八年级下册英语点总结范文

导语：如何才能写好一篇八年级下册英语点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、着眼课改，树立阅读教学的目标意识

教学目标是课堂教学的前提和关键，是选择教学方法的依据。阅读教学也不例外。具体来说，教师在上阅读课前要设计一个全面、准确、明了的目标。全面是指符合新课程标准的三维目标；准确体现在不仅让学生掌握阅读知识，还应着眼于学生素质的全面发展；明了是指在一节阅读课中，学生对阅读的理解、应用及学生能力、情感态度、价值观的培养，达到何种程度都应明确到位。例如，笔者在教授人教版英语八年级下册Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）时，设计了下列目标：（本节课基于“reading for skills”来设计，通过本文的学习，使学生在阅读的过程中不仅学习和积累一些词汇，训练有效的一些阅读技能，而且能够对阅读的文本进行归纳与总结，形成自己的语言积累。通过变式训练和适当拔高进一步提升学生的阅读水平。当然，本文的情感目标是：让学生感悟在面对困境的过程中，人的潜能无限，永不放弃，学会挑战自我，人能胜天。）

（一）知识目标

Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目标

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（细读） skimming（略读）scanning（扫读） mind-map

（三）情感目标

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重视口语表达，激发学生的阅读意识

如何在阅读课的教学中重视学生的口语表达，从而进一步提高我们的阅读课教学效果？在不断实践与反思中，笔者认为：精心设计是前提，策略培养是保障，语言延伸是重点：

（一）精心设计是前提――善于发现利用学生的兴趣点，满足学生求知欲

在人教版八年级上册第一单元的阅读课教学中，在学习了有关“Where did you go on vacation？”假期生活后，让学生自己各抒己见，介绍自己的假期生活，难忘经历等，这样的设计贴近学生生活实际，让学生有话可说，有感而发，让多数同学都能积极表现，满足他们的求知欲。

（二）策略培养是保障――说是语言输出的基本形式，策略水平的提高是口语能力提升的有效保障。任务型教学倡导引导学习者产生主动学习的倾向，怎样的人物倾向能激发学生说的欲望呢？以人教版八年级下册第一单元SectionB―2b―Reading 为例，教师先让学生观看了一段视频“127小时”，视频中讲述的是一位登山爱好者再一次爬山过程中遭遇的突然不测，及他的绝望，自救等，与本文主人公的经历极其相似，教师通过视频和图片激活学生多故事的了解和记忆，然后尝试着先让学生说： ““Aron’s ID card”

Name： Aron ，Nationality（国籍）：the USA

Hobby（爱好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）语言延伸是重点

如：我在教人教版八年级下册第一单元的Reading后，设计了如下的

Free Talk：It’s time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion讨论环节： What’s your decision？ Why？

通过这一话题的延伸拓展，大大提高了学生的动口、交流表达意识。

三、转变理念，培养学生的“合作探究”意识

一般情r下，笔者积累的阅读课教学环节大体分为三步：阅读前；阅读中和阅读后。阅读前：无论是情境导入，还是观看视频，学习新词等都是为阅读文本做铺垫阅读中：先听录音，然后下发任务清单，以小组合作的学习方式研究理解文本，其中贯穿了阅读课的“三读”教学模式，即：跳读（skimming）；扫读（scanning ）和细读（careful reading）。阅读后：通过一个思维导图进行了系统总结；运用变式训练的对话、复述课文、书面表达等方式进一步熟悉文本，使学生学以致用，活学活用。这里，我重点想说一下，阅读课的教学中，教师要转变理念，培养学生的“合作探究”意识。

例如：在学习了人教版八年级下册第三单元的Reading 后，笔者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？进行了小组合作探究，正反两方进行粗浅的辩论赛，各自发表观点。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此种做法很是受学生的欢迎，大大提高了学生的探究、合作、交流、创新意识和技能。

四、改进课堂，增强阅读的方法意识

在阅读课的教学中，教师要利用好学生的视觉感知，让学生去看，去想；在学习过程中，教师要营造开放的空间，让学生去思、去动、去演，教师做好引导者和指挥者。例如：我在教人教版八年级下册第一单元Section B---2b---Reading 时，我让学生以小组为单位进行思考、模仿、猜测、表演等，设计了下列活动，用活动来激发学生思维，真正培养英语阅读兴趣，禁止学生“谈读色变”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足课堂，提升阅读课教学的创新意识

创新是对一些问题的探究，你有哪些独到的见解和方法？学完这节课后，你有哪些与别人不同的收获？如：在学完人教版八年级上册第七单元的Reading 教材后，我又设计了三个创新实践性作业：

（一）What do you think of Yanglei？：

（谈谈你对本文的主人公杨蕾的看法）

（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。

（通过因特网收集更多的志愿者的感人事迹，如：2016十大感动中国人物）

（三）rite a letter to a child from China’s rural area

篇2

[关键词]初中英语；高效课堂；学生为主体

在初中英语课堂中，确立学生的主体地位，就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动学习、主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学思路。那么，在初中英语课堂中，怎样才能确立学生的主体地位呢？

一、多引导学生自主学习

在英语教学中，教师要尽可能地给学生多一些自学的正能量，多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。比如教学BookⅡ“Weather Report”一文，可以这样安排：

（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做选择题。

（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。

（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，然后自主合作探究，老师从旁做必要的点拨。

（4）根据key words，学生复述课文内容。

（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report，然后根据内容提问其他学生。

这样，课堂始终以学生为主体，组织学生自主学习，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，实现课堂的生成。

二、多开展以学生为主体的学习活动

其目的是为了更好地促进学生的发展。教学中学生学习活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式也必然呈现出多种形态。例如：

1. 信息差的活动。例如：在七年级下册 Unit 7 What does he look like？ 一课中可以设计“寻人”的活动。

情景：

（1） 假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟， 前来求助。

（2） 一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。

（3） 一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。

活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。

目的：准确地表述出人物的外貌特征。

2. 游戏竞赛类的活动。例如：在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏。

活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”， 根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。

目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。

3. 分析解决问题型的活动。例如：在八年级下册 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。

情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？

活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型 “Would you mind ...”提出建议。

目的： 在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。

4. 调研型活动。例如：在七年级下册 Unit 8 I'd like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查。

情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。

活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。

目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。

5. 合作型活动。例如： 在八年级上册 Unit 3 What are doing for vacation？ 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的内容，让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。

活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等， 各展所长。

目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。

6. 学习策略训练型活动。例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。

活动方式：课后总结，设计表格

篇3

关键字：课文复述 提示式复述法 创造性复述法

一、理论依据和实际意义

吴潜龙教授在他的著作《关于第二语言习得过程的认知心理分析》中提到，外语学习中，输入和输出同样重要。英语课堂上学生通过听，读，看，接触学习材料来进行语言的输入，然后大脑通过对输入的语言进行匹配、类推、重组转换等来进行输出。复述课文综合性较强，是输出练习的有效途径之一。在复述过程中，学生对所学课文进行认知，对比，理解，分析，记忆，简化，归纳，综合思维能力得到全面提高。此外，复述还能强化学生对课文的理解和记忆，同时还是锻炼口语的有效方法。

二、复述课文的几种有效方法

笔者在教学实践中根据课文的不同特点，设计并优化了多种的课文复述方法，主要分为提示式复述法和创造式复述法两大类。（王曰福，2007）

（一）提示式复述法

提示式复述法是课文复述中最常用的方法。在提示的基础上，教师可以根据文章的具体特点设计不同的提示方式。

1.图片提示法

丰富的图片能使抽象的文字变得直观生动，有助于学生在复述时更好地组织语言，并且能让学生加深理解和记忆，激发学生的兴趣。例如外研版七年级下册Module 9 Unit1 Once upon a time…听力材料中有八幅插图，是描述Golidilocks在森林里误入一家三只熊的家的经过。笔者利用了原有的生动形象的图片，配上简单的文字提示（主要是动词，如：walk，pick，lose，notice，hurry，knock，push，enter，count等），引导学生复述故事的经过。学生在图片的提示之下，很顺利地复述出了课文的内容：Goldilocks walked in the forest and picked some flowers.Soon she was lost.Then she noticed a little house.She hurried to the house to ask where she was…从实际应用效果来看，此类活动能有效地培养学生学习英语的兴趣，避免死记硬背的弊端。

2.表格提示法

这是应用较多的一种方式，适用于结构清晰，主题分明但内容较多的文章，尤其是介绍事物或人物的说明文。以外研版九年级上册Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.为例。本文主要是介绍澳大利亚的风景民俗。介绍了六大方面，教师通过表格的形式先要求学生从课文中找出各个方面的特点。以其中一个方面为例：

■

（Answers：3.6 kilometres，384metres，purple，red，culture）

通过以上表格的归纳总结，学生复述时把关键信息补充完整就可以了，简单明了。

3.语篇填空提示法

教师要是想检测学生对课文的语言知识的掌握程度，就可以使用语篇填空提示法。以外研版八年级下册Module7 Unit1为例，这篇课文的主要语言知识就是间接引语，可以改编如下让学生通过填空来掌握间接引语的使用特点。

Lingling asked Sally what she going to do about the concert.Sally said that she had phoned her teacher.She said her hand and arm and she

to play in the final practice.Sally also said she only to play at the Starsearch concert with the rest of the orchestra…（Answers：was，hurt，didn’t want，wanted，said）

4.英汉互译提示法

素材可以采用教材中的对话文本或者阅读中的某一段落。英汉互译可以强化学生对课文内容的理解和记忆，在实际操作中可以根据学生水平层次来进行。例如，外研版八年级上册Module6 Unit1 She was sitting by the river.笔者设计了英汉互译活动。对于A层成绩好的学生，可以要求他们先做英译汉，然后不看课文把中文翻译成英语，最后和课文作对照。对于B层成绩中等的同学，先向他们提供课文汉语翻译，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后和课文作对照。对于C层基础非常薄弱的同学，可以用更简单的中英文混合法来做提示。如The Queen 正在玩 in the garden and the King 正坐在 on the grass.And the Cheshire Cat 正坐在树上 and 正在微笑 at everyone.

（二）创造性复述法

创造性复述法是指学生在把握原文主题、情节发展的基础上，展开合理、大胆的想象，对课文内容和形式进行加工、整理、改写，这种复述难度更大，要求更高。（黎志晖，2012）这种复述法是学生综合能力的展示。

1.角色扮演法

角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在角色扮演中可以尽情发挥创造力和想象力。例如，外研版八年级下册Module3 Unit2的阅读课文Radio times是描写主人公去电台面试的过程。教师可以引导学生开展一个电台经理面试电台主持人的角色扮演活动。学生通过该活动，对主人公与电台的缘分和经历就更加清晰了。

2.转换法复述

转换法复述是指让学生从不同的角度改变原文的表达方式。这种方式通常从人称、时态、语态或者形式进行转换。如外研版七年级下册Module10 Unit1 We listened to the radio.这篇课文的主要语言功能是学会用一般过去时描述以前的生活，形式是对话，第一和第二人称。教师可以要求学生用第三人称，改为记叙文。通过这种转换方法，学生很快深刻理解本课的语言目标就是学会用一般过去时来表达过去的事物。

三、综上所述，复述课文的方法多种多样，教师可以指导学生根据不同的文章内容巧用不同的方法，也可以几种方法同时使用。灵活多变的复述可以使英语学习变得丰富多彩。

参考文献：

1.吴潜龙，关于第二语言习得过程的认知心理分析[J]外语教学与研究，2000，（4）

篇4

xx年年中考结束后，我校英语教研组在总结过去三年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的成功经验，通过广泛的调研、论证，提出了“构建和谐快乐的高效课堂”。

下面就我们的具体做法向老师们介绍一下。

一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧

众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。

二、科学整合教材、划分和控制单元课时

我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的unit 5 i’m watching tv ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如a问 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。

（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的unit 6，section b中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。

除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，section a、section b各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。

以七年级下册unit 9为例：

第一课时：词汇课，集中识词；

第二课时：听说课，完成section a和section b的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；

第三课时：读写课，完成section b的3a部分和58页的part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。

八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了reading 这一部分，又加了1个课时。

九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，section a、section b、reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。

课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。

目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。

三、构建启动学生思维的课堂提问。

为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册unit 7 what does he look like? section a部分时，有一个游戏 “mystery student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：

2012年学院教学工作总结报告

高三理综工作总结

2012年初中化学教学心得

新生代国学启蒙教育的实践与思考

体育锻炼与心理健康

2012年教学视导总结

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1. 引导学生反复表达错误，提醒注意

学生对一些错误往往掉以轻心，不能引起足够的重视。多让他们反复犯错误，引导他们主动反复表达，让他们在重复表述中找到自己的软肋，更便于他们加深印象。反复表达错误也是学生在主动描述中更加深刻了解根源。

学生反复表达错误，更能够给他们提供警醒。如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，学生对“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等内容了解不够详细，对一些性格特征不能够灵活熟记和运用。对此，我要求学生针对他们在阅读学习中了解不多的内容进行反复表述，建议他们就“What did you learn from your best friend？”等进行总结，帮助他们在反复表达，修正其常犯的错误问题。

通过引导学生反复表达错误引起他们的重视，更能够使得学生有更多的自主支配权和表达权。针对学生经常犯的错误，多鼓励他们反复表达，并邀请其他学生倾听，帮助找出问题。教师可在学生自我反复陈述仍未注意时，可适当提醒，让他们再次回说犯错误的地方，帮助他们深化理解感知。

2. 表扬学生闪光关注错误，温柔纠错

运用欲扬先抑的方法找出学生的问题，更能够使得学生在备受关注过程中主动激发自身的学习激情和内驱动力。借助表扬学生的闪光点来引入他们的错误，能使得学生的自尊心和尊严受到保护，更利于他们主动诚恳接受纠错。

欲扬先抑来纠正学生问题，更能使得学生产生一定的认同感，便于他们主动查找问题。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，很多学生对“How did the author introduce Hong Kong？”表达不够详细，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”问题回答未能有效运用课文中的词汇短语，缺少一定的整体连贯性。对此，我没有直接批评学生，而是在赞扬他们阅读认知基础上，指导他们多关注每段中的核心词汇，让他们在重新审视的过程中找到激活生成点。

通过表扬来肯定学生闪光点，顺势引出他们在理解中不足，看似不经意的提醒，却能使得学生心领神会。在指导中结合学生小问题，不妨运用“请你再读读，看看有没有不顺口的地方。”通过这样的提醒，使得学生有二次修正的机会，便于他们在主动尝试的过程中找到破解的根源和切入点。在指导中切不可夸大学生的问题，多用宽容和发展的心态对待学生，让他们能够在尊严受到保护的过程中不断深化感知，主动修正问题不足。

3. 缓和学生惧怕错误心理，减压增能

纠错的目的是帮助学生认识根源，不再犯同样错误。学生学习认知心理告诉我们，引导他们走出惧怕紧张的学习心理，给他们多尊重和信任，定会使得他们在发现问题的基础上，能主动认识错误，而非遮掩错误。

缓和学生紧张畏难心理，使得他们带着轻松愉悦的心情主动融入课堂。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”阅读引导中，我为了帮助学生减轻学习压力，通过多媒体课件向学生展示了“The different greetings in the world”情境，给了他们主动探寻的激情。针对学生害怕犯错误的紧张心理，我要求学生讲述“An interesting story about greetings”，让他们能够在主动表达中不断调整学习思维方法。

指导学生修正问题，教师应根据教学内容主动完善教学策略方法。多运用平等协商的语言主动和学生沟通，帮助他们在彻底放松的状态下主动修正错误。多给学生设计具有层次性的问题，引导他们针对错误问题所在，建议他们不断修正，给他们主动陈述和申辩的机会，让他们在七嘴八舌中产生深刻感知。

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一、在情景中呈现语法

教师在讲授语法时，切忌一开始就大量讲解语法结构和规则，而要根据教材的设计，借助特定的语境和情景呈现语法现象，给学生一个直观和具体的印象。每个单元Section A 1a、1b部分都以Match thewords with the pictures，以及听力的形式出现，有意向学生展现语法结构和使用环境。教师要充分利用这一资源，同时借助多媒体释放更多的信息，展示某一语法使用的语境，让学生在不断重复的语境中。形成自己对这一语法的大致印象和理解。

例如：七年级下册的Unit 5 I’m watching TV，其语法内容是现在进行时，其结构是“be+动词的现在分词”。1a中出现的现在分词词组就给学生留下深刻印象，让现在分词结构首先进入学生大脑，然后播放一些动画效果的图片。再配以文字问答：“What areyou／they doing?We／They are…What is he／she do-ing?He／She is…”学生自然而然把相应的情景与语法内容联系起来。

二、引导学生自己探究语法知识

教师在呈现语法的过程中，要引导学生观察大量相似的图片和文字信息。寻找出它们之间的共同点和不同点。例如：七年级下册Unit 9 How was yourweekend?重点内容是一般过去时，学生第一次接触这个时态，要摆脱母语的影响有一定的难度，我们可以结合一般现在时进行讲解。配合图片出现文字时，先打出一般现在时的句子，之后对应一般过去时的句子：“What do you usually do on weekends?／What didyou do last weekend?I usually play soeeer.／I playedsoccer last weekend，”学生在反复观察和对比中会发现，两者的时间状语、助动词、实义动词均不同，但句子结构有相同之处。这样。学生在对比和参照一般现在时的基础上，就能发现一般过去时的结构特征。

培养学生自主学习的能力是新课程所倡导的理念，自主学习的特点是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性(刘倩，2003)。教师要精心设计两个以上语法教学步骤，把语言材料的重要信息项目展示给学生。学生对所学语法内容有了量的积累之后，自然会“豁然开朗”，在体验的基础上，独立自主地归纳出结构特点和使用规则。当然，这种总结不一定完全准确或是面面俱到，其中难免有困惑和质疑。例如：在讲解现在完成时这个语法内容时，学生能感悟到它的结构和用法，但与一般过去时比较时，容易混淆两者在时间轴上重叠的部分，学生会有这样的疑惑：既然两者都可以表达过去发生的动作，那么能否互相替代呢?如果不能，又该如何区分呢?这时。教师应鼓励学生进行讨论和争辩。有些学生就会逐渐发现，一般过去时的句子通常有明确的过去时间。有意识地引导学生探讨知识的内涵和外延，独立寻找正确的答案，在语法教学中十分重要。

三、学生简单模仿、操练

在完成理解层次的任务之后，过渡到巩固层次的任务，即知识的内化。在这个过程中。笔者主要采取交际合作的形式，由浅至深，让学生从简单的句子模仿到熟练地应用所学语法。新教材Section A中1c、2c和3b给学生提供了充分的练习机会，既有素材的操练，又有结合学生实际的交际应用。学生以小组合作形式，通过角色扮演和自由表达的方式，每次练习一两项，待熟练后再转入下一项。

例如：八年级上册Unit 6 I’m more outgoingthan my sister，首先学生可以对照1a的图片，进行三组人物的对比，然后模仿1c的句式两人操练，说出类似Tara is shorter than Tina，／Tom has shorter hairthan Sam，这样含有比较级的句子，学生自然遵循比较级的规律进行比较时，发现形容词有变化，后面要加than。2c的对话练习扩展了形容词的范围，不单是在词后加er，还有在词前加more的变化形式，使学生在问答中更为熟练地掌握了比较级的结构。然后转入3b时学生就能顺理成章地运用比较级和the same as自由地介绍自己或家人、朋友的不同点和相同点。

四、在交际中综合应用

语法的掌握是在活动中使用语法的结果，而不是单纯训练语法知识的结果。在确立语法教学目标时，教师主要考虑“学生学完后会做什么”，而不是“学生要学什么”。在教学活动中，教师应围绕特定的语法项目，设计出具体、可操作的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种活动形式来完成任务，以达到掌握语法的目的(刘倩，2003)。在形式上，可以采取小组或双人活动，通过完成真实的生活场景任务参与学习过程。

例如：同样是七年级下册Unit 9 How was yourweekend?在Section B部分，笔者设计了一个采访的任务，要求学生采访其他同学上周末的活动，填写表格，找出谁的周末过得最有趣，并在班上向其他同学做陈述报告。这个交际任务包含了三个内容：首先，学生之间要展开对话，互相询问How was your week－end?／What did you do last weekend?然后，完成以下的表格：Name What did you do?Time

最后，学生进行书面和口头的陈述报告。在这一系列过程中，学生不断使用一般过去时这个语法项目，起到了巩固的作用，提高了学生语言的综合运用能力。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10B-

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初中是学生正式开始系统学习英语的阶段，不少学生由于缺乏英语学习的基础，加上对非母语学习的不适应，一时之间找不到适合自己的学习方法，渐渐失去英语学习的自信心。其实，语言学习是一个感知的过程，要抓好初中英语教学，教师可从课堂活动入手，设计能激发学生学习兴趣的课堂活动，使学生投入英语学习。

一、英语课堂活动的设计原则

（一）趣味性原则

与传统的讲授教学相比，课堂活动教学法形象、生动，更能激发学生的学习兴趣。教师设计的课堂活动应该新颖、有趣，具有全员参与性，符合中学生的认知规律和情感特点。

（二）时效性原则

教师应该针对教学内容、环节的需要，利用契机灵活教学，创造机会让学生积极参与，及时更新、巩固所学的知识，避免传统教学中侧重于课后反复听写、默写的机械训练所造成的遗忘。

（三）主体性原则

教师在设计课堂活动时，要以学生为重心，把单纯的传授知识转移到激发兴趣、发展智力、培养能力的轨道上来，让学生发挥主观能动性，主动、能动地参与到活动中，实现合作学习，提高沟通能力。

（四）互动性原则

在互动的基础上开展活动，能保证每个学生得到应有的尊重，提高学习效率。这就要求教师有这样一种互动意识，设计以有利于学生间互动的活动为主、师生互动的活动为辅，有效地促进师生、学生间高频率、高水平的交往互动。

（五）多样性原则

课堂活动的形式应不拘一格，要根据不同的课程内容、课时，设计能最大程度实现教学目标的活动，让每一个活动都具有针对性。同时，活动还应能兼顾调动学生的视觉、听觉、触觉甚至味觉各个感官，综合训练学生的听、说、读、写能力。

二、四种常见的英语课堂活动

课堂活动能改变传统教学的沉闷局面，让学生参与其中。如何让学生把精力集中于课堂活动？这就要求活动营造轻松、愉悦的氛围，让学生从中运用多种感官，以此激发学习兴趣，提高语言运用能力。以下四种课堂活动形式，是笔者经常采用的，教学效果良好。

（一）三分钟表演

三分钟表演活动适于运用在每堂课开始时，利用学生还未完全集中注意力的空隙，让学生回顾往节课程内容，联系平时生活实际所接触的事物，加上对新课内容的认知，对课程内容进行表演。对于新课的导引，具体操作方式为：先采用任务驱动的方式，让学生初步领会课文大意和中心思想，再分析文章具体内容，最后根据学生的表演情况，引导学生进入课程的学习情境中，让学生切身体会，为新课的正式学习打下基础。通过情境表演，学生能在课前的准备工作中不断复习旧知识，补充新知识，完善自己的知识网络，在表演中带领其他学生进入学习主题。

例如人教版英语八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO ar-

rived？这是一个故事情节性较强的章节，教师可以让学生在课前收集资料（例如新闻报道、影视作品、绘画作品等），再结合自己的想象编写成故事，并将构思出的故事情节通过与若干名同学的共同表演展现出来，协助教师引入课程教学。

（二）情景对话

语言的运用需要依据真实的场景、具体的情节，教师要致力于为学生创造条件，让学生的所学为生活所用，从实践中不断感知、复习、巩固。牛津初中英语教材中经常出现对话交际的内容，教师不妨鼓励学生模仿课文的对话进行交际。在对话交际活动中，学生作为活动的参与者，经过不断重复地训练，勇于表达自己，有助于提高表达、交流能力。需要注意的是，情景对话的展开必须是教学内容的总结与展开，即对知识点的总结运用，以及对相同、相似情境的延伸。

例如，人教版英语九年级Unit 7 Where would you like to visit？其主要学习目标为：（1）熟悉一些与旅游相关的词汇；（2）学会表达想去某地或不想去某地；（3）学会谈论一个自己想去的地方。教师可以在课上先教授would like句型的用法、由关系副词where引导的定语从句，以及本模块中的一些重点短语，保证学生能在随后的情景对话中顺利交流沟通，然后让学生经过5～10分钟的思考，运用以上所学，结伴谈论假期计划去哪里旅游，让所学知识当场发挥作用，运用于实践。

（三）“我说你做”

语言学习首先从模仿开始，初中生刚开始接触系统的英语学习，教师更应该多为学生提供这样的机会，让学生在学习新知识后及时得到刺激，加深印象。笔者从一个考验与同伴默契度的游戏中得到启发，设计了课堂活动“你说我做”。这个活动主要运用于表示物和动作的词汇的教学，主要内容是让学生以组团的形式，一人当“指挥官”，对另一名或若干名学生用英语进行“指示”，被指挥的学生则根据不同的要求展示出英语的意思。

以人教版八年级下册Unit7 Would you mind turning down the music一章为例，教师可以这样指导学生：让学生模仿课文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后让当“指挥官”的学生对一名学生进行指示，被指挥的学生做出动作，其他学生根据该名学生的动作猜测并准确说出这个动作的英文表达。这样，学生就能在同伴的配合下巩固本课知识点，即使学习的句型原本没有活力，学生也不会觉得乏味。

（四）竞赛式游戏

竞赛式游戏是同时调动学生学习兴趣和激发学习动力的一种有效方法，它能全方位激活学生的自信心，促使学生在活动中积极进取，使课堂气氛迅速达到。竞赛式游戏的设计应该具有一定的挑战性，促使学生在原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中的任务，得到积极的情感体验，增加成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。但是，竞赛式游戏不适宜经常开展，以免降低学生对于该类活动的兴趣，而应与其他活动穿行。

比如，人教版七年级下册Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen环节，教师就可以利用初中生好奇心重、不服输的心理特点，在课堂上利用听力材料开展竞赛，比比看谁能最快、最准确地选出正确答案。学生完成该专项练习里的8个学习任务后，教师再从正面表扬答对的学生，并从侧面鼓励答错的学生利用课余时间多听、多说、多看、多写，为下次竞赛储备知识。

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摘 要：在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习效率。

关键词：中小学英语；语音；知识体系；拼读教学；音标

在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。

一、对语音教学的基本认识

新课标中综合语言运用能力对语言技能的要求分为“听、说、读、写”，对语言知识的要求分为语音、词汇、语法、动能、话题。而我们从这些要求的顺序不难看出语音的基础地位，新课标中语言知识二级和五级目标中对语音做了具体要求（参考新课标18、19页）。

我们很多教师最容易犯的错误就是将语音教学简单地等同于音标教学。音标与语音的关系是所属关系，即音标知识是语音知识体系中的一个组成部分，音标以其准确性和工具性成为国人学习外语的很好手段。但是在学习之初，音标学习必须在学生已有了充分的语音感知的情况下，时机成熟的时候适当出现才会事半功倍，绝不应该成为语音教学唯一内容。因此，熟悉小学英语语音知识体系是对每位小学英语教师的基本要求。

二、中小学英语语音知识体系

英语语音知识体系庞大又复杂，但中小学阶段要求掌握的比较简单浅显，现在我们以新版PEP教材语音知识来分析小学阶段需要掌握的英语语音知识体系――“字母名称音辅音字母音元音字母音字母组合辅音连缀语音、语调”，这样的安排体现了语音学习的规律性和渐进性，由此我们按PEP教材的顺序来总结小学英语的语音知识体系。

1.三年级上册――字母的名称音和辅音字母发音

本册看似简单的26个字母教学，其中包含的语音知识却非常丰富，所以三年级上册在语音学习中任务比较繁重：（1）学生能听、说、读、写26个英文字母；（2）正确读出26个英文字母的发音，并且能听出每个字母名称音中所含的音素，为以后的词汇学习打下基础；（3）掌握21个辅音字母的字母音，也就是在单词中对应的发音。

2.三年级下册――五个元音字母在重读闭音节中的发音

本册的学习重点是五个元音字母的短音发音，即五个元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音――

/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通过拼读单词（拼读每个字母的Letter Sound）来复习辅音字母发音，同时引出短元音的学习，再通过chant进行兴趣激发与知识巩固。

这里我们需要注意Phonics语音教学法在单词拼读中的应用。Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系。以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音是由字母或者字母组合组成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“见词会读，听音会写”，从而大大减轻学生识记单词的负担。因此，Phonics是我们小学语音教学的核心。

3.四年级上册――五个元音字母在重读开音节中的发音

本册的学习重点是五个元音字母的长音发音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+辅+e”和“辅+元”字母组合的形式来呈现元音字母在重读开音节中的发音，这样安排是为了对比元音字母在开音节与闭音节中发音的不同，我们在教学时也应将二者的对比作为重点，同时其他相关语音知识，如开闭音节、重读音节等可以涉及但不必深入。

4.从四年级下册到五年级下册――字母组合的发音

四年级下册主要是单元音的字母组合：er的发音/？藜/；le的发音/l/；ir的发音/？廾：/；ur的发音/？廾：/；ar的发音/唬/；al的发音/？蘅：/；or的发音/？廾：/和/？蘅：/。

五年级上册单元音字母组合和双元音的字母组合：ee的发音/i：/；ea的发音/i：/和/e/；ow的发音/？藜/和/a/；ow的发音/e/和/ay/；ai的发音/e/；ay的发音/e/；ou的发音/a/。

五年级下册的重点则是辅音字母组合及辅音连缀的发音：辅音连缀cl的发音/kl/，pl的发音/pl/，br的发音/br/，gr的发音/gr/；辅音字母组合：ch的发音/t？蘩/，sh的发音/？蘩/ ，th的发音/θ/，th的发音/？奁/，ng的发音/？耷/，nk的发音/？耷k/，wh的发音/w/和/h/。

三册教材皆是通过Read，listen and chant部分来呈现这些语音知识的。先领读字母组合及其发音，再通过chant加以强化。但这里Read的设计给予了学生自主尝试的机会。

5.六、七、八年级――字母组合、简单的语调、重音、连读等语音知识

六年级则初步涉及重音、连读、语调等语音知识，并对前几册所学语音知识进行了归纳和复习，使小学阶段的语音教学更具系统性和完整性。中学阶段是在小学基础上的拓展和延伸，随着学生词汇量加大，例词增多。

三、自然拼读训练和音标学习相结合的理念，灵活运用小学英语语音知识体系

我们课题组提出“拼读教学常态”化，逐步建立W生的拼读能力。但是据资料表明：在最常用的1 000词汇中，只有65%的词是规则的，所以我们在教学中形成了“自然拼读训练和音标学习相结合”的教学理念。

我们从五年级开始潜移默化地进行音标符号的渗透――教师只是在教学中呈现音标符号，并不做记忆要求，久而久之，学生便不同层次地记忆了音标的读法和写法，以及相对应的字母和字母组合的发音。在六年级下册的时候水到渠成地将48个音标符号系统地集中讲解，做到自然拼读和音标学习的完美结合。

从上述对小学英语语音知识体系的分析我们可以看出，中小学阶段的语音教学任务看似不重，但是如何让处于英语启蒙阶段的小学生积极、快乐地掌握语音知识，这是摆在所有小学英语教师面前的一大课题，需要大家不断提升自己的语音教学水平，灵活运用小学英语语音知识体系，探索丰富而有效的语音教学方法。

参考文献：

1.PEP新版小学英语教材.北京：人民教育出版社，2013.

2.教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.

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【关键词】词汇 构词法 派生法 同音异形词 小组合作

Primary discussion on the method of teaching English words and phrases in the English teaching material Go for It

Zhao Li

【Abstract】The promulgation of the New Standard of English has offered us a teaching direction. The new leading idea of the new curriculum has a new request to our teachers. The standard of new curriculum has a request that the students learning in grade nine should achieve the extracurricular reading quantity beyond 150 thousand words. In addition, the request to the words and phrases teaching is higher. Engaging in many years’ English teaching in the village, the writer has researched out one way which is suitable for the words and phrases teaching in the rural high school, which is adopting multiform learning strategies to carry through the word teaching, the group cooperation learning, remembering words and adopting more than one way to enlarge the word quantity.

【Keywords】Words and phrases Word-building Derivative Word with the same Bopomofo but different font style Group cooperation

素质教育是我国当前的教育方针，是我国当前课程的出发点。《新标准》以素质教育思想为新教材的指导思想，同时也提出了英语学科的素质教育目标。新课程新的指导思想给我们教师提出了新的要求。我们教师要研究新课标，在它的指导下进行我们的教学活动，把新的教学理念贯彻于我们的课堂教学中。

《新目标英语》的一大特点就是词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个；八年级上册约450个，下册约400个；九年级全册约500个，合计2500个。《新标准》中明确要求，九年级学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这些都说明攻克生词关是学好英语的前提。那么如何帮助学生掌握生词，并扩展他们的词汇量就成为摆在我们每位英语教师面前的一个难题。结合自身近10年在农村从事英语教学的经验，根据我所教学生的心理特点及认知特点，力求探索出一条适合农村中学的词汇教学之路。

1．课堂教学中采取多种学习策略进行单词教学。

1．1 语音直接记忆法。我改变以前每节课前教单词的习惯，而是利用早课集中学习每一单元的单词。因为学生已经非常熟练地掌握了音标，根据单词的发音按照一定的读音规则进行拼写对于学生来说并不困难，此方法适合于语音知识掌握较好的学生。

1．2 根据构词法记忆单词。英语中最常见的构词法有合成、派生和转化。由两个或两个以上的词合成一个新词，这种词法叫做合成法。Class + room＝classroom、black + board＝blackboard、good + looking＝good-looking、every + one＝everyone。

在一个单词前面或后面加上一个词辍构成新词，这种构词法叫做派生法。加在单词前的词辍叫前辍，加在后面的词辍叫后辍。前辍有：un-, dis-, bi-, re-等；后辍有：-or\er, -ful, -toin, -less等，我们可以这样记忆单词：hope（希望），hopeless（无希望的），hopeful（怀有希望的）。

一个单词由一种词类转换为另一种词类，叫转化。单词转化后的意义往往与之前的意义联系密切。

walk（动词：散步、走）take a walk（名词：散步）

look（动词：看）have a look（名词：看一下）

1．3 总结同音异形词，帮助学生记忆单词。如be和bee，sea和see，buy和by，eye和I等。

2．小组合作，组间竞争，激发学生自学单词、记忆单词的兴趣。为了激发学生自学单词的兴趣，我把学生每四人分成一组，由一名学习好的学生当组长，单词我先不教，让学生预习，然后上课提问，每读对一个单词就给小组加一分，每单元都评出优秀小组。为了避免都是好学生回答问题，我规定每个成员都必须轮流回答问题。为了得第一名，课下学生就自己拼读单词，怕读不准，就自己听磁带学习。学生自学单词的积极性就被调动起来了。接下来，就是记忆单词。我规定每天记十个单词，逐级考核。我考课代表，课代表考组长，组长考组员。每小组必须四人都合格，才算合格。合格后，上交合格小组名单，我再抽查，并给合格小组加分。学习较差的学生记忆慢，生怕拖后腿，因为他一个人不合格，整个小组就不及格。这样为了小组荣誉，他就会课下多下工夫，其他组员也会全力以赴帮助他，为了鼓励积极性，我允许学生超额完成任务，也就是速度快的小组可以一天记忆12、14个或更多的单词，多记单词多加分。

3．采用多种方法扩大学生词汇量。在日常教学中，我非常注意学生词汇量的扩大。例如：在教七年级下册第四单元，有关职业的单词时，我就布置作业让学生以小组为单位，查资料找出除课本以外表示职业的词汇，并做成词汇卡，写上音标和汉语意思，上课互相交流。

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一、利用合作学习的方式，展现英语学习的魅力

在教学过程中，教师要依据学生的性格特点来开展课堂活动，让英语课堂教学变得更有魅力。教师可采用分组讨论的教学方法来进行课堂教学，因为分组学习易形成自由宽松、平等民主、融洽和谐的学习氛围，有助于激发学生的学习动力，提高课堂学习效率。例如，在教授新目标英语八年级教材Unit1how often do you exercise这篇文章的时候，教师提问： “they go to the movies（ ）a mouth. A three times or four times B three or four times……”教师给学生充分的自主思考的时间，并且要求学生在讨论学习后，分成9个小组，每组6个人，学生按小组面对面坐，每组选一个小组长，负责计分以及帮助辅导小组学员。教师在讲台或教室中间解答疑问，充分利用初中生争强好胜的心理，组织小组之间进行竞争、评比，在这种形式下每个小组成员都会积极地开动脑筋，“我觉得应该选A”“我认为应该选B因为……”每个学生都参加到热烈的讨论中，为小组的集体荣誉尽最大的努力。由此可见，合作学习能够充分调动学生的学习积极性，有效地提高课堂教学效率。

二、设置问题，营造英语学习的创新氛围

教师在教学过程中，可以根据教学内容和语言材料的差异性，筛选出适合学生学习的问题，然后在课堂上提问，让学生通过自主查阅资料得出答案，教师再根据自己的经验和备课内容，对问题的答案进行整合分析，以此培养学生的精神，调动学生的积极性，营造创新的氛围，让学生在这种教学氛围中，感受英语学习的魅力。

例如，在教学人教版初中英语八年级上册My favorite subject is science（我最喜欢的学科是科学）这一单元的时候，教师就可以设置一些问题，比如：你们最喜欢的学科是什么，知道它们有什么特点吗？你们能说出一些学科单词的写法和学这些学科时的心情的句子吗？学生对这种没有固定答案、自由、灵活的问题比较感兴趣，因为这样学生就可以根据自己的实际情况回答教师的问题，从而能够有效地提高自身的创新能力。

三、培养学生自主探究能力，创造创新探索的机会

素质教育是为了满足21世纪对人才的要求，是为了提高学生的综合素质。教师只有采用科学合理的教学方法，才能使学生的天赋和能力得到更好地发挥。学生应该是课堂教学的主体，教师要注重培养学生的自主学习能力和自主学习精神，给学生一定的学习空间，让学生自己总结出获得知识的方法，以提高学生的创新意识，开发学生的思维潜能，让学生感受英语学习的魅力。

例如，在教学人教版英语七年级下册Why do you like pandas？这一单元的时候，教师可以让学生自己进行探究，说出表示动物名称的单词，最后，由教师进行总结。学生通过自主探究关于动物的单词，不仅有效地扩大了的词汇量，而且还提高了探究能力。

四、利用讨论探究的方法，让初中英语教学更精彩

研究表明，引导学生进行讨论和质疑有利于学生发散思维的培养。而发散思维的培养对于加强学生的创新思维是非常重要的。教师要在学生对问题有自己的看法，有独立的见解，有自己特别的思维方式和方法的基础上培养学生的创新思维，这是提高英语课堂教学效率的有效途径，同时也能让英语课堂变得更加精彩。