七年级英语下知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇七年级英语下知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语；教学；经验总结

转眼间三年的时光匆匆而过，又到初三总复习的时刻。回顾这三年时间，在教学中的点点滴滴又浮现于眼前。因为学习一门语言不是一蹴而就的事，它是一个系统化的过程。在这三年教学中，如何培养学生能够系统地掌握所学知识，以及在最后的复习阶段使学生能够更准确、具体地细化知识点，联系工作实际，我认为可以从一开始就入手，在这三年中我也是这样做的。

首先，学生从七年级刚开始学习英语时，我就要求学生准备一个笔记本，将所学的重要短语和句型全部记录下来，每一学期再进行一次笔记整理，将自己笔记中遗漏的知识进行完善和补充，将笔记中重复的知识点进行删减，将相似的知识点进行归类到同一个大项中去，这样既可以方便学生对知识点的对比与辨析，也可以便于学生在总复习时节约时间。因为他们能够以笔记为基础，不需要花大量的时间去翻书找出所学知识点了。

其次，在教学过程中，每当学生学完一个功能话题，要引领学生归纳本功能话题中所学的重要知识点。比如，每学完一个话题，我就帮助七年级学生从语音、词汇、常用短语、句子和语法来归纳，让学生能够初步形成知识点各板块的内容概要。进入八年级时，进一步强化学生对词汇、短语、常用句子和语法的归纳，同时要求学生必须背诵情景交际中的日常口语，使学生在头脑中能够形成用英语思维的模式。除此之外，我还要求学生在总结完之后，反思自己的所学知识，找出自己还没有掌握或是还没有完全掌握的地方进行补充，过一段时间再次复习笔记，这样就更加牢固地掌握了所学的知识。

然后，在进入初三总复习阶段时，我安排两轮总复习。在第一轮复习时，以笔记和教材为基础，重点在于词汇、短语与句型和相似词的辨析，夯实学生的基础，同时强调学生对高频词语的掌握与运用，并结合练习进行适时检测。这样为学生的下一轮复习做准备。在第二轮复习时，以前一轮为基础，再让学生进入有针对性的专题复习。

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【关键词】中学英语 两极分化问题 等差问题 原因和策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0089-01

在中学英语教学中，学生“两极分化”的现象极其明显。学生感到英语难学，花时间较多，收获较少。教师也感到辛辛苦苦的教，还是不能大面积地提高教学质量。《九年义务教育新课标》对中学英语教学明确指出：“要侧重指导学生认真学习英语，培养学生自学的能力，进一步调动学生的积极性，帮助学生克服学习上的困难，防止掉队。”

一、造成两极分化的原因

新课标把防止两极分化的问题作为七年级的侧重点之一，教师应引起足够的重视。造成两极分化的原因很多，我认为最直接、最主要的原因是教师、学生及其师生关系三个方面。

1.教师方面

目前，我县由于英语教师紧缺，各种学科的教师都有改教英语的现象，专业不对口，教学手段单一，缺乏趣味性、艺术性、学科特点不强，很难培养学生浓厚的兴趣和良好的学习习惯。如有的老师复习时找不准知识点，导入新课时，找不准新旧知识的衔接点，有的甚至不复习就直接上新课，使新、旧知识脱节，这样就导致一部分后进生的产生。又如，有的教师喜欢赶进度，每学期提前上完新课，腾出大量的时间来复习，使一部分学生“吃夹生饭”。有的教师教学节奏过快，造成一部分学生一知半解，渐渐厌烦学英语。有的教师不顾课堂气氛，照本宣科，不会根据学生的实际情况来拓宽知识面，对学生的旧知识与新知识不善于总结归纳。再如，有的教师只喜欢学习好的学生，一节课就以部分优等生为中心、唱主角，后进生则是“陪太子读书”。以上各种问题的存在不同程度地导致了学生的两极分化现象。

2.学生方面

七年级新生刚学英语时，好奇心极强，兴趣浓厚，热情高，个个都有学好英语的强烈愿望。但随着环境的改变，科目的不断增加，难度的加大，教师的教法不同，适应能力低的学生就不习惯，兴趣不能持久，好奇心渐渐减弱。另一方面，广大农村中学的学生学习英语时既没有磁带，也没有说英语的环境，学习内容又往往远离现实生活，在这样的学习环境中，同学们虽然掌握了一些词汇，但不会有效地运用，这便形成了一种被动局面，加剧了学生的两极分化现象。

3.师生关系

师生关系不好，就会导致后进生更落后，以至于放弃学习英语，这无疑使两级分化现象雪上加霜。

二、针对存在的问题提出相应的措施

以上各种问题的存在，严重地影响了英语教学质量的提高，那么怎样才能解决英语难教、难学的问题呢？怎样去遏制两极分化的现象，缩小两级的差距呢？只有找到问题产生的原因，有针对性地采取防治措施，因材施教，对症下药，才会收到好的效果。

第一，七年级应注重兴趣培养及良好学习习惯的养成，过好语言关、书写关、开口关。

八年级要进一步巩固七年级的各种良好习惯，着重培养自学能力、阅读能力，要防止大面积学生掉队，为九年级打好基础。

第二，教师不但要研究教，还要研究学，更要研究教与学的配合。在教学中除了认真备课和组织教学外，还要认真研究每一位同学的个性特点、学习兴趣，并从学生的角度规划和设计好每一节课，让他们更好地掌握每一节课的内容。同时还应注意激发学生兴趣，把每一堂课上的新鲜、生动、有趣。复习时要找准新、旧知识的衔接点。重点、难点要分散突破，做到词不离口，口不离句，句不离文，文不离情。在情境的流程下，在语境的氛围中进行适当的归纳，使学生的知识系统化。不赶无效果的进度，课堂教学中适时、适情地调整教学进度和难度。坚持因材施教的原则，教学内容和教学起点，要适合学生实际，力求定准教学坡度，从而来实现教与学的统一。

第三，兴趣是最好的老师，兴趣是学习英语持之以恒的动力。开展丰富多彩的课外活动是培养学生浓厚兴趣的良机，能使学生在轻松愉快的活动中掌握课堂上所学的知识。例如，我们可以开展兴趣小组活动，用我们所学的知识点做成兴趣小组活动的话题。这样既可以使学生感兴趣，也使学生巩固了知识点。

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[关键词]课堂教学；关键点；教学实效

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601

大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。

一、主题导入，核心抛出

教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在n堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。

二、要点罗列，目标明确

教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。

三、难点突出，强化训练

教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。

四、精华小结，思维沉淀

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在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，更有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓教于乐的要求。例如：《Go for it》初中英语七年级下册Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是学习动物名称和一般疑问句句型，教师利用多媒体和网络设计了一个动物园的情境。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起走进了一个环境优美、有声有色的动物园。在那里，同学们见到了各种各样活泼可爱、生动形象的动物，教师通过点击“声音”“介绍”“图像”等键，可充分调动学生听、视、说等感官同步活动，增强了教学的感染力，学生在不知不觉中学会了本课的内容。

⒉重点突出，难点突破

相对于别的科目中某些抽象难懂的知识点而言，用多媒体技术来突破的重难点知识对计算机软件的运用要容易一些。运用多媒体，可以把知识重点、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。同时教者可以精讲多练，巩固知识，又能腾出时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。例如：《Go for it》初中英语八年级下册 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要学习形容词的比较等级，用多媒体呈现两个物体或人物的比较，反复呈现几组物体或人物的比较，每呈现一组都在其下方造出句子。如两个人比高矮：Tom is shorter than Bob．每个句子整齐地排列下来，并且形容词里的“er”用红色标出来。让学生来练习、观察、总结其规律。学生很快地发现，形容词比较级里都带有比较的甲乙两方，并且形容词的后面都带有“er”。这样，就达到了本堂课的目的。

⒊信息扩大，效率提高

多媒体英语教学能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

比如说句型的替换练习，用传统的方法，比如：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，而利用计算机就可以大大地提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。如：在《Go for it》初中英语七年级上册Unit 5 一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，这些东西的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础，课堂效率得到大大提高。

⒋ 综合训练，思维拓展

要应用多媒体技术向学生提供各种交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和形象联系起来，通过感官的刺激获取更多信息量。这种训练方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：《Go for it》初中英语七年级上册Unit 7 How much are these pants？本单元要让学生掌握购物的常用词，如果仅靠老师单调地讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，笔者用计算机多媒体，对课件进行精心地设计，先创设一个购物情境，通过要点提示等把新知识呈现出来。然后屏幕上出现四个商店（文具店、服装店、水果店、饮食店），学生点击购物场境，呈现相应的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握了购物用语，并灵活地投入到具体的运用中，学生逻辑思维的能力得到锻炼。

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一、岔河英语教学法

岔河英语教学法的第二年，我们曾一度走入误区，从朗读到背诵到应用到拓展，到了八年级，面对八年级课本的大单词量，大篇幅课文内容，全新的教材内容（七年级还有小学部分的铺垫），不变的教学方法已根本无法适应改变了的学习内容和学习强度，不断的失败，反思和摸索中，我们慢慢找寻了一条适合八年级的改革之路。以单元为单位的朗读，分主题的背诵，学材中加入固定短语的应用，以及主题性知识拓展，这样不仅让学生从沉重的背诵任务中解脱出来，也让背诵的内容可以应用于主题性写作，一举两得，大大提高了学生的分数，期中考试中优秀率全区第三，及格率第五。并且这种方法应用有一个非常明显的优势就是教学进度，按正常教学每单元需要二周或者八课时，而这种方法只需五课时，全单元朗读二课时，知识应用二课时，专题总结讲解一课时，这为我们的期中、期末考试腾出了大量的复习时间，在本学期结束前，我们还结束了九年级上册英语书的一半。从效率上讲，学生单词背诵、短语背诵，课文背诵能力都有所提高，岔河英语教学法从七年级的以整本书为单位，到八年级的以单元为单位已成功过渡，对于学生来讲，跟着朗读变成一种习惯，因此放弃学习英语的人相对较少，每班有四、五个人左右，这对于八年级下学期英语来讲，已经是一个很大的进步了。

值得一提的是，配合岔河英语教学法的一套复习方案也应运而生，并且在实践中得到了最有力的检验。我们把这种复习方法称为“单元四步复习法”以单元为单位，每一单元用四节课，第一节课基础知识回顾，给学生一节课的时间背诵，巩固学过的内容，第二节课知识点应用讨论，以小组讨论为主，教师讲授为辅的知识点、语法现象的讨论、质疑、答辩、分析、弄懂，附一套小卷子试卷，第三节听力训练外加小卷子试卷讲评，第四节单元综合评价考试，学生自判试卷，四节课下来，一个单元的基础知识及应用，拓展的知识就都到位了。

二、反思与借鉴是不断进步的基石

在今年的教学工作中，由于问题的层出不穷，迫使我学会了不断思考。

思考一：

数学与英语虽然有着文理的区别，但都属于不断加深的阶段，在八年级尤为明显，可不同的是，为什么孩子们学习数学，钻研数学的兴趣一点也不减，反而随着难度的加大越战越勇，这是为什么？思考数学课的上课全程，和数学老师交流之后，原来是问题放在课上解决，课上阅读，课上背诵，课上分析，课上讨论，课上解决，课下只是些巩固性练习，而英语教学大都把单词、短语背诵，做题放在课下，大量的课上时间用在老师灌输上，这样课下问题越堆越多，课上问题越来越难懂。

思考二：

尹子敏老师是有着丰富教学经验的老师，在没有多少课下辅导的情况下，她可以让自己的物理成绩平均80分，同学们学得还相当轻松，课下追着她问问题的不多，但向她要下一章学材的却不少。我在想这难道仅仅是人格魅力吗？教学方法得当应该是一个至关重要的因素吧！她总是和我讲，今天孩子们学得多么多么好，“一节课两个问题没有一个孩子不会做的。”我非常吃惊一节课只有两个问题，她反问我，讲十个问题他们会几个？我什么也说不来了，因为很可能有一个都不会的，可能只是我自我感觉的完成了教学任务，这就是我的贪多嚼不烂吧。

思考三：

三班的孙杨英语、数学都不好，可突然从每一天开始数学能够及格了，有时还是七、八十分，而英语恐怕只有退步的份了，我不明所以，问他原因，他自己都莫名其妙，说就突然有一天，好像透了，把所有知识点一连就懂了，我想这就叫顿悟吧！那么英语呢!是不是还是很多人在等待顿悟这一天，我不能让他们现在放弃，因为“顿悟”有人来得早，有人来得晚，前提是一直在坚持。

在教学中，我借鉴了其他学科成功的经验，并根据英语的特点做了适当的调整，让我的英语课堂教学更加有效，有时站在别人成功的基石上，你会走的更高，学会反思将成为我受用一生的财富。

三、教育为实现教学改革提供可能

本学期的教学工作应该是一个实验摸索时期，从一开始的道尔顿教育计划到cz教育计划，再到分层不分班的教学模式，这些教学组织形式的多边性恰恰在考验我们的教育管理工作，在从积极教育为大前提的教育理念的支撑下，八一班形成了一股积极向上、团结奋进的班风，并且一次次实现超越自我的飞跃。

分层教学开展以后，由于部分学生无法正确把握自己的特点，不知道自己该在哪个教室上课，致使成绩迅速下滑，一度陷入低迷的状态，为此我们专门开了主题班会“正确认识自己”，我们给学生介绍了了解自己的一些方法，原则，同学们互相提一些建议，小组之间互相讨论，最后根据自己的实际情况调整自己所在的教室，通过这样的方式，同学们不仅更加了解自己，更为自己以后的学习指引了方向，提供了学习方法上的建议。

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长期以来，中小学在英语教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对英语学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但英语学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。

目前小学英语教材内容比较简单，知识点少，学习内容量较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，课堂容量较小，课程学习进度较慢，要掌握的知识反复讲，反复练。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复练过。学生只要平时能认真听讲，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

而现行中学英语教材内容往往一下子加深，知识点增多，每课都有难点和重点，每单元又有训练要点，从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆的外，更侧重于分析与理解，思维难度增大。由于中学英语学习内容量大，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再者由于班额过大，老师不可能作太细致的辅导，作业也不可能次次都精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。初中英语教学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成，很多学生确实不能适应。

近年来我校的小学英语教育取得了较大的发展，随着小学英语教育教学的不断深入，中小学英语学科如何衔接问题已经摆在我们广大英语教育工作者面前。如果小学英语教学能顺利、成功地进行，就能为初中的教学打下扎实基础，对于学生今后的英语学习具有深远的意义。如小学生的英语水平出现了参差不齐、高低悬殊的现象，两极分化现象提早出现，且比较严重，就可能成为初中学习的障碍，甚至造成初中英语教学的困难。如何使小学生尽快适应初中英语的学习呢？这就是研究初中与小学英语衔接的根本目的。

二、研究的途径和方法

（一）研究对象

在我校，把小学五、六年级及中学初一年级学生看作一个整体，从纵向联系的角度开展研究，让学生顺利完成中小学英语学习的过渡。

（二）研究思路和操作措施

1、组织保证。

组建以校长为负责人，教导处分管，相关英语教师参与研究小组。从组织学习到展开研究到总结成果，保证全过程的组织，指导、协调。

2、研究构想

（1）英语教师组成研究组，写好研究计划，并按计划进行研究。

（2）中小学教师师徒结队，落实衔接细节。

（3）组织研究组成员学习有关现代化教育理论。研究组教师学习中小学相关衔接教材，把握教学内容的内在联系。

（4）开展以互相听课，评课等形式的教学研讨活动，探索教学方法，学习评价方法等方面的衔接。

（5）组织举行相应班级学生进行学习方法、学习经验交流会，师生娱乐活动、英语知识竞赛等活动，在活动中寻找研究突破口。

（6）组织研究组教师撰写研究体会，经验总结论文进行交流，择优向市教研室等级推荐。

（7）学校领导对相应的参加研究的班级进行教学质量检测评价。

（8）学校领导对研究情况进行总结评比。

三、衔接的问题及解决措施

1. 教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听、说、读写方面的能力，老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

2、注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 112（

3. 学习习惯和方法的衔接 112（来 源 于：784普 及 网 833 http：/

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听课效率：

Jason常说：“数学起决定作用，语文力挽狂澜，英语锦上添花”，可见数学之重要。而数学最为重要的，除了思维与思考以外，还有上课的听课效率。

这学期个人的听课效率并不太理想。主要是因为刚开学时，自以为是，认为高先生之传授知识都以了如指掌。直至月考，发现所丢之分竟为自己所掌握之内容之时，方才醒悟，方才懊悔。

正所谓“亡羊补牢，为时不晚”，在经过一个月的上课认真听讲之后，期中数学果然取得了较为满意的成绩。但或许确实是因为一时的得意，又导致后半学期上课的听讲效率骤然降低，期末所得成绩与月考一般不尽人意。而数次丢分之处恰恰是自以为已熟练掌握的地方。

在下一学期的数学课堂中，听课效率还有待提高。

作业质量：

课上最为重要的是听课效率，而课下最为重要的便应该是作业完成质量了。

作业大概有三项：《启航》、《课优》、各类试卷。

倘若没有任何智力缺陷，听课效率丝毫不可挑剔，课下再略微认真一些，保证90%以上的正确率应该还是没问题的。

但由于个人听课效率确实不高，格式常常不按要求书写，因此也常常对了答案但还错了过程。除此之外，完成作业的态度还是不错的。

所以，上课认真听讲是作业质量优秀的有效保障。只要前者提高了，后者也就随之优秀了。

练题量：

个人并不崇尚刷题，故除作业外做题数量总体还是较少，在此略过不提。

笔记复习：

笔记复习，个人主要分为两次：课后、考前。

课后复习，主要是为了在课后及时巩固知识点，并保证当天作业的正确率，便是大致浏览一遍，有时会向高先生请教，以便弄清楚一切疑惑。

而考前复习，便主要是为了应付月考级的考试，从而得到优秀的成绩，此时的复习，更多的只是加强记忆，以免知识的遗忘——毕竟复习之后还有试卷的练习。

演练情况：

在此可以理解为周考级、月考级两类。

周考级，经常掉以轻心，所以成绩常常并不理想——最主要的是，在周考之前一般不会进行复习，就仓促应考，成绩自然不尽人意。

基础：

在此基础，指的是包括压轴题在内的一切考察内容。在前文中已有所提及，在此不再做过多赘述。

难题：

个人觉得自己在难题方面所投入的精力有些偏多了，还是应该在保证基础内容质量的前提之下进行难题的选做。

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关键词：初中英语；拓展延伸；语法学习

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”这句话告诫教师：教的主要目的不是教知识，而是教给学生自主学习的方法。在初中英语语法教学中，教师教会学生自主学习英语语法的方法，就如同教会了他们游泳的本领，学生就可以尽情地在浩瀚的英语语法知识海洋里畅游了。有这样一个富有哲理的小故事，大意是：当人们长时间地将许多璀璨夺目的珍珠捧在手中时，不仅会觉得很累，而且还容易把珍珠洒落。然而，若能用一根线将这些珍珠串成串，一串一串拿起来就方便多了。若用更粗的一根绳子将这一串串珍珠串起来，就更容易拿在手中了！同样的道理：零星记忆的语法知识很容易忘记，若能通过拓展延伸法这一条结实的“线”将这些零星的语法知识点串起来，就会达到长时间甚至终身记忆的目的。当前，大部分初中英语教师在课堂教学中仍以单纯地讲授语法知识为目的，忽视甚至无视对学生进行语法学习方法的指导。叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在初中英语课堂教学中，教师一定要在教授语法知识的同时，花尽可能多的时间教给学生学习语法的方法。让学生用横向拓展法、纵向延伸法、纵横交错法，这些看似普普通通却非常奏效的“豌豆射手”，去击破一个个顽固的语法知识难点“僵尸”。

一、横向拓展法，击破语法知识枯燥乏味之“僵尸”

在记忆语法要点时，学生总是觉得枯燥乏味，记起来费时，忘起来飞逝。正如前面提到的，当人们手捧一颗颗珍珠时，一不小心就会从手中滑落，有一个好的办法就是将这些珍珠用一根结实的绳子串起来。同样，如何将这些珍珠般的语法知识要点长时间地记下来呢？学生可以通过思维的横向拓展，探寻这些语法知识要点之间的横向“联系线”，并用这条线将它们串起来。如：在教学英语七年级上册（注：本文所举实例均源自湘教版（仁爱版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B时，这部分重点学习第三人称单数动词形式的变化规律。教师在学生自主发现第三人称单数动词形式的变化规律之后，启发学生运用横向拓展法将第三人称单数动词形式的变化规律与可数名词复数形式的变化规律进行联系、对比。学生认真比对之后，欣喜地发现这两种变化规律有着惊人的相似之处：（1）一般情况下，两者都是在词尾直接加上“s”；（2）以辅音字母+y结尾的单词，两者都要变“y”为“i”再加“es”……但是也有诸多不同之处：以“o”结尾的可数名词的复数形式一般情况下要加“s”，如：photos，radios等。只有少数要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”结尾的动词其第三人称单数形式一般情况下要加“es”，如：does，goes等。在这样的一番横向比对之后，学生对照可数名词复数的变化规律这一旧知容易而又清楚地记住了动词第三人称单数形式的变化规律。横向的拓展，让枯燥乏味的语法知识也变得生动有趣了。

二、纵向延伸法，击破语法知识零星杂乱之“僵尸”

在初中英语语法教学中，教师应该让学生充分挖掘他们的思维潜力，最大程度地将思维纵向延伸，努力找出零星杂乱的语法知识要点之间的“连接点”。以七年级英语上册Unit 3 Getting together

Topic 1 Does he speak Chinese ？Section C为例，这一课重点要学习人称代词主格和宾格的用法。学生延伸纵向思维，想到了上一个单元刚刚学过的物主代词，即形容词性的物主代词和名词性的物主代词，很自然地将这些知识纵向联系起来。如：第一人称单数，主格I，宾格me，形容词性的物主代词my， 名词性的物主代词mine；第一人称复数，主格we，宾格us，形容词性的物主代词our， 名词性的物主代词ours；第二人称单复数，主格you，宾格you，形容词性的物主代词your， 名词性的物主代词yours……这样的纵向延伸，学生将已经学过的物主代词和本课所学的主格、宾格联系到了一起，达到了以旧引新，温故知新之目的。再如，在教学七年级英语上册Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese ？Section B时，本课要学习一般现在时态第三人称单数的疑问句及其答语。学生运用已经学会的纵向延伸学习法进行了复习回顾：（1）一般现在时态的定义是表示经常性、习惯性的动作；（2）表示一般现在时态的时间状语有：often，always，usually，sometimes以及与every相关的一些短语等；（3）在一般现在时态中，肯定句转换成否定句时，若谓语动词是第三人称单数形式，要借助于“doesn’t”，而当谓语动词是原形时，则要借助于“don’t”……学生就在这样的纵向延伸中，掌握了一般现在时态的结构以及用法等，使得零星杂乱的语法知识变得有章可循。

三、纵横交错法，击破语法知识易混易错之“僵尸”

横向拓展法使学生对英语语法学习产生了浓厚的兴趣，纵向延伸法使得杂乱无章的英语语法知识变得有章可循。学生在掌握了这两种方法之后，他们就会不由自主地灵活交替运用这两种方法去学习语法知识，努力寻找新旧语法知识之间的联系点，为易混易错的英语语法知识梳理出清晰的脉络。在学习七年级英语下册Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party.Section B时，这一课的学习重点是继续学习行为动词的一般过去式。学生首先横向拓展将一般过去时态和一般现在时态两种时态进行对比，发现：（1）两者所表示的意义完全不同：一般现在时态表示经常性、习惯性的动作；一般过去时态表示过去已经发生的动作或存在的状态。（2）两者动词的形式也完全不同：在一般现在时态中，主语是第三人称单数的时候，谓语动词要用第三人称单数形式，而若是其他人称，谓语动词要用原形；在一般过去时态中，所有人称的行为动词都要用它们相对应的过去式。（3）表示一般现在时态的时间状语有often，always，usually，sometime以及与every相关的表示现在时间的短语等，而表示一般过去时态的时间状语有yesterday以及与last有关的表示过去时间的短语等，学生的思维也瞬间进行了纵向延伸，想到了一般过去时态动词的变化规律，分为两种情况：规则动词和不规则动词。规则动词即有规律可循，如：（1）walk，clean等直接在词尾加“ed”；（2）live，like等直接在词尾加“d”；（3）plan，stop等需要双写末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要变“y”为“i”再加“ed”……不规则动词顾名思义就是无规律可循，需要把它们特殊记下来，如：take的过去式took，eat的过去式ate等，然后纵横交错，纵向延伸到一般过去时态一般疑问句的转换，再横向拓展到一般现在时态一般疑问句的转换。经过学生比对区别，发现这两种句型转换的共同之处是：都要借助于助动词，并且在借助了助动词之后，一定要把原句中的行为动词“还原”，也就是要把原来句子中的行为动词变成原形。不同之处则是：在一般现在时态中，若行为动词是原形，要借助于助动词“do”，若行为动词是第三人称单数形式，则要借助于助动词“does”；而在一般过去时态中，都要借助于助动词“did”……学生的思维天马行空，新旧语法知识点之间的“焊接点”逐一凸现。此时此刻，学生应该迅速拿出笔记本，将这些“焊接点”标记下来，作为语法知识学习之路上的“航标”。在以后复习时，学生只需注视这些“航标”就可以清晰地看到语法知识的总体轮廓，然后随着思绪的扩展，学生就可以看清楚这些轮廓之中的一个个突兀的语法知识点了，正所谓窥一斑而知全豹。

毋庸置疑，当学生掌握了这一学习方法之后，他们就会觉得学习英语原来如此简单、这般有趣。与此同时，学生惊喜地发现：用横向拓展法、纵向延伸法和纵横交错法来学习其他学科，竟然也会取得让他们完全意想不到的效果。鉴于此，作为初中英语教师，必须彻底颠覆一门心思只给学生教授语法知识的教学理念，要把对学生学习方法的指导摆在课堂教学的首要位置。当学生熟练掌握了拓展延伸法这一简单有效的学习方法之后，他们就会不由自主地用这种方法学习新的英语语法知识，学习其他学科知识。在运用过程中，他们会惊叹于拓展延伸法这个其貌不扬的“豌豆射手”竟然会击退学习中遇到的各种顽固的知识难点“僵尸”。

参考文献：

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1. 立足心理特征，把握提问艺术

1.1创轻松的课堂环境

处在初中阶段的学生的独立意识较小学阶段有了明显的增强，心智尚不成熟，加之当前又普遍都是独生子女，所以他们对困难的承受能力非常低，易于出现知难而退、自暴自弃的心理。而在课堂学习中，大部分的学生都希望能处在一个轻松、愉快的氛围中，也希望能够教师的关心与认可。因此，在新课文学习时的导入环节，教师应在课件导入部分设计贴合学生学习与生活实际的图片，通过课题导入达到创造轻松课堂的目的。而在导入过程中，教师可以对图片内容进行提问，例如在学习七年级下册《A Dinner Date》时，教师可对一张两人共进晚餐的图片提出疑问：“What are they doing？ Have you ever had a dinner date with your friends， classmates or relatives？ ”提问对象可限定在那些基础知识较差，且学习积极性不高的学生上，通过让他们用英语回答问题来给予他们表达英语基本句型的机会。如果出现表达错误，教师及时改正，可加深学生记忆，同时还能够激发这部分学生的学习兴趣。

1.2趣味性的提问方式

英语的学习内容并不只包括不听说读写四个内容，还包括了基于英语情境的相关练习。而在英语课堂中扮演引导角色的教师，在设计问题时应特别注重技巧性。不仅要联系具体的英语语言环境，还应顾及到汉语表达习惯，可针对名言、歇后语以及成语等的汉英翻译提出问题，以此来提高课堂趣味性。例如，在七年级下册学习单词practice时，教师可以连续提出多个问题，例如：“What’s the meaning of volleyball practice？ Dance practice？ Singing practice？ And then， practice makes perfect？”因为“volleyball practice”已在课本中出现，学生在预习时已经知晓该名词短语意为“排球练习”，而“Dance practice”和“ Singing practice”可以通过学生自己举一反三明确其含义分别为“舞蹈练习”和“唱歌练习”。那么在提问“Practice makes perfect”时，教师可找几名学生同时在黑板上写下自己的答案，并提问台下学生的看法，等学生踊跃发表完意见之后，再让学生自己找出其中的最佳答案。最后，教师再给出最终答案“熟能生巧”，并将其写在黑板上供学生将答案作对比。通过该方法获得的答案极有可能会加深学生的印象，最终提高课堂学习质量。

2. 提高学习动力，优化提问艺术

提升学生学习质量与成绩的重要途径就是提高他们的学习动力。教学过程中，教师可以通过优化提问艺术实现学生学习动力的提高。新课讲授之前，教师通过课件或在黑板上提出几个问题，让学生带着问题，有目的性地去阅读课文，能够使他们潜意识地自助思考，并加深对课文内容的理解与掌握，有效提升预习效果。例如，笔者在教学中的习惯就是讲新课前对学生说：“Please find the topic of this dialogue.”或“Tell me the main idea of this image.”等。此外，笔者还会结合具体的课文内容提出相应的问题，而这些问题中常常会隐含对一个知识点的考查。如此一来，学生便会为了寻求答案而积极投入到阅读中，大脑的兴奋带动其他神经器官的兴奋，激发学生的学习动力，并提高他们提取有效信息的能力。不仅如此，这种方法还有效杜绝了教师的“一言堂”英语教学法，向英语课堂上增添了活力，很大程度上提高了课堂的轻松氛围。

3. 突出重难点，升华提问艺术

英语课堂教学提问方法并不统一，可以由教师自行设计。因为学生的思维模式和英语学习水平各有不同，所以他们在回答同一问题时往往会给出多种答案，这时教师就应对提问内容作出相应的调整。然而不管如何调整，问题都要以教材的知识点与重点为中心。在提问英语基础较差的学生时，要尽可能使答案直接，一针见血。在提问英语基础一般，上进心较强的学生时，则要增加提问难度，提问目的应紧靠提升他们的英语综合应用能力。不论是在设计问题的深度还是考查点时，都要凸显出个性，还要围绕主题，深层次地掌握学生的英语学习水平。即使是提问相同的问题，提问方式不同，获得的效果也有所不同。例如，“Which point do you suppose？”还可以表达为“Can you find the expressions and sentences in the text that support your point？”这两种提问方法均是对教材中的知识点与重点进行总结的提问方式，所要表达的内容也相同，但当用它们提问不同学生时效果也不同。所以，针对学生提问时要把问题进行灵活、快速的转换，让学生以自身学习实际来给出答案。突出重点的提问方式可以让学生自主思考与总结，从而帮助他们更加容易地掌握课文中心、知识点与重点。

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首先，在课前，我认真备课，上课，力求向课堂45分钟要质量，开展丰富多彩的教学活动，让课堂充满乐趣，让英语学习变得寓教于乐，让学生成为学习的主人，通过活动和小组合作，学生的竞争意识和主动学习的意识增强了，取到了一定的效果。

其次，我还采用情景教学法，图片教学等多种方式进行教学，真正实现以学生为主体的课堂，教师在课堂中起引导作用，充分调动学生的积极性，并采取一定的奖惩措施，进行有效的教学效果评价。

第三，坚持做好培优辅查工作，运用一对一结对等方式进行辅导，努力使后进生的学习能够有所提高，帮扶可以是抽背单词，也可以是讲解作业、习题等等，让每位学生都不掉队。

第四、采取多种方式激发学生学习英语的兴趣，通过单词竞赛、背诵对话比赛、小组合作背诵课文、书法比赛、趣配音比赛等方式让学生变被动为主动。增强学习效果。