高中英语语法知识点总结范文
时间：2023-03-24 10:04:15
导语：如何才能写好一篇高中英语语法知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
英语课程是高中学习阶段的一门核心课程，对于高中生来说，学好英语无论是对于应付眼前的高考，还是为了更好的进行日后的大学学习，以及为了更长远的就业与工作都是一项重要的基础和技能。而在高中英语学习中，语法又是其中的核心内容之一，只要高中生能够熟练掌握英语课文中的语法知识，就能确保英语学习中的“举一反三”，提升对英语学习的兴趣，提升对于英语的阅读和理解能力，提升英语水平。
一、语法对高中生学习英语的重要性
“语法”一词在《牛津高级英汉词典》的解释是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”从《牛津高级英汉词典》中我们可以看出，语法反映了词形变化和遣词造句的规律。因此，对于英语语法的学习可以促进对于英语遣词造句的理解。通过多年的教学经验的体会，总结下来英语语法学习对于高中生学习英语的重要性主要体现在以下几个方面：
（1）语法是系统学习英语的基础
对于英语的学习来说，语法知识是其重要的基础。在高中英语学习中，包含了大量的语法知识，这些语法知识不仅是代表了英语的词形变化和遣词造句的规律，同时也是高中英语考试的重要考试点。高中生在学习英语时，需要系统的掌握各类语法知识，在熟悉了语法知识后，首先他们更能理解英语的词形变化，对于一些复杂的生僻词，可以依据词性和前后缀，对其含义进行判断；其次，高中生在熟悉了语法知识后，更能理解英语的遣词造句的规律，在理解一些复杂的英语句子时，能够对其进行拆解，理解其中的含义；此外，语法知识的熟练掌握，使得高中生可以在英语学习中发挥“举一反三”的作用，从而挖掘出英语学习的捷径。
（2）语法知识可以提升英语阅读和理解能力
英语语法从某种意义上来说，是代表英语语句的一些规律性的总结，高中生在英语学习中首先需要熟练掌握英语语法知识，理解其中的规律性，在此基础上可以更好的理解英语复杂语句的含义，从而迅速提升英语阅读和理解能力。英语阅读和理解能力是目前英语高考中的重要考试点，也是学习英语所需要掌握的基本能力之一。
（3）语法知识有助于提升英语写作能力
英语写作能力同样也是高考的主要考察内容之一，高中生对于语法知识的掌握，在熟练其规律性的基础上，可以综合运用语法知识进行遣词造句，提升了英语语句的连贯性和逻辑性。因此，英语语法知识有助于为高中生提升英语写作能力。
二、如何学习好高中英语语法
鉴于语法对于高中英语学习的重要性，因此高中生要充分重视语法学习，找到正确的学习英语语法的方法和途径，通过多年的教学总结，我们认为在高中英语学习中，做好以下几点有利于高中生学好英语语法。
（1）系统学习语法知识
英语语法实际上是一项较为系统性的知识，在学习英语语法时，不能单独抓住一个语法知识点去记忆，而要善于将这一个语法知识点与其他相关知识点结合起来进行对比，在充分理解的基础上去学习。如对于一个句中的“主谓宾、定状补”的分析，在理解“主谓宾、定状补”的含义后，就可以在一个语句中标示出来，并且理解他们的含义和用法，进行对比分析。此外，还可以引申进行理解，理解“主谓宾、定状补”们的不同的用法和习惯，就可以更好的理解英语语句的含义。
（2）要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背
英语语法一般情况下都有一定的规律，对于这些语法规律，高中学生在学习时一定要先理解，在理解的基础上去记忆，不能死记硬背。只有在理解的基础上去记忆，才能将该语法知识点深刻的记忆在脑海中不易忘记，并且还能举一反三。靠死记硬背不仅容易忘记，而且还不能灵活运用。
此外，对于英语语法中的某些特殊情况，虽然与一般的规律存在差异，但是也需要充分理解其用法，在理解的基础上去记忆。
（3）要多阅读，结合英语文章学习语法
语法的学习只有充分与上下文的语境结合起来，才能更好的去理解和记忆，英语文章的阅读有助于对于英语语法规律的熟练掌握。因此，在英语语法的学习过程中，也注意加强阅读，在阅读中理解英语语法的规律，结合上下文的意思去揣摩英语语法的用法。对于高中学生来说，阅读量大了，自然对于英语语法的应用规律会掌握的更熟练。
（4）要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用
英语的写作是对所掌握的英语语法知识进行灵活运用的最好的工具，高中学生在英语语法学习达到一定的基础后，要多注意进行写作练习，通过英语写作，思考语法知识如何运用，不仅有助于加强对于语法知识点的理解，更重要的是提升了英语语法的应用的能力。
结语
语法是英语学习的基础性内容之一，高中学生一定要重视英语语法的学习，找到其中的规律性。在学习英语语法的过程中，高中生一定要将相关联的语法知识点进行系统、对比学习；要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背；要多阅读，结合英语文章学习语法；要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用。
【参考文献】
篇2
【关键词】信息技术;高中英语;教学创新
随着网络技术和计算技术的不断成熟和发展，信息技术已经被很好地引进教学领域，并且在教学中充当了重要的角色，承担着重要的教学责任。高中英语作为高中教学阶段的重要科目，旨在培养学生的英语素养和英语实践应用能力。但是传统的教学过程中，英语教学变得枯燥和无味。同时，由于英语作为一门外来语言，学生会在意识里抵触这门课程。因此，如何利信息技术参与到高中英语教学中，提升教学质量就成为当前先关教学工作者需要着重探究的问题。
一、信息技术手段在高中英语教学中应用的意义探究
信息技术是以网络科技和电子计算机终端为载体的新型教学方式，利用学校或者网络中已经存在的教学资源实现对英语教学的整合，然后利用信息技术的及时性、开放新、资源的丰富性以及新颖性开展教学，这对高中英语教学来说有着非常重要的意义。1.有利于激发学生的学习兴趣。用信息技术手段在英语教学中应用最为明显的意义就是激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣可以说是学生进行学习的重要动力。由于传统教学方式的死板和机械，导致学生对英语学习没有较大兴趣，更多的是为了应付学习任务，本质上没有学生主观意识的参与。比如教师安排作者就勉为其难的完成，一旦教师不安排作业，很多学生就会放任不管。这种学习状态时不能有效地开展教学的。而信息技术手段的介入，利用多媒体、网络智能终端等新颖的教学途径对英语知识进行在此整合，让输出的知识更具有趣味性，比如用音频、动画、视频以及图片的方式进行英语知识的输出，就会大大提高学生的学习兴趣，明显提高教学效果。2.有利于教学内容的丰富化。较为丰富的网络教学资源是信息技术介入高中英语教学的明显特征。在传统的英语教学中，教师的教学资源的来源主要还是依靠教科书以及教师用书，除此之外，没有其他较为明显的教学资源来源途径，这导致教学内容单一和知识面狭窄。但是在信息技术手段介入之后，教师可以利用网络资源寻找大量的有关的教学资源，包括影视作品、歌曲等资源，能够更为全面地向学生渗透西方文化，优化高中英语教学。
二、信息技术手段在高中英语教学中的应用
信息技术手段在高中英语教学中的应用是目前教育的趋势，更是实现我国教育现代化的重要途径和措施。因此，相关教学工作人员应该不断提高自身的信息技术素养，掌握信息技术的应用能力，从而不断促进信息技术手段在高中英语教学中的应用。1.利用信息技术在英语语法教学中的应用。高中英语语法作为高中英语教学中的重点和难点，是高中学生应该在学习过程中掌握的知识点。但是，由于英语语法和学生的母语有较大的冲突，因此，学生在学习英语语法的时候感觉很苦难，这也是高中英语教学质量得不到提高些重要原因。学好语法，有利于规范学生的英语用于习惯和加强学生的英语语言工具的实用性，对锤炼英语交际以及英语学科素养具有重要意义。因此教师可以利用信息技术手段实施对英语语法的教学，利用信息技术解决学生容易将英语语法混淆这一难题。比如教师可以利用多媒体的视频捕捉功能进行对比教学，将几种语法放在同一个页面上，让学生进行对比记忆，提高学生的认知能力，同时这种方式也有利于学生的自我总结、归纳，对提高学生的学习能力有重要作用。比如在教学“动词的时态”这一语法知识点进行学习时，教师就可以讲每个模块中的知识点调入多媒体窗口，让学生寻找其中的不同，强化学生的记忆。如一般现在时中时间状语“every...,sometimes”的用法，一般过去时中时间状语“yesterday,lastweek”的用法等，还有现在完成时的构成“have(has)+过去分词”，将来完成时的构成“willhavedone”等知识，大大丰富了学生的知识视野，提高了学生对英语语法的总结、归纳能力。2.利用信息技术应用在高中英语阅读教学中。英语阅读也是英语教学的重要内容，是学生获取英语信息，分析英语知识以及积累素材的重要方式。英语是一门语言性学科，加大学生的阅读量是非常重要的。这时教师就可以利用信息技术手段引导学生加强对英语的复习，包括对课内材料的英语阅读以及课外英语书籍的阅读，可以利用电子图书、网络以及一些有声APP进行对学生的阅读引导，培养学生的阅读兴趣。同时，利用信息技术，学生还以在网络中有大量的阅读资源，丰富学生的英语内容，最大程度上让学生通过大量的英语阅读丰富学生的英语知识体系，为学生的英语学习和强化学生的英语实际应用能力奠定基础。
三、结语
总的来说，随着科技的发展，信息技术手段应用在教学中时展的因素决定，更是我国现代化教育的需要，也是让教育方式符合学生学习需求的保障。因此相关教学工作人员应该不断提升自身的教学素养，充分利用信息技术手段实施英语教学。
参考文献：
[1]王小娜.漫谈信息技术手段在高中英语教学中的应用[J].学周刊,2014,(19):190-191.
篇3
【关键词】高中 英语语法 教学对策
英语不仅仅是一门应试学科，作为一种国际语言，更是学生日后工作、生活必不可少的交流工具。对于学生而言，英语固然重要，但学习英语语法却是最大的困难。中国的学生从小接触中文，早已习惯了中文的表达方式，而英语和中文在大部分表达方式上又是不同甚至是全然相反的，这就给中国的学生带来了更大的学习困难。提到英语学习，重要的内容包括很多方面，诸如词汇量的积累、口语能力、阅读水平、写作能力，而对于大部分学生而言，最难以掌握的是英语语法。语法可以看成是进入英语这门学科的通行证，只要掌握了语法，学习英语就会变得很容易，而一旦无法掌握语法知识，英语也就会变得更难。如何从教师角度提升语法教学效率，让学生乐意、主动地学习语法，我将从以下几个方面着手：
一、英语语法教学遇到的障碍分析
1、语法难学。
英语这门学科的学习需要长时间的积累，在短期内很难看出学习成效，加之语法本就是一个难点，学生经过学习之后发现英语成绩没有提升，而语法知识也没有掌握，于是就产生了厌学情绪，甚至是弃学。所以英语语法教学的第一大障碍是英语这门学科自身存在的，是英语学科的独特性和英语语法的困难性。
2、教学方法脱离实践。
很多老师忽视了英语的实用性，将教学目的定为应付考试，导致学生无法灵活理解英语语法，反而去死记硬背，进一步降低了学生学习兴趣。死记硬背是学习的一大忌，无论是学习哪一门学科，学生如果无法灵活理解知识点，都会选择死记硬背，结果就是背的过程辛苦，背下来没几天就又忘记。教学不脱离实际是教育部一直强调的教学观点，对哪一门学科都适用，没有纯理论的学科，没有纯实践的学科，理论和实践永远是相辅相成的。
二、英语语法教学策略分析。
1、教学举例要贴近学生和生活。
英语语法的教学涉及到很多的例子，需要英语老师不断地举例进行讲解，但举例的内容脱离学生的生活话题又过于单一乏味，导致学生无法提起兴趣，语法教学的效率也就会降低。知道了问题的所在，所以老师要关注学生们喜欢的新闻、潮流、话题，并将之运用到例子中去。以往的例子的主角总是“小明”、“小强”这样的代名，老师就可以将例子的主角换成是某位学生们感兴趣的明星，或者是将例子内容换成学生感兴趣的事。比如在讲“时态”的相关知识点时，老师就可以让学生假想参加某知名电视节目，在简单讲解之后让学生自己举例：参加节目遇到的人和事、在节目中自己的表现、参加完这个节目的感受等等。学生因为经常看电视，喜欢这类电视综艺节目，老师如果将之融入到课堂案例中去，学生就会主动去想假如自己真的参加了某电视节目，会遇到些什么事，这些事用英语怎么表达，教学效果也就得以提升。
2、放宽心态，切勿急于求成。
学习英语并不能够三两日就能学好，尤其是英语语法，如果学生死记硬背，也无法在短期内背完，并且死记硬背的结果就是背了后面忘了前面。所以英语语法的教学不能操之过急，老师需要慢慢引导，让学生尽可能理解之后再进行下一个内容的教学。比如很多学生直到高考都不清楚英语语法中的基本句型有什么，具体是怎么样的，这当然有学生的责任，可能是他们没有认真听讲，课后没有及时巩固，但很多老师在进行这方面讲解时只是点到即止，轻描淡写的提到相关内容就进行下一内容的教学，然而这方面的内容又极为重要，且有一定的难度。所以，在教学中勿要囫囵吞枣，急于求成。
3、灵活调动课堂氛围。
英语课堂大多较为沉闷，老师如果比较注重自己讲解而忽视与学生互动，那么课堂就会更显得死气沉沉。英语语法教学事实上是比较有趣的内容，就需要老师能够一改往常的教学方法，能够积极调动课堂氛围。举个例子，英语语法中一个比较重要的内容是句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，老师在进行讲解时可以组织学生进行“造句接龙”游戏，即每名学生造一个句子，且句子类型必须是按照陈述句、疑问句、祈使句、感叹句这样排序，比如说，第一位学生举的是陈述句，那么第二位学生只能是疑问句，第三位是祈使句，四类句子举完之后第五位同学又从陈述句开始。这样一来，基本上每位学生都会自己造一个句子，且对这四个句子类型就会有更深的印象。
三、总结
高中英语教学面临很多的困境和难点，需要教育工作者不断探索，不断改进，本文简要分析了高中英语教学存在的两个困境，首先是英语这门学科对中国的学生本来就有一定难度，其次是教师在教学时仅依靠课本，没有贴近生活，导致学生失去兴趣。针对这样的困境，本文提出的教学对策是老师在课堂举的例子能够从学生的角度出发，尽量和学生的兴趣爱好契合，让他们乐于学习。其次是老师在教学中要改变原有心态，切勿急躁，对于重要的知识点一定要保证学生能够掌握，而在教学中也尽量灵活应对课堂氛围，在适当的时候举行英语小活动，调动氛围，激发学生兴趣。
【参考文献】
[1]刘江.新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].中学生英语，2014（4）.
篇4
【关键词】微课 微课资源 高中 英语语法
一、引言
在高中英语的教学中，语法的教学难度较大，教师在讲授和学生在学习过程中都存在一定的困难，有的语法教师反反复复讲解，但是学生还是不能够正确地应用，严重增加了教师的工作负担。随着教育技术的发展，微课教学渐渐得以推广，微课教学具有针对性强、教学时间短等优点，非常适合高中英语语法教学。而且近年来，微课资源发展迅速，为在高中英语语法教学中运用微课进行学习提高了便利的条件。因此，合理运用微课资源进行高中英语语法教学被提上日程。
二、微课和微课资源
1.微课。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点
等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。其录制的时间短，时间在3～5分钟为佳，最长不超过10 分钟。微课以其短小精悍、主题突出、资源多样、情境真实、应用面广、交互性强、使用便捷等传统课堂无法替代的优势，迅速成为一种学习的重要手段与资源，并得以迅猛发展。
2.微课资源。微课资源是一种以微课为基础的学习资源，它是基于资源微型化的需求、视频资源的优势、学习技术和环境的发展延伸等多种因素产生的，在某种程度上来说，微课资源是网络视频课程资源的“升级版”，相比于网络视频课程，微课资源有着广域化的学习受众、多元化的应用载体、多样化的应用情境，其“短小精悍”的微型化特性是其最与众不同的特点。
近年来，我国的微课资源的建设迅速发展。自2012年以来，各级各类“微课大赛”在全国各地开展，参加大赛的人数也在持续增长。以微课为资源进行系统建设的平台也得以蓬勃发展，如中国微课网、凤凰微课网、第一视频教程网、微学习教育网、传课网等。另外，有关于微课资源的学术研究也出现快速增长之势。
关于微课资源有哪些作用，广大学者从不同的角度通过研究发现微课资源对于语文、数学、英语等各个学科的学习都起到了积极地促进作用，如吴丽亚（2016）从教师课堂教学、学生自主学习、校本教研3个角度，阐述了微课对英语教学的促进作用。那么微课资源对于高中英语语法学习有何促进作用呢？本文将从微课资源在语法教学课前、课中及课后这三个阶段的具体运用中具体阐述这个问题。
三、微课资源在高中英语语法教学中的应用分析
微课的主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；“短小精悍”，使用方便等特点促使微课在高中英语语法教学的课前、课中及课后三个环节使用能够起到各种不可估量的效果。
1.课前提高预习效果。在课前，可以借助微课资源来提高学生对相关语法知识的预习效果。通常对学生而言，独立做好课前相关语法的预习是一件很困难的事。但是如果使用微课资源进行预习的话，能够大大提高课前预习的效果。微课以视频为主要载体，短小精悍，主题突出，相较于传统的使用课本进行预习的方法，借助微课资源进行预习，学生能更直观的学习、了解相关语法知识，为将要进行的相关语法学习做好准备。
对于这个阶段微课视频的选择，教师可以选择一些简单介绍相关语法的视频。如，在学习高一英语必修二Unit 4 Earthquake中的语法定语从句时，在课前可以让学生观看介绍什么是定语从句和定语从句有什么特点的相关视频，如第二界微课大赛网晋城一中的常燕子教师的定语从句（基础知识）微课视频就很合适。
2.课中增强学习效果。在课中，可以使用微课资源来增强学生对相关语法知识的学习效果。微课是根据不同学生的学习情况精心设计的教学内容，是在充分尊重学生差异性的基础上的因材施教，更能提高教学的针对性，满足学生个性化学习的需要，微课多样性的真实情境也有利于激发学生的学习兴趣，将会取得更加明显的教学成效。
在这个阶段，教师对于微课视频资源的选择尤其要慎重。首先，要基于所授班级学生的特点选择符合学生需要的微课视频资源。是选择采用归纳法进行教学的视频，还是采用演绎法的或是引导发现法的？是选择图片使用多的，还是音频、视频使用多的视频？这些都要在充分了解学生特点的基础上合理选择。其次，选择微课视频资源时，还要考虑到内容的合适度。微课资源形式多样，教师一定要根据自己的教学目标选择教学内容合适且难度合适的微课视频。选好课中微课视频后，在进行具体教学时，教师还要发挥好自己的指导和引导作用才能有效地使用微课资源进行语法教学。
在课中使用微课资源进行英语语法教学的具体步骤是：第一步，引导学生并和学生一起观看微课视频，让学生做好笔记。第二步，让学生进行小组讨论他们都学到了些什么，然后让小组派代表呈现他们讨论的结果。这个过程，通过全班同学的合作可以慢慢丰满相关语法知识。教师要对每位学生提出的知识点要做进一步的讲解并配合相应的练习进行操练。第三步，系统归纳总结相关语法知识。这一步可以通过再次观看微课视频来完成，经过教师的引导讲解，让学生再次观看同样的微课视频，学生会有不一样的感受，能很好的起到归纳总结和巩固的作用。第四步，巩固相关语法知识。巩固学习主要是通过练习的形式来完成。
3.课后查缺补漏，巩固学习。在课后，微课资源可以充当“家教”帮助学生查缺补漏，巩固学习。课堂时间有限，许多学生仅仅通过课堂上的学习不能掌握所学语法知识，不少学生都通过课后请家教辅导的方式来帮他们提高学习效果。其实，在课后合理使用微课资源完全可以替代家教的作用。任课教师可以根据不同学生的特点选择合适的微课，通过移动设备分享给相应的学生，让他们进行课后的自主学习，帮助他们查缺补漏，巩固学习。这种课后微课的使用实际上就是对学生的课后辅导，而且在某种意义上，这种微课课后辅导的效果可能比请家教辅导效果更好。使用微课进行课后辅导是在任课教师的组织下进行的，这种辅导是和该教师的课堂教学联系在一起的，是一个连贯的过程；而请家教课后辅导，请的家教可能根本就不了解一个学生在课堂上是怎么学习的以及学习的内容是什么，所以好多家教的课后辅导都是跟学生在学校的学习是脱节的，这实际上增加了学生的学习负担，在一定程度上违背了请家教辅导的本意。
这个环节的微课视频可以是上课时用的视频，也可以根据学生的特点重新选择其他更合适的微课视频。在这个环节，每个学生可以根据自己对所学语法知识的掌握情况及自己学习的需要选择怎样看视频（可以通过暂停控制观看的速
度）以及观看视频的次数。教师可以通过布置作业的方式来监督和检测他们的课后微课学习的效果。此外，微课资源容量小，方便永久保存且可以重复使用，学生可以随时随地的进行学习。
总之，教师可以在自己语法教学的课前、课中及课后合理运用微课资源辅助教学，课前可以使用微课资源进行预习，课中可以借助微课资源进行学习，课后可以使用微课资源进行查缺补漏，巩固学习。其中，课前和课后的微课学习是学生自主地进行学习，是在教师看不见的地方进行的学习，其学习效果如何和学生的自主学习能力有很大的关系；而课中的微课学习是在教师的监督和引导下进行的学习，学习效果是三个阶段中最好的，而且在课中微课学习的过程中，教师也教授使用微课资源进行有效学习的方法，在一定程度上，能增强学生的自主学习能力，进而影响学生课前、课后微课学习的效果。所以，教师一定要做好课中微课资源使用的教学工作。但注意在语法教学的课前、课中及课后三个环节并不一定要同时都使用微课视频，教师可以在课前、课中及课后三个环节的其中某一个或某两个环节使用微课资源辅助教学也是可以的，教师一定要根据自己的教学内容，教学对象，教学目的等合理选择和灵活使用微课资源。
四、 微课资源在高中英语语法教学中应用的意义
微课资源的使用对于高中英语语法教学中课前、课中及课后三个环节的学习起着各种积极的促进作用，所以在高中英语语法教学中使用微课资源进行辅助教学是一个很有意义的方法。而微课资源对于高中英语语法教学的具体意义主要体现在使用微课资源对于参与整个教学过程中“教”的主体――教师及“学”的主体――学生而言的各方面意义上。
1.对教师。首先，教师通过寻找优秀的微课视频资源，可以学习其他优秀教师好的教学经验。运用微课进行语法教学最关键的就是微课视频资源的寻找，教师要找到合适的微课资源必须要观看大量的微课视频，在这个过程中，教师课可以欣赏其他教师微课中的精彩之处，学习其它教师宝贵的教学经验来促进自己的专业发展。其实寻找优秀微课资源的能力的提高本身就是一种发展。其次，使用微课进行语法教学可以降低教师的上课压力，提高教师的教学有效性。教师借助微课资源来进行语法教学上，在一定程度上可以避免遗漏了教学重点内容的讲解，减轻了教师的上课压力。另外，通过微课资源进行语法学习，教师可以站在学生的角度和学生一起观看视频，有助于教师进行“以学生为中心” 的有效教学。
2.对学生。微课是根据不同学生的学习情况精心设计的教学内容，是在充分尊重学生差异性的基础上的因材施教，更能提高教学的针对性，满足学生个性化学习的需要，因此也将会取得更加明显的教学成效。通过微课学习，更有利于营造学生自主学习的环境，提高学生的自主学习能力。微课可以创设多姿多彩的真实化情境，有利于激发学生的学习兴趣。微课学习教学目标明确，主题突出，针对性强，使用方便，既可以引导学生学习新的知识点，还能帮助学生查漏补缺，强化巩固知识。
综上所述，在高中英语语法教学中借用微课资源进行辅助教学，不仅能大大提高英语语法的教学和学习效果，而且对于教师和学生都要非常积极的意义。
五、 总结与反思
在传统的课堂教学模式中合理使用微课资源进行有效教学是一种不错的教学方式，教师们要勇于尝试。其中，特别要注意微课资源在课中的使用，教师要做好引导作用，注意培养学生的自主学习能力，这样也有助于发展学生离开教师的监督自己借助微课资源或其他手段进行学习的能力。虽然微课有许多不可超越的优点，带来很多方便，但是传统的课堂教学才是主流，微课只是传统教学的补充，教师们要分清主次，在使用微课资源时要注意把握一个度的问题，教师要根据自己教学的需要合理适当的使用合适的微课资源，不能盲目使用。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，10：61-65.
[2]胡铁生，S明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，04：36-42.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[4]吴丽亚.开发微课资源提升初中英语教学的有效性[J].新课程研究（下旬刊），2016，02：39-40.
[5]应丹.国内微课资源建设现状分析及对策研究[J].科教导刊，2016.1：39-40.
篇5
关键词： 高中英语 语法教学 教学现状 创新措施
语法是语言的使用规则，无规矩无以成方圆，语言离开了语法，也就失去了正确使用而进行交际的意义，使语言无章可循、无法可依。然而，在英语教学中，对英语语法存在“过分重视语法”和“淡化语法教学”截然不同的做法。新形势下，随着新教材的使用，语法淡化现象越来越严重，但是高考试卷中，语法知识的考查比重逐渐增大，于是，教材的编排体系和考试出现了矛盾冲突。
那么，怎样在高中英语教学中，既不忽视语法教学，又不夸大语法教学的意义，还能使学生掌握语法知识而用于实际交际，值得每一位高中教师重视语法课的教学课堂模式，采用行之有效的方法，提高语法教学效率，让语法助学生学习英语一臂之力。
一、剖析两种教学现象，认识语法教学创新的必要性
语法是语言的基础，是听说读写的根基。在实际教学中，最为突出的两种现象是：要么过分注重语法教学，要么淡化语法教学。
1.过度强调语法的重要性。
在实际英语教学中，多数教师习惯死抠语法知识，把英语语法看做英语教学的全部，认为没有语法，英语交际寸步难行。如高一必修一全册书的语法都是定语从句，于是老师强调定语从句的重要性，让学生对定语从句敬畏有加。于是，新授课、语法课、复习课中等都有定语从句的多姿的身影。暂且不说Grammar usage的学习中定语从句是教学的主旋律，就是在阅读教学如Reading中，见到定语从句的句子也绝不放过，一一点拨，解释到位，唯恐漏掉一个讲解定语从句的机会和绝佳时机。然而，在必修一全册学完之后，回味这册教材的语法，做这方面的练习时，学生仍然感觉书到用时方恨少，轰轰烈烈学习了两个多月，结果失分惨重，更让学生对英语语法感到望而生畏，对高中英语感到高深莫测，无形中给学生造成了心理压力。
2.淡化语法教学。
现行牛津教材以话题、结构和功能为主线而编排教材体系，掩盖语法的基础功能，强调的是英语语言的交际和运用，忽视语法教学的重要性、淡化语法教学的做法也不在少数。
教师认为，语法虽然在高考试卷上出现的频率较高，但语法的考查也以交际为突破口，会运用，语法规则自然就蕴含其中。有的认为，语法难教难学，就是下大力气教了、讲了，学生也是学点忘点，学得越多，混淆得越多，到头来，不如不讲，因为教师做的是无用功。再者，学习语法如果不是为了考试，而是为了交际和运用，那么更没有强调语法的必要。如定语从句，如果纯粹表达“我生日那天你送我的那个项链被偷了”，那么不用定语从句也可以完整地表达出来：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教师淡化语法教学似乎也说得通。事实上英语虽然主要功能是交际，但除此之外，听、写、说、读都离不开语法，因为语法是句子组成的基本规则和固定用法，掌握一定的语法知识，可以让学生掌握更加地道的英语。因此，语法教学忽视不得。
二、语法教学主要策略
1.两种教学方法的比较。
（1）演绎法。演绎法就是按固定模式进行教学。如虚拟语气，教师先介绍什么是虚拟语气，虚拟语气的几种句式结构，if条件句，包括真实条件和非真实条件句等，强调句式结构，从句用过去时，be用were，主句用should/could/would/might+动词原形，学生把它作为公式记住，并套用这个公式，显然，教师教得轻松，学生也学得轻松，用起来得心应手。但在轻松熟练运用的背后，不得不引发我们的反思，这样的课在新课改形势下是被淘汰的，灌输教学统帅了课堂，教师是课堂的主人，学生的主体地位没得到凸显，学生只是知识的容器、学习的奴隶。
（2）归纳法。归纳法与演绎法相反，教师让学生通过例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.让学生观察这个句子，自己总结和探讨虚拟语气的句式结构，学生的主体地位得到体现。句子一给出，“句中，为什么是were而不是was，是不是用错了”，一下激发起学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛不再是一潭死水，而呈现异常活跃之势。
2.学习语法应全方位。
在教师看重和使用演绎法和归纳法时，注重语法学习全方位是创新语法教学的出路和课改策略。
（1）预习。预习是课堂学习的前奏，在强调学生主体地位的今天，预习活动逐渐引起广大师生的注意，通过课前预习，课上交流，可以起到“温故而知新”之效，可以收到短时记忆为长久记忆的奇效。如学习定语从句时，课前先让学生预习定语从句这节内容，通过分析例句，了解定语从句的用法等，为上课有针对性进行探讨和交流打下基础。
（2）把握知识的量度。课堂上，教师应针对每一节课的语法重点进行各个击破，不能一股脑儿把所有的语法知识讲一遍，希望45分钟内就让学生彻底掌握，欲速则不达。教师不妨立足学生实际，降低难度、减少学习内容、分散知识点等。以定语从句为例，第一节课，只要学生明白定语从句的概念及连接词which，who，that和whom的用法，对于关系副词where，when，why等，在学生彻底掌握了关系代词的用法后再继续，否则，一节课“灌满”，学生囫囵吞枣，不知其味，低效、无效自不待言。
（3）语法练习中让学生体验成就感。语法贵在运用，在具体运用时，应设计有梯度的练习，难度应适当，不然学生会对语法有种排斥感，应注意学生会什么就测验什么，让学生有成就感和增强自信。
（4）背诵一些含有语法的名言警句。通过对包含语法结构的典型句子如“To see is to believe”等的背诵，让学生熟练运用某项语法，并在写作中加以运用，给英语书面表达增色，收到一箭双雕之效。
总之，英语语法教学是高中英语教学的重点之一，教学中马虎不得，在教学中，边实践、边反思、边总结，运用教育教学新理念，创新语法教学，使语法教学走向更高的境界。
参考文献：
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关键词：英语语法教学；教学模式；语法法则
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-033-1
引言
高中英语教学早已突破了小学的单词层面的教学模式，而更注重学生对英语这门语言更深层次的理解，而这就需要把语法教学放在重要位置。从过去到现在，英语任课教师们对于如何在课堂上开展英语语法教学各执己见。其中，有些教学方法值得借鉴。那么怎样突破常规，优化语法教学，是现在急需解决的问题。本文接下来将要介绍几种行之有效的优化高中语法教学的手段。
一、强化语法理解，引导学生深入学习
学生只有在理解基础上的学习，掌握知识才能扎实，不至于学到的语法点在下次应用的时候就忘在脑后。学习语法也是如此，要在充分理解的基础上学习，而不能一味地死学，不讲究方法。举例来说明下，英语教学中，任课教师强调颇多的知识点可能就有现在分词、过去分词和动名词在句子中充当的不同成分。大多数学生就会这样来学习和记忆：分词在句子中可以充当定语、表语、状语、宾语补足语等句子成分；动词的“ing”形式可以充当主语、表语、定语、宾语等成分。这样记忆很容易出现错误。事实上，分词和形容词的性质是相同的，在句子中，分词和形容词所做的成分相同；动词的“ing”形式和名词一样，在句子中所做的成分完全相同。通过这种理解，不仅可以帮助学生记忆它们在句子中充当的成分，还可以理解其他相关问题。此外，学生的求知欲都很强，碰到不懂的问题总要探究出个所以然来，否则绝不罢休。这种求知精神适用于其他学科知识点的学习，而对于英语这门课程而言，“似懂非懂”则是学生们要达到的境界。因为英语作为一门语言，本来就是为了人们生活和工作提供方便的，有时候很难探究到问题的根源所在。
二、做好知识点归纳，掌握语法法则
学生要想真正学好英语这门课程，单凭借教师课上对其的教导是完全不能实现的。只有学生在上课认真听讲的前提下，课下勤思考，多归纳，巧总结，才能有效地掌握英语语法。这种自己总结出来的语法知识，才能记忆牢固，印象深刻，应用自如。
此外，在学生买的一些参考书中，常常会出现一些太简单甚至不正确的语法讲解。例如，在一些书中会这样写，以字母“o”结尾的单词通常在后面加“s”，而有些则加“es”。学生们只记住了这些，当遇到以“o”结尾的单词时脑海中只有那一句，而毫不知晓到底是加什么，为什么加这个。如实地说，这些都是有规律可循的，在后面的讲解中会谈到这个规律。
三、正视错误，错误中掌握知识
在学生中，存在着一种这样的情况，即不正视错误。在错误中学习，会使理解记忆语法知识点更牢靠。错误时时刻刻伴随在学生学习生活中，正视错误，才是明智的选择，语法学习更是如此。〖HJ4.9p〗有错误不可怕，可怕的是不及时纠正。平时老师批改的作业和做模拟试卷上面的错误，学生要及时记录到错题本上，并认真理解消化，真正地掌握语法知识。在平时的口语练习中，学生不能受语法的禁锢，更不要怕出错而不敢放声讲英语，这种怯懦是学好英语的大忌。
四、合理引导，摆脱语法专有名词的禁锢
语法专有名词一般很抽象，很难被学生所理解。所以，语法专有名词成了学生语法学习的绊脚石。语法专有名词变体很多，在不同的参考书和不同任课教师的笔下会有不同的表达，从而造成学生学习语法很吃力。研究表明，参考书中涉及的语法专有名词难于理解，因为它们大多经过了高层次的归纳并涉及较其他资料更多的内容。学生如果在对语法专有名词理解上出现问题，应该跟英语任课教师请教，只有专业的教师们才能帮助学生有效地理解。例如，在一些参考书中常常提到“名词性从句”、“形容词性从句”等专有名词，这些名词学生们理解起来就存在相当大的困难。事实上，主语从句、宾语从句等构成了名词性从句；定语从句、补语从句等构成了形容词性从句。学生要是能够理解主语从句、宾语从句，那么名词性从句给他们带来的困难将会迎刃而解。还有很多其他学生难以理解的专有名词，在这里不一一举例。大体来说，为入门学生提供的参考书中不会涉及太多难于理解的语法专有名词。
五、深化语法教学，引导学生牢记语法
在阅读语篇时，学生在读的同时会分析句子的语法结构，这就是长期培养出来的习惯。其实，语法只是我们理解句子的手段，学好语法，以便为我们更好地理解句子和语篇服务，而并非真正要学习它。大多数情况下，只要求我们理解句子，而对语法不做任何要求。尤其在学生做阅读理解和完形填空等题型时，对于一眼就能明白大意的句子，大可不必花费时间去分析它的语法结构。
结语
综上所述，优化高中英语语法教学的最好策略就是创新教学模式[1]。语法的学习和其他英语模块的学习是一样的，都不存在固定的模式。任课教师要在长期的教学实验中不断尝试和总结新的方法，在此基础上加以创新，进而找到最适合学生的教学方式。本文提到的五种创新教学模式只是给大家提供一个参考，期待更多更好教学方式的出现，进而更好地为学生综合英语语法水平的提升提供有效保证。
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一、以兴趣为导向，激发学生语法学习的热情
兴趣是最好的老师。语法知识自身具有枯燥乏味的特点，而且很难培养学生学习的兴趣，在日常的运用中语法往往无法融入其中。为了提高学生语法的学习能力，以及日常英语交流能力，教师就需要运用先进的教学方法来培养学生的语法学习兴趣，丰富课堂教学内容，增加语法对学生的吸引力，提高学生的热情。
如：谚语是人们以长期生活为基础，通过智慧进行总结，不断经过语言凝练融合而成的具有丰富的寓意。汉语如此，英语也一样。如定语从句“Kill the goose that lay golden eggs（杀鸡取卵，竭泽而渔）”；状语从句“When in Rome， do as the Romans do（入乡随俗）”等。
同时，教师还可以把一些比较流行的英文电影或者影响广泛的英文歌曲融入高中英语教学之中。如《Yesterday Once More》这首歌曲，让学生在听的同时填写歌词，并了解时间状语从句“When I was young， I’d listen to the radio...”等语法知识。
以此教学过程为基础，高中英语教师应该在教学策略上进行灵活选择和运用，能够吸引学生注意，提高学生学习英语语法的热情和兴趣，这样才能够在英语教学中体现比较良好的效果。
二、重视系统讲解，培养学生的对比与归纳能力
“授之以鱼不如授之以渔。”英语语法同样有其规律的存在，因此，教师应该根据语法的实际规律进行分类和总结，然后进行比较系统的讲解和说明，这样学生的对比能力就会提高，学生对于语法的系统记忆能力就会增加，这样就能够提高学生的英语水平。
比如，可以针对不规则动词对其原形、过去式、过去分词三种形式的异同归纳为 AAA、AAB、ABA、ABB、ABC 五种类型；对比各种时态的被动语态和结构如带情态的动词、带 be going to 等特殊的被动语态的结构，对被动语态的用途进行归纳；对比现在进行时与过去进行时，一般过去时与过去完成时，现在完成时与过去完成时等的异同；对比结构 will+ 动词原形，be going to、be about to do ，be to do 等的意义和不同用法，让学生在练习中发现规律，掌握语法知识。
这样，学生在对比、归纳与总结语法规则的过程中，能够有效减少盲目性，提高英语语言学习的正确性。
三、善于创设教学情境，让学生在一定的语境中学习语法
教学发展与现代信息技术不断结合，教学质量也得到了提高。教师可以运用学校多媒体设备为学生营造良好的语言学习环境，让学生置身英语语境之中，通过感知、体现等多种形式来增加对语法的领悟。
比如教师可以运用多媒体教室来播放《蜡笔小新》的片段或动画截图，里面有一些经典的台词，如：“小姐，你敢吃青椒吗？”教师可提问学生：这句话应该怎样翻译成英语？以动漫形象蜡笔小新为基础，具有较好的学生基础，能够激发学生兴趣，而且学习环境变得更加轻松愉悦，通过教师的引导让学生理解“Do you dare to eat green peppers？”这一句，同时掌握“dare”这个情态动词的用法。
四、加强师生之间的互动，建立和谐的师生关系
英语的实践性比较强，在新课标中，对于师生关系的建立以及学生与老师的互动强调得较多。所以，在高中英语语法教学中，要尽量加入师生互动的环节，良好地处理好师生之间的关系。
比如，以“值日”为例，可以进行这样的师生互动：
师：“Have you emptied the dustbin？”
生：“Yes， I have emptied it.”
师：“But the dustbin is full！ Someone threw waste into it again.”
可以通过师生的自由发挥，同时在对话的过程中，学生可以思考“完成时，是对过去行为对现在影响的强调”等等。以师生互动为基础，建立真实而轻松的语言环境，帮助学生提高学习兴趣，逐渐融入英语的学习之中，学习语法知识的同时构建良好的师生关系。
五、以任务为驱动的语法教学策略的应用
运用任务驱动教学方法，能够帮助学生在学习的过程中，以完成各项任务为最终目标，与此同时，帮助学生掌握各个重要的知识点。在设定任务时，必须要满足课堂教学的需求，帮助学生以所学知识为基础来顺利完成教师给出的任务目标，在学习的同时获得成就感和满足感，提高英语语法学习的兴趣和效果。
比如，在进行被动语态的教学过程中，教师可以设定这样的任务：提问“What has been changed in the classroom？”让学生闭上眼睛，并请其他两位同学完成指令，如：close the door，clean the blackboard，等等。
设定这样的任务，其目的性更加明确，针对性更强，而且学生的自主思考和观察能力也能够得到提高，帮助其积极融入语法学习环境之中，提高语法的能力。
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语法知识是学生进行准确传情达意的重要链接工具，科学把握高中英语语法教学中存在的误区，并进行有针对性的改革和完善，才能有效保障高中学生英语知识和能力的协调发展。
【关键词】
高中英语；语法教学；误区；措施
高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习，对英语这门学科已经有了一定的认识，但这种认识仍然留在初级阶段，小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学，初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学，到了高中阶段，应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学，强化学生语言表达的准确性，但是在英语教学实践中，存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。
一、学生对英语语法学习存在误区
英语语法知识晦涩难懂，而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上，畏惧甚至厌恶对英语语法的学习，殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心，对于单项选择部分的语法题无从下手，甚至根本不知道考的是什么语法知识点，只能乱选一气。在完形填空，阅读理解，或是任务型阅读中出现长难句，觉得基本认识单词句意却看不懂，题目做下来正确率很低，却认为是能力题练习得太少，乱搞题海战术，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。
二、教师对提高学生英语成绩急功近利
在高中阶段练习考试较多，教师极关注学生分数的提高，一般所进行的是填鸭式的练习题和考题的讲解，就题论题，对考题“靠船下槁”，不能够耐下心来对语法进行系统的讲解和训练，甚至高估学生的语法能力，认为有些知识应该在初中阶段已经掌握，拒绝讲解。英语的学习有如建造框架结构的楼房，词汇有如砖块，语法则类似于钢筋混凝土框架，没有框架的建筑，搭建得再高，也是毫无意义，词汇掌握固然重要，但是仅靠死背词汇，而不去将词汇放入鲜活的句子中依靠必要语法去理解掌握运用，这样要想真正提高英语是不可能的事情。那我们如何才能做到标本兼治地将英语学习中出现的问题解决呢？
1.端正学生对英语语法学习的态度
专题开设一课对整张试卷所有题型进行展示分析，从听力到书面表达，让学生认识到语法是一只隐形的手，对英语的成绩起着关键作用。让学生从思想上认识到要脚踏实地地将英语语法掌握好，否则做单选题将是一团雾水，只能去乱猜，完形填空，阅读理解，任务型阅读，认识单词却也无法读懂文章的意思，书面表达自己写不出精彩的句子，即使自己写出来一些句子，有错误也无法改正过来。
2.教师要改善语法看教学的认识
首先，教师应清醒地认识到学生因为语法欠缺所造成力不从心，后劲不足必须通过将语法稳打稳扎地掌握才能得到改变，不能将学生部分语法的不足的责任推卸给初中，相互的推诿解决不了问题。其次，美国心理学家马斯洛提出：人的最高需要是自我实现。所以要调动学生的积极性，让他们从语法学习中体验到愉快兴奋。让他们认识到语法学习的重要性也只是第一步，要提高他们的积极性主动性，教师在这个问题上要多多进行思考，全方位调整自己的教育教学措施：①从备课方面，要从原先的填鸭式的教学方法进行改变，原先传统的语法教学普遍做法是，分块将各类语法的条条框框罗列出来，分发给学生，再利用课堂时间师生共同读一遍，画画圈圈语法条例，再让学生读读背背，随后进行铺天盖地题海战术，让学生苦不堪言，教师讲得苦，学生学得累，最后不仅打击了学生学习语法的积极性，而且语法水平根本没有得到提高。所以，教师要多多思考要改变原先的备课模式，着眼于要能充分激发学生的积极性，让学生“乐学”，可以将语法规则呈现为活动单模式，让学生可以通过自我参与，规律总结，才可以将语法规律从自己“手上”“产生”，更鲜活生动，这就要求教师在备课准备素材是要精挑细选深思熟虑，材料要知识味性并重，贴近学生的生活。②在课前，预习工作也不需要像传统的授课模式一样，让学生占用大量的自习时间做过分充分的预习，只需让学生初步了解要上的内容，以及要达到的目标即可，不会让学生因为预习工作费时太多而觉得无比枯燥。③在上课时，教师是导师和评价者，而不是从开始到结束的课堂主角，课堂上可以给学生的学习活动单，让他们积极地合作学习，可以在提供给学生阅读的热点新闻中加入所教授语法知识，例如娱乐体育时尚等各种话题，甚至可以借用英文歌曲进行探讨，从他们的角度看问题，通过同学之间的无间合作，自我归纳，从而在研究中提升学生对语法规则的认识，并不是被动地接受。④课堂留白，在每一节课保留5-10分钟，事先准备好与语法教学相关的题目，让学生可进行个人或分小组学习成果展示、比赛。展示、比赛的内容应是学生所感兴趣的，对于完成了任务的结果教师应给与公正及时的评价对语法学习的成果考核，不能仅仅只学不评价，这种授课模式可以让学生感觉学有所得，学生是风筝，线又牵在老师的手上，让他们自由欢快的飞翔的同时，可以有可以围绕掌握语法知识为中心，寓教于乐。⑤回归考试题型，不能否认的是考试成绩的提高，是学生最终的目标，所以定期所进行的考试练习，出题者应充分结合刚刚已讲的语法课精心出题，让学生看到分数的提高，越学越有兴趣。
三、结语
综上所述，语法掌握及其重要，观念态度的转变可以带来一系列的改变，语法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要学生的重视，尤其需要老师的精心引导，师生共同努力，学生才能取得长足的进步。
作者：印飞 单位：江苏省石庄高级中学
参考文献
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一、做好英语学习习惯的衔接
1.养成使用工具书的习惯。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2.养成“两看一做”的习惯。初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习采取可有可无的态度。但高中英语的预习对学生来说是英语学习的一个重要环节，学生每天回家后要做到“两看一做”，即将课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识，最后一定要做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。
3、养成做笔记和整理的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。
二、初高中学生英语学习方法不同
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一、高中英语语法教学中存在的几大问题
1.缺乏语言学习环境。中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境。他们不可能在平时或在课外获得足够的英语语言，刺激并内化自己的语言规则，很难靠单纯模仿自然习得英语。因此，创设真实的语法情境。让学生在交互式语境中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。能使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情境活动中的学习降低了语法学习的难度。调动了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。
2.部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。不少教师认为现代英语教学就是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，而忽略了语法教学，没有把语法教学摆在适当的重要位置上，如此必然不会深研究语法教学方法，教学效果可想而知。很多同学总是埋怨单词背了很多，但是英语成绩还是提不高，尤其是写出来的句子都是中国式英语。原因就是语法没有学好。中学英语教学必须重视语法教学。并且方法要灵活多变，要恰当，加大语法教学的力度，强化教学效果。
3.部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。这具体表现为教师局限于传统的英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对知识的讲解、传授上，把原本生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去学习英语的兴趣。导致学生英语学习及教师英语教学的低效。
二、多样的教学方法提高英语语法高效课堂教学
1.充分利用课本资源及练习过的阅读类文章。课本中每个module的阅读文章都是经过专家精心挑选出来的经典文章，无论是难度还是典型性都是最适合学生水平的。因此，对于课本应当加大挖掘利用力度，充分使用课本资源。另外，在高中阶段，由于学生接触大量的题型，因而也积累了不少阅读类文章，因此，对于这一类的典型文章也应当物尽其用。所以，在语法复习过程中，可以利用复习某一种语法项目的契机，把必修和选修部分的课文中出现的该语法的典型例句集中展示给学生，让学生从中找出共同点和不同点，总结该语法项目的用法及注意事项，再通过曾经做过的阅读类文章中的典型句子，让学生进行翻译、填空及其他巩固性练习，全面复习掌握该语法。
2.提高讲授艺术，精讲语法知识。如何才能做到精讲呢？具体来说，要求至少包括如下五个方面：一是语言要精练，二是例子要精当，三是时机要恰当，四是情境要逼真，五是内容要丰富。比如在创设情境，呈现知识如讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此时学生好生很奇怪：主语是I.be动词却用were，通常情况下是用am或was。大家疑惑一阵就纷纷发言：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣激发了起来，课堂气氛非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气，要注意它的句式。
3.引导学生自主学习、合作探究，总结各类语法项目的特点及其用法。自主学习是高中学生应当着重培养的基本技能。学生自己动手，自主学习，会对所学的知识的印象更加深刻，效果也会更好。教师可以把班级内的学生分成若干小组，将某一语法项目的用法分为几条，给每个小组或几个小组一组几个语法用法相类似的句子，让小组内学生互相讨论这几个句子的特点，通过合作学习的模式，让学生研究并总结出该类语法项目在这几个句子中的用法。然后，所有组的学生将各自的用法总结在黑板上，并派代表向其他组的学生进行讲解。最后综合起来就是该语法项目的比较系统的用法。此时，教师再有针对性地提出一些该用法在使用上的特例和注意事项，帮助学生完善该语法用法的知识体系。
