学生之间的差距降低到最小程度。

一、对初中学生实行英语分层作业设计的重要性

初中英语教师应该充分的认识和了解学生之间的差异性，与此同时对学生学习英语的情况进行掌握，这样才能有针对性的开展形式多样的教学工作，充分的调动学生学习英语的兴趣和积极性，使得学生的个性和特长得以发挥，从而帮助学生建立起学习英语的自信心，更好地提高英语学习效果。著名教育学家教授华国栋曾经说过，目前，在我国推行差异化教学的目的是希望可以照顾到每一个学习的学生，使其所接受的教育都是最有效的教育，实现本质上的教育平等。与此同时，初中教师应该充分认识到学生差异性对教学工作带来的困难，应该积极的开展具有针对性的教学活动，不能仅仅局限于课堂的教学，应当将课后的作业设计紧密结合起来，设计出一套对差异性教学工作的检验体系。由此可见，教师们如何在课堂和课后作业布置方面，对初中学生的发展有着极其重要的影响，合理的设计可以帮助初中学生更好地理解课本的知识点，对所学的知识进行复习和巩固，学习成绩较差的学生可以更好的理解课本上的内容，这样一来，可以大大的提高学生学习的主动性和学习的积极性，教师可以在学生完成课后作业后给与一定程度的奖励和激励，帮助学生树立起学习英语的自信心。因此，初中英语教师应该在具体的教学过程中认识学生的差异性，对学生的层次进行分级研究和分析，设计一套具有特点的作业形式，使得作业布置在学生学习效果方面的作用发挥到极致。

二、根据学生之间的差异设计出分层作业的策略

1.将课程进行分块融合。教师应该将原本45分钟的课堂分为两个阶段，前30-35分钟对课本中的重点和难点知识进行学习，后10到15分钟教师可以采用练习或者测试的方式对本节课所教授的知识点进行总结，根据本堂课所涉及的知识点参考中考实际要求进行现场提问或者笔试作答，使得学生所学的知识进行巩固。比如，老师在开始课程前，可以设计一套“练习卷”并将这一学其所要学习的内容结合到设计中。练习卷中的内容可以根据不同的知识点分块放置到其中，让学生在完成课堂作业的过程中更好的巩固需要掌握的英语知识，也让老师设计作业的水平得到有效提高。

2.教师及时的对学生作业中出现的问题进行纠正和指导。我国学生在家庭背景、智力水平、生活水平以及学前教育等方面都存在这较大的差异，这对教师的教学工作带来了很大的阻碍，而分层作业发挥效果的主要原因是由于它具有及时性和针对性。因此，教师应该对学生在完成作业中所遇到的问题进行及时的纠正和指导，并对出现的问题进行总结和分析，针对所出现的问题进行重点讲解或者巩固练习。

3.精讲重点内容联动精练分块作业。为了让作业分块得到更好的落实，就必须对课堂时间进行科学的分段，课上要为学生留下足够的时间完成课学作业。在讲解重点及难点的内容时，一定要精细，突出重点，并且把握好节奏。在课堂上进行作业的分块练习时要注意精编精选，不仅要让重点内容得到突出，还要有一定的层次性，为了就是归纳重点知识时更加方便。课堂所要教授给学生的内容重点要真正做到“精讲”，这样才能真正实现“精练”的分块作业，这样才能让预期的效果得到保证。

4.分层作业应该对基础知识和拓展教学内容进行兼顾。分层作业设计的主要目的是帮助学生对课堂上所教授的知识点进行复习和巩固，与此同时，在课后加强记忆练习，主要包括以下几点：课本的听读练习、口头对话和单词默写方面。教师应该对课本上的基础知识和课本以外的知识进行兼顾，比如，将课本上的基础知识作为一星作业，所有的学生必须完成；将课本以外的一些相关知识点作为二星作业，基础较好的学生可以完成；对于英语基础差但是在英语学习的某一方面具有一定特长的学生，可以选择完成三星作业，从而使得学生自身的学习优势大大发挥。比如教师在对八年级学生进行教学时，可以将抄写单词、词组、短语和课文听读模仿等内容作为一星作业；将阅读课外小短文等内容作为二星作业；将模仿电影对白或者其他内容作为三星作业。由此一来，学生可以根据自己的具体情况来进行作业形式的选择，大大提高了教师的教学效果。

三、结语

总而言之，分层分块作业设计的目的是为了更好的培养学生良好作业习惯的养成，不断的发展学生的特长，激起学生学习的兴趣，提高学生学习的自主性，减轻学生的学习负担，从而实现作业效能的目的。对作业形式和内容进行优化，可以让学生在学习过程中体会到学习的乐趣，帮助学生更好的学习和发展。

参考文献：

篇4

关键词：初中英语；阅读训练；翻转课堂；优势；实现策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0062

一、翻转课堂及实施优势

翻转课堂理念源于国外，其主要的实施路径是学生通过教师讲解视频的观看大致了解教学的内容，然后在课堂上以个人实践为主，教师引导为辅的方式来实现角色的转换，这种新型的教学理念给予了学生较大的尊重，且对于学生自主学习能力的培养也非常有利。

与传统的英语教学相比，翻转课堂可以实现课堂的延伸，对于高效教学课堂的构建十分有利，同时，在师生关系的改善上也很有帮助。教师可以利用现有资源将有利于学生学习的资料进行共享，学生也可以通过有效的沟通来了解自身的不足。从翻转课堂的实践现状分析，我国教学工作者对于翻转课堂的研究时间较短，这种教学方法与我国部分教学方法存在较大的共性，翻转课堂最大的特点在于对信息技术的依赖度较高，学生可以通过课前的预习与观看提高阅读效率，进而以积极探讨的角度参与到阅读教学中，这对学生自信心的培养大有帮助。

二、初中英语阅读教学中翻转课堂的实现策略

1. 遵循翻转教学的原则

阅读教学是英语教学中的重点，但是在具体的教学中也需要做好听力、写作、口语等能力的培养。在实施翻转课程教学前，教师需客观分析班级学生的学习现状，明确本节课程的教学重点，做到主次分明，同时，给学生制定明确的学习目标及任务，合理利用课堂时间，实现学生个人能力的提升。重视课堂总结及教学方法的选择，适当增强教学的趣味性及实用性，增强学生的参与积极性。

2. 重视教学视频的录制

（1）按照教学目标选择录制内容。教师需做好充足的课前分析，明确本节课程的教学目标，确保视频内容的完整性，同时，针对不同学生进行重难点知识点的细分，按照个人的理解将学生自主学习中可能存在的误区进行分析，确保学生能够在视频中捕捉到所需的讯息。本次以 “go on vacation”为题展开研究，教师可以通过几种交通工具的讲解引入本届课题，教学的重心在于引导学生利用现有知识进行个人旅游经验的分享，学习新词汇、新语法，独立完成课后练习。

（2）通过教师的分析设计效果分析表，供课后评价使用。

（3）课前进行教学视频的共享，鼓励学生自主学习。在本节课程开始之前，教师需通过相应平台进行视频资料的共享及评价表格的发放，让学生在没有讲解的前提下做好预习功课，同时，将自己无法领悟的内容记录下来，便于课中提问。

（4）做好学习评估。学生在教学视频的引导下可自发对本次学习的效果进行评估，按照评价表的标准进行统计，教师可以通过评价表的回收找出不足，并通过课堂讲解的形式将学生提出的问题进行逐一讲解，提高英语教学质量。

3. 利用课堂讲解，加深学生对文章的理解

在该阶段，教师需重视课中的沟通，解决学生的疑问，在学生提出个人的疑问时，教师必须予以肯定，然后耐心地进行讲解。本节课程中运用了大量的不定代词及过去时态，如anyone、anywhere等，在翻转课堂的实践下，师生可以就不同不定代词的使用方法及时态表达进行探讨。此时，教师可以通过小游戏的形式来帮助学生进行知识点的巩固，需要注意游戏中所使用词汇的范围，保障每一位学生都能参与进来。

教师可以通过信息技术将别人的度假过程以图片或者视频的形式呈现出来，引导学生分享个人的度假感受与见闻，同时适当引导学生注意讲解中的时态表达及特殊句型的应用，这对于学生学习兴趣的培养及表达能力的提升也非常有利。

本环节通过听记，速读和精读关于“go on vacation”的材料，不仅可以训练学生的听力，而且可以通过快速记忆的方式让学生对文本有更进一步的理解，培养学生多渠道、迅速及时地获取文本关键信息的能力，为后面的第二课时和书面表达做好铺垫。在课堂教学的最后环节，笔者给每位学生下发一张当堂反馈练习，练习中有在句子中写单词、单选和翻译句子等有代表性的题型，结合前测中的典型问题和针对当堂反馈练习中错题，笔者一一进行了点拨，帮助学生巩固本课时的学习内容，并对本课进行了总结。

4. 课后巩固，问题追踪

经过课堂上的反馈练习以及同学、教师的帮助和指导后，如果有些学生仍对某些知识点有疑问，教师可以针对个别学生进行“问题跟踪”，进行一对一的面授。教师也可以针对课堂上普遍存在的问题和知识重难点，面向全体学生编制“问题卷”再次上传到视频上，从而完成问题到解答，解答到问题，全面解决问题的循环式翻转课堂。

三、总结

在翻转课堂的实践中，教师需明确翻转课堂的优势与注意事项，在英语阅读教学实践中灵活地进行运用，重视教学的选材及视频的录制工作，从学生的实际情况出发，做到适时的引导、科学的引导。教师也要有意识地进行个人能力的提升，与时俱进地进行教学观念的革新与新型教学方法的研究，逐步地对学生进行良好学习习惯的培养，在实践中对翻转课堂进行细化和改进。

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关键词：初中英语；教育教学；提问教学；艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-177-01

众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生学习知识的主战场，可见课堂教学的重要性。对于课堂教学，每位教师都有自己的认识，不过理想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。

因此，作为初中英语教师，应该重视课堂提问，加强师生间的互动，促进学生的思考，提高英语学习能力。作为一名初中英语教育工作者，经过多年的教学，对于新时期初中英语提问教学的合理开展有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。

二、正确认识课堂提问教学的优势，才能加以重视

每节课的时间很短，而每节课需要学生掌握的知识点又很多。如果教师只是一味的进行知识的传授，那么教学效果肯定很差，因此，我们可以使用提问教学方法，促进重点知识的教学。当然提问教学方法的优势有很多。其可以启发学生的思维。在教学中，当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路，当学生的思维出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。可以为学生提供参与机会。在课堂提问中教师提出问题，使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述。有助于学生表达能力的提高。同时可以反馈教师的教学。新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。最后我想说的就是可以调节课堂气氛。一节课很长，一节课也很短。只有教师一个讲是相当枯燥的。为此，我们可以进行提问教学。教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。所以，教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。当然，提问教学的优势不仅仅局限于此，还有很多很多我没有提到，不过提问教学的优势显而易见，因此，作为教师要重视提问教学，合理的进行提问，提高教学效率。

二、重视提问艺术，充分发挥提问教学作用

提问教学的优势已经很明显，接下来就是怎么合理的进行提问，才能发挥提问的最大优势。对于提问教学，我觉得我们可以运用多种提问形式，尤其重视个别提问。在初中英语课堂教学中，应尽量运用多种提问形式，尤其是个别提问。然而“集体提问多，个别提问少”的现象却广泛存在。通过集体提问，表面上课堂气氛活跃，可教师们应意识到尽管许多同学一起回答，但他们不一定理解教师的讲解，有相当一部分学生实际是滥竽充数，这样的课堂，即使教师最终完成了教学任务，而教学的实效性却令人怀疑。在新时期教育理念下，作为课堂教学的组织者，协调者或监督者，教师不能被学生的齐声回答所迷惑，要顾全大局，随时观察全班学生的听课状态，增加个别提问，通过个别提问，教师可随时检测课堂教学的落实情况，可以给个别开小差的学生敲警钟，督促他们跟上课堂节奏，初中在英语课堂上，增加个别提问也能促进学生的英语输出。在初中英语单元复习课时，采用大面积的快速个别提问的方式，可系统地复习巩固所学知识，检测学生的基础知识掌握情况，同时活跃课堂氛围。在提问教学中，我们教师要根据不同的情况选择正确的提问方式，只有这样，才能真正的发挥提问的优势，才能合理的促进初中英语教育教学的开展。

三、初中英语提问教学的具体实施策略

篇6

关键词： 初中英语教学 新授后 复习课

新授后的复习课是英语教学中常见的课型，是把学生新学的英语知识进行巩固、提高，帮助学生进一步理解和巩固已学过的英语基础知识和提高英语学习与运用能力的重要途径。

那么如何更好地上好每一节英语知识新授后的复习课呢？在上复习课时应注意哪些呢？我结合教学实际，谈谈自己的意见，以供大家探讨和交流。

一、部分英语老师对待复习课有“两不”倾向

一是不重视。部分英语老师以为复习课的内容自己心中有底，学生刚学过也有印象，没有难点、重点，不如新授课重要，所以他们通常不备课或者备课不充分。

二是不会上。由于不重视，有些教师在复习课上大多不分内容轻重，从头到尾平铺直述。在此基础上，要求学生埋头解题，坚信解题越多，考试起来“碰上的概率越大”。

“两不”倾向导致当前复习课存在的问题如下：

（1）复习无系统性，只是一个个英语知识点的孤立积累。

（2）复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活实际。

（3）教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、统一的方法、统一的内容。

（4）学生的练习往往是一些低认知简单无效重复，训练机械、封闭、解题策略单一。

其实，英语复习课和新授课一样重要，而且要上好似乎比新授课更难。因此，认真高效地组织复习，弥补新授课的不足，使已遗忘的英语知识得到恢复，并举一反三，甚为重要。

二、英语新授课后的复习课的注重点

1.目标明确

合理的教学复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。复习课的目标复习目标的确定要考虑到下面的因素。

（1）依据教材，依据新授的课型。复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，无论是新授课文阅读后还是新授语法后的复习，都要抓住重点与难点，以设计复习目标，使学生初步对知识的整体性进行把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。

（2）依据课程标准。既要考虑到英语学段目标，又要考虑到英语学习内容的具体目标。

（3）依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的英语认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生有不同的目标要求，结合学生的实际因材施教，使他们各有所得。在实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，而要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

2.注重再现知识阶段

复习课的主体是知识的再现。教师要通过合理的方法，设置恰当的和课文内容、语言点和语法现象的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的对刚学过的英语知识点和语法点的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多疏乎之处，以求引导学生消除模糊的或错误的认识，进一步正确地记忆知识点和把握语言点的本质。根据学生个体发展的差异性，在基础训练中可采用小组学习的方法进行，应最大可能地让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

（1）注重知识的梳理。梳理就是引导学生把那些内在联系的英语知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，实现“学一点懂一片，学一片会一面”的目标，这显然是复习课的一个显著特征。在这一过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善一些英语知识语言现象，逐步趋于系统化。分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起到牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计A、B、C、D类习题，可适当补充中考题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受学习英语成功的喜悦，以调动各层次学生的学习英语积极性。

（2）注重深化提高。教师要引导和帮助学生用所学的英语知识去发现问题和解决问题，通过字不离词、词不离句、句不离文的各种练习手段。用观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性。而评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的英语基础知识的准确性与正确的理解，也包括对英语基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个发挥能力的自由空间。

（3）注重引导学生把学到的知识运用到实践中去，使知识得以巩固和深化。练习的方法可以多种多样，内容可丰富多彩。教师应根据所教单元内容和课文的重难点或者语法规律和特殊用法，精心设计练习题，让学生进行巩固性练习。可以读，可以写，可以说，可以背，可以写作文，可以改文章。这一步的重点是训练学生口头和书面的表达能力，提高学生的英语思维能力和驾驭英语语言的能力。在训练中，学生快速阅读，快速写作，既训练了脑、手的灵敏度，又加强了英语读、说、听、写能力的培养。方法包括答题、阅读、背诵、听、写、改错、评改等。

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目前我们初中课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力。二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担。三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。怎样在有限的时间内一堂课45分钟最大限度的完成教学任务成为摆在我们眼前急需解决的大问题。

作为一名初中英语教师在不断学习各地成功的经验中，结合我校的实际情况，对“先学后教当堂训练”课堂数学教学模式进行了初步的摸索。

一、课前预习

课前布置学生预习词汇，能够根据音标读出，在课文中看到这个词能知道汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。

现在我们学校各科都有用学案，我把英语科的学案也发挥了最大的作用，让学生课前先找出学案中的词组，并在课文中划出来，并大致了解一下课文的意思，这样学生在上课老师的教学过程中就不会那么茫然、被动地接受，由于课前对课文内容已有所了解，他们学起来会更主动，更积极。

二、展示新知识

教师通过创设情境导入本课的新知识，对于新的对话或课文，可遍制多层听，即根据听力素材和内容，以及班上学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，比如可先做些判断正误，然后是选择，最后回答问题的多层次练习，使学生层层深入的了解课文内容，得到扎实有效的听力训练。

三、知识点，语言点的学习与巩固

学生理解课文内容后，教师进一步讲解语言点，可结合多媒体展示与板书相结合，学习对话或课文中的知识点，并对一些重难点知识结合学案中的练习不断巩固。采取精讲多练的形式，通^练习最后做到使学生能用所学重点词汇及词组造句，并能灵活运用所学新知识。

四、课文内容的活学活用

语言点掌握好后，学生可多读几遍对话，达到熟练程度，然后结对或分角色朗读，为说的开展打好基础。然后根据对话内容和所学知识，设计低起点，多层次的说的训练项目，遵循短句――长句――短对话―-长对话的循序渐进的原则，可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，减少死读书，死记硬背的现象，灵活运用所学知识，举一反三。以机械性和半机械性操练为主，采取结对或小组合作练习等形式。

五、当堂训练

口头的拓展操练结束后，再回到笔头，结合学案里的当堂训练，最好让学生不看书的进行练习，教师环顾四周，对有困难的学生进行适当的个别辅导，最后在讲评的过程中再重难点突出进行适当分析讲解，学习效果会明显提高。

六、当堂所学知识总结

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关键词：英语阅读；“语言点”教学；知技合一；语境为先；学得与习得

良好的英语阅读技能是英语教学的重点内容，也是学生进行英语学习的初衷之一。在当前经济发展全球化的形势下，各类用英语交流的信息迅速膨胀，英语阅读对人们学习、工作甚至是保障日常生活所发挥的作用都不言而喻。同时，随着素质教育展开和新课改的推行，各地区英语教育都与实际社会的语言需要紧密结合，在考试等方面体现得尤为突出。以杭州市为例，近年来英语阅读在中考阅卷中的所占比重稳步提升，已成为英语试卷中最为重要的部分之一。

同时，在课堂教学中，杭州市也多次提倡英语教师重视阅读方面的教育。有了应试侧重的指挥棒以及课堂设计的改革，阅读能力在中学英语教学中的重要性是不言而喻了。阅读能力的提升需要持久的训练，同时也应充分利用身边的材料，思考有效的阅读方法、培养阅读兴趣等。笔者致力于从教学实践出发，以下主要介绍初中英语教学有关提升阅读能力的几点思考。

一、课本阅读是培养英语阅读能力的根本

课本是教学的武器，更是学生优秀成绩的发源地，善用课本者，正如战士坚守了正确的阵地，定会在一番刻苦攻坚后取得成绩的上升。经过多年的教学实践和经验总结，笔者发现，对于英语学习而言，成绩优异者并非靠辅导书、培训机构和盲目的“鏖战”来支撑，而是他们坚持着对课本的充分利用，几乎能把每篇重点课到烂熟于心。

通过不断总结，笔者认为在阅读能力的训练中，五步循环的学习方法――提问、阅读、答疑、记忆、巩固，可以起到很好的教学效果。首先是问题提出环节，可以先对课文的主题进行大概介绍，在教师提前备课的前提下，定位几个能贯穿全文的思考问题，具体可以参考课后问题的设置。然后是阅读环节，包括略读和精读两部分：通过略读，锻炼学生在一定时间里定位全文主旨、找出各段和全文的主题句，简要回答第一步提出的几个问题；精读环节，则通过课堂讲授、小组讨论等形式，对课文的词汇、短语、句型和篇章结构、情感表达进行精细掌握。

前两个环节是课文利用的中心环节，需要使用的时间和精力最大。随后是答疑环节，经过几节课堂学习，学生在掌握新知识的过程中有所疑问和困惑是必然的，为了保障课文的充分有效利用，必须对学生进行答疑指导，解答他们的问题，攻克他们掌握知识的薄弱环节。然后是记忆环节，要求学生充分发挥主观能动性，教师通过采取各种激励手段和验收措施，督促学生记忆重点知识、完成相关作业。最后是巩固环节，可以以不定期提问和回头复习的方式进行，也可以在组织的考试前加以全盘的巩固学习。

经过几年的教学实践，笔者发现这个方法对于英语学习不失为良策，因为它适应了初中学生的学习记忆特点，同时也适应了我国当前的英语教学体制。

套用一句话：“兴趣是最好的老师。”教学实践中，笔者总结了几种培养兴趣的方法。首先是借助流行话题和流行素材，搜集和学生关心的话题有关的阅读材料，培养其兴趣。其次，可以充分利用学生的猎奇感，选择合适的课外读物来提升学生的阅读水平，尤其注重对英语基础不同的学生具体问题具体分析：基础一般的学生能借以巩固所学知识，基础较差的学生能逐渐培养起对英语学习的信心和兴趣。

另外，为了使学生对于长篇阅读素材保持耐心并能上手，可以推荐他们阅读一些简易的英汉对照读物，比较实用的有“英语书虫”等系列丛书。在培养各类短中长篇阅读材料阅读能力的同时，可以适时穿插一些简短的英语幽默小品、生活窍门、名人趣事等的材料，让他们充分体会学习英语的乐趣。

由于初中阶段的英语教学是由小学的简易对话向高中英语的过渡阶段，所以初中学生产生畏难情绪和反感想法都是常见的。作为教师，笔者认为必须保持耐心和爱心，及时主动疏导，及时对学生给予人性化的关怀，对他们表现出的各种问题给予指导和点拨。在日常教学工作中，笔者总结出一些较好的做法。例如，带领学生在一些很简单的文章上面练练手，培养信心，使学生发现英语阅读的意义，侧重在教学实践中培养学生优良的阅读习惯，使其可以掌握略读和精读的不同技巧。

二、日常教学中的一些问题及新课标基本要求

在日常教学中，语言知识的教学主要容易走向两个极端，一种可以称之为“轻描淡写派”，另一种称之为“挖地三尺派”。先看第一种。每次教研活动，我们可能都会发现一种现象：无论是哪一级别的公开课，绝大部分执教教师很少触及“语言点”这根“高压线”，因为他们担心听课教师认为“守旧”“跟不上趟”。但对于阅读课的第一个课时，对课文的理解从Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解题的形式可谓丰富多样，但一到篇章结构“语言点”教学时，执教教师对知识点的处理就像蜻蜓点水一样，一带而过。另一种倾向，就是授课教师主控课堂，把所出现的新词及其用法一一罗列，分别示例，对句型分析“到点到位”对语法知识深究细挖，唯恐漏掉什么。诚然，这两种做法都不能收到好的效果，要么讲得太“略”，要么讲得太“细”，都与教学的本质相违背，与新课标的本质、要求相违背。

无论是传统模式下的语言教学还是在交际法倡导下的语言教学，都是十分重要的。新课标十分注重培养学生综合语言运用的能力，它把语言知识作为综合运用能力的一个部分，语言知识与语言技能、情感态度、学习策略和文化意识共同构成了语言教学的五大目标。在传统的语言教学中，教师也十分强调“双基”能力的培养，即基础知识和基本能力的培养。我们都清楚基础知识是能力的前提条件，若没有了这个着力点，能力就成了空中楼阁。那么，我们究竟该如何处理篇章“语言点”呢？

三、阅读课中知识点的教学要想贯彻“高效”教学策略，首先要处理好以下几点

1.英语语言教学应引导学生自主探究学习

众所周知，学生是学习过程中的第一主体，教学中应发挥他们的主观能动作用，再则，学生在学习过程中各自所面临的困难和问题是各不相同的。因而，教师在教学前应针对“学生需求”做调研和分析。比如，教师可以印发预习提纲，在课前把它们分发下去，让学生自主地探索各自的语言重、难点，并把预习中所遇到的问题记录下来，为课堂的讨论和讲解提供依据。

例如，笔者在实际教学工作中，就十分注重发掘学生的自主学习热情，并采取各种办法了解不同基础的学生存在的困惑和问题；通过自己制作问卷、课余畅谈的形式，用真诚贴心的语句，设置科学合理的选项，让学生由衷地向老师反馈自己的实际情况。久而久之，学生积极反映自身困难，努力探究有效的学习方法，学习自主性和积极性有了很大的提升。

2.篇章“语言点”的讲解必须贯彻语境为先的原则

任何词、短语、语法、话题和功能都应是有一定情景的语言现象。教师的示例或阐释必须是有完整语境的文本或篇章。教师在教学时，不仅要给出语义正确、语境真实、语用合理的句子，还要关注学生真实的兴趣和困难。“语言点”的剖析应基于上下文的分析和推理，不可孤立罗列语言知识。教师要告诫学生，对一个词义、短语、语句的理解不应就事论事，不可望文生义，而应借助于背景知识、前后文和图式进行理解。

在笔者的教学实践中，发现很多学生解决阅读理解题目困难的原因，都是不能从全文全段的角度把握文章主旨，而只从具体的词汇和短语出发做题。为此，我专门拿出时间训练学生的语境把握能力，通过设计专门的素材和题目，训练学生从上下文揣摩词汇含义、短语含义和寻找正确解题思路的能力。经过一段时间的努力，学生在这方面出现的失误大大减少，学习成绩和学习英语阅读的信心也大大提升。

3.教师在进行“语言点”教学时也应该坚持“知技合一”的原则

能力来源于基础知识而又高于基础知识，掌握基础知识需要能力而又促使了能力的形成。既没有脱离基础知识的能力，也没有不需要能力的基础知识。语言知识和语言技能同样具有相互影响和相互促进的关系。因此，教师在进行“语言点”教学时，无论是备课安排上，还是教法的采用上，都要贯彻“知技合一”的原则。

正如上文中提到的对课本的充分利用，笔者带领学生把英语课本上的阅读文章作为训练“知技合一”的最佳战场。首先，学习基础知识，使学生在一遍遍的阅读和朗读中掌握具体词汇短语、句型句式，达到知识层面的验收合格。同时，在学习课文和提升训练中，把课文当做试验各种阅读能力技巧的素材，把各种提升阅读速度、强化捕获信息能力等的训练项目，通过课文加以实践和强化。这样一遍遍的学习下来，学生不仅发现重要的词汇短语和句子已经可以达到流畅记忆的程度，而且为课外的阅读和考场的阅读，储备下良好的方法和技巧。

4.提倡精讲多练

语言教学是一门实践性很强的学科。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因而，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。贯彻精讲多练的原则，意味着教师应尽量减少说话的时间，确保学生足够的训练时间。

在进行语言知识训练时，教师要结合学生学习的认知规律，贯彻从领悟、机械训练到实践运用的循序渐进的步骤。笔者将课堂营造成一种自主和高效的氛围，学生已经掌握和感觉困惑的知识，都会在第一时间反馈到我的教案中，然后笔者再根据问题的重要性和复杂性，进行课堂设计和时间分配，争取把关乎最大多数学生和最重点的知识首先讲解透彻，再针对性地给予学生个体以不同的点拨和指导。此外，笔者时常鼓励学生多读多看，告诫学生“书读百遍，其义自见”，从他们对阅读培养起的日益浓厚的兴趣以及课外丰富多样的阅读素材来看，精讲多练的方法得到了他们的认可和受用。

5.“学得与习得”并举

所谓“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识的学习语言规则的过程，即有意识地学习语言的显性知识。这种学习是系统的、正规的。学生通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。而所谓“习得”，是指学习者通过自己读背、领悟、写作而获得。鉴于学生课堂学习时间有限，教师应贯彻“两条腿走路”的方针：

（1）加大课堂语言训练的密度和节奏，尽量扩大课堂容量。

（2）在课外让学生通过听、说、读、写、译等途径来运用英语语言知识。

从这个意义上说，学得与习得是培养学生语言能力的一把双刃剑。此外，笔者还通过设置英语角、开展图书漂流活动等，大大扩展学生的课外学习空间，给他们创造更多可以学以致用和相互促进的契机。良好教学成绩的取得，不仅与高效率的课堂紧密相关，与课堂外的努力用功也是息息相关的。

笔者在这几年的教学过程中，不断探索英语阅读的新技巧新方法，始终坚持使用最有效的教学方法，对学生进行有效的知识引导和兴趣涵养，根据他们的不同情况对他们进行针对性地运用实例教学，许多学生取得了很明显的进步。这种进步不仅仅是英语成绩的提高，还有学生从学习英语中获得的信心以及对生活的积极态度，这才是教学最大的成功。在阅读课知识点的教学中，只要处理好了以上关系，就可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，通过师生的默契配合，从而提高课堂效率。这不仅体现了新课标的本质要求，同时也充分发挥了语言作为载体的功能，促进了学生的能力提升。

参考文献：

[1]祁光颖，吕爽.图式理论在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）.

[2]祖瑞.关于初中英语阅读教学的现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）.

[3]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）.

[4]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996（02）.

篇9

一、用导学案让学生在课前先学，感知学习的内容

导学案是教师根据教学内容和学生实际情况，将学生要学习和掌握的知识整理组合成一份学习学案，是教师教和指导学生学的依据。每个单元中的语言知识点的确定，重点难点的把握，导学案的编制都是备课组集体研讨教材、考点的结果，凝聚了各位教师的智慧。所以，导学案对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高必然会起到了明显的促进作用。

二、用导学案让学生在模仿中学，降低了学习的难度

模仿是人的天性和本能。在语言的习得过程中，模仿更是重要手段和途径。特别是在非自然环境下的外语学习，学习者只有通过各种途交竦梅独，在模仿中掌握语言规律，才能慢慢培养自己的语言能力。所以，在英语知识点的学习过程中，教师不能直接告诉学生那个单词、词组的意思和用法，而是尽可能多地提供例句，让学生通过观察例句去发现、归纳总结语言点的用法，然后再根据例句去模仿运用从而掌握语言运用的规律。如在学习one of +形容词最高级_+名词复数形式时，我的模式是：

课文佳句――呈现出两个思考例句为模仿练习作铺垫――总结归纳――学生操练。具体操作如下：课文佳句One of the most dangerous places for this is the Himalayas.

思考例句One of the world’s most dangerous sports is mountain climbing.

Heart trouble is one of the most serious reasons among the old people.

我认为one of the most dangerous places是_____________的意思， one of +形容词_____+名词______.

练习：他是NBA中最受欢迎的篮球运动员之一。

He is one of ________________in the NBA.

当学生能有意识地把所观察发现，再刻意去模仿时，就是习得的方法和技巧的有效迁移，进而获得感悟并掌握其规律，从而提高语言运用的能力。所以，没有刻意的模仿，就没有有效的输出。

三、用导学案降低学习难度，提升了学生的学习的成就感

教师在设计导学案时，例举包含所学语言点的用法的例句先让学生进行有效的输入，让学生对语言现象规律的自我归纳总结，最后到模仿的即学即练的输出，在一定程度上降低了语言知识点学习的难度，既让学生体验了成功的喜悦又提升了学生学习的成就感。如：

课文佳句：The first woman to succeed was Junko Tabei from Japan in 1975.

思考例句：Of course， I’m not the first one to do this.

Not only did she have a dream， but （also） she tried her best to achieve it.

学生提炼出了我认the first one to do sth 这个词组，并结合上下文理解了其意思。

在后面的练习中，学生能轻易掌握这个词组的用法。杨利伟是中国第一个在太空上行走的人。

Yang Liwei is ___________________ on the space in China.

四、用导学案训练考点，加强了学习的目的性

设计导学案时，教师认真研究分析教材，找出含有重点词汇的句子，并把要学重点词汇挖空，让学生补充完整，目的在于对所学语言点预先有一个感性的认识。同时，知识点不是孤立存在的，教师可根据所学语言点，结合考点，让学生在学习语言点的同时感受考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收和强化，加强了学习的目的性。如：上面的例句中，帮助学生对中考完型填空常考点的进一步认识和运用：the first短语后面用不定式作后置定语。

五、用导学案促进听说读写，提高了语言的综合运用能力

在学习一个语言点前，可根据情况，学生个人、小组或全体朗读导学案里的范例，此类语言的输出不仅让学生集中了注意力，又让学生练习了书面表达，重复出现的新语言点也在学生大脑里留卜了深刻的印象。

篇10

关键词：翻转课堂；高职；英语n堂；教学

中图分类号：H319.3

全球化的深入发展使得英语语言技能已经成为了当代人才必备技能之一，高职院校的课堂教学旨在培养学生实用的专业技能，为日后踏上社会打好基础。因此，在高职院校英语教学中，如何打造现代化高效的课堂教学，让学生在短时间内得到最多的知识是高职院校英语教学的重点所在。翻转课堂的出现为英语教学提供了全新的视角，师生之间在课堂上的角色有所变化，教学资料的学习变得更加自由，学习时间、空间不再受到限制，课堂上的宝贵时间也得到了更加高效的利用，因此，采用翻转课堂模式推动高职院校英语课堂教学效率的提升指日可待。

一. 翻转课堂的特点

1. 师生在课堂中的角色互换

在传统的英语课堂教学模式中，教师是每一堂课中讲话最多的人，而学生大多数都在低头记笔记，怕自己的笔下错过任何一点知识点。但是，他们忽略了学生语言技能和交流能力的培养，错位的师生地位使得学生的英语学习越发僵化。翻转课堂中学生一改往日的形象，在课堂中开始作为主导去思考、去研究，教师变成了辅助者的角色。

2. 教学手段与资源发生变化

翻转课堂将现代化的高科技手段引入了教学过程中，用视频录制的形式将课堂精华提前给学生研究和学习，节省了课堂上宝贵的时间，等到第二天师生在课堂上就作业和问题进行集中研究，提高了课堂效率，促进了学生对自己不懂之处的理解。

3. 学生的学习方式有所不同

传统的学习方式只是学生在课堂上听教师讲解英语知识，学习英语课文，课后教师布置作业，让学生回去自己完成作业。整个流程僵化，无法体现学生的自主学习。而翻转课堂为学生提供了全新的学习模式，学生可以在家或是宿舍观看教师录制的教学视频，可以重复播放，针对重难点自主研究，再根据学习的成果做作业，回到课堂上与教师共同探讨重难点。

二. 高职英语采用翻转课堂开展教学的意义

1. 提供了先进化的教学手段

翻转课堂采用的是视频教学的形式，将教与学相区分，视频教学为学生提供了全新的感官体验，而不是传统课堂上教师将知识点平铺在黑板上，视频教学使得学生的学习打破了时间和空间的限制，学生可以在家中、在宿舍里，还可以针对自己不懂的地方反复进行观看。除了在课堂上与教师针对重难点进行探讨后，还可以通过邮件、网络平台来与教师实时探讨问题，及时疏通学生的不懂之处，使得英语教学的实效性得到大大的提升。

2. 增加师生之间的互动和交流

在初中英语教学中采用翻转课堂教学模式教师改变了自己的地位和扮演的角色，取代了以前站在讲台高高在上的教师身份，变成了辅助学生进行自主学习研究的“旁观者”，一切以学生的自主研究、自主探索为主，教师只在学生遇到无法解决的困难时提供帮助。这样一来，教师能够在课堂上放松身心，展示自己的个人魅力，教师的真性情也会得到更多学生发自内心的喜爱。除此之外，教师与学生还能够通过邮件、QQ、微信等进行实时沟通，及时疏导学生不懂之处，促进了学生自主学习效率的而提升和师生之间交流的增加。

3. 有利于充分调动学生的学习积极性

翻转课堂最大的特征就是先学后教的模式，学生通过视频自主学习新的知识后，对知识有了一定程度上的了解，再根据学到的知识去完成教师布置的作业。在这个过程中，学生对视频的理解都是靠自己的能力完成的，在完成作业的过程中会产生一种自豪感和自信感，这对学生自我肯定有很大的帮助。在翻转课堂的整个流程中，学生完成对视频的学习，到课堂上再通过小组讨论完成总结，最终提出重点难点与与教师共同讨论，极大地提升了学生的自主学习能力，促进学习积极性的提升。

三. 翻转课堂在高职英语课堂建设中的应用

1. 教师精心准备教学视频，将完整的知识点呈现在学生眼前

翻转课堂中教学视频是重要也是最主要的组成部分，在制作教学视频的时候，教师应该着重把握学生能够集中注意力听见的时间跨度，一般来说学生一节课有15分钟是高度集中的时间，教师要充分利用这段时间把知识精华讲解完毕。再者，视频教学与传统教学不同，教师还应考虑将网络上的元素适当加入教学视频当中来吸引学生的注意力，促进学生对视频知识的吸收和理解。

2. 课堂上师生共同探讨，将知识点“碾碎、咀嚼并消化”

翻转课堂的是教师与学生、学生与学生就重点难点知识进行探讨和总结。课堂是学生的主场，教师应该充分留给学生自主学习、共同探讨的时间和机会，使整个课堂成为学生自我展示的舞台，因此，教师要注意在课堂教学中提供给学生自主研究的机会，时刻引导学生自主学习，自己去解决力所能及的问题，促进师生之间的交流和沟通，最终共同总结、升华知识。

3. 翻转传统课堂形式，将翻转理念落实到实处

翻转课堂是现代化教育的最新产物，是高职院校英语教学完善升级的重要途径。翻转课堂打破了以往“课上讲解、课后做题”的模式，将其“翻转”为“课前预习、课上讲解”的模式，极大地促进了学生自主学习、合作探究能力的提升，这种翻转理念的落实为教师与学生之家的沟通提供了良好的契机，学生成为课堂上展示自我、披荆斩棘的主角，教师退居课堂二线，成为学生的鼓舞者、监督者和辅助者、引导者。

翻转课堂是现代化教育在新世纪的体现和产物，它打破了以往“课上讲解、课后做题”的教学模式，产生了全新的“课前预习、课上讲解”模式，为学生自主学习能力的提升和合作探究意识的体现提供了良好的契机，给学生更加宽广的展示舞台，也给教师角色的转变打下坚实的基础，翻转课堂在高职英语课堂教学中的应用对教学质量的提升意义重大。

参考文献：

[1] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报. 2013（02）