初中英语自我介绍范文

导语：如何才能写好一篇初中英语自我介绍，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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My name is XXX. Let me tell you something about me.

I am 年龄,and I am a student in 学校.I think that I'm outgoing and funny,so I also think I'm populer at school.

I have 数字 friends in my class.We study together,play together,talk together and laugh together.We are happy every day.

I'm good at XXX(科目),Because I like it very much.And I often get good grades. But I think I can do better.My parents also said to me that I could be more hard-working.So I will work harder than before.

My favorite sprot is XX.I think it is very interesting and I often do that after school or on weekends.I think that can make me be in good health.I like eating XXX,but hate sth very much.

I dream to do...because it was very...I hope my dreamcan come true.

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关键词： 初中英语 课堂教学 师生互动

师生互动是教师和学生之间的共同交流，是对传统英语课堂模式的转变。在传统英语教学中，一般采用老师教、学生学的模式，学生处于被动接受学知识的地位。而师生互动的引入，使得学生积极参与到课堂学习中，成了课堂的主人，和教师一起学习，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，从而有效提高教学质量，让学生的英语学习达到最佳效果。

一、师生互动在英语课堂中的重要意义

1.师生互动可以改变以往教学模式，提高学生学习英语的兴趣。传统英语教学模式中，教师处于主导地位，教师是课堂的主导者，学生在教师的要求下学习，学生根本无法参与课堂学习。教师不管学生是否理解教学内容，只注重完成教学任务，使得学生丧失学习英语的兴趣。要改变这种现象，就必须改革英语教学模式，开展互动教学，以学生为中心进行教学。这样学生就成了课堂的主导者，主动参与到课堂学习中，和教师一同探讨英语学习，激发学习兴趣，提高教学效率。

2.师生互动可以培养学生的自主学习能力。新课程改革提出初中英语教师在教学过程中，不仅要注意课堂学习和讲解，还要注意学生互动交流、共同学习。在师生互动过程中，一起挖掘新知识点，实现和学生的共同进步。没有师生互动和生生互动的学习，学到的知识点就只是一种形式，没有实际效果，因而不能真正培养学生的自主学习能力。

3.在英语课堂中实行师生互动，培养学生的思维能力和创新思维。传统英语教学中没有学生的地位，学生只是被动地接受学习，对所学知识点没有深层次的掌握，脑海中的记忆不牢固，根本达不到学习目的，更谈不上思维能力和创新精神的培养。但是，开展互动学习，学生主动参与到学习中，自己探索新知识点，自己归纳总结，这样学生的思维能力和创新精神就能得到培养。

4.师生互动可以更全面地掌握英语知识点。英语学习与母语学习之间有一定的冲突。如果能及时消化知识点，就很容易和母语知识点相混淆。而互动学习则解决了这一问题，它是消化知识和掌握知识的好方法，激发学生兴趣和求知欲，让学生感觉到有自参与到课堂学习中。

因此，这要求初中英语教师把课文中的内容转化为贴近生活的情景对话，实现真正意义上的师生互动。让它在英语课堂教学中发挥作用，提高学习效率和教学质量。

二、如何实现师生互动在英语教学中的应用

1.营造平等和谐的课堂氛围

转变教师和学生的角色，从“师道尊严”的教学理念中挣脱出来，营造平等、和谐、民主的课堂氛围。让英语教学过程变成师生共创共生的过程，引导学生自由发表意见和自主探索，在参与过程中分享感情和认知，使英语课堂达到理想效果。如Unit 1 “This is me！”的学习中让学生学会自我介绍和介绍他人。教师可以先进行自我介绍，写下重点句型，然后让学生介绍教师。以此论推，让其中一名学生进行自我介绍，然后让其他同学介绍这名同学，让学生在自我介绍和介绍他人的过程中学会重点句型和重要词汇。

同时，教师在师生互动过程中，发挥自身创造性和主动性，注重学生品格和素养，使学生既能够牢固掌握英语知识，又能发展英语交际能力，运用符合教学需要和符合学生特点的教学方法和策略，使教学效果最优化。

2.建立平等、融洽的师生关系

师生之间的关系是师生互动的基础，要在英语教学中有良好的师生互动，必须有健康和融洽的师生关系。这样，学生才敢在课堂上畅所欲言，表达自己想法和质疑。如在Unit 1 “This is me！”重点词汇be born的教学中，教师可以以自己为例，讲解出生这个动作发生在过去，并只能发生在过去，所以此处动词只能考虑was，were。并且及时让学生做练习，让学生用这个词汇根据自己出生年月进行造句。这样一来，教师先用自己举例子，再让学生结合自己实际，拉近教师和学生之间的距离。学生能在课堂上放松心情，融入愉快的学习中，便于学生掌握那些晦涩难懂的知识点，并且自主地进行下一步的学习。

此外，教师还要给予那些胆小、害羞的学生机会，在师生互动过程中，给予他们鼓舞，帮助他们树立学习信心，消除他们的胆怯心理，参与到课堂学习中。这样一来，学生在自由交流中就掌握知识点。

三、结语

在初中英语教学中，实行师生互动，可以让学生主动参与到课堂学习中，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，帮助学生更全面和深入地掌握英语知识点。此外，师生互动是教师和学生之间的交际活动，因此，师生互动必须建立在平等、和谐、公平的环境和健康、融洽的师生关系基础之上。这样一来，师生互动才能在英语课堂中发挥作用，提高教学效率和质量。

参考文献：

[1]魏学宝.初中英语互动教学方法初探[J].学周刊，2013（27）.

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情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。语言是人类表达感情的重要手段，情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好英语的催化剂，这是英语教师不容忽视的。英语课堂教学中教师应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高英语课堂教学的效率。改善英语的教学一直是我国教育界的一个难点，一部分的原因是因为第二语言的学习存在很大的思维差异，学生在英语的学习方面缺乏语言环境的熏陶，另一个最重要的原因就是因为教师的教学策略没有激发学生的情感，一味灌输的只是一些词汇、语法、句式等知识点，而忽视了学习英语的重要目的：交际。情感教学的方法符合英语学科的特点，也符合我国的素质教育理念，有助于培养出高素质的英语人才，是一个值得深入研究的重要课题。

二、新课标下的初中英语情感教学策略探讨

教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确地处理、调节、引导和控制，使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好融洽的富有情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而使学生“安其学而亲其师”。在牛津初中英语教学中实施情感教学可以采取的策略主要如下。

1.上好第一节课，为今后的情感交流奠定基础

每位学生对每位教师的第一堂课都会特别认真，因为教师是“新”的，知识也是“新”的，学生对新的事物总是好奇的、敏感的，因此，教师的第一堂课至关重要，将影响到学生对这一学科的热爱。如果第一堂课，教师给学生的印象是亲近、尊敬、佩服、友好的，学生会因为喜欢教师而喜欢这一科的学习，产生积极的学习情感。而在初中英语的教学中，第一节课的主要目的就是相互认识，英语教师不妨打消学生的紧张感，首先用英语做一个简单的自我介绍，然后鼓励学生用英语进行自我介绍。对于一些基础比较差，连基本的自我介绍用语都不会的学生，教师要做的不是让学生坐下，而应该适当地引导学生，让学生知道不会没关系，不会受到教师的批评，只要大胆说就行，以拉近教师与学生之间的距离。

2.创造融洽、温馨的情感关系

成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛，尤其是像英语这种需要相互配合进行练习才能学好的学科，融洽、温馨的师生关系将促进教学效果。初中牛津英语的一个突出的特点就是设置有大量的课文对话，这些对话的完成需要师生以及生生之间的相互合作才能够完成，学生也只有在相互配合模拟对话的情景中，才能够掌握真实的生活语言。比如《牛津初中英语7A》教材中的第四单元，根据本单元Reading部分 Food and lifestyles对Kitty和Daniel两人过去和现在的饮食及生活习惯进行了阐述，对于学生而言，这样的问题难度比较大。但是如果教师直接帮学生归纳，将无法起到训练学生英语能力的目的，因此，必须要实现学生与教师之间的互动。这时候，师生之间良好的情感关系就会显得特别重要，一些学生在情感上与教师的关系较为疏远，其参与的积极性就会大大降低，甚至很少开口说话。这样一来将很难激发学生学习英语的兴趣，实现师生之间的互动。因此，在平时的教学互动乃至生活中，教师应该要主动地加强与学生之间的情感交流，拉近与学生之间的关系。

3.创设教学情境

情感活动与认知活动是密不可分的，课堂教学中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们周围的。教师在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让英语教学永远充满生机和活力，让学生感到英语的学习是充满趣味性的。而人的心理与情感认知是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的，课堂是教育与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。教师是教学情境的直接创设者，教师要针对中学生的特点，借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作等创造一个美的、自然的教学气氛，并借助现代教育技术等教学手段，使学生在学习新的英语知识的同时受到美的熏陶，体会到学习也是一种乐趣，从而积极主动地投入课堂活动中去。

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[关键词]初中英语；课堂教学；高效性

[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0055-02[作者简介]李世虎（1976―），男，甘肃洒泉人，本科，甘肃省洒泉市东苑学校教师，中学一级。

初中阶段是学生思维活跃、兴趣广泛、想象力丰富的阶段，而传统的教学模式主要是以教师为主导而开展的，内容比较单一，形式过于简单，在很大程度上影响了课堂教学的效率和教学质量。英语并非我们的母语，因此在学习时难免会感觉到吃力。兴趣是激发学生学习的主要动力，对构建高效的初中英语课堂教学显得尤为重要。

一、创新课堂教学方式，以丰富课堂教学内容

（一）积极开展情景模拟教学活动

英语是人们用于日常交流的一种工具，教师应该充分将日常生活的点点滴滴融入英语课堂教学中，多设计一些模拟英语访谈或者互动性较强的教学活动，给学生创造一个平等参与活动的机会和交流平台，培养学生的英语语言应用能力。比如在学习“When、How、What、Who”等一些简单的疑问词时，教师可以通过课前设计的和学生日常相关的疑问句来进行提问，从而帮助学生学习和应用。比如：“When do you get up？”“How do you go to school？”“What do you eat for breakfast？”“Who is the one you love most in your life？”这些提问都常见、简单，也是学生们日常生活中经常会遇到的，可以充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动去探索更多有关疑问词的用法，创作更多的句型、句式。

（二）让故事串联时态的发展

讲故事是一种很好的学习英语的方式，因为故事的内容涉及事情的起因、发展和结局。因此，教师在讲解英语的时态时，可以充分利用这一逻辑性让学生自由讲述生活中的小故事。比如王同学举例“昨天晚上我在看电视剧，现在正在和同学谈论电视剧里面的故事，为了避免看电视影响学习，明天会听家长的话，先做完作业后再看电视”。看电视是昨天晚上的事情，讲述的时候应该用一般过去式，“Last night I watch TV drama.”现在和同学们谈论故事情节应该用现在时：“Currently I talk about the story in the drama.”明天的事情应该用将来时：“In order to avoid the influence of learning will watch TV， I will finish my homework first and then watch TV.”在彼此交流的过程中，学生就可以轻松掌握时态的基本用法。同时，故事的串联也可以帮助学生自己来比较不同时态之间的区别。当然教师也可以讲一些知识性强的问题，比如：

1981年郎平为中国女子排球队首次拿到了冠军：In 1981 Lang Ping China women’s volleyball team won the championship for the first time.

这是可以用来比较时态的时事案例，不仅可以让学生学习英语，同时还可以了解到其他知识，从而增加学生个人的知识储备，提高个人素质。

（三）运用多媒体教学

随着现代高科技、信息化的不断发展和完善，多媒体教学已经逐渐被英语教学者所重视。教师可以利用计算机网络技术将课本上枯燥的文字通过声音和图像生动地表现出来，从视觉、听觉的角度来刺激学生的感官，使学生身临其境，更好地理解所学知识，也可以帮助学生更好地记忆。比如在初中英语第一课学习认识各种人物时，教师可以找一段家庭生日聚会的录像，里面会有很多和寿星相关的人物角色，爷爷（grandfather）、奶奶（grandmother）、爸爸（father）、妈妈（mother）、姐姐（sister）、弟弟（brother）、阿姨（aunt）、叔叔（uncle）等，学生可以通过有趣的生日聚会学习不同人物角色的表达。同时，教师还可以鼓励和引导学生利用互联网等工具，多找一些英文歌曲或经典的英文电影在课外进行自主学习。

二、加强师生间的双向互动

作为一种语言交际工具，师生间的双向互动对于初中英语的课堂教学非常重要。教师不仅应该重视自己的教学过程，同时还应该与学生积极互动，尽量让他们主动参与课堂教学的每一个环节。教师首先应该转变传统的教学思维，重视学生的个性化发展，在互动的过程中积极引导学生主动思考、自主探索，大胆地提出质疑，分析问题，从而培养学生的创新意识。比如一般我们都会用“I’m…”进行自我介绍，现在有这样的一段电话询问对话：

Tom：Excuse me，this is Tom，how does Mary help at home？

Lucy：No，she is out for walking，I’m her mom.

这段对话是Tom询问Mary在家干吗，但是Tom在自我介绍时，并没有用“I’m Tom”而用“this is Tom”。

三、进行积极、有效的评价

过去，教师对学生的评价以学生的成绩为唯一标准，导致学生只注重考试成绩，而忽略了学习过程中对自己学习状态的反思、总结，这对学生的学习进步有很大影响。因此，在课堂教学过程中，教师应该建立全新的评价体系，在知识掌握的基础上对学生学习过程中的进步和学习优点进行全面、客观的评价。教师可根据学生的性别、语言差异、文化背景、经济状况以及社会环境进行综合评价。在评价过程中，教师可以采取小组评价、班级评价、学生互评、学生自评等方式，确保做到评价结果的客观、公平和公正。同时，在评价的过程中，教师应该多给予学生积极、鼓励性的评价，给学生传导积极学习的正能量，注意发挥评价的鼓励作用，对于学生的一些创新想法，应多给予充分的肯定。

在现代经济、科技和文化飞速发展的时代，英语作为一种国际化的语言，是我国走向国际化舞台的重要手段。初中英语教学是学生学习英语的重要阶段，对学生以后的发展有着很大的影响。因此，教师应该改变单一、传统的教学模式，丰富课堂内容，加强师生间的双向互动，给予学生积极、有效的评价，从而构建高效的英语课堂教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]王利.浅析如何构建初中英语高效课堂[J].泰山乡镇企业职工大学学报，2011（1）.

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一、激情于课堂导入,激活学生学习英语的兴趣

新课程初中英语教学认为良好的师生关系直接制约着学生的学习积极性,对学生知识和技能的获取起到有效的促进推动作用。笔者在教学实践中也发现,运用激情于课堂导入的教学模式,一方面能够吸引学生学习的注意力,让学生在充满好奇的氛围下更真切地投入到文本的研读之中;另一方面能够活跃课堂教学的氛围,便于拉近师生之间的距离,使得彼此之间的关系更为融洽和谐。

这种激情于课堂导入的教学模式可从以下几方面入手:(1)营造与文本学习相关的教学环境,让学生体察其中的环境氛围,深情投入;(2)注意问题对情感导入的作用,即要求教师在课堂教学之初,能够设计出有效的引导问题,以引导学生积极参与课堂教学活动,从而进一步丰富他们的学习情感思维。

例如,在《牛津初中英语》7AUnit3 Let’s celebrate!的“Reading A Getting ready for Halloween”教学中,笔者就课堂教学的激情导入设计了如下的教学环节:(1)教师利用多媒体播放一段有关“Christmas”的节日庆祝影像资料,以此来激活学生学生的学习激情;(2)教师设计思考问题:①Do you like the Halloween and The Spring Festival? ②Do you want to know how to celebrate?建议学生从文本阅读中探寻答案;(3)要求学生在自主阅读和主动探究的基础上阅读文章,并划出自己的疑惑之处;(4)教师布置思考题目:①When is the Halloween?②What do people do at the Halloween?在这样的导入下,不仅可以激起学生对文本学习的兴趣,还能够培养他们的学习探究习惯。

二、用情于课堂教学,增强学生的学习情感体验

课堂教学是教学的主要环节,也是学生获取知识的核心部分。笔者认为,营造和谐的教学环境,注重学生的积极情感因素,一方面能够帮助学生养成正确的英语学习思维;另一方面能够让学生的情感更具有丰富性,有助于推动他们知识和技能的形成。

在课堂教学中关注学生的学习情感从以下几方面入手:(1)尊重学生的学习需要,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们学习的自尊心和积极性;(2)教师深入学生的学习过程之中,帮助他们解决学习中的疑难,做到入情入理;(3)为学生的学习成果展示提供更为广阔的发展空间,让他们能够自由展示,获取成功。

例如,7AUnit 1This is me !的教学中,笔者就通过教师的自我介绍和要求学生反复朗读的方式来完成学习任务:(1)教师运用英语进行简单自我介绍:Boys and girls! I am... I am your English teacher...(2)要求学生反复朗读“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”,并要求他们能够掌握其中的一些表达用语;(3)鼓励学生就班级的同学说出自己的学校生活。这样的教学,一方面能够让学生在真实交际环境下增长知识和技能;另一方面能够增强他们的学习情感体验。

三、施情于教学评价,培养学生的成就感和自信心

新课程英语教学倡导的发展性评价方式,就是从学生的学习发展需要和教学内容出发,鼓励他们在教师的生成性评价中获得成功,从而增强他们的学习情感体验。

教师施情于教学评价应该注意以下几方面:(1)关注学生的进步和发展,让学生感受成功的喜悦;(2)注重激励机制,鼓励学生继续进步发展;(3)让学生成为评价的主体,进一步了解他们的学习情感体验。

总之,在新课程初中英语教学中,关注学生的学习主体作用,注重学生的学习情感体验,一定能够激活学生学习英语的主动性和积极性,有效地促进他们英语知识和技能的生成。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)(M).北京师范出版社,2002年5月版

2.窦陆辉.初中英语教学中的情感教育(J).教育实践与研究.2008年第2期

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关键词：初中英语；有效课堂

课堂是学生掌握知识和发展能力的主阵地。优化课堂教学，实施有效教学，才能提高英语教学质量。如何调动学生在英语学习中的主动性，提高课堂教学的有效性，是初中英语教师必须潜心思考且长期探索的课题。在构建初中英语有效课堂教学实践中，要始终树立以学生为主体的教学思想，通过抓好、丰富并着力落实预习导学，精心备课和设计课堂教学，营造宽松和谐的课堂教学氛围，并不断反思和总结，有效激发学生的自主学习和对知识的探究意识，进一步增强课堂教学的实效性和针对性。

一、有效教学准备策略

（一）课前有效的备课

对于中国学生来说，英语不是母语，它与汉语有很大的区别，所以学生学好英语并不是简单的事情。因此，英语教师的首要任务是做好充分的教学准备，激发学生学习英语的热情，英语教师应该认真钻研英语教材，研究英语的教学大纲、深入分析英语教科书和查阅相关的资料，为达到英语教学目的做一系列的备课准备，教师课前应理清教材的核心内容、重点、难点和考点。除此之外，英语不同于别的学科，英语的学科特性要求教师了解每一个学生的英语水平，在备课时注明每一个学生的差异，有针对性地照顾每一位学生。教师在备课时应统筹全局，把握知识的整体脉络，建立知识的核心框架，以便学生掌握每一个知识点。

（二）课后有效的反思

有效反思是每一位老师在每一个课堂之后必须做的，教师应该总结分析课堂上教学的得失，总结自己教学的不足之处，及时更新自己的教学策略，提升自己的教学能力和水平，对于自己课堂教学成功之处始终保持。教师在课后反思的时候，应该听取学生的听课反馈意见和借鉴其他英语教师的优势。通过有效的反思，英语教师应该在新理念教学的指导下，探索出自己独特的教学方案，以适应新理念下英语的教学要求，成为合格的英语教师。

二、营造良好的课堂教学氛围

影响初中英语教学课堂效率低下的一个基本因素是课堂气氛不活跃，学生找不到感兴趣的点，打不起精神听课。众所周知，英语作为一门语言学科，和语文学科一样是需要不断积累的，没有好的课堂气氛，久而久之就会与其他学生在英语学习上拉开进度，再想追赶就比较难了。要活跃课堂气氛，最首要的是创设学生感兴趣的学习情境，将知识与学生生活拉近，如创设一个互相自我介绍的小游戏，可以鼓励学生先用汉语自我介绍，随后帮助学生尝试使用英语表达。简单、有趣，课堂气氛一下子就活跃了，学生感兴趣，课堂效率就提高了。

三、利用任务型教学模式培养学生的英语综合能力

现代素质教育理念提倡学生在特定任务的完成过程中实现对于某一学科知识的更好理解与掌握。而任务型教学就与现代素质教育的上述基本理念不谋而合。教育实践表明，任务型教学模式（Task-basedLanguageTeaching）的恰当、灵活运用有利于学生英语修养及综合能力的显著提高及发展。特别需要指出的是，教师在给学生设置任务时，不能随意而定，而应当建立在初中阶段学生已有的英语知识水平及实际认知规律等基础上，这样才能确保学生有可能完成既定的英语任务活动，并从中真正获取、掌握一定的英语知识。此外，英语任务内容、形式等的设置还必须充分结合学生的学习、生活实际情况，即具备较强的可操作性特征，切不可一味地为了任务而进行任务设置，须知，这种不具备明确目的及缺乏真实性的任务活动不仅激发不了学生的参与热情，更收获不了教师预期中的良好效果。教师只有在结合学生情况与教学内容等实际情况的基础上，创造性地设计出符合初中阶段学生实际认知水平的英语任务或活动，方能保证学生在积极经历思考、探索、交流、总结的自主探究学习活动后，真正实现英语学习的创新式学习。

四、尊重学生个体差异，面向全体学生展开教学活动

由于个人学习习惯、理解能力、接受能力等的不同，学生个体在英语学习上有着截然不同的学习效果。有的英语学习基础扎实，同时具备灵活运用所学英语知识的能力；有的学生则相反，他们对于英语学习有着较强的抵触心理，课堂上也很难真正融入学习活动中，英语基础更是薄弱，自然也谈不上现实生活中的实践运用了。从这一层意义展开来讲，学生的英语学习存在着层次感较明显的特征，这也就决定了初中英语教师在教学活动中应当尊重学生学习上的个体差异，做到面向每个层次的学生展开不同的教育教学活动，即面向全体学生展开英语教学活动，以此促进全体学生在英语学习上的共同进步与发展。以英语课后作业布置为例，针对英语水平较高的学生，教师应当投其所好，适当设置具有一定难度的综合实践作业，这既能保证这部分学生参与兴趣的激发与调动，同时又能保证他们在综合实践作业中学会独立思考、自主分析与实践应用，这对于他们自身英语综合修养及能力的提高将起到极大的帮助。至于英语学习基础较差的学生，教师在作业布置时，则应适当降低其实际操作难度，确保作业真正与这部分学生的实际英语水平相符，符合学生的认知规律。这样，有利于他们在完成作业的过程中不断树立学好英语的信心及意念，显然这对于他们日后得以积极、主动地投入到英语相关学习活动将产生积极作用。

总之，在初中英语教学过程中，教师应顶住应试教育所带给学生和家长的压力，负责任地为学生终身发展采用全面而科学的教学方式。促进我国教育事业进一步发展，提高奉献精神。

参考文献：

[1]韩梦龙.提高效率有效引入：新课标下英语新知识教学的有效性策略探讨[J].中国科教创新导刊，2010（13）.

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一、创设生动元素，提高作业吸引

初中阶段的中学生往往身心发展具有强烈的个性，而传统的英语作业过于简单乏味，只是单一地进行抄写和反复性的机械类工作，不但使学习效果大打折扣，而且会失去作业原有的性能及作用。所以英语教师可以根据学生身心发展的特点，积极创设生动活泼元素，提高作业在学生内心的吸引力。第一，教师可以改变传统上书面完成作业的形式，改为口头完成作业。如在初中英语人教版七年级上期教材中，当学习到Unit 1 “My name’s Gina.”这一内容时，初中英语教师就可以让学生回家准备一个简短的全英文自我介绍，并在第二天的英语课堂中进行表演。又如，在初中英语人教版八年级上学期教材中，当学习到Unit 4“ How do you get to school？”时，初中英语教师可以让学生在家中对课堂上讲解的内容进行适当的改编，构成一个简单的话剧剧本，并安排时间让学生在课堂中进行展演。通过这样改变作业的布置方式，不但可以减少学生的学习压力，而且可以提升学生的英语口语能力和表达水平。

二、联系生活实际，增加实践机会

英语教学主要是提高学生的英语口语交际能力，所以英语教师在布置英语作业时，应当充分考虑到加强学生的实践机会，让学生在完成课后作业的过程中联系生活实际，并能够在生活中增加英语实践机会。英语教师可以丰富英语作业的形式，如人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 7 “What does he look like？”这一内容时，英语教师可以安排学生在班级中进行调查，通过互问互答的方式让学生进行英语交流与表达，这样不但能让学生明白这一章节的主要概念，而且在交流的过程中能够培养学生之间的感情，提高对英语词汇的掌握能力。同时，英语教师还应多鼓励学生对生活进行仔细观察，并对生活中的一些趣闻进行短文写作，这样的做法不但可以给学生提供充分的空间，而且可以锻炼学生的英语写作能力。

三、根据实际情况，合理进行布置

在新课程改革和素质教育口号的提出下，要求教师实行分层教学和个性化教学。所以初中英语教师要提高学生对于学习英语的兴趣和信心。首先，针对学生在初中阶段身心发展的不同特点和学习实际情况，英语教师要以每一个学生的学习状况和实际情况为基础，有针对性地布置课后作业。其次，在布置英语作业时要根据学生对知识掌握的程度进行差异性划分，学生较为薄弱的课程内容要多进行作业安排，以此来加强学生对于该知识的掌握能力和巩固学习效果。最后，教师要针对学生完成作业的情况进行总结，在课堂教学正式开始前根据学生作业中存在的问题进行分析与讲解，并一对一地为学生进行辅导，找出不足的地方并改进，例如：在人教版初中英语七年级教材中，学习到Unit 12“ Don’t eat in class.”这一内容时，教师在讲解完本单元的所有内容后，利用少量时间在课堂中进行总结，即“不能在课堂中吃什么东西”或“课堂主要是用来做什么的”等，最后告知学生关于课堂环境的重要性，以此来提高学生的课堂氛围。

四、创新作业设计，增添个性元素

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【关键词】初中英语 角色扮演 课堂教学

“角色扮演”在初中英语教学中广为运用，其在实践中具有夯实的现实基础。首先，角色扮演符合新课标中提出的“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”中关于课堂组织形式的要求；其次，日新月异的教材、生活化的内容是角色扮演的实用素材；另外，初中生善于表达，热衷表现，乐于探索，爱模仿，记忆力强，这些性格发展特点使得他们喜欢角色扮演，喜欢情景演练。由此可见，角色扮演在初中英语教学中优越性明显，不仅可以帮助学生更好地理解英语课文，还能使得学生尽快融入教学情境、形成英语语感。

一、表演激趣，角色体验营造真实语境

如果说学生是英语课堂角色表演的主角，那么教师就是总导演，选择剧本，设置情节，安排场景，为主角们做好比例分配。如果把课堂当成一个剧场，每个人都参与其中，学生就不会厌烦知识学习中不可避免的繁复，因为自己既是学习者又是教材重现的演绎者。有了充足的积极性为前提，又有了恰如其分的场景设置，学生在进行对话操练、阅读理解甚至是听力训练时，仿佛置身于真实的语言发生场景，知识理解更顺畅。

我们举个例子，在译林版七年级上册unit 7 Shopping这一课，学生需通过教材听力、阅读以及对话操练掌握购物时常用句型以及价格的表示方法。为了营造商场的氛围与情景，“总导演”――教师利用了多媒体设备，在大屏幕展示商场专柜图例，并播放商场常用歌曲及促销广播；另外，“总导演”为学生们分配角色，有的学生扮演Stationery store（文具店）的shopkeeper（售货员），有的学生扮演clothing store（服装店）的shop assistant（营业员），而有的学生扮演挑选礼物准备送给朋友的从customer（顾客）。以往学生在对话中演绎What can I do for you？时面无表情，通过真实语境的营造，shopkeeper 各个表现出热情的状态。同时，当学生进行阅读理解时，当我们提出when going shopping， what will the shopkeeper usually say？此类问题时，学生便可通过角色扮演之后的真实感受进行回答。

二、语言运用，角色融入提升口语表达

英语本身就是一门实用的Z言工具，当我们学习英语，即为了能更好地运用于日常生活当中。但是很多教师趋于应试的目的，重语法而轻运用，将语法的掌握情况作为衡量学生英语学习好坏的标准，将英语课文的背诵情况作为知识掌握的指标。实则，英语课程新课标明确指出我们要“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”，因此教师应给予学生更多实际语言运用的机会，让他们在“角色扮演”的过程中提升口语表达，让语言更顺畅，让表达更规范。

举个例子，译林版七年级上册英语Unit 1 This is me！是学生进入初中英语学习的第一课，通过该课的学习，学生需学会如何自我介绍，如何与他人做简单的寒暄。在以往的教学中，教师即通过“跟读―对话练习―背诵”以上三步骤让学生记忆文中的简短对话。而如此流程化的对话练习导致学生在实际运用中生搬硬套，经常有学生在下午进行对话操练时，仍然沿用文中的Good morning！ 经常使用long time no see等中国式英语且浑然不知。因此，教师则根据不同时间、不同场景，让学生分角色扮演各国、各年龄段、各职业人士，让他们体验第一次与外国人相见时，应该如何打招呼；期间的用语不再局限于文中出现的对话，对话的顺序也根据实际场景灵活调整。同样都是对话操练，但融入了具体角色，学生口语表达起来则更加地道了。

三、个性施展，角色创新拓展学生智能

“尺有所短，寸有所长”，任何一个班级的学生都有着学习能力与接受程度的不同差异，但即使是英语学习成绩落后的学生也会在某个领域有着超越他人的智能，角色扮演的出现则为他们的智能发挥提供了施展的平台。

当我们在译林版七年级英语上册Unit 3 Welcome to our school学习如何介绍自己的学校时，为了增强学生的理解与表达逻辑，我们进行了角色扮演。一部分学生承担起导游的角色，有的学生则做起了校外游客，负责向导游提出问题并抒发自己的感受。而在这个过程中，口语能力薄弱的同学承担起“装饰校园”的任务，帮助“导游们”设置指示牌，其中一个擅长绘画的同学还为“游客们”手绘了校园地图。学生们各司其职参与其中，既实现分层学习又实现了自我价值。

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【关键词】 初高中英语 教学衔接 对策和建议

一、引言

如何解决初高中英语教学衔接问题使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题，因为初高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响到整个高中英语阶段的教学质量。“衔接”不仅包括教师教学理念、教学内容、教学方法的衔接，还包括学习习惯与学习策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生感情的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。

从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，初中是英语学习的基础阶段，高中是初中学习的延伸和扩展。初中的英语基础没打好，势必影响到以后高中的英语学习，同时也为教师的教学设置了障碍。因此，高中教师要从学生的实际出发，从学生的学情出发，及时有效地做好初高中英语教学的衔接工作。在此，笔者结合自己的教学实践谈谈初高中英语教学衔接的策略和建议。

二、影响高一学生英语学习困难的原因分析

许多学生步入高中之后，英语成绩大幅度下滑，而他们在初中阶段英语学习一直很不错，甚至有些学生的中考英语分数在120分以上。笔者认为，出现这种现象的最主要的原因在于新课标下高中英语教学与初中英语教学的衔接环节的缺失。

高中与初中最大的区别在于词汇量加大；阅读量增加；语句篇章结构复杂；书面表达的质量标准提高。刚升入高中的学生一下子很难适应这种变化，找不到正确的学习方法，对英语学习感到困惑，并逐渐失去兴趣，致使英语成绩严重下滑。因此，在高一开学的一到两周内，做好初高中英语教学的衔接显得越加重要。

影响高一学生英语学习困难的原因主要有以下几个方面：

2.1学生英语基础不牢，学习英语的信心不足。

高一阶段学生的知识和技能主要表现为：音标不过关，单词不会读；词汇量十分有限，遣词造句能力差；句型不会用，语法没掌握；听力、写作始终不得要领。

2.2教材内容上难度加大，词汇量增加。

高中课程和初中课程的不同点主要表现为：初中英语的教学内容较少，只是在语音、语调的基础上进行简短的交际对话；教材的坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。而高中教材在初中的基础上注入了大量的语法知识点，加大了词汇量和阅读材料的分量，要求学生在交际运用英语中突出对能力的培养。

2.3教学方法上强调自主学习，对学生的要求更高。

教学方法的变化主要表现为：初中英语周课时较多，每课时安排的内容较少，难度小，教师对重难点反复讲解，学生反复练习，学习效果不错。高中英语周课时少，教学内容多，知识点和词汇量远远高出初中阶段，且运用灵活，难度大，教学进度快，对重点、难点没有更多的时间强调，对各层次的句型、知识点无法反复讲练。

2.4学习方法上依旧是死记硬背，学不得法。

学习方法的变化主要表现为：初中学生已习惯于跟着老师转，不善于独立思考和分析问题，缺乏归纳总结的能力。而高中则要求学生勤于思考，勇于钻研，触类旁通，举一反三，得出规律。基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言。

三、初高中英语衔接教学的对策和建议

教学的目的是要指导和促进学习，使学习变得容易些，为学习的顺利进行创造有利的条件和提供各种帮助，最后达到促使学习者能学习到有关知识和技能的目的。因此，笔者认为教师要从以下几个方面做好初高中英语衔接教学：

3.1心理的衔接

新课标要求教师要关注学生的情感。高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师要关注学生的情感，拉近学生的距离。教师要上好开学的第一堂英语课，排除师生情感沟通的障碍。教师可介绍高中英语学习的特点，让学生对高中英语学习有初步的了解，也可以请学生谈初中的生活，了解学生的学习习惯。

3.2教法的衔接

建构主意理论认为，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境。教师应根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。

3.3教学内容的衔接

熟练掌握英语的语音知识，能够准确地看音标读单词。明确英语单词的词类及在句中充当的成分用途。能够分析句子成分，掌握英语的基本句型。了解句子的种类，能够运用复合句等高级句型。牢固掌握初中的词汇。

3.4学习方法和学习习惯的衔接

学习方法体现在预习、听课、作业、复习与测试等诸多环节。每个环节都直接影响学习效率。高一学生存在不敢开口说英语、上课不做笔记、没有预习的习惯、抄袭作业等问题。因此，教师要要加强学生学习策略的指导和培养，并能够积极帮助学生在语言学习过程中的形成良好的学习习惯。

以下是笔者在初高中英语教学衔接方面所做的一点尝试，望广大同仁给予批评指正。

3.4.1上好第一节课，调动他们的兴趣。我的策略是先用英文自我介绍，然后让学生模仿作自我介绍。为避免学生无话可说，我要求学生作自我介绍时应包括自己的姓名、毕业学校、兴趣爱好、家庭情况以及对英语的认识。

3.4.2摸底考试，发现问题。每年开学初我都会准备一份试卷，考试时间约为45分钟，从初中的词汇、语法、阅读能力、书面表达能力方面进行考查，题型可以分为填空题，选择题，句型转换，书面表达，准确预测学生的答题时间。教师通过阅卷去发现学生的知识缺陷，从而提高衔接教学的针对性。

3.4.3补习初中知识。主要有音标、句子成分、基本句型和初中基础语法。训练的题型分为单项选择、完型填空、阅读理解和书面表达。对初中的词汇没有掌握的学生，我要求他们重拾初中课本，记忆和掌握。

3.4.4举办初高中学习方法的讲座。主要向学生介绍初高中英语学习的差异，包括教材内容的变化和学习方式的改变，并向他们推荐成功的英语学习者的方法。

3.4.5关注后进生，增强他们学习英语的信心。把握合适的时机，找部分学生谈话，鼓励他们学习英语。

经过两周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。由于衔接工作需要两周甚至更长的时间，开始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因时制宜地适当加快进度。实践证明，扎实的衔接工作对学生今后高中三年的英语学习是有很大帮助的，而且也是相当必要的。当然，初高中英语教学衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的一两周，在高中教学中的整个过程中都应该贯彻英语衔接教学精神。

四、结语

对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。树立学生学好英语的信心是搞好初、高中英语教学衔接的基础，扎实基础是关键，进行学法指导是达到目的的重要保障。只要我们有足够的重视，坚持不懈地努力，就一定能够把初中、高中英语教学衔接工作做好，从而最大幅度地提高英语教学质量。

[1] 戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J]. 中小学英语教学与研究,2009(11).

[2] 何广铿. 英语教学法基础[M]. 广州暨南大学出版社,1996.

篇10

关键词：英语教学　创新能力　培养

英语作为学生将来认知社会和融入社会的一种工具，已经越来越被中国人所重视。随着教育体制改革的进一步深入，在新时期新的教学理念的指导下，初中英语教学逐渐步入注重创新能力培养的轨道。在教学中培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，造就创新型人才，是课改的新主题。这就要求初中英语教师要与时俱进，迎合新的教学主题，培养新一代的创新型学生。因此，初中英语教学既要在发音、词汇量、语法上下功夫，还要在学生运用英语的能力上加大力度，这样才能双赢，学校才能培养出会运用英语的创新型学生。

一、创新英语课堂教学方式，培养创新型学生

传统的初中英语课堂教学是教师枯燥无味的讲解与学生的懵懵懂懂相结合，最终培养出的应试型学生。这种课堂教学方式已经远远跟不上时代的步伐，无法满足社会的发展对于英语人才的要求。而如何才能培养出创新型人才，已是所有英语教师苦思的问题。本文作者总结多年的英语教学经验，发现改变以往的教学方法，根据现代学生的兴趣加以融合创新，对培养创新型学生起到至关重要的推动作用。

1.将游戏引入英语课堂教学，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力

游戏是学生最喜欢的活动，初中英语教师应该充分利用学生这个时期的活跃特点，进行教学方式的创新。游戏教学的应运而生真正体现了学生的主观能动性，使学生共同参与，在玩中学习，将枯燥无味的课堂教学转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏教学，给学生创设了丰富多变的语言交际情境，提高学生在实际情况下综合运用英语的能力。例如：英语教师可以创设对话意境，将自我介绍和there　be句型进行结合，将学生书包内的物品作为游戏中心，让学生体会自主学习的乐趣，培养学生运用英语的能力，培养创新思维能力。教师指导学生以My　name　is　Tom.　I　am　twelve.　I　am　a　boy.　Today，　let？蒺s　play　a　guessing　game.　There　are　many　things　in　my　bag.　Touch　them　and　guess　what？蒺s　that？为模板，要求学生运用“Is　there…in　the　bag？”句型来猜，以此来激发学生的好奇心，在不同性别及书包内物品不同的情况下，使学生能够增强运用新句型的能力。这样在游戏中集中了学生的注意力，在轻松愉快的氛围中操练句型，而且还充分地培养了学生张嘴大声说英语的兴趣，这种新的教学方法能够使学生很快掌握课堂内容，增加学习英语的兴趣，培养运用英语的能力。

2.　将信息技术和合作学习相结合，培养学生的创新能力

目前信息技术已经相当成熟，将多媒体引入到初中英语课堂教学中，利用信息技术的视频演示功能，将初中英语内容与现实生活联系起来，形象逼真地将课堂活化，激发学生的兴趣，开拓学生的视野和思维，有利于学生的思维创新。再将合作学习方法运用到其中，学生能够根据多媒体的模型进行角色变换，分组合作学习，真正做到将课堂学习与生活实际联系在一起。例如：在讲解动词“have”时，将have的多种意思渗透到例句中，再在多媒体中进行不同角色演示，角色A：I　have　no　one　help　me.　（我不让任何人帮助我）。角色B：I　have　no　one　to　help　me.（没有人帮助我）。角色C：I　have　no　one　to　help.（我没有可以帮助的人）。这样一对比，学生的思维不再停留在“have”这个词的某一种意思上，形成了多向和全面的认识行为。通过多媒体的演示作用，学生对动词“have”有了耳目一新的感觉，对“have”的了解和应用也更深入了，然后再进行合作学习，将学生分配不同的组，每组分配不同的角色，进行角色扮演合作学习，不同角色可以相互交换进行再学习，不同角色之间可以交流对话，在对话中培养创新意识，增加英语学习的兴趣，同时也能使学生深深体会动词“have”的无穷应用，开拓自己的创新思维，培养创新能力。

二、鼓励学生质疑，开拓创新意识，培养学生的创新能力

在课堂教学和课外教学过程中，教师要适当地引导学生进行创新学习，对不解的地方要勇于提出质疑。学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如：“wear”和“put　on”的区别，初中学生在汉语翻译时会有一些疑惑，教师可抓住有利时机，引导学生自主创新地学习和发现并掌握语言规律。在教学中，让学生搜集一些含有“wear”和“put　on”的例句，让学生自己理解不同语境如何运用这两个词，这正是学生进行积极主动自我创新的过程。最后，教师再对这两个词进行总结，可以应用多媒体生动地阐述这两个词的不同应用，也可以让两个学生进行角色演示。在这一过程中学生会发现“wear”表示穿的状态，“put　on”则表示穿的动作，通过学生的质疑和老师的举例讲解，既能了解“wear”和“put　on”的真正意义，又能掌握这两个词应用的不同场合，从疑问中开拓创新能力。

在初中英语教学中，教师应特别注重学生思维的发展教育，引导学生自我“设疑—析疑—释疑”，鼓励学生大胆想象，敢于提出问题、思考问题、解决问题，并巧妙地设疑，安排刺激思考的情景，激发学生创造思维的火花。例如：What　animals　do　you　think　can　live　with　people？　What？蒺s　the　meaning　of　the　sentence　“one　player　does　not　make　a　team”？　Which　animals　have　wings？　这些问题学生的想象力不同，自然会有不同的解答，这样有利于培养学生思维的创新性。

参考文献：

[1]吉荣.初中英语教学中创新能力的培养［J］