初中英语学习方法总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语学习方法总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 农村初中 英语教学 学困生

受教育资源等因素的影响，农村初中学生英语水平相对较弱，形成一些学困生，学困生这一概念首先在二十世纪六十年代被美国专家提出，到二十世纪八十年代后期我国开始对学困生进行研究。初中英语学困生在智力方面并没有什么问题，只是因为各种因素的影响导致英语学习效果弱，实现不了英语教学目标。对学困生的转换不是一朝一夕的事，农村初中英语教师在提高自身素质的同时，要加强和学困生的沟通交流，进一步了解学困生的成因，因材施教，使学困生更快地走出英语学习的困境，最终提高农村初中英语的整体水平。因此，农村初中英语教师面临对学困生进行转化的问题，本文在分析农村初中英语学困生成因的基础上提出农村初中英语学困生的对策，旨在促进农村初中英语学困生的转化。

一、农村初中英语学困生的成因

（一）家庭的原因。

家庭因素是导致农村初中英语学困生形成的重要外因。农村学生的父母外出务工，孩子留给爷爷奶奶照看的情况很多，他们自身的文化素质较低，没有时间和能力指导孩子的英语学习，导致部分学生在无人监管学习的情况下被动学习。

（二）学生的原因。

1.缺乏英语学习的兴趣。首先大多数农村初中生生活在比较偏僻的地区，没有英语学习环境，学的是哑巴英语。其次农村学生的英语学习起步比较晚，大多数学生都是初中才开始学习，即使有的五六年级开始学习英语，但因为有的小学英语老师并非英语专业出身，使学生学到的英语不标准。最后初中学生由于自身的英语基础薄弱，在初中英语的学习中对于发音、词汇、造句等都有一定的困难，随着英语学习难度的加大，逐渐丧失对英语学习的兴趣，从而使学生在上课时注意力不集中，对遇到的困难没有质疑的习惯，更没有明确的学习目标和主动学习的动机，最终造成英语学习困难。

2.缺乏正确的学习方法。学困生在英语学习中被动听讲，不主动参与英语教学活动，也不注重课后的复习，导致不能熟练掌握所学知识。在记忆单词和课文时是死记硬背，没有进行系统的分析、比较和归纳。这些不恰当的学习方法在一定程度上导致英语学习困难。

（三）教师的原因。

很多老师把更多注意力给了优等生，缺乏对学困生的理解和包容，使学困生对英语产生厌学情绪，从而影响英语学习的效果。此外，传统的英语教学方式使英语课堂缺乏趣味性，不能吸引学生对英语学习的兴趣，也造成学生英语学习困难。

二、农村初中英语学困生的对策

（一）提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

只有提高学困生学习英语的兴趣，才会使他们积极主动地投入英语学习中。例如教师讲有关food的名词时，可以让学生把食物带到课堂中，把单词的形、音、义结合起来进行教学，这既激发了学生学习的兴趣，又加深了学生的印象。又如老师讲关于“weather”的内容时，可以让学生以小组为单位把各种天气状况用英语说，再选出代表向全班学生说，这既锻炼了学生英语口语能力，又吸引了学生的学习兴趣，要比单纯让学生背诵相关单词、词组和语句更有效果。除此之外，还可以利用课余时间开展英语朗诵比赛、英语书法比赛等活动，促进学生对英语学习的兴趣。

（二）改进课堂教学，加强对学生的学法指导。

要改善农村地区初中学生对英语学习困难的现状，教师就要改变传统的“满堂灌”的教学方式，把游戏、小组讨论等形式引入课堂教学中，同时注重对学生的学习方法进行指导。例如对于单词的学习，教师可以充分利用早读和晚读的时间。通过领读、教师和学生一起读、学生互读等形式，用自己的热情调动学生学习单词的高涨情绪，使学生在轻松愉快的氛围里学习，既增加学生对英语学习的热情、自信，强化学习效果。教师对于那些没有掌握好课堂知识的学生，可以在课下加强对其指导，或者组织一些互帮互助小组，从而使学习困难的学生缩小学习的差距，让学生在英语学习中联系实际生活。在讲到“friends”时，可以提出“What’s your best friend’s name？ What thing did you once do together？”，这让学生在对老师所提出的问题进行思考和讨论。这样就让问题变得特别有意思，学生学习的兴趣也被提高。

此外，教师在教学中还可以组织学生进行学习方法交流，对学生沟通交流的结果进行总结完善，从而提出系统的英语学习方法。当然在实际实施过程中，教师要加强对学困生的了解，了解不同学生学习困难的原因，从而做到因材施教、对症下药，进而增强其对英语学习的效果。

（三）加强教师自身的素质。

教师只有提高自身的素质，才能更好地解决学生的英语学习困难。教师除了要通过各种途径加强自身的英语专业知识和不断探索英语学习的方式方法外，在教育教学过程中还要把更多的鼓励和关心给那些英语学习有困难的学生，在教学过程中多给那些学习困难的学生提供表现的机会，增强他们学习英语的信心，使他们养成良好的英语学习习惯，从而逐渐增强英语学习能力。比如在教授“We’re trying to save the earth”时，教师可通过教学主题将学生分为三大组，每组中均有英语学困生，通过优等生带领，加上教师的指导，三组分别负责工业环境污染、城市环境污染、农业环境污染在生活中的各自表现及保护策略，使学生对地球环境保护有更深刻的了解与认识，而且有利于学生团队合作能力与创造性思维能力的培养和提高，从而激发学困生的英语学习兴趣，获得较好的教学效果。这样不仅可以引导优等生帮助学困生，还可以培养学生之间的协作能力，提高教学效率。

综上所述，农村初中英语学困生的形成原因是多方面的，在初中英语教学中，应注重从课堂教学方法、学生学习兴趣及加强教师自身素质等方面改善英语学习困境，不断强化农村初中英语教学效果。

参考文献：

[1]袁爱秋.浅析农村初中英语学困生的成因及对策[J].科技信息，2011，20：656.

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一、初中学生具备英语自学能力的重要意义

英语是一门非常重要的交流工具，学生进入初中就已经开始全面、系统的进行英语课程的学习了，自学能力的养成对于今后英语的学习起着至关重要的作用，我们甚至可以认为初中学生的自学能力要比英语本身的学习更为重要。我国以往初中英语的教学都是通过教师填鸭式的授课，让学生机械的掌握与接收所学的知识，使得初中学生对于英语不能够产生非常大的学习热情，被动的接受知识不是学好语言类课程的方法，随着教学改革的不断深入，很多地区的学校已经转变了教师的授课方式，并且逐渐地注重对于学生英语自学能力的培养，排除了很多不利于初中学生英语学习的障碍，有助于我国初中学生的健康学习与成长。另一方面，社会是在不断进步和发展的，我们在学校学到的知识可能很快就会老化，所以教会学生学会自主学习，不仅可以促进个人的全面发展，也有利于社会文明的不断进步。自学能力主要是指个人独自完成学习任务、获取知识的一种能力，学生通过主动学习英语，独立思考，对于科学技术的不断进步有重要的贡献。在初中英语的学习过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，自主学习英语，从而提高英语教学质量。

二、如何培养初中学生的英语自学能力

1.通过转变教学模式激发学习热情

以往的英语教学模式已经不能够适应新时期教学改革的要求，因此，对于初中英语教学模式的转变是必然结果，这就要求英语教师能够在课堂上充分的吸引学生的兴趣，通过师生之间的互动环节，创造和谐的教学环境，让学生在一个和谐、轻松的环境中学习到更多的英语知识，初中英语教师应该注重让学生自己思考问题，通过提问、作业或者其他的教学形式培养学生自学英语的能力，对于积极回答问题、热情参与课堂互动的同学提出表扬，激发所有学生的学习热情，并且根据不同学生的心理素质状况设置内容丰富、形式多样的教学模式，只要让初中的学生对英语产生了极大的热情，他们自然会愿意主动的涉猎更多的英语知识，这样自学的能力也就自然而然的养成了。事实上，初中学生在英语学习上具有很大程度的不确定性，也就是说，他们对于英语的学习热情可能会随着时间逐渐加深，也可能会慢慢消退，这就对英语教师的教学方法提出了更大的挑战，英语学习任务会逐渐的加大，难度也会提升，很多学生由于学习遇到困难便放弃了，教师应该对学生的心理状况做出详细、及时的调查，并制定有效的措施解决问题，一定要培养起初中学生对于英语学习的热情与自主能力，同时，可以疏导或鼓励学生坚持学习，通过树立英语学习的信心来提升英语学习水平。

2.通过培养发散思维来提高自学能力

发散思维的养成一直是教学计划的目标之一，而发散思维对于英语的学习更是非常重要，初中英语教师可以采用启发推进式的教学模式来培养学生的发散思维，在英语课堂上，教师不应该直接告诉学生问题的答案，也不要设置答案唯一的问题，通过提问来引导学生找到自己认为正确的答案，在这一过程中，学生的发散思维也在逐渐的形成。比如，在英语的时态、语态教学中，教师先教会学生基本的知识点，然后，让学生通过自己的分析和比较来总结出不同英语知识之间的关联，寻找适合自己的记忆和学习方法，这样的教学方法不仅能够让学生对所学的知识印象深刻，还能够提高英语听、说、读、写的能力，对于发散思维的养成以及英语自学能力的提高，都有非常大的帮助。

3.通过传授学习方法养成良好学习习惯

初中英语教师在学生英语学习的过程中起到了指引的作用，教师不要一味地传授给学生英语知识和语法，而是要在授课的过程中注重学习方法的教授和思维习惯的养成，只有学生有一个良好的学习习惯，才能够具备英语自学的能力，一种科学、有效、系统的学习方法有助于学生更好的理解和掌握所学的英语知识，能够让学生在很短的时间内记住所学的内容，这不仅有助于提高英语学习效率，还极大地激发了学生对于英语学习的热情和信心。与此同时，好的英语学习习惯是受益终身的，有利于应对今后更为复杂的英语学习，事实上，语言类学科都是具有一定的内在联系的，尤其是初中学生不能够死读书，读死书，应该通过不断反复的加强记忆来探寻知识之间的内在联系，从而更加牢固的掌握英语知识。那么，良好的英语学习习惯应该如何养成呢，初中学生可以自觉的把每天学到的英语知识进行复习，并预习接下来老师要教授的内容，并且，应该充分的利用好早上的英语学习时间，通过大声的朗读英语单词、英语句子、英语文章。总之，只要把英语大声、标准地读出来，就能够提高英语的听说能力，我认为最重要的还是坚持，只要坚持把学习英语培养成一种习惯就一定能够提高英语水平，而从另一个角度考虑，学生的自学能力也在逐步的养成。最后，需要强调的就是在英语学习过程中遇到生词的现象，生词是在所难免的，学生应该主动使用字典查找其意思，把生词放到句子中充分理解，不仅能够加强记忆，还养成了良好的英语学习习惯。

4.通过开展课外学习丰富英语知识

英语课外学习不仅能够培养学生的自学能力，还能够增加学生对于英语学习的热情，课外学习是新课改较为注重的问题之一，有条件的学校应该多组织学生进行英语课外学习，最好能够让学生亲身与外国友人进行交流，把课堂上的知识与实际的生活有机的结合起来，把英语真正的变成一种交流的工具。另一方面，教师通过开展课外游戏的形式，吸引学生把自己所会的英语知识和大家一起分享，激发初中学生不断去丰富自己的英语知识，这也是培养英语自主学习能力的有效途径。

三、结语

综上所述，本研究对初中学生英语自学能力的重要性做出分析，并提出培养英语自学能力的方法，希望我国的初中生能够具有更加浓厚的英语学习兴趣，从而提高自身的英语水平与学习能力。

参考文献：

[1]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革与开放，2011，（06）.

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关键词：初中英语；学习效率；基础；积累

在初中英语教学过程中，老师一定要注意充分引导学生，让学生在学习过程中不是机械的在背诵记忆，更重要的是要掌握正确的有效率的学习方法。英语要想学得好，就要让学生重视英语课程，让学生主动的去学习英语课程。只有学生对待英语课程的学习态度端正，并且愿意为之努力学习，结合正确的学习方法，才能真正的高效率的学习英语课程。在这里，我主要想讲一下初中英语教学中最基本的几点教学方法。希望广大教师能够在引导学生重视英语课程的基础上，找到最适合学生的学习方法，不仅帮助学生学好英语知识，更重要的是要学会英语学习方法。

一、注重基础知识的巩固与掌握

英语是一门学习范围广阔，内容极其丰富的学科。英语知识零散琐碎，特别是在初中阶段。英语课程的学习就像在建一栋高楼大厦，必须要打下坚实的地基，也就是要掌握好基础知识，才能不断地为高楼大厦添砖加瓦，不断地更深层次的学好英语知识。在初中英语学习中首要的任务就是要加强学生对英语基础知识的掌握。

在目前的学习教育中，学生在小学阶段接触的英语其实主要是最基础的对话，直到初中才全面的接触英语学习。面对这种情况，作为老师，我们要注意两点。第一，注意做好小学到初中的衔接学习部分的工作。学生在初中阶段是要更加全面深层次的接触英语学习，但是在小学阶段的英语却是他们更熟悉的。诚然，初中英语的学习模式就和小学英语的学习方法不一样。但是，老师还是要给学生适应的时间，让学生适应初中英语的学习模式，也要适应新的老师的教学方式。在这其中，老师一定要注意引导，给学生留下良好的学习印象，帮助提高学生的学习积极性。第二，就是要注意学生学习新的英语知识的学习方法。因为有很多学生可能在学习初中英语之初还会用他们熟悉的学习方法。例如：重点是能够熟练的对话，然而却忽视了单词、词组以及涉及到的句子结构。如果老师刚开始就在这方面没强调过或者学生并没有完全把老师说的话放在心上还是按照自己的方法去学习，而老师却没有及时发现并帮学生改正的话，那么很可能就会导致学生养成不正确的学习方法和学习习惯。所以老师可以采取一些奖惩措施来帮助学生进行基础阶段的学习，逐渐的养成正确的学习方法和学习习惯。例如：表扬或者奖励一些表现好的学生，并且及时帮助还没有适应的学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

二、认识到积累在英语学习中的重要性

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”英语的学习从来就不是一蹴而就的，要想学好英语绝对不是一朝一夕就能完成的事情。英语学习最关键的一点就是要学会积累。在英语学习中只有不断的积累，坚持不懈，持之以恒的努力学习，才能获得最后的成功。所以老师要想让学生更有效率的学好英语课程，还要让学生认识到积累在英语学习中的重要性，让学生学会积累。

在日常的英语学习中注意积累。积累能够有效地帮助学生增加知识储备量，拓展视野。还能够帮助学生树立学习自信，激发学习积极性。那么在初中英语学习中学生应该如何积累呢？我认为主要注意积累的就是这几个方面：词汇量和基础知识，丰富的英语材料和答题技巧。词汇量等英语基础知识是日常的英语学习中最常见的，学生也应该重视这种细节问题。对于这部分内容的积累是最容易最基础的，就我来说，我会让学生准备专门的积累本，让学生将日常英语学习中一些常见的、重点的词汇、短语和语法句子抄写下来。这一部分内容经常就是课本上没有的，但是考试却最常考的部分，学生积累下来只需要经常拿出时间来背诵记忆就能够取得很好的效果。而对于英语材料的积累部分则是因为初中英语很多题目，尤其是阅读理解部分的很多题都是摘选自一些英文杂志报刊。如果学生在日常的学习过程中有阅读过这些英语材料，将其积累下来，那么在遇到这则材料就会很熟悉，答题的正确率也会有所提高。最后一点就是要积累答题技巧，这就要求学生要在老师的帮助和引导之下，归纳总结日常学习中常见题型的做题方法和答题技巧，那么在以后遇到同类型的题目的时候才能做到胸有成竹。例如在英语书面表达中常见的写作形式就几种，那么就可以据此归纳作文模板和同类型作文的万能句子，这些都有利于学生的英语学习，可以帮助学生提高学习效率。

三、培养学生对英语课程的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有有了学习兴趣，学生才能充分会主观能动性，才会积极主动地学习英语课程。所以老师一定要想方设法激发学生对英语课程的学习积极性，培养学生对英语课程的学习兴趣，并且帮助学生将这种学习兴趣不断地提高与发展。

激发学生学习兴趣主要就是要学生从自身上培养，找到自身的优点，树立学习自信。积极主动地参与到英语学习中，这样自然会比学生被动接受更加有效率。老师可以帮助学生感受到英语学习的乐趣。例如：每周拿出一节课让学生进行英语阅读或者观看英文电影，让学生通过课本教学以外的方式来学习英语，并且还能帮助学生放松紧张的学习压力。或者是多进行课堂小组合作探究学习，让学生成为课堂的主人翁。尊重学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生的主动性与学习潜能。

四、加强练习，养成良好的学习习惯

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【关键词】 初中英语 学困生 转化

初中英语的词汇量、句型和语法等知识日渐复杂，再加上其它众多因素的影响，各个班级都或多或少地存在着部分英语学困生，学困生的客观存在不仅影响了英语教师的教学效果，也影响了整个班级的成绩。因此，我们每一位初英语教师都要重视英语学困生的转化。

1. 初中英语学困生形成的原因

初中生成为英语学困生基本上是以下几个方面的原因：学生对英语学习兴趣不浓，上课时注意力不集中，也不能做好英语课堂笔记；对整个学习都比较厌倦，不能正确认识到学习的重要性；英语学习方法不正确，不能做好课前预习工作，遇到问题时不能主动向教师请教，日积月累形成重症；少数学生家庭教育的缺失，心理存在一定的问题。

2. 初中英语学困生转化策略

2.1 激发学困生的英语学习兴趣

英语教材中的知识层面都是由浅入深、逐渐递进的，随着词汇量和语法的增加，学困生往往跟不上步伐，知识漏洞越积越多，从而造成恶性循环，部分英语教师对学生采取一刀切的要求，对学困生形成了巨大压力，从而导致学生对英语学习产生畏惧心理，甚至出现抵触情绪，最终导致成绩不进反退。学困生对知识的识记能力较差，又怕被教师指责或学生取笑，有问题也不愿意开口向教师或学生请教，因此英语教师要时常向学生表明自己的态度，鼓励学生大胆提问，让其突破心理障碍，主动参与到英语学习中来。英语教师要善于运用多媒体工具进行英语教学，以此来激发学生的英语学习兴趣，如播放一些英语动画片和电影片段，配合视频让学生深动形象地理解所涉及的重点词句。

2.2 培养学生良好的英语学习习惯

初中英语学习仅仅依靠课堂四十五分钟是不够的，正确地进行课外自主学习、课前预习、课后复习和习题巩固，同时促成这些良好习惯的养成是非常必要的。初中英语教师要根据自己的经验和优秀学生的学习方式总结出学习效率高、易于操作的学习方法，及时向学生推广，在教学中做好督促与指导。例如，在上英语课的时候首先要求学生准备好课堂笔记本，课堂上的重难点内容一定要强行让学生记录，每节课的最后五分钟让学生浏览课堂笔记，不理解有困惑的提议可以及时提问。每天早读课时留置十分钟左右的时间让学生背默单词，并坚持每天课前检查。这样长期坚持下去，学生形成习惯后，课堂教学效率肯定会大大提高。

2.3 开展英语帮扶学习

当前新课改中，小组学习是一种较为流行的学习组织开式，其实在小组学习中学困生的收益应该是更大的。通过小组学习，以优帮差，可以督促学困生更好地掌握英语基础知识。教师的精力毕竟是有限的，通过一部分英语成绩优秀的学生来帮助教师辅导学困生有着一举两得的作用，不仅可以辅导学困生，还可以帮助优生复习巩固。学生之间的帮扶学习，可以极大地提高他们的学习积极性。在小组学习中教师可以用加入一些竞赛项目，以此来更充分地调动学生的竞争力，形成你追我赶的局面，更好地发挥其学习主动性。

2.4 英语教师要多给予学困生鼓励和表扬

教师的鼓励与表扬对于学生学习信心有着至关重要的作用，在教学过程中，英语教师一定做注意到细处，在课堂教学点滴中贯穿鼓励与表扬，不要用简单的“NO”对学生一票否决，教学用语一定要温和，通过把问题简易化，排除学生的紧张情绪。对于学生的正确回答，我们一定要及时地予以肯定和表扬。另外还要注意多用眼神与这部分学生进行交流，鼓励他们主动举手发言，尽量多给他们机会表达观点。在批阅学困生的作业时，我们要尽量给予一些鼓励性的评语，从而让他们更快地进步。

2.5 尊重学生个体差异，因材施教

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一、过渡阶段学生面临的几个变化

（一）环境与心理的变化。

对高一新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

（二）初高中英语教材的变化。

初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语每个单元活动多，比较简单，且要求低；而高中英语尽管项目少，其实每个项目中包含的东西多，尤其到了模块三、四Project中有两篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中词汇表中再次出现初中学过的词，但此时对该词掌握的要求不同了。同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，所遇到的句子结构更为复杂，学生一下子难以适应。

（三）初高中英语教学方法不同。

初中教师的课堂用语较简单，尤其在初三复习阶段，老师都用汉语解释。而一进入高中后，教师就开始大量地用英语授课。所以，这种脱离学生实际的教学，使学生很难适应，渐而产生厌学情绪。另外，初中英语教材内容形象直观，课时较充足，初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，几乎每堂课都有新的内容，教师对重、难点内容没有更多的时间强调，需要学生及时地掌握、消化和巩固。除了基础知识外，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，对学生能力的培养。

（四）初高中英语学习方法不同。

由于课时足，内容少，初中所学内容大部分都是通过学生跟着教师进行简单机械的操练习得的，因此初中生对老师的依赖性强，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱，无方法可言。而高中英语教材由于内容多、课时少，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，即学生要自主学习，主动质疑。所以，继续沿用初中学法是无法胜任高中的英语学习的。

（五）初高中英语试题范围和形式不同。

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想，学生们学习英语容易有成就感，从而乐于学习英语。而高中试题范围广泛，课本只是若干学习资源中的一种，学生必须在熟悉课本的基础上，还要借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在考试中都以高考形式命题，即只有15分的单项选择（最多还有5分的单词拼写）与平时的课堂教学有关，出现了教学与考试脱节。

二、对症下药，师生合力完善变化对策

（一）做好学生的思想工作，消除负面情绪，树立学好英语的信心。

教师有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想，消除他们头脑里的各种消极情绪。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们了解学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们明白高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。

（二）了解初、高中英语教材及学生实际，注重教学的信息反馈，及时调整课堂教学。

教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教材的不同自然也产生了教学方法的不同，在高一的过渡阶段，教师对于较难的英语，能用中文先解释一遍，然后再逐步过渡，避免高一新生出现课堂听不懂，产生焦躁情绪，影响高中英语的学习。此外，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法。

（三）指导高中英语学习方法，一点一滴地培养高中英语学习英语所需的习惯。

在初中英语学习中，许多学生根本无方法可言，完全靠的是老师的反复操练与自己的死记硬背，更谈不上什么自主学习了。因此，方法的指导与习惯的养成迫在眉睫。

（1）朗读的习惯。

英语不光是文字，它首先是语言，语言是要讲、要读的，而且学习英语的最终目的是为了交际，而我们学习英语缺少环境，所以每天早读时都应要求学生开口读，养成朗读的习惯。

（2）使用工具书的习惯。

随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复。建议每位高中生配备一本高阶英汉双解词典及一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，这会给英语学习带来莫大的好处。

（3）预习、复习的习惯。

正如上面所述，初中生的英语学习完全靠课堂，忽视了预习和复习这两个环节。到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节。没有做好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记。

总之，我们对初高中过渡阶段的英语教学要有足够的重视，只要我们坚持不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语过渡工作做好，从而圆满完成高中英语学习任务。

参考文献：

［1］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

［2］宋秀君.略论英语教学中的一些问题［J］.嘉兴高等专科学校学报，2003，（04）.

［3］汪锦芝.初高中英语教学的衔接［J］.安徽教育，2004.

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【关键词】初中英语；主体性；学习策略；运用

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。

一、初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。

1.初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。

另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

2. 初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。

（1）练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。

（2）指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

（3）渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。

（4）过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习。

二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。

1.差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。

2. 发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用己经形成的主体性学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。

三、结论

学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，就更会要求学生积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，使每个学生都能成为会学习的学生。

参考文献：

[1] 魏礼飞，创新教育课堂教学策略研究，《教育理论与实践》，2014年第1期.

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【关键词】 学习策略；初中英语；主体性学习策略

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。

一、初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。

1、初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。

另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

2、初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。

（1）练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。

（2）指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

（3）渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。

（4）过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习}}。

二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。

1、差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。

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关键词：英语教学；过渡；方式衔接；主动

教师要掌握小学生进入初中以后英语学习的差异，让学生从知识、心理各方面自然过渡。

一、交流教法，熟悉现状

中学七年级英语教师在教学之前，首先要学习英语课程标准，了解教学特点及要求，通读小学英语教材，掌握小学教材的知识容量、课型结构，熟悉小学英语教法，最好去小学课堂观摩，观察学生的课堂表现，了解学生的学习状况，并和小学英语教师交流教法，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，特别是词汇、句型、语法等日常教学差异，要做到心中有数，以便制订切合实际的教学计划，引导学生顺利过渡，从客观上做到中小学英语教学自然衔接。

二、维持兴趣，引导过渡

小学到初中的过渡，不但是英语知识的过渡，也是学习兴趣的过渡。初中生对英语有一个重新接受的过程。在教学中，初中英语教师都遇到过这样的情况，小学刚升入初中的大部分学生，不适应初中英语的知识结构与教学方法，学习英语的兴趣急剧下降，这就要求初中英语教师在接触学生的第一时间，既要照顾学生小学的学习习惯，激发兴趣，又要引导学生向初中过渡。教师要尽可能采用轻松、快乐、高效的学习方法，用学习方法来减轻学习的枯燥和难度，增加学生的学习毅力，同时可采用多鼓励、多启发的方式，创设学生动口动手的机会，培养学生预习、复习的习惯等等。听、说、读、写是初中英语的基本要求，这也是和小学最大的区别，小学只要求会读、会认就好，初中的要求增加，要求听、说、读、写样样都会，所以要多渠道地输入学习方法，教师应当指导科学的学习方法，这样才能使学生较快地学习，较快地接受英语。总之，教师要加强引导，努力克服小学阶段的直观学习方式，循序渐进，绝不能让学生在入学阶段失去对英语学习的兴趣。

三、转化技能，方式衔接

小学阶段学生学习技能的特点是机械模仿，靠直觉学习，学生学习主要凭一时的兴趣，缺乏主动性和毅力，视、听、读的直观活动多于思考的说、写活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词，在此基础上不再进行独立思考，做一些造句等举一反三的活学活用练习。学生的学习仅限于听和直观感知，学习一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师在课堂上要创造条件，把学生积累的知识通过情景，进行一定的思考，来主动表达自己的思想，从简单英语学习向内容较复杂的英语运用转化；克服只用YES、NO的简单言语交流方式，要在此基础上进一步发挥，从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。这样，既是衔接，也是更高一层的转化，有利于学生向具有初中学习的方式转化。

四、转化情感，和谐衔接

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【关键词】英语学习 学困生 词汇学习 学习策略

现如今，词汇学习在英语中有着举足轻重的地位，而在学习中拥有正确的方法，更是重中之重。为了使学生更好的掌握学习策略，使学困生走出英语学习过程中的误区，从而提高外语教学的质量，需要引导他们加强对词汇的理解。学习这种策略需要结合兴趣展开，从而才能更有效的进行英语学习。

一、词汇学习中方法的灵活调控

初中英语学困生词汇学习策略的目的是明确地教会学生利用好时间，掌握好方法，通过词汇学习促进自身对英语学习的兴趣与爱好。它的根本目的是让学生，在没有教师监督，没有家长逼迫的情况下，主动学习这门语言，简而言之，初中英语学困生词汇学习策略是通过一定的学习方法让学生选择符合自身需要的策略，展开英语课程学习，通过独立认知和自我评价，实现词汇学习的效果。只有在自我摸索的过程中，学生才能真正的认识到学习的目的，进而激发自己的学习潜能，一句话，初中英语学困生词汇学习策略就是让学生学会自己学习词汇的能力。

例如，在学习单词“pen”的时候，教师可能会让大家通过重复朗读，来机械的记忆这一单词，少量的时候，这种方法不失为是教学上的利器，可对一名初中生而言，当需要记忆的内容增加到一定量的时候，混乱和遗忘也就纷至沓来了。所以，在首次记忆这个单词的时候，不能说是过目不忘，也必须要耳目一新，这样，即便是在下次复习的时候，也能很快速在脑海中突出印象。同样拿“pen”这个单词举例，在老师讲述完这个单词之后，学生可以通过简短的造句，譬如“I have a pen”，同时还顺手可以拿起桌上的钢笔完成二次记忆，也可以通过词汇的拼写练习，达到记忆的目的。当然，方法并不是固定的，举这样一个例子只是为了提醒大家，在词汇学习的过程中，不要盲目的死记硬背，要灵活起来，策略的调控能让学生学习词汇起来更加有计划，更为明确。在不断的反思，评价，还有掌控的过程中，学困生对英语学习的兴趣逐渐累积，更利于后期的英语学习。

二、词汇学习中的记忆的逐步加深

词汇的记忆是运用图像来让语言信息和记忆的概念发生联系，增强学生的记忆点。在图像中可以通过一个具体的实例或者是相关的动作，甚至是这个词汇各个字母的组合来完成一个故事，来加深学生对英语词汇的记忆。语义图示是把一个基本词作为中心，并对相关的词义进行关系的结构化，浅显来说，就是将自身的词汇，编织成为一张知识结构的大网，通过枝枝蔓蔓的延展，既掌握新的知识，又复习了旧的内容。

当然，还可以通过构词分析的方法，让学生自己观察新词汇的词形，并在构词成分的基础上对新单词进行推测，在开始前，可以先系统的了解一下词汇的构成，以及各种词汇存在的形式，这样更方便后续知识的掌握。譬如“happy”的意思是快乐，那么“unhappy”的意思呢，在记忆的时候，可以在找来几个相似的词汇进行统一的训练，这样既能更好的记忆新词汇，还可以了解语法的构成，这就是关联记忆。

三、词汇学习中课堂的推陈出新

在介绍了学生学习方法的多样性后，作为课堂的领导者，教师的教学方式也是至关重要的。教学离不开教材，相信每位教师，对于教材的认知，怕是各有见解，但教材的内容存在固定性，这就让教材的使用者有了主观能动性，尽管方法多样，可最终的目的怕是不变的，就是促进课堂中学生对词汇学习的能力，提高学习的效率，扩大学生的词汇量，让学生在英语的学习中更上一层楼。

在教学中，教师可以把教学策略提前讲授给学生，并与课堂中的实际教学相结合，以教材为基础，对词汇学习策略不断进行渗透，让学生有意识的运用这种策略。比如，教师可以利用课前准备的时间，将本堂课需要讲解的内容，先大致和学生们讲述一遍，让资源、认知、记忆等策略实现均衡发展，也是极为重要的，很多初中生难有很好的规划总结能力，而教师提前定制学习策略便可以很好的弥补这方面的不足，让学生的认知能力得到很好的发挥空间。课上的内容，课下师生间要及时的交流反馈，针对课堂内容与课堂质量，大家都要有自身的见解，这样既有利于学生印象的加深。还有助于老师下堂课的建设。

四、结语

总之，在日常的初中英语学习过程中，学生应养成积累记忆词汇的良好习惯，不断积累词汇量，这样才能提高自身的外语学习水品，另一方面，教师也要重视教学质量，不断推陈出新，激发学生的学习兴趣。针对英语学习中的学困生，无论是老师还是学生，不要存在歧视感，要以帮扶鼓励的热情，让彼此携手共进。

参考文献：

[1]陈博丽.思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力调查研究[D].东北师范大学，2012.

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一、转变教学模式

旧有的初中英语教学模式已经无法满足学生现阶段的需求，因此，在现阶段的英语教学中，教师应当充分地转变教学模式，在课堂教学中激发学生的学习兴趣，通过师生间以及学生间的互动来让学生更好更多地学习知识。例如，教师可以通过提问或者是布置作业这一系列的方式来培养学生的自学能力，同时，教师可以对积极回答问题的学生给予表扬，以此来激发学生的学习热情，让学生更加积极主动地投身到英语学习中。而对于初中学生而言，他们对一件事物的兴趣是不确定的，因此，教师应当不断更新教学方法以及教学模式，制订更加有效的教学措施来培养学生的学习兴趣，进而强化学生的自学能力，让学生主动地进行学习。

二、培养学生的发散思维

发散思维对于学生的创新能力以及自学能力都有着极为重要的意义，也是进行课堂教学计划中极为重要的一项目标。因此，在初中英语课堂教学中，教师应当采用渐进式的教学方法来培养学生的发散思维，引导学生进行问题的解答，逐渐形成一定的发散思维能力。例如，在进行英语语态教学中，教师可以先教会学生一定的基础知识，然后让学生自行总结各个语态之间的联系，从而寻找到适合自己的学习方法，这样不仅有利于学生发散思维的培养，而且有利于提升学生的听说能力以及自学能力，进而有效提升初中英语教学质量。

综上所述，在初中英语教学中，教师应当注重对学生自学能力的培养，转变教学模式，培养学生的发散思维，让学生主动地进行英语学习，进而有效提升初中英语教学质量。