八年级下英语知识点小结范文

导语：如何才能写好一篇八年级下英语知识点小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]课堂教学；关键点；教学实效

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601

大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。

一、主题导入，核心抛出

教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在n堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。

二、要点罗列，目标明确

教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。

三、难点突出，强化训练

教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。

四、精华小结，思维沉淀

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【关键词】初中英语；复习教学；有效策略

英语是一门语言，也是一门交流的工具。在英语的学习之中，培养起学生的“听、说、读、写”这四大能力是最主要的目标。但是面临中考的挑战，英语的教学也必须要注意训练学生的应试能力。而如何开展好复习教学工作进而帮助学生更好地去迎战中考是当前我们要注意解决的一个重要问题。下面笔者就结合自身教学实际来论述一下如何开展有效性的复习教学工作。

一、明确目标打好心理基础

目标是一个人奋斗的方向，拥有一个明确的目标不仅可以帮助学生更好地掌握好越来学习的方向，也可以帮助学生奠定良好的心理基础。笔者自己这么多年带领毕业班迎战中考就发现：很多时候，在复习中学生对复习的目标比较明确不仅可以让学生更好地协调好自身的学习以调整自己的学习步伐，另一方面学生对复习的目标更加明确学生自己的心里也会更加踏实，最终也取得了较好的复习效果，也协调好了教学与课下学习的时间，并且协调好了英语这门科目和其他科目之间的学习时间。

相反，一些对复习的目标比较模糊的学生，尽管在复习阶段只是对旧学知识的一个回顾和整理，但是这些对复习目标并不明确的学生并不能很好地跟上教学的计划，对很多的内容也只是一味地吸取却没有很好地消化。这些都在一定程度上影响了学生的复习效果。

因此，笔者认为在复习阶段明确清楚复习的目标可以更好地开展复习工作。明确了短期的复习目标，教师可以更好地规划教学，学生可以更好地计划自己的学习；明确了长期的复习计划，则可以让学生在教师的引导下对整个复习活动的开展有一个全局的认识，进而更好地开展复习工作。

此外，明确了目标，学生自己在内心里会有一个比较和横梁，经过比较和衡量学生的自信心也将得到加强。

二、分册搞好知识复习

初中英语的学习是分册进行的。而我们都知道初中阶段的课本是由很多专家学者进行精心编排的。这些专家学者在进行编排的时候对整个句法、词汇、文法结构都进行了一个难度的逐级增加。而每一册书本内很多句式都和某一个或者是某几个重点语法知识相联系。所以，笔者认为教师应该在初中英语的总复习教学中分册搞好知识复习。

分册开展复习工作，一方面可以帮助学生快速地对课文内容进行回顾，另一方面也可以帮助学生对分册中涉及到的相关知识有一个集中而具体的认识和了解。下面笔者就以八年级上册的复习为例进行论述。

1.知识点复习

四说：speak说语言，say说内容，talk与谁说，tell告诉，讲述。

四看：watch观看电视，比赛和表演，see看人，电影，医生，风景，read看书、报look就看；注意：看场电影要用see，读书看报用read，电视、戏剧、比赛，凡是表演用watch，observe细观察，一时注意用notice。

不定代词：somebody，anybody，anyone任何人nobody，no one，没人everyone，everybody每个人，something某物，anything任何物，nothing没事，everything一切事物，修饰他们的形容词放后（something wrong）。

如有always，often，usually，sometimes，seldom，never，once a....，every...用一般现在时，第一、二人称复数后跟动词原形，第三人称单数后跟动词加's'/'es'。

2.词组的复习

例如：

stop to do sth.停下做另一件事

stop doing sth.停止做某事

stop ...from doing sth.阻止....做某事

by mistake错误地，无意地

by oneself单独，独立地

by the way顺便说

通过这种方式学生在教师的引导下就能够对八年级上册所涉及到的相关知识点有一个清晰的认识，而且也可以较好地开展好复习工作。

三、开设专题复习加强效果

在复习阶段为了让学生更好地掌握相关的知识，加深对某些知识的印象。为了达到这一目标，笔者认为教师可以开设专题复习以加强复习的效果。

开设专题复习，笔者认为大体上有两种专题开设的方法：

1.题型划分法

所谓题型划分法，就是教师根据中考英语的考试题型分别将专题复习划分为以下几个复习专题：听力复习专题、单项选择复习专题、完形填空复习专题、写作复习专题等。

这种题型划分法可以让学生更好地进入到相关的中考的考试题型之中，此外，这种专题复习的方法可以有效地提升学生的应试能力和知识的运用能力。但是这种方法只是将有关的知识运用到其中，而无法形成系统的知识结构和网络体系。

2.知识类型划分法

所谓知识类型划分法则是根据知识的类别进行专题复习的划分，一般可以划分为以下几个复习专题：词汇复习专题、词组复习专题、短语复习专题、句式复习专题、句法复习专题、语法复习专题等。

这种复习方法在目前较受欢迎。因为这种复习方法可以比较全面而系统地将有关的知识点灌输给学生，可以有效地完善学生的知识复习体系，并且在复习的过程中通过知识与知识之间的比较复习，学生对知识之间的区别和认识也将获得提升。而这种复习的方法主要的缺点就是无法及时地将知识的复习运用到具体的练习之中。

鉴于此，笔者认为在复习教学中，教师应该将这两种专题复习方法结合起来，综合进行运用。

四、小结

初中英语的复习教学是初中教学非常关键的一个部分，复习教学不仅可以帮助学生在教师的引导下对初中三年的英语知识进行一个简要的梳理，还可以提升学生的能力。而上文笔者的论述主要是围绕如何开展有效性的复习来开展的，也希望对其他的英语工作者有所帮助。

【参考文献】

[1]陈婉冰，分类指导和分层训练法在初中英语复习教学中的运用，科教文汇·中旬刊[J]，2012年3月

[2]奚任重，充分整合初中英语课堂资源 创建高效英语复习课堂教学，科教文汇·中旬刊[J]，2012年7月

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【关键词】初中；英语；学习；兴趣

1.用地道、纯正的英语口语激发学习兴趣

实践证明：学生对优美的语音、语调特别感兴趣。学生们喜欢仿效，久而久之，通过耳濡目染，学生就会爱上英语。

同时，课堂上的语速要适中，不能过快，也不能过慢，应以学生能感受到语意为度，如果过快学生不明语意，过慢则不像英语，达不到训练的目的。从开始学英语起，老师就应当教给学生运用连读，不完全爆破等语言技巧。总之，学生在课堂上听到老师说的英语，不仅能获得知识，而且是一种美的享受。这样一来，学生对英语老师也会敬佩不已，于是他们便会亲其师而信其道。

2.采用多变的体态语和幽默、诙谐的举止言行激发学习兴趣

英语课堂上老师要灵活运用体态语来帮助学生理解课堂英语。特别是在运用英语解释英语时，更需要这种体态语的配合。如在教学“run、write、think”等单词时，运用了动作展示的方法，在教学英语句子时，巧妙运用体态语，能起到事半功倍的作用。如在请求某个同学做扫地这个动作时，教师一边用英语说：“Could you please sweep the floor?” 一边拿起教室墙角的笤帚向学生示意，不用作翻译，学生便能会意的点头回答：“Sure！”并按请求做事。

在运用体态语时，应注意尽量使动作幽默，这样学生才感到有新鲜感，始终表现出一种兴奋的神情，但要注意动作幅度不能过大，应以自然优美为度。

3.恰当分配角色激发学习兴趣

英语教学需要有与之对应的真实情景，如果没有则应创设一个等效的情景，这样才会使学生领悟语言。据此，课堂活动时，角色分配一定要合理。应从性格、长相、年龄等方面来合理搭配，像节目演出一样。如性格内向的男生可以担任父亲、爷爷的角色；外向的女生可以担当妈妈、姐姐等角色；内向的女孩可担任小女孩的角色等。但在具体分配角色时还应以自愿为原则，以满足学生的好奇心。总之，合理的角色分配是实现真实化的一种较好途径。

4.自编单词绕口令、谚语激发学习兴趣

由于绕口令能巧妙运用同音词、近音词，如将这些词用某种结构联系起来组成句子，则能起到生动的作用，如在教学“h ike”时，我联系学过的like等词编了这么一句绕口令—I like to hike without any bike. 学生一听开怀大笑并乐于模仿。谚语也是英语学习的好方式，我在教学west、east时运用了“east west homes best”这句谚语。学生对此非常感兴趣，纷纷模仿，很快他们学会了这两个英语单词。

5.打破传统课堂秩序激发学习兴趣

学生在英语课堂上能围绕某个活动任务，做自己的事，能最大限度的满足学生的求知欲。尽管这种观点目前不容易被老师们接受。但在新的课程理念下，这样做法效果的确很好。初中学生正是十三、四岁的孩子，大都好动、好表现，如果课堂四十分钟上，教师们拒绝了他们的这种表现欲，让学生端坐不动，只有听、说、读、写的权利，而没有他们自由选择对话的伙伴和其他的表现，则会引起学生们的厌恶，导致部分学生反感。有的通过语言表露出来，这样又会引起授课老师的情绪，导致师生关系紧张化。与其这样，不如将这片自由让给学生，允许学生在任务的驱动下自由的说，自由的做。这样做不仅能满足这些学生的好动心理，也使课堂气氛活跃。但对部分爱说闲话的学困生则应予以正确引导。具体的说，教师要向这些学困生投入更大的精力，用更大的耐心去关注他们。要对他们附注于爱心，和风细雨，对症下药，多用鼓励性语言，培养他们的成功感，有意给他们吃“偏碗”。多提问，多激励，最大限度地调动他们的学习内驱力，提高他们的学习兴趣。二是对他们多进行个别专门辅导，给他们布置特殊作业。比如针对学困生基础差的特点，教师应多让这些同学记单词、短语、背短文。针对性格内向，兴趣不广泛，学习主动性差的学生，应多布置些接受性的任务。

6.精讲多练激发学习兴趣

课堂教学应求变讲为问，使学生在练中学，在学中用，在用中学，在不断的运用过程中学生才感到有趣味。

事实上英语教学应以用促学。只要学生能理解，会运用就是目的。抽象繁琐的语法句型讲解只会招致学生的厌倦。在讲解语法句子时，尽量用问题启发学生回答，如果确需讲解，也应做到精当，不能大讲特讲，引深无度。例如：我在讲八年级（上）P63.3a.“Now year’s Resolution survey”时，其中有“some parents are going to study the subjects their children learn at school ”一句话时，我问学生：“what subject are your parents going to study？”限制学生只在本句找答案。学生通过比较，回答到：“children learn at school ”接着我提醒学生问道：“这个结构所放的位置及作用是怎样的？”学生由于理解了整个句子的意思，一下子就回答了我的问题。接着我又出示了类似的几个表达，让学生读并且领悟。总之，偏、难、繁的做法不可取，精讲多练才会使学生感兴趣。

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英语课程提出了发展人类教育的观点，并为英语学习任务提供了指导性意见。其最重要的任务是在老师的帮助下如何指导学生学好英语。而学生学好英语的关键就在于要处处学习用英语，从而提高学生的合作技能和学习技能。

众所周知，如果我们想要学好英语，就必须努力学习。有时努力学习也是学好英语的一种方法。英语，它是一种语言，它需要人与人之间的相互沟通。它主要由听、说、读、写这四部分组成。在中国，英语是第二种语言，这就决定了学生很难学好它。要想学好英语，教学任务是一种很好用地方法。它的重要任务是培养学生的学习技能。一项教学任务的完成，往往与学生的配合是分不开的。分组学习可以提高学生合作技能，但学习效率往往会受到影响。教师不是学习主题的建设者，教师要引导学生积极参加语言活动，从而摆脱学习当中所遇到的困难。

学生掌握了正确的学习方法和学习途径后，将会对学习目标感兴趣。通常合作学习是个好方式。而学习任务的帮助，就是学习教学任务的知识。下面我将讨论如何使用英语教学的任务。在英语课上，学习任务越来越受到学生们的欢迎。我将讨论如何使用任务的学习。

一、基本的任务

第一、它应该有真实的语言的情况。学习的任务，它需要给学生真实的语言活动黑板。用于学生在一起探讨一些有趣的东西。这个黑板可能需要用语言来解释和表现出一些照片。例如：我们研究“how much is it?”这个主题，我设计的课堂到超市购物。一部分学生尝试去买东西,其他的学生尝试卖东西。结果发现学生都乐意去做这些事情。他们不仅买到了他们心爱的东西，同时也体验到了愉悦的感觉。在英语课堂上，我们把重要的语言知识与语言沟通相结合起来。

第二、在教学中渗透道德教育。例如,当我们学习七年级教材中“when is your birthday?”这个主题。根据教学内容，我设计了以下的任务。例如：1、 when is your birthday？ 2、when is your mother’s birthday？ 3、 when is your father’s birthday？  4、 when is your friend’s birthday？  5、 when is your uncle and aunt’s birthday？ 6 、when is your grandparents’ birthday？要求学生了解自己家人和朋友的生日并知道自己的父母的生日。这是培养学生关爱家人和朋友，学会照顾他人，珍惜现在的美好的生活，同时培养学生良好的道德品质。

第三、教师认为学生应有的知识杠杆。只有从旧的知识上车时，学生容易理解和进入状态。例如：我们学会了八年级教科书第八单元“would you mind doing something?”这句话的意思是有礼貌地去问别人去做某些事情。首先我回顾了“could  you  please  do something？”和“would you like to do something？”等等。要求学生通过小组问答的形式寻求答案，学生很快掌握了这个句子。

第四、教学任务应反映听力技能、口语技能、阅读技能和写作技能这四种能力。英语是学生第二语言。他们不但要学习他们的母语，学一门外语是困难的。能够反映沟通、培养学生的合作学习和自主学习，是提高学生合作技能和学习技能所必要的。第二语言是知识机构，最重要的规则是语言填写的规则，因为这些词汇指数首要任务是造句和符合该语言的语法。

二、基本任务的教学过程

传统的认知方式，体现了以演示为基础的教学方法，在世界范围内，它可能仍然是最有影响力和最常见的教学方法。它可以概括为3pS的做法和生产。第一阶段是通常聚焦于单一点的语法，最大限度的将基本规则理解和内化。接下来将是程序设计知识的实践活动。在实践环节，学习者不会表露个体意义而是通过练习，提供现成的意思。这些练习直截了当，以免脆弱的应变和发展陈述性知识体系。在生产阶段的控制程度和支持程度将降低，生产所需的语言是在自发的基础上，学习者自己或自己想要表达的。它包括目标任务、教学任务、后期任务、评估和作业四个部分。

 （一）、目标任务

首先,引进目标任务是现在学生学习语言知识所必要的。通常学生可以上网查询知识，也可以到图书馆查找语言知识。但是老师们应该告诉学生的任务，以便他们自己去完成。再次，复习旧的知识也可以帮助学生把语言知识运用的更好。

（二）、教学任务

首先，完成教学任务的方法有多种。我们可以将学生分为若干个小组，每4名学生为一组来完成学习任务。当学生完成任务是可能会有一些困难。例如新单词等。这个时候可以让学生自己猜测其意，或是查字典寻求帮助，直到学生理解了这些新单词。如果学生仍然不能理解它们的意思，这时候老师帮助他们或者是每组的队长帮助其他的学生完成任务，直到所有学生都能理解重点和难点的问题。这时老师可以穿插其中，及时帮助学生处理和解决问题。接下来就是成果展示，各小组组长可以展示本组的学习成果。然后，老师就学生提出的问题予以解答，以便让学生更好的理解语言知识。

（三）、课后任务

让学生试着记住一些单词、短语和一些重要的句子，对于掌握重要的知识点来说，这是行之有效地方法。师生之间可以相互探讨，针对完成情况进行审查与小结，展示优秀学习成果。

（四）、教学评价

检查任务完成情况和掌握语言的情况。它通常有以下三种方式：学生自行评价，同学相互评价和老师评价。

（五）、布置适量作业

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[关键词] 试卷讲评课;自主;合作;探究

考试过后教师往往要安排1―2节课讲评试卷。教师们对试卷讲评课的教学模式普遍不是很重视，试卷讲评课总是采用任务式教学模式，即教师对试卷逐题讲，学生听。教师在讲解试题的过程中总是抱怨这题讲过多少遍，那题强调过多少次，学生为什么还会错。这种形式的试卷讲评课，成绩好的学生都做对了所以不愿听，成绩差的学生又无法完全听懂吃透，而试卷讲评课教师虽讲得口干舌燥，却吃力不讨好，讲评效果完全达不到预期目标。

为了能有效地上好试卷讲评课，让所有不同层次的学生都能解决疑难问题，试卷讲评课必须进行改革。改革后的试卷讲评课分三个环节：1.安排学生课前自主自查试卷，2.课堂上学生互助合作探讨试卷，3.自主探究试卷错题。

一、课前自主自查试卷错题并进行分类

讲评试卷前，老师一定要做到提前一天发放试卷。因为学生需要自主检查试卷上的错题，并将错题进行分类：哪些是会做但由于非智力因素造成当时做错了的;哪些是由于智力因素导致确实不会做的。如果是第一种情况，那么学生就应该在试卷讲评课前自主订正错题;如果是第二种情况，那么学生就需要课前主动复习相关的知识并准备在课堂上与同学交流，询问错题错在哪，该怎样解答。

二、课堂上学生互助合作交流解决试卷错题

在试卷讲评课开始前，教师必须给学生统一一个安排：以小组为单位，以组内错题最多到最少为讲题顺序进行小组合作解决问题;如果遇到小组成员都不会的问题就先暂缓，等到全班同学合作时再求助于其他组，最后解决不了的则由老师来帮助解决。也就是自己能解决的错题自己独自解决，自己不会的错题则向组内求助，组内解决不了的错题则向外组求助，外组解决不了的错题则向老师求助。教师在各组合作探讨解决问题时到各小组巡视，随时帮助解决问题。

以八年级英语期中考试试卷讲评课为例，该试卷共5大题。教师讲评课上首先采用学生自主合作探讨的形式，即每个学生对自己试卷的错题在小组内寻求解决，经小组合作探讨仍解决不了的由小组长向其他小组寻求帮助，或向教师寻求帮助。教师在这20分钟内深入到各小组巡视，指导各小组如何合作探讨解决疑难问题，并适时介入。教师巡视到第2小组时，他们正在探讨选词填短文题（51题至60题）：

这题第2小组学生全错，组内探讨无法进行下去，教师记录下来，要求组内学生先放下这题，接着往下探讨。在第3组巡视时，教师发现这组的学生在探讨阅读的第63小题：How is Yong going to achieve（实现）his dream？

A.He is doing more exercise every day.

B.He is writing articles for the magazines.

C.He is reading books in the library.

D.He is taking writing lessons after school.

阅读材料：Her friend Yong likes writing. He is going to write articles for the magazines when he grows up. He thinks reading more is good for writing. So he often reads books in the library now.

第3组6个学生中有5个学生选了错误答案B，只有邓紫慧同学选了正确答案C。但是邓紫慧同学无法向组内其他同学讲清楚为什么选C。于是，教师尝试着用提问的方式来启发邓紫慧同学。“How is Yong going to achieve his dream？中有关键词吗？是哪一个？通过这个词，你能推出什么信息？”邓紫慧同学很快对教师所提的问题进行了逐一破解，并大胆自信地开始向组内其他同学说明为什么选择C 。

学生分组合作探讨气氛热烈，组内小老师非常积极，那些考得不好的后进生也问得仔细听得认真。

到了规定时间虽还有2个小组没有探讨完，但教师这时要求各组停止讨论进入第二个环节――小组上台讲解（安排15分钟）。本次试卷共5大题，每组1大题，共安排5个小组。各组派代表上台报本组的答案，并提出本组还不能解决的问题请求帮助。如下面其他学生对某题有异议应立即提出不同意见，对要求帮助的疑难问题，下面同学也可以自告奋勇当小老师提出自己的见解。举例：第2小组的代表郑良缘同学上台来汇报了他们的答案，她说对于12选10 这道题，她们全组请求帮助。话音刚落，第6小组的罗泽坤同学立即站了起来并用英文说“Don’t worry， I can help you from 51 to 52. First， let’s look at No.51， on the left of it， there is a key word ‘stronger’and on the right of it， there is another word ‘cleverer’， so we can infer it must be an adjective. And in the box given， there are only two adjectives， one is ‘fast’， the other is ‘difficult’， according to the meaning of the sentence， we can choose ‘fast’. So the answer is ‘faster’， Then， we can use the same method and get the second answer ‘difficult’. That’s all. Do you agree with me？ ”听完罗泽坤同学的解释后，全班同学情不自禁地为他精彩的表达而鼓起掌来。接着，第8小组的胡卉子同学、第11小组的余子龙同学以及第9小组的俞志恒同学都进行了相关的表达。其中余子龙同学是中等生，他站起来说：“老师，我可以用中文说吗？”“只要你能帮组第2小组的同学有效解决问题，什么语言都行。”教师笑着对他回应道。于是这孩子开心地说了他解题的思路，同样得到了全班同学的认可。

三、自主探究类似题型以落实应用能力

在同学的帮助下，学生理解了怎样订正错题固然是好事，但学生是否真的会做这种题还得看接下来的应用。所以教师课前也应该准备好类似的题型以供学生自主探究，这样不仅能检测学生是否掌握了错题，而且能观察到英语试卷讲评课的效果。

三个环节结束后，教师登场小结，先大力表扬全班同学积极认真的学习态度，表扬那些各组内的小老师，特别对平时很少上台发言的学生，教师应竖起大拇指夸奖：这么难的题你能回答得很完整，真是了不起，老师真希望每节课都能听到你的发言。

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深度学习指向学生的学习过程，关键在于教师的教学改进，教师需要对学科核心知识进行再认识，并实现教学取向的变迁。重庆市涪陵第十四中学作为首批参与项目实验的学校之一，两年多来，结合自身的办学文化和已有的课改基础，在语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、地理、生物、美术等学科全面推进深度学习课堂实践，收到了良好的效果。

目标整合，构建学生成长课程体系

“深度学习”是培育学生核心素养的重要途径，不仅仅能深化和拓宽学生认知性（知识、技能、思想和观念）的素养，而且还能发展和加强学生的非认知素养（沟通、组织、协调和管理）的素养；不仅仅立足于学生的当下，而且让学生更好地面向未来，促进学生的终身学习。

涪陵十四中专注孩子一生的成长，按照国家课程校本化实施的路径，构建有利于深度学习的成长课程体系。该课程体系分为道德成长、智慧成长、体能成长、心理成长、特长成长五个维度，把学生兴趣的培养、好奇心的呵护作为成长的起点，以培养学生自主学习能力为成长的重点，把享受智力生活的快乐作为成长的境界，整合课标要求和教材内容，定位教学主题，制定教学目标，设计教学问题，及时客观评价。

学校在已有课改的基础上，构建基于深度学习的“五三一”成长课堂：“五”指课堂的五环节“自习、自疑、自探、自测、自结”；“三”，一是导思维能力、导方法技能、导情感态度的三类引导，二是过程性评价、结论性评价、态度性评价的三种评价方式，三是种子课、生长课、果实课三种课型；“一”指培养学生可持续的自主学习力。

经过探索，学校形成了“先学后导、合作创新”的课堂文化：一是真生成，课堂“自疑”环节是学生针对文本自主质疑、自主探疑、合作释疑，让教学真正实现“教学生最需要的东西”；二是真参与，教学过程的每个环节都凸显学生自主特点，并且教学活动中都有学生具体的学习任务，组内交流、班级交流、展示探究，每个学生都有参与的目标和动力；三是真小结，每学时教师落实好学生自我小结，要求学生从“如何获取知识和技能”做学习小结，盘点收获，建构知识和能力体系，不让当堂学习的内容碎片化。

课型整合，设计深度学习三种课型

我们倡导教师从“深度学习”角度反思自己的教学，重构课堂实践，探索有效教学的策略与方法，使课堂教学真正能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习。核心知识、核心思想、核心方法的掌握，是培B学生自主学习能力的基础。为此，我们根据学科特点设计了种子课、生长课、果实课三种课型。

比如传统的数学教学，是按照章节的先后顺序，从头到尾讲，而按照三种课型，则是以章为单元，从单元的核心知识、核心思想、核心方法和核心思维出发，提炼出本章节的知识概要，整合教学目标，先上一节总课，让学生建立起章节知识的系统性，这节课就叫种子课；而后对知识点进行分解，一个点、一个点解决，这就是生长课；最后进行复习，对本章节内容进行总结、反思、拓展，实现观一般而知全的学习目标，这就是果实课。这三种课型以单元教学为主体，按照“整―分―整”的结构，让学生“先见森林，后见树木”，螺旋上升式地构建知识和能力体系。学校八年级的“全等三角形”单元，采取这样的教学设计后，效果很好，而且12课时的教学任务降到7课时，提高了教学的有效性。

学科整合，建立知识之间的联系

“五三一”成长课堂有两个支点，一个落在学生实在而高效的“学”，另一个落在教师高效而艺术的“导”。教师要“导”好，课下需下很大工夫。在教学预设时，学校以备课组为单位，跨学科整合人力资源组成教学设计团队，进行集体备课。

比如，学校通过语文备课组与美术备课组的联合教研，让美术老师把语文的某些教学内容可视化，让形象思维变成可视图形。让美术老师参与所有学科的联合教研，与其他学科教师一道布局思维导图，让思维导图能够简洁明了。让信息技术老师与历史学科教师一道备课，把历史教学内容进行信息化处理，让历史知识通过信息技术的处理变得可视化。这样的学科跨界整合，加强了学科教师之间的交流，特别是从前似乎完全没有联系的学科的整合，找到了学科之间的联系，加强了知识的理解和运用。在充分研究教材、课标、学情及学习环境的基础上，完成学生自主学习的《学导文》《练习文》、资源包以及教师课堂执行方案和PPT。《学导文》按单元设计编印成小册子，每篇目或章节文本的学习指导包括学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、资料链接等，并分学时设置了探究问题和练习题，建立了学习资源库。

技术整合，增加课堂的宽度和厚度

涪陵十四中努力打造“智慧课堂”，现网络流量1000M进入校园，目前学校已有57个班采用智慧课堂教学手段，根据课堂教学的“五自”环节中的“自习”环节，建立了助学空间。教师在课前把相关材料通过文字、图片、视频等方式推送给学生，让学生在课前自主学习，然后通过App学习终端随时查阅学生自主学习进度，便于加强课堂教学的针对性和实效性。

课堂教学中教师把备课时预设的教学目标与学生在助学空间反馈的疑难问题整合达成课堂学习目标，组织学生合作探究，学生在合作学习中生成的问题是本学时教师讲授的重难点问题。教师通过学生课堂学习空间的交流互学，疑难问题的展示，清楚学生已经知道了什么，应该教给学生最需要的东西是什么，并寻求解决问题的方法和策略，找准教与学的新路径。教师引导学生采用多种有效学习方式构建学生自主学习的方法和途径，每个活动环节都有具体的学习任务，通过组内交流、班级交流、展示探究等环节充分体现课堂学习空间的作用。课后，教师把教学课件、微课等学习资源推送给学生，学生可以随时随地查漏补缺复习巩固。作业布置，教师也采用推送的方式，让学生个性化地选择问题回答。助学空间的建立把成长课堂的五个环节智慧化，拉长学生的学习时空，拓展了学习的宽度和厚度。