七年级英语知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇七年级英语知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

要熟练掌握元音和辅音，5个元音字母(a, e, i, o, u),字母的正确占格及单词间距。

二、be动词的用法

be动词有三种变形，分别是：am, is, are。记忆口诀：

"我"用am, "你"用are, is用于"他、她、它";单数全都用is，复数全部都用are。

三、人称及人称代词的不同形式(主格和宾格)

1、三种人称：第一人称(I, we)，第二人称(you, you)，第三人称(he, she, it, Maria)。

2、人称代词的主格，即人称代词位于句子主语位置时的形态：I, We, You, You, He, She, It, Maria。

3、人称代词的宾格，即人称代词位于句子宾语位置时的形态：me, us, you, you, him, her, it。

4、形容词性物主代词：my, our, your, your, his, her, its, their。

5、名词性物主代词：mine, ours, yours, yours, his, hers, its, theirs。

6、反身代词：myself, ourselves, yourself, yourselves, himself, herself, itself, themselves。

四、基数词(表示数量多少的词，大致相当于代数里的自然数)

zero, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three,twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twenty-nine, thirty, forty, fifty, sixty,seventy, eighty, ninety, one hundred,one hundred and one。

五、一般疑问句及特殊疑问句

1、一般疑问句：能用Yes或No来回答的问句。一般疑问句句尾读升调。

2、特殊疑问句：不能用Yes或No来回答的问句。特殊疑问句句尾读降调。

六、可数名词变复数

可数名词变复数时，有规则变化和不规则变化两种。

1、规则变化：

(1)一般情况直接在词尾加"-s "，如：cake-cakes, bag-bags, day-days, face-faces, orange-oranges等;

(2)以s, x, sh, ch结尾的词，要在词尾加"-es "，如：bus-buses, watch-watches, box-boxes等;

(3)以辅音字母加y结尾的词，变y为i再加"-es "，如：baby-babies, country-countries, family-families等;

(4)部分以f (e)结尾的词，变f (e)为"ves "，如：knife-knives, half-halves等;

(5)以o结尾的词，加"-s "或"-es "，如：zoo-zoos, photo-photos, tomato-tomatoes, potato-potatoes等。记忆口诀：除了"英雄"hero外，凡是能吃的，加"-es "，不能吃的加"-s "。

2、不规则变化：

(1)改变单数名词中的元音字母：man-men, woman-women, foot-feet, tooth-teeth等;

(2)单、复同形：sheep-sheep, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese等;

(3)其他形式：mouse-mice, child-children等。

七、简单句的成分及主谓一致原则

最基本构成：主语+谓语+宾语，其中谓语由动词来充当。

主谓一致原则，就是句子的谓语要始终与主语保持数量上的一致性。当主语是第三人称单数(简称"三单")时，谓语动词也要相应变成单数形式;当主语非"三单"时，谓语动词就用原形。实意动词变"三单"的规则如下：

(1)一般动词在词尾加"-s "，如：like-likes, tell-tells, play-plays等;

(2)以字母s, x,ch, sh结尾的动词加"-es "，如：guess-guesses, teach-teaches, watch-watches等;

(3)以o结尾的动词一般加"-es "，如：do-does, go-goes等;

(4)以辅音字母加y结尾的动词，先变y为i，再加"-而是"，如：fly-flies, carry-carries等;

(5)have的三单形式是has。

八、冠词的用法(名词前面必须要有冠词)

冠词分为定冠词(the)和不定冠词(a, an)两种。

1、定冠词the表示"特指"，可译为"这个"、"那个"、"这些"、"那些"。

2、不定冠词a, an用来表明(可数)名词的数量是"一个"。an用于以元音开头(注意不是以元音字母开头)的单词前，a则英语非元音开头的单词前。

3、不定冠词a, an与基数词one的区别是：不定冠词不是刻意强调"数量"，而基数词则强调"数量"。

九、助动词(do, does )的用法

只有实意动词作谓语时才涉及使用助动词。以like为例：

(1)当句子为肯定句时不涉及使用助动词，只涉及"主谓一致"原则。

eg : I like English a lot.

Michael likes Chinese food very much.

(2)当句子为否定句时，要根据主语的人称来决定使用相应的助动词：当主语为"三单"时，要使用does;当主语为"非三单"时，用助动词原形do。例如把下列句子变否定句：

Kangkang likes math.----Kangkang doesn't like math.

They like sports.------They don't like sports.

(3)当句子变疑问句时，同样要根据句子的主语来决定在句首使用Do或Does.例如下列句子变问句：

篇2

［关键词］：衔接　学生心理　语言知识　学习方法　考试评价

新目标英语《Go For It》作为我市初中英语课改实验教材在诸多专家与一线教师的不同认识与体会中仅使用了一年后便退出了历史舞台。而如今八年级的学生乃是这次课改中有幸接触两套新教材的宠儿。但要做好《Go For It》七年级教材和《New Standard English》八年级教材在教学中的衔接工作，我们还得花许多的心思。要做好《Go For It 》与《New Standard English》的衔接，我们首先要对两套教材有一个清晰的了解。深入透彻的分析有助于我们更好地把握已有的材料以及对新知识的掌控。以下我们对两套教材进行分析。

《Go For It》教材的特点：

优点：本套教材图文并茂，版面设计充满新意，而且在内容和结构方面富有创意，具有时代感和现代气息，贴近学生的生活。同时该教材实用性强，注重交际。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。教材编写紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样．

不足：

1、新教材的操作难度大，课时不足，有效课程资源过少。

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来有一定的难度。尽管我们一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，还要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。

2、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量。

“新目标英语”第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个， 第五册约500个，合计2500个。词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，这对于七年级的学生来说记忆起来很费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

《New Standard English》教材的特点：

1、教育理念先进科学

本套教材遵循国内外先进的外语教育思想与原则，充分体现国家《英语课程标准》（实验稿）所倡导的外语教育理念。在编写原则上，遵循“题材—功能—结构—任务”的原则，为学习者努力营造语境，精心设计具有新颖性和可操作性的内容。教材的设计遵从语言教学规律，体现了学用结合、学以致用的原则。教学内容和语言材料的取舍和安排，贴近学生生活，以日常生活为主要内容，逐渐适当增加社会生活内容的比重，同时适当安排一些文学性的篇章。每册教材以主题为纲，以运用性任务为目的。词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以主题为出发点，以运用英语的任务为形式。教材中的练习，按照真实运用性任务设计，避免了单纯的模仿和机械的重复以及脱离上下文的孤立猜选。全套教材有利于青少年学生身心的可持续性发展和终身学习能力的形成。教材的编写以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣和求知欲。这既体现素质教育的要求又遵循语言教学的理论，具有可操作性。

2、 中国文化与世界文化有机结合

本套教材以开放和兼容的心态介绍外国文化，使学生从小就能放眼世界、扩大视野。同时在学生用书及教师用书的编写中，注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。如：在第二册第4模块 (Education) 介绍“希望工程”，要求学生向外国人介绍希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模块 (Manners and customs) 介绍“国际交往中的文化问题”；第10模块 (Laoshe's teahouse) 介绍“老舍与《茶馆》”。第12模块要求为来中国的外国人编写一份礼貌须知。

本套教材还在每个模块设计“世界各地（Around the World）”的专栏，从世界的眼光（而不仅仅是从英语国家），或者中国的眼光，介绍世界文化。

本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：体验法。在整套教材中设计了中外4个主人公和他们的朋友，很多课文介绍的是他们的国际交往，也有很多相关任务与活动是关于国际交往的，让学生通过体验同龄人的跨文化交往、体验自己亲身的跨文化交往，达到跨文化教育的目的。

3、 兴趣与意志力有机结合

本套教材注重教材的趣味性，在课文、学习活动、运用任务、练习活动、补充学习资源等各个方面，都充分尊重学生的学习兴趣。比如在第二册第3模块 (Journey to space ) 的任务完成中，就让学生学习有关于星球的知识，在该模块中，学生对其他星球的神秘充满着好奇感与探索欲，因而在其充满兴趣的活动中，他们能更好地记忆单词，理解教材。

本套教材在坚持趣味性的同时，有意识地通过“学会学习（Learning to Learn）” 这一学习策略专栏，和一些专门的学习活动、运用任务，甚至一些课文（如第二册的第1模块），来培养学生学习英语所需的意志力。

要做好二套教材的衔接工作，使学生顺利的从《Go For It 》过渡到《New Standard English》，我们还得从以下几个方面着手：

（一）、心理的衔接

众所周知，英语是教学中比较困难、棘手的学科之一，为数不少的学生外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦躁、思维受抑，继而放弃外语学习。七年级学生，本来是满怀希望学好外语的，然而随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去。虽然《Go For It 》无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟这届学生多独生子女，《Go For It 》中大量的词汇使他们产生了畏难的情绪，怕背单词，怕吃苦，听课习惯和笔记习惯也不一定好，学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性。相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，丧失了自信心，产生明显的心理抑制障碍，继而产生厌学、弃学的行为。

而如今为了适应《New Standard English》（八年级上）的教学，我们又不得不把七年级的两套不同教材中出现的词汇与语法点补充传授给学生，这在一定程度上一定会加重他们的负担，还会让部分学生产生彷徨甚至抵触心理，以至更加地反感英语。这就需要我们老师先帮助学生作好心理上的衔接。如种花需要土壤一样，我们的教学只有有了情感的土壤才能开出更艳丽的奇葩，这也是争取学生配合的前提和关键。心理学研究也表明，有效的学习和智力发展全赖于正常的心理活动，健康的情绪、坚强的意志、良好的性格特征以及和谐的人际关系等均有助于促进学习活动的顺利进行，使人的潜能得以有效的发挥。反之，不健康的心理则会阻碍正常的学习活动，抑止人的潜能，乃至影响人的各个方面。所以，我们首先要多与学生交流，帮助学生认识到补充这些知识的重要性与掌握这些知识的可行性，使他们在心理上有一个很好的衔接。

（二）、语言知识的衔接

元认知知识（metacognitive strategy）指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指学生对其学习过程进行反思的基础。学生在学习《Go For It 》的一年中心理上还不成熟，学习动机还不是很明确，学习有时凭兴趣，自觉性不强，在知识的记忆上记得快，由于不反复，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且对英语学习缺乏一种持久而稳定的态度。所以在教学《New Standard English》（八年级上）时，要让学生更好地认识到八年级英语在初中英语教学中所起的过渡作用，形成系统而完整的元认知结构。

其次，《Go For It 》与《New Standard English》（八年级上）在内容上还有不衔接的知识点。学完《Go For It 》（七）要过渡到《New Standard English》（八年级上），我们必须先教学一种词和一种时态，即形容词的比较级和最高级以及一般将来时的构成和应用。因为这两大知识点在《New Standard English》（八年级上）的Module 1中就已经出现，而学生对这两大知识点的认识几乎处于盲点，如不处理好对这两大知识点的教学，就会使以后的教学举步唯艰。在教学中我们还得遵循循序渐进的原则，决不能因为赶教学进度而对两大知识点实行轻描淡写、蜻蜓点水式的教学流程。我们还是要按照对知识的呈现、操练、巩固和运用的顺序教学，以避免学生出现“吃夹生饭”。正所谓“磨刀不误砍柴功”，只要作好这些知识的教学衔接，相信日后的教学定会顺畅得多！

（三）、重视英语学习方法指导，做好学习英语习惯的衔接

学习策略（learning strategy）指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略（cognitive strategy）和元认知策略（metcognitive strategy）。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为，元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。其中认知策略对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。

在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高相辅相成。翻开《Go For It 》课本，不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言都是学生熟悉的话题，生活中经常能碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。教材设计大多是听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work， group work， games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。

随着教与学环境的改变，八年级教学更富于指导性，学生的英语学习也更趋于个体化。相比于七年级，八年级英语教材无论从内容还是练习形式上，都有大幅度提升：内容丰富，涉及面广，练习形式多样，读写要求更高。因此，教师在教学《New Standard English》（八年级上）时，我们可能更要注重在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养，重视给予学生学习方法的指导，以使他们形成一种良好的自主学习英语的习惯。我们要指导学生从以下几方面着手：

1、预习。许多学生在七年级时未养成预习的习惯，但由于书本本身安排的步骤相对较清晰，学生即使不预习也能跟上教师的节奏。而《New Standard English》在教材的使用上则具取舍性和重组性。所以，教师从一开始，就要重视培养学生的预习习惯，把指导预习作为英语教学的一个重要环节，指点预习方法，规范预习要求。依据教学内容的不同，让学生搜集背景资料，借助工具书学习生词，初读课文了解大意、画出疑难等等。学生在预习中发现问题，课堂上对症解决，课后及时整理复习。

2、积极参与课堂活动。英语课堂是教与学过程的最重要的环节、教师应精心设计教学活动，新知识的呈现尽量由旧到新，由学生观察分析旧知识引出新知识。由于《New Standard English》中也有许多生单词，所以在教学阅读课文时，尽量多安排时间学生阅读，了解大意并复述课文。指导学生积极参与小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况，提问的面要广。另外，还要指导学生课堂议论。课堂议论可以是小组讨论，也可以是老师领着讨论，必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力，增强他们解决问题的能力，训练他们的口头表达能力。最后要指导学生作好课堂笔记。

3、及时巩固复习。督促学生认真完成作业，包括口头作业（如朗读、背诵、会话、复述等）和笔头作业（如书面作业、书面表达等），及时整理总结，使课堂知识系统化、条理化。通过比较、分析、归纳，巩固提高、形成能力。

4、指导学生开展英语第二课堂的活动。如唱英语歌、开英语晚会，演短剧，成立口语活动小组，组织书写和作文比赛等，寓教于乐，寓学于赛，造就和发展学生的多方面能力，以巩固课堂所学和陶冶学生情操。

5、拓展课外阅读。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓宽了学生的知识面，也有助于学生兴趣的培养。教师要激励学生拓展课外阅读，尤其是报刊阅读。通过泛读，激发学生的学习动机。推荐好的英语读物及各种声光辅助教材，扩大学生的阅读面和阅读量，以利于提高学生视听英语的能力。

（四）、评价的衔接

教学评价的目的是提高学生的学习兴趣和成就感。多重性的形成性的评价有助于学生学习情感的提高。在作业，课堂，单词小测，阶段测试，课外活动等方面，综合评价学生，让学生在不同的学习活动中找到成就感。

每一套教材我们在使用过程中都会碰到这样或那样的问题，但是针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的教学模式和教学方法。我们实施新课程的核心理念始终是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。《New Standard English》正是以此为教学宗旨的科学教材，所以，作为教师，我们更应在实践中遵循这一宗旨。尤其是八年级学生经历了更换教材的重大变化，我们更要竭尽全力做好衔接工作，以使学生在英语的海洋中能得到更多汲取知识的快乐！

参考文献：

［1］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述，心理科学，2001，24(5):586-590

［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义.外语教学，1996，4:13-18

［3］梁仪.英语教学法研究.北京出班社，2002，4

［4］黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003

篇3

一.情境创设导入法。英语教学强调情境的创设，要让学生在体验中学习，在交际中学会语言的应用。真实生动的情景能激起学生的兴趣、吸引学生参与，让学生在参与过程中体验快乐、体验成功。所以结合我们要上新课内容，创造性地设计一些贴近学生生活实际的活动，非常重要。如我在教学人教版七年级上册上册Unit2：This is my sister.这一课，我事先准备好我的一些家庭照，同时要求学生准备她们的家庭照，基本上把这一单元所涉及的家庭成员都囊括，然后我拿着照片介绍，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重复几遍，学生自然心领意会，借这一情境我把这一单元的重点、难点词汇，句式自然引入，学生纷纷仿效，新课教学水到渠成。

二.游戏导入法。做游戏是孩子的天性。游戏又是开发儿童智力的一项重要活动。游戏可以培养学生的逻辑思维能力、组织管理能力、语言表达能力、团体协作能力。游戏具有有趣、活跃、高效、快捷等特点，用游戏做教学引子能使学生在高度兴奋，高度集中的情况下，自觉不自觉的掌握所玩的内容，从而达到较好的教学效果。如我在教学身体部位这些词时，我先与学生玩Simon says： Point to the....指认教室物体及学习用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后话锋一转说出Simon says： Point to your head.并给学生做出相应动作，如此重复手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身体部位，自然过渡到新课。再如，同样教授这一课，我还采用另一种游戏即画图竞猜法引入新课。我在黑板上用简笔画勾勒出身体的某个部位，但不画完整，然后让学生根据残缺图画猜测这是什么，自然引入教学内容。

三.图片导入法。图片即可指教学挂图，用白纸画好的图片，黑板上的即兴简笔画，也可指多媒体上下载的图片，图像等。他们有一个共同点即直观形象、生动有趣、简练概括，有强烈的视觉刺激，能表达丰富的语言信息和概念，同时直观可感的图像能加强学生对语言知识的理解和记忆。

四.复习导入法。这是一种最常见的导入法。即一般都是复习上节课学习内容或者是复习与要上新课内容相关的知识，然后进入所学内容。一般来说课本的编排都是循序渐进的，单元与单元之间是息息相关有联系的。每一单元都巧妙的含有下一单元所学的知识点。而每一个知识点又会在教材里反复出现，如人教版新课标中，语法知识一般过去式，在七年级下册学过，八年级上册又出现，九年级继续学习，只是内容一步一步深化，形式有所变化。复习导入也可有以下两种方法。

1. 对话复习导入法。即教师和学生根据近期所学内容或自己已有的英语知识积累进行编排、重组，以两人对话、小组表演、Free talk或情境小剧等形式加以呈现，既是对旧知识的复习与巩固，又是对新知识的铺垫。对话复习导入可以使学生在实践中提高语言运用能力，锻炼口语交际能力，而且这些对话多半都是学生自编自导，学生的参与性和积极性极高，课堂教学效果自然不言而喻。

2.习题复习导入法。如我在教学人教版新课标八年级第九单元时，所学话题是讨论过去发生的事，语法点是一般过去式，而此前在七年级我们已经学过一般过去式的简单表达，为了新课的顺利进行，我便出了几道习题复习了个别动词的过去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此进入新课。

五.故事导入法。如我在教学人教版新目标八年级下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B时，我播放了一组我们任课教师及班级同学的交流图片和视屏。图中配有文字介绍如你“你在语文学习上很仔细”。 “你的数学还有待于提高”然后我用英语指着图片给同学们简单介绍： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…学生听后立即仿说，新课由此拉开序幕。

六.联想猜测法。我们的学生正是处于一个敏感的、爱幻想、爱猜测的美好阶段，教师可以巧妙的利用这一点让学生根据即将上的新课标题，或相关图片，结合自己平时的语言积累和知识经验，对所要上的新课进行大胆遐想，大胆猜测，从而为教学服务。如我在上人教版新目标八年级下Unit1：Will people have robots？时，我要求学生根据书中图片，再结合课题，畅想What will people’s lives be in 100 years？于是学生纷纷表达自己的看法，有人说People will live in the moon. 有人说People will live longer and longer.有人说There will not any wars in the future.等等。我把同学们说的句子板书到黑板上，然后要求学生听录音，把自己的猜测内容与录音材料作比较看看他们是否猜对，学生听完录用后一看他们的许多猜测居然有课文内容一致，受到极大的鼓舞，提高了不少自信。通过此法锻炼和提高了学生的想象力和语言表达能力。

七.问题引入法。问题是最能激起学生思维火花的有力武器。通过问题学生开动大脑积极思索，这样既能让学生保持注意力的高度集中，又可以激起学生的强烈的求知欲。如我在教学人教版新目标七年级上Can you play the guilt？时我用一系列的问题引导学生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？学生通过回答问题并仿照句式互问互答，接触到了本节课的教学内容。我又就课文内容提出相关问题：Can you play the guitar？新课教学内容一目了然。

篇4

一、指导思想

认真学习新课程教学大纲和全册教材。明确教学任务和教材体系，把握重点单元和章节，在此基础上制订全学期授课计划。掌握教材的教育因素和知识点，根据教材和学生的实际，确定重点难点，明确德育渗透，双基训练、智能培养等各项教学目标，精心设计教学程序，选定最佳教学方法。端正教育思想，全面贯彻教育方针，努力探索教学规律，遵循教学原则，积极推进素质教育。

二、教学目标

在新课程理论的指导下，我将以学校和英语教研组工作计划为指导，积极听课，加强课堂教学，高效地完成本学期英语教学目标。并积极参加教科研活动，加强理论学习，努力使自身的教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力，最终使学生从“学会英语”向“会用英语”发展。

三、学情分析

本学期我担任七年级一、二班的英语教学工作，学生英语基础知识和听说能力水平不一，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，特别是听力题，大部分学生听起来都很吃力。面对学生掌握英语的程度不一，我将采用高效课堂模式，分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们的英语水平。另外，两班学生在情感态度、学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。除了从思想上给予引导之外，更重要的是在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。

四、教材分析

本书共12个单元，其中包括3个预备单元和9个正式单元。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目和语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。

五、教学重点和难点

本书教学的重点和难点在于根据学生已有的知识结构和认知规律导入新的教学内容;运用每单元的知识点在课堂上组织学生进行结对和小组练习;组织学生在课堂上运用英语完成各类任务及对学生完成任务的情况作出评价等。

六、具体工作

其一，我必须认真细致的钻研课程，一步步切实做到“研”课。首先，我必须认真贯彻学校布置的提前一周备课任务，结合学校配备的《英语新目标教师教学用书》及习题等教辅材料，把握课程的重难点，在教材上认真圈点勾画，初步思考设计教学步骤与环节，预设学生在学习过程中可能出现的问题与困惑，自我实现初步备课;其次，我会利用每周一次的组内教研活动与课下的闲暇时间，与大家主动交流探讨新课的教授方法，对于有疑问的知识点主动提问求教，及时化解疑难;另外，值得一提的是，在每节课前，我都会再次修改导学案，在初次备课的基础上，根据学生最近期的学习水平，仔细斟酌教学环节的设计，尤其是各个环节时间的分配。最后一步，也是不容忽视的一步就是在每次课下，我会在第一时间反思本节课的教学效果，总结成败的原因，并及时记录。

其二，我要积极听课、评课。我要抱着虚心学习的态度，积极地参加听课，在听课过程中对照自我，获得提升。同时加强不同年级英语教师间的相互听课，向新老教师学习，以取长补短，提高教师的教学水平。听课时作好详实笔记，并在课后交换意见，以相互学习，共同进步。

篇5

关键词： 初中英语复习 复习方法 高效方法

教育家第斯多惠说：“必须时常回到所学会的东西上去加以复习，牢固地记住某些已学会的东西，这比学某些新的东西而忘掉以前所学的东西更为重要。”中考成绩不仅取决于学生平时的刻苦学习，而且取决于考前的复习。教师希望最后的复习能为中考“锦上添花”，学生渴盼通过复习获得优异的成绩，因此积极尝试探索事半功倍高效的复习方法是所有初三师生的共同愿望。

一、研究考纲，分析历年来的中考试题，分析学生。

（一）必须熟悉、探讨、研究《考纲》，认真分析研究近几年的重庆中考试题，总结出中考题型、考点及分值，从而掌握中考动向。

（二）必须分析学生的具体情况。给学习自觉主动的优秀学生学法指导和及时的心理疏导减压；对学习认真但成绩总是不太理想的中等生给予及时耐心劝导，帮他们分析自己的特点给自己定位，制定合适的目标，并鼓励他们勇往直前；对学习无兴趣想学也学不懂且常违纪的差生，应始终保持亲近的心态与他们接触，多利用拍肩效应，与他们一起参加课外的一些活动，让他们愿意靠近老师，听老师的劝导，从而达到意外的收获。采取上述方法，使优等生更优，中等生不懈努力，后进生尽可能少违纪并尽力学到一些基础知识。

二、制定适合学生的复习思路、计划与策略。

复习思路：以语言知识为基础，注重语言实际运用；以阅读理解为重点，强化学生语篇意识；以实践为主导，培养学生的交际能力。

复习计划分三个阶段：系统复习阶段、专题复习阶段和综合复习阶段。

（一）系统复习阶段即回归课本，夯实基础，温故知新，使基础知识得到强化从而构成知识体系。

这一阶段对学生而言特别重要，因中考题中有100多分属于基础题。本阶段复习内容多，短时间内必须对所学的所有基础知识特别是重难点进行梳理巩固，需要老师用简洁的语言归纳对比总结，使学生复习轻松，效果明显。

基础知识的复习从语音（听力、口语）、词汇、句子、语法进行复习。我将初中英语分册分考点把单词、短语、重点句子、语法进行归纳印发给学生（七年级上UNIT1-2、七年级上Unit3-4、七年级下Unit5-6、七年级下Unit7-8、八年级上Unit1-2、八年级上Unit3-4、八年级下Unit5-6、八年级下Unit7-8、九年级Unit1-2、九年级Unit3-4、九年级Unit5-6）。每一考点5课时，第1、2课时熟悉考点所涉及的内容，并进行检查（用问答、听写等方式）；第3、4节课把本考点涉及的中考考点重点讲解，并做相应练习，尽量做到精讲精练，对每次的习题，一定全批全改，并做好适当的评析；第5节课对考点所涉及的知识点进行检测。

口语与听力训练贯穿整个第一阶段复习过程中，二者不可分割。口语训练过程也是听力训练过程。复习过程中也有必要进行适量的听力强化练习，不能只注意对语言的归纳总结而忽视听力的训练。听力以贴近学生生活的素材为基础，考、测语言知识运用能力，而口语则考测学生的语言运用能力和语境迁移能力。

（二）专题复习阶段，即查漏补缺，突出重点，注重能力培养，这一阶段的复习直接关系到对考点的把握。

这一阶段的复习以《重庆市中考试题分析与复习指导》为主，针对中考题型进行专项练习，学会解题法和注意事项，对已掌握的基础知识熟练运用。专项训练中，要特别重视精讲和精练。讲知识结构系统、讲规律、讲思路、讲技巧、讲方法。由“点”到“面”，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语应用能力。在吃透并牢记《重庆市试题分析与复习指导》中的知识点的基础上，精心选择具有典型性、针对性、实用性的练习题加以巩固，熟知各种考题题型考点及解题技巧策略。

1.听力口语。根据《新课标准》五个方面的目标，通过考察学生的语言技能语言知识跨文化交际意识和跨文化交际能力，衡量学生在英语方面的听说技能，考查学生灵活运用语音知识、词汇知识、语法知识的能力及信息的加工和处理能力。因此要引导学生心态平和、情绪稳定，集中精力及时迅速地预读题目、获取信息，预测可能涉及的内容，才能做到有的放矢、有所侧重。并注意语音语调、意群停顿等，准确完成听和说，教会学生边听边做笔记，指导学生听清主题句，把握中心思想，对于提高正确率大有帮助。关于短文和口语作文的测试，要求考生掌握所考材料的主旨和大意及用以说明其大意的事实和细节。

2.单项选择。此类题覆盖面广，重点考查学生对语意灵活运用的能力和综合运用能力，在自然真实的情境中考察基本的语法规则、常见用语、习惯用语、词语辨析等。常考名词单复数变化、不可数名词量的表达和名词所有格的几种常用结构与意义；考察冠词的基本用法；考代词的主宾格、两种物主代词的区别及用法、反身代词的构成及用法、指示代词的用法不定代词的用法、关系代词和疑问代词的正确使用；介词功能及用法及易混淆介词辨析；连词功能及用法；形容词和副词的基本词义、它们的比较等级的构成用法及基本句法功能；动词几种基本时态的意义和用法、动词的被动语态、动词的非谓语形式、常见动词短语及易混淆动词的用法；基数词和序数词的用法；掌握简单句的五种基本句型、therebe句型和so/neither倒装句结构；掌握陈述句疑问句祈使句感叹句的构成及变化规则；掌握宾语从句状语从句定语及从句的结构与用法；并列连词和并列句的基本用法；直接引语和间接引语的转换；主谓一致的原则及用法。做这类题常用直接法、排除法、前后照应法、比较法、交际法等。

3.完形填空。此类题考查学生的阅读理解能力、语法知识以及综合运用英语知识的水平及实践能力。涉及语法结构所要求的功能词、语法变化的普通词、固定搭配短语和词组中的特定词、易混淆的同义词及近义词、根据上下文意思及结构必填的确定词。完成这样的题须通读全文领悟大意重、视首句信息、运用固定搭配及固定句式、运用词语辨析，选择判断全面考虑定选项，最后一定要复读全文检验答案。总之，做题时应注意：研读首尾抓主题；上下联系寻信息；左顾右盼找搭配；思前想后觅逻辑；语境分析辨词义；回读检查补漏遗。

4.阅读的部分。（1）阅读理解。考查学生综合运用所学知识的能力，对书面语言的理解能力特别是获取信息的能力。题材多样（涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、史地等），体裁丰富（包括记叙文、说明文、议论文、广告、通知、表格等），问题设置为4种类型：直接性题目、理解性题目、推理性题目、概括性题目。我们应引导学生通读全文、重视细节、准确立体理解全文，对文章做出归纳概括评价推理后再确定答案。（2）任务阅读。为了体现新课标的内容，新增加了任务阅读题型。它介于阅读与写作之间，不同于阅读理解的选择和书写自己的观点，主要检测学生收集信息、整理信息的能力，是对学生语言应用能力的考查。题型包括翻译句子、改写句子、填表格、回答问题等。使学生根据文章的信息抓住关键词、准确理解文义并注意书写规范、拼写无误、语法正确等。

5.写的部分。写的部分包含完成句子、口语运用、短文填空和书面表达四部分。

（1）完成句子是考查学生运用所学句型的能力。包括句型转换（变否定句或同义句，对画线部分提问，反义疑问等）完成译句。培养学生做此类题时要细心，注意主谓、词性、数的一致等。（2）口语应用以书面形式考察交际能力，常以选择句子补全对话形式出现，教育学生必须纵观全文，全面考虑决后定答案。（3）短文填空题主要是考查学生对单词的拼写能力以及词形变化与语法知识运用和词组辨别能力，以及在情境中的真实运用能力等。此类题以语篇形式出现，测试以实词为主。这是继完形填空、阅读题之后的一道考查学生在语篇中理解运用语言的综合能力的题型。引导学生通读全文猜测空格所缺词的信息填词，要注意词形变化，完成后复核校对，确保单词拼写、时态、语态、惯用及词语的正确使用。（4）书面表达主要考查学生在特定的语境中综合运用语言进行表达的能力，以及学生英文书写的规范与美观等。题型有日记、书信、通知、便条、贺卡、记叙文、说明文等。许多试题将记叙、议论、说明融为一体，常以提供的材料为基础，形成复合型写作。这种测试既有控制性又有开放性，为考生展示写作能力提供了发挥的空间。因此，学生需注意选准确词语和好的句型，尽量变换句式，长短句交错使用，且恰当地穿插过渡性词语。写作时尽量注意到几点：书写规范、卷面整洁；行文紧凑、过渡自然；要点完整、表达清楚；语法正确、时态准确；用词无误、控制得当。写作时按以下步骤：审题――审主题审时态；选词――选合适的词与短语；选连词――连词成句连句成文；检查写的句子有没有错；最后复查和润色。

（三）综合复习阶段即适应训练，指导考试，目的是传授考试技巧，全面提高考试适应能力。

本阶段侧重培养学生的审题解题能力，同时在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习形成良性循环：知识――能力――知识。因为有了前两阶段的复习，学生对知识已有一定程度的掌握，要求老师全力投入到综合性的复习中去。要用好教研室提供的几套模拟试卷，对学生进行适应性的操练，提高学生的答题速度。在后阶段对考生进行心理培训和调节，指出答题时应注意的细节，加强对学生答题规范性的指导和训练。例如，答题卡填涂怎样做到既快又不出差错而又规范；作文卷面的清晰和整洁，给阅卷老师第一好感，等等。

总之，通过上述三个阶段的复习，使学生从不同角度得到反复和强化的练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使他们的解题能力得到提高，同时在心理上得到相应调节，确保学生以最佳的精神状态迎接中考。

参考文献：

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关键词：中学英语教学 英语作业 布置

一、形式多样

1.书面作业

书面作业是教师惯用的形式，也是学生最多见的一种作业形式。书面作业的形式有很多，在这里提倡三项作业：

（1）七年级阶段，英语书法练习作业非常必要，能够规范学生英语字母的正确书写，为以后的书写奠定基础。

（2）英语新教材特别注意学生英语运用能力的培养，教师应设计续写故事、看图写话、给题作文等作业题目，并引导学生重视此类作业，鼓励学生认真完成。长期坚持，学生的英语写作能力定能提高。

（3）在级阶段，由于学生有了一定的英语基础，可以让学生坚持写周记。周记必须尽量多用本周所学的知识点，既能巩固课本知识，又能锻炼写作能力。将写的好的周记编辑成“优秀周记选”，可以激励更多学生写好周记。

2.口头作业

英语是一门语言学科，比其他的学科有更多的口语要求，也就体现了口头作业的必要性，英语当中的听、说都要口头完成，听、说又能促进读、写能力的提高，这就更需要教师把口头作业放在一个重要的位置。

（1）七年级阶段的一个主要任务是让学生打下一个良好的语音、语调基础。教师可以布置一项录音作业，让学生在家完成，即在熟练跟读录音材料后，录下自己感觉最好的朗读，交给教师。教师每单元评比一次，利用早读或自习时间播放评优。这样既可督促学生找差距、快提高，又可克服学生胆怯、害羞、不敢张口的毛病。

（2）从七年级起，养成一个良好的背诵习惯，这个习惯的养成就依赖于每天的口头作业――背诵。开始可以是一两句，后来增加到小对话，在后来可以扩大为大段文章，背诵可以锻炼语音语调，也可以扩大语言积累。背诵是要注意发音准确，声音洪亮，感情饱满。

（3）根据每单元的主要内容，编制关于自己的新对话。这项任务学生在课堂上不容易完成，留作口头作业，给学生充分的准备时间。这也正体现了学以致用的思想。

3.预习和复习

课前预习和课后复习是顺利接受新知识、巩固课堂内容的有效手段，但这两项单靠学生的自制力难以做到，所以需要教师经常布置此类作业，以达到多次到习惯的过渡。布置作业时，要注意一些学法的指导。

（1）要求学生试读本课出现的新词，通过以往的拼读规律和音标，争取正确朗读这些单词，掌握其汉语意思。

（2）要求学生试着翻译要学的课文内容，并对课文的有关问题逐一作答，划出难点。

（3）浏览参考书，解决疑难，或对一些重点词句加以预习，实在不能解决的问题留待教师第二天讲解。经过这样一个预习的过程，学生就会对要学的新知识有所准备，接受起来也会有针对性，更加容易。复习时做到：

①要及时复习，也就是要求学生整理总结当天的新知识，并完成口头作业。

②要循环复习，除布置检测当天知识的作业外，教师还要有计划的布置适当的作业来检测近1～2周及近一个月的内容，防止学生遗忘。复习时要注意多种形式结合，以提高学生兴趣。

4.课外阅读

随着学生听说读写能力的提高，学生积累了一定的单词和语法知识。到了级可以给学生布置一些课外阅读的作业。起初阅读内容要简单、有趣，可以是小故事、小幽默，逐渐地可以过渡到理解性较强的说明文、议论文。布置此类作业的同时，传授给学生科学的阅读方法。第一遍是扫读，快速了解短文大意；第二遍带短文后的问题细读；第三遍针对个别问题跳读；最后一遍浏览全文，看是否还有疏漏。另外在阅读时间和速度上也要限制。课外阅读材料的来源，可以是辅导书、英语报刊、杂志等，为了鼓励学生的课外阅读，可以开展一日一读，每堂课前5分钟时间讲解意思、订正答案，还可以让学生选择认为有趣的、最有价值的阅读材料供大家一起欣赏。

二、质量过关，数量适当

1.作业质量不过关的主要体现

（1）不能准确地反映课堂内容，要么太易，要么太难，重点难点不突出，随意性强，教师觉得只要不让学生闲着就算完成任务了。

（2）针对性不强。当天的作业和学习的内容不配套。作业不是巩固课堂知识的，与课堂内容联系不大。

2.数量过多的体现

（1）教师只顾本科利益，不能互相协调，给学生留太多作业，殊不知几科作业加起来，学生叫苦不迭。

（2）有些教师依然相信作业多多益善，认为做得多，记得牢。

学生正处于生长发育阶段，需要充足的睡眠和休息，作业过多会影响学生的休息，还会引起他们的厌烦心理。作业质量差，又会白白浪费学生的时间。所以教师在布置作业时，一定要考虑到学生身心发展的需要，精心设计，布置及时，数量适当。作业要有启发性、代表性和典型性，虽然文中提及的作业形式很多，但并不是同时全部强加于学生身上，而是因时制宜，有所侧重。适当的过度作业对学生的学习有积极的影响，例如学生背诵单词6遍刚好记住，若再背3～6遍效果会更好，也就是说过度作业应保持50%～100%的幅度以内，如果再多，则有害无意。

三、有层次性

由于智力、非智力因素的不同，学生的接受能力也不同。时间长了，他们的成绩就有高有低，对于优等生不算多的作业，对后进生来说，在难度和数量上就有些承受不了了。调查发现，有的学生只需半小时，而有些则两三小时才能完成。所以针对不同层次的学生，教师布置作业时也应分一下层次，可以把学生分成两层或三层，至于学生属于哪一层，让他们自己选择。不同层次的学生分配不同的作业。优等生可给一些能力题、拔高题；差一点的学生可给一些基础型、巩固性的题。时间长了，如果优等生中有些人觉得完成作业吃力，可以进入下一等，而差一等的学生有了进步，可以跃入优等生的行列。实践证明，这种作业的布置方法对不少学生有促进作用。当然教师在设计作业时，要多动一些脑筋，照顾全体，调动所有学生的积极性。

四、趣味性强

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教师如何找准英语课堂教学中的“兴奋点”呢？根据平时的课堂经验，笔者认为应注意做到以下几个方面。

一、教师对学生充满爱心

多数农村中学的英语教学一直以来都很滞后，原因是多方面的。但是作为英语教育工作者，在课堂上我们不能对这诸多方面的原因“无所作为”，这样才不至于压抑我们上课的热情。英语课堂之初，我们往往使用“热身”这一环节，“热身”做得好了，教师充满激情，学生乐意参与，教学氛围浓郁，教学效果才会凸显。

二、运用谐趣单词记忆授课法，提高上课的“兴奋点”

教师进教室时，学生的目光都集中在你的身上，精力特别集中，尤其是在偏远的农村初中尤为明显。平时不管现实生活中我是多么的不愉快，可是一旦到了课堂上，我像换了个人似的非常兴奋，教学灵感不断涌现，课堂语言也就相应地变得幽默了。比如，我在教学七年级英语（下）Unit3《Why do you like koalas？》 时，在第二课时中，我问：“谁已经把所有本单元有关动物的单词记下来了？”没有人回答。我立刻叫所有学生合上书本，逐个单词在黑板上分析。如Panda（熊猫），由于我们班姓潘（pan）的同学多，我就说：“这是我们潘（pan）家的（da）panda(熊猫)，熊猫是国宝，你们同样也是‘国宝’哦！”引得全班同学开心大笑。同时，我用这个单词同第一单元的Japan（日本）一起进行比较记忆，说：“Ja(日本)姓潘（pan）的也很多……”对单词进行“拆开——比较——合并”记忆，这样的记忆方法，效果特别好，大部分同学都能轻松记忆了。

三、以班级某个学生的特点进行调侃，寻找教学“兴奋点”

班级总是保持愉快的学习氛围和高涨的热情，这似乎不太可能，但是我总是不断地尝试。我们每个人的情绪都与周围的环境有关，当天气阴沉郁闷时，学生们的情绪也普遍不好，要么恹恹欲睡，要么沉默寡言，课堂气氛总是压抑而沉闷单调，更何况对英语的学习，多数学生本身就不太感兴趣。为此，一进教室我总是在“热身”环节之后，扫视教室内每个角落每个学生的位置，寻找出某个有特点的同学进行幽默调侃，以缓和班级的课堂气氛。而当有专家、兄弟学校的教师或本校教师听课时，学生们往往有紧张感，导致课堂的“热身”部分“热”不起来，师生“互动”部分也“动”不起来，同学们畏首畏尾的，不敢回答老师提出的问题，也不敢站出来与同伴进行对话交流，学生迷茫，老师尴尬，导致课堂教学内容无法完成。长此以往，我们会迷失新课改的方向。这时，我特别运用了常规幽默调侃法，教学效果明显好转。比如，我班有一个叫××录的同学，人长得帅气，说话的语言也很随和，而且幽默风趣，颇有人缘。但是他在学习上比较懒惰散漫，同学们都背地里给他起绰号叫他“长颈鹿”。于是我在教学七年级英语（下）(人教版)第三单元《Why do you like koalas》一课的单词过后，许多同学在教室里窃笑，后来我逐个叫同学抽认抽读单词时，我在班级气氛最沉闷的关键时刻，点名叫××录读giraffe(长颈鹿)。当我叫“××录”的声音一出，这谐音和绰号不谋而合，全班哈哈大笑。在友好的笑声中，沉闷的课堂气氛骤然回升，每一个紧板着的面孔变成了灿烂的笑容。

四、让班上同学扮演记者采访教师，使师生互动达到教学“兴奋点”

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一、有效缩短并控制课堂导入时间，快速激发学生学习兴趣

在以往的初中英语课堂教学中，许多教师并不重视对课堂导入时间的控制，导致课堂导入时间过长、内容较杂，不仅浪费时间，而且还会占用正式上课时间，造成喧宾夺主或头重脚轻的情况，整体效果不佳。所以现阶段，教师需有意识地缩短课堂导入时间，尽量控制在3-5min为最佳，以快速吸引学生注意力，为正式教学提供充足的空余时间。

例如，在人教版初中英语八年级Unit9《Have you ever been to an amusement park？》的课堂教学中，教师可在课堂开始前提出以下问题：①How much do you know about the amusement park？ ②Have you ever been to an amusement park？③Is there anything interesting in the amusement park？通过提问充分吸引学生的注意力与学习兴趣，增强其参与课堂教学的积极性，营造良好的课堂气氛，同时可借助多媒体播放一段关于“amusement park”的视频短片，指导学生带着以上问题观看视频，之后要求学生根据视频内容回答以上问题，并控制学生回答问题时间为2min之内。最后，教师可对学生的回答进行总结并给予其肯定和赞扬，增强学生学习的主动性，同时导入正式课堂教学，提高教学效率。

二、课堂导入需紧贴教学主题，避免教学重点发生偏颇

课堂导入是初中英语课堂教学中的一项重要组成部分，是为教学内容和课堂主题服务的，所以教师在对初中英语课堂教学进行课堂导入时需明确并重视教学内容的重点，使课堂导入紧扣教学主题，避免重点偏颇，以提高教学效率，快速、有效的实现课堂教学目标。

例如，在人教版初中英语七年级上册Unit 8《When is your birthday？》的课堂教学中，教师在设计课堂导入时需将重点放在“birthday”这一教学内容上，首先在课堂开始时利用多媒体给学生播放生日歌《Happy Birthday to You》，引起学生心理和精神上的共鸣，使其初步了解本节课的主要教学内容，然后向学生提出问题：①When is your birthday？②What did you do on your birthday？③What's your birthday wish you want to achieve？以此来让学生回忆自己生日当天的情况，指导同学们展开激烈的讨论，激发其学习热情，鼓励部分学生回答以上问题或用英语将其生日时的具体情况描述出来（控制时间为2-5min左右），使学生明确本节课的教学重点为“birthday”，以增强其课堂教学的参与性，使其全身心地投入到教学内容的学习中去，增强课堂教学效果。

三、课堂导入需连接学生的知识基础，增强课堂教学的“整体性”与“关联性”

对于初中英语来讲，其教学内容以及前后课堂教学之间均具备一定的联系性，教师在进行课堂导入时，需结合学生的知识基础、实际学习情况及其学习特点等，将新课程内容与其以往学习的知识充分连接起来，以减轻或降低学生对新知识的接受难度，使其能够在课堂导入时边巩固旧知识边理解新知识，增强其学习效果。

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语音是语言学习的基石，是衡量一个人英语水平的关键因素之一（肖礼全，2006）。英国语音学家Gimson指出：要学会一种语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却是需要近乎100%的掌握（陈霭琦，2013）。如果一个学生在入门阶段没有扎实的语音，其后的听说读写能力的提高都会受到影响，因此语音学习是英语学习的第一关（胡春洞，1990）。在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家里，孩子从幼儿园到小学有很长一段时间的语音的训练。同样，在中国，大多数一年级小学生在开学伊始也有为期一个月的拼音学习，以培养学生认读生词的能力，为他们今后的自主学习奠定基础。在初中英语教学的起始阶段，如果能让学生掌握语音知识，无疑给了学生一把打开英语缤纷世界的"金钥匙"。

《英语课程标准》也在语言知识的五级目标中对于语音学习提出了学生要达到的目标：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据音标和拼读规则拼写单词（教育部，2012）。

然而，目前初中起始阶段语音教学的情况却并不令人乐观。由于受各种条件的限制，在初中起始阶段，语音教学并未得到足够的重视，存在很多问题。

一、初中起始阶段语音教学的现状分析

1.中小学语音教学衔接断层

根据《英语课程标准》中对于二级语音知识的要求，小学毕业生应能正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规则;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、停顿、节奏、语调等现象（教育部，2012）。然而，据笔者观察，刚从六年级升到七年级的学生的语音学习状况并不乐观：虽然绝大部分的学生能认读26个字母，知道其字母音;但有相当一部分学生不清楚字母和字母组合在单词中的发音，更不会运用拼读规则来拼读单词。他们记单词主要靠死记硬背，甚至靠注释中文或拼音来辅助单词记忆。还有一些学生对于单词和句子的重读一知半解，更不知道英语中有连读、节奏等现象。

目前杭州市小学与初中的英语教学各自独立，语音教学脱节现象尤为明显。小学老师认为初中会重新系统学习语音知识，所以大多数小学教师并没有系统地教学生拼读规则，很多老师也没有帮学生认识国际音标，认为学生只要会模仿读单词，文章，语音语调正确即可。而初中的老师则认为语音教学在小学已经进行过了，学生应该了解简单的拼读规则和音标。当他们看到多数学生英语口语很流利，在中小衔接时也就不把时间"浪费"在语音教学上了。而且为数不少的初中英语教师对于小学很流行的phonics教学所知甚少，他们在中小衔接的教学中很少涉及拼读知识。多数教师只是在初中起始阶段花一两节课集中教一下国际音标，认为学生通过这样的集中学习就能根据音标来拼读单词了。然而，事实证明这样短时的集中学习，若没有后续的不断巩固，并不能帮助学生掌握根据国际音标拼读单词的能力，有相当一部分学生到初三甚至高中还不能根据音标独立拼读单词。中小学语音教学的断层导致学生语音基础不扎实，相当一部分学生既没有掌握phonics的自然拼读法也不会熟练运用国际音标拼读单词。随着初一下学期单词量的增大，语音知识不扎实的学生感觉英语学习越来越困难，两极分化提前出现。

2.语音训练材料匮乏

和旧版的教材相比，新改版的go for it教材非常重视语音学习，设计了"音素学习--由字母或字母组合到读音--由读音到拼写"这三轮拼读规则训练，帮助学生们掌握单词的拼读规则。但是，由于教材篇幅和课时的限制，这套教材所提供的语音训练的教材还相对单薄，特别是中小衔接的七年级上册，除了在三个starter unit中设计了五个元音字母长短音的语音训练题之外，其他的语音训练都是放在课文附录中，且练习的形式只有一种：Listen and read。附录中每个单元除了两题跟读材料之外，教材没有提供任何其他形式的语音训练材料。但是要让学生在一个中文环境中，掌握扎实的英语语音知识，则需教师提供丰富的纸质、音频、视频材料;让学生在不同题材、不同体裁、不同风格的媒介中内化语音知识。要实现这样的目标，对于一线教师来说是非常困难的。

3.语音教学方法单一

由于现行的中考评价方式，大多数老师对于语音教学并不重视。他们对语音教学很少钻研，缺乏对语音课堂的精心设计。语音课堂教学形式单一，教师朗读，学生跟读;教师播放磁带，学生跟读是语音课堂上的最常见的形式。甚至有少部分教师把课文附录中的语音训练忽略不计，对于起始年级学生应该掌握的基本语音知识如重音、连读、升降调等很少提及。这导致很多七年级的学生单词拼读知识不扎实，对于国际音标也是一知半解，难以应付初一下半学期日益增加的词汇量，对英语学习失去兴趣。

二、初中起始年级英语语音教学的策略和方法探索

1.进行Phonics教学

初中起始年级的语音教学可以借鉴小学英语语音教学中比较流行的phonics教学。根据《朗文当代英语词典》的解释，phonics即：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。Phonics教学翻译成中文有很多名称，最常见的是自然拼读法。Phonics 教学在英美、澳大利亚、加拿大等以英语为母语的国家里有很长的历史。其核心是帮助学生建立英文字母、字母组合和语音之间的联系，让学生学会按字母的发音去认读单词（梁月婷，2012）。Phonics 教学可以提高学生的单词拼读能力，从理论上讲， 学生在掌握拼读技能之后， 对于英语中80%多的单词就能做到"见词能读，听音能写"。

1.1集中教学letter sound

英语的26个字母都有其特定的发音，在中小衔接的语音教学中，可以借助让学生唱字母音歌曲来复习每个字母的常见发音。如：

A for apple， /?/ /?/ /?/

B for bag， / b/ / b/ / b/

C for cat， / k/ / k/ / k/  …

在唱完字母音歌曲后，让学生模仿编写一首类似的字母歌，促进学生知识的内化。除了唱字母音歌曲之外，美国非常流行的phonics启蒙动画片《跳跳蛙》也是绝佳的学习26个字母letter sound的材料。这个视频材料共16集，其中的第一集letter factory; 第四集talking words factory; 第九集Sing-Along Read-Along; 第十一集The Amazing Alphabet Amusement Park; 第十三集Phonics Farm籍由故事展示26个字母在单词中的发音，字母组合的发音和自然拼读的方法。在第一集Letter Factory 中，学生们可以跟着主人公TAD依次进入26个房间，每个房间都设计了生动的情境，在精彩的故事中学生能很轻松地记住26个字母的letter sound。

1.2拼读训练

拼读训练是phonics的一项重要内容。从单音节词（辅音+元音+辅音）开始，可以进行各种形式的拼读训练。以pen为例，教师示范自然拼读的方法，按照p-e-pe-pen的顺序把整个单词拼读出来，这里采用的方法跟英美国家教phonics的方法略有不同，他们在拼读的时候通常采用p-e-n-pen这种三个音直接拼读的方法，笔者结合中国学生学拼音的习惯，让学生逐步拼读单词，学生比较容易接受。然后笔者列出更多的单词，让学生试着用自然拼读法进行朗读：men、ten、let、wet、set、get。之后逐渐过渡到其它较复杂的单词，如双音节或多音节单词。笔者让学生先按照辅音+元音的方式正确划分音节，然后拼读每个音节，最后把几个音节合起来拼读整个单词。

1.3辨音练习

辨音练习也是phonics教学中一个非常重要的环节，通过训练，可以使学生具备听音写词的能力，有助于学生记忆单词。

辨音练习1： "Listen and circle."在这一练习中，学生根据所听到的发音，圈出正确的单词。通过这一练习，帮学生分辨易混淆的单词发音

辨音练习2： "Listen and fill in the blanks with ch，th，wh，ph，ck，sh."在这一练习中，学生需要填入他们所听到的单词的一部分。

（划线部分是学生需要填入的字母组合。）

1.4运用游戏，促进语音学习

传统的初中语音学习课堂以操练为主，学生会觉得比较单调枯燥。把语音教学和游戏相结合可以提高学生的学习积极性，促进他们主动学习。同时，在初中起始年级的语音教学中引入游戏也符合七年级学生的心理特点。

游戏1："Put the words in the right box."根据"学习金字塔"理论，在"做中学"和实际演练中，可以记住75%的内容;而教别人或者马上应用可以记住的内容达到90%（百度百科，2015）。所以笔者经常在语音课堂上让学生小组合作，以游戏的方式来寻找拼读规律，而不是告诉学生拼读规则。比如在学习字母o长短音之后，笔者让学生以小组为单位，让学生反复朗读、把单词放入相应的方框内。然后让学生合作讨论o的长音和短音的规律。

游戏2："Circle the words with a short a in the puzzle."在训练学生掌握字母a 发短元音/?/的时候，笔者让学生玩一个puzzle的游戏，让学生两两合作，在两分钟之内圈出方框中所有含有短元音/?/的单词。学生对这个游戏非常感兴趣，成绩最好的一组在两分钟之内圈出了8个单词。之后学生朗读他们找出的单词，巩固目标语音。

游戏3：在训练学生掌握字母"i"的长短音发音时，可以设计跳棋游戏。棋盘的形式跟我们日常玩的飞行棋类似，只不过每格包含英语词汇和词汇对应图片。让学生四人一组，先掷骰子，按骰子数字在棋盘上走跳棋，遇到含"i"的词汇读出来，并获得相应积分。

1.5绘本阅读

Phonics教学不仅帮学生建立字母和发音之间的联系，更重要的是要教会学生阅读（黄雪祥、张素琴，2013）。所以除了单独的拼读练习，笔者经常让学生通过阅读绘本，在生动的故事情境中来运用所学的拼读知识，同时也扩大词汇量，提高阅读能力。例如在阅读绘本"Gus the Duck"的过程中（见图1），可以帮学生拼读单音节词Gus、run、mud、tub、suds、rub、bug、sub、fun、tub、hug 。《培生儿童英语分级读物》、《外研社丽声拼读故事会》、《牛津阅读树》系列读物、《典范英语》、《海尼曼分级读物》都是适合练习拼读，培养阅读能力的读物，教师可以挑选适合七年级学生的材料，运用到语音课堂上。

图1 Gus the Duck  （资源来源：starfall.com）

1.6学习韵律诗歌和绕口令

在我们现有的go for it 教材中，关于Phonics训练方面生动有趣的材料还是偏少，主要偏重于对话和课文，教师可以有意识地增加一些朗朗上口的韵律诗歌和绕口令来训练学生的拼读和发音。比如利用绕口令" A big black bug bit a big black bear and made the bear bleed blood."来练习/b/和元音字母和字母组合的发音。利用韵律诗歌巩固字母组合ight的发音：

利用趣味小诗THE FLY AND THE FLEA，帮助学生掌握辅音字母组合fl的发音。

1.7利用原版phonics 资源

Phonics的教学是英美国家比较成熟的英语启蒙的方法，因此国外原版的资源非常丰富。现在互联网技术那么发达，我们可以在网上找到很多资料（见图2）。比如上文中提到的《跳跳蛙》的视频就是一个非常实用的资源。类似的资源还有美国PBS公司出品的WORDWORLD，这个动画片里所有的物品和人物都是有字母构成的，学生可以一边观看动画片，一边了解单词的组成，发音和意思，促进学生对Phonic的理解和掌握。这个动画片每一集的末尾都有一首关于rhyming words的歌曲，学生一边跟着唱一边就可以学会找出那些具有相同字母组合且发音相同的单词。不过，现有的phonics资源多是针对幼儿和小学低年级，教师在使用的过程中需要根据初中学生的需要进行筛选和改编。

2.国际音标集中教学

学生掌握phonics之后，虽然可以拼读80%左右的单词，但并不是所有的单词都可以用phonics的拼读规律来解决。这个时候我们就要借助国际音标来帮助学生拼读不符合规则的单词。而且学生通过学习国际音标，碰到自己不会读的单词可以通过查字典来解决问题，这对培养学生的自学能力有很大的帮助。

2.1利用学生已有的知识来学习国际音标

建构主义主张把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验（杨菊妃，2014）。所以在国际音标的学习中，笔者充分考虑通过学生已有的26个字母的知识，学习部分国际音标。笔者用国际音标标注26个英文字母，让学生通过朗读26个字母的音标来学习音标。这个过程跟学生学习汉语拼音的过程很相似，学生在拼读字母的音标的过程中就认识了48个音素中的24个音素，即7个元音音素/el/、/i：/、/e/、/al/、/??/、/u：/ 、/?唬?/。 15个辅音音素/b/ 、/s/、 /d/、/f/、/d?/、/t?/、/ k/、/l/、/m/、 /n/、/p/、/ k/ 、/ t/、/v/、/z/和两个半元音/ j/、/ w/ 。对于剩下的24个音素，笔者通过结合学生熟知的一些简单的单词来帮助学生记忆。如/?/--apple;     /?：/ ---all; /?：/ ---her; /?l/--boy; /?/--bag; /l/ --here; /θ/--thank; /  /--they;/j/--yes等。

2.2运用pronunciation Workshop，帮学生准确朗读国际音标

在学习国际音标的时候，学生正确的口型方式对标准的发音非常关键。教师可以在网上搜寻Pronunciation Workshop中的"Speaking English with an American Accent"。这个视频教程是专门针对母语非英语的人员设计的，用11个视频教程示范了每个国际音标的发音的口腔运动方式。笔者在学生集中学习国际音标的初期，会让学生在课堂上分阶段观看发音视频，通过这种直观的方式，保证学生正确朗读音标。

2.3运用国际音标FLASH软件，帮助学生学习音标

在课堂上学习了国际音标以后，如果课外没有及时的巩固，学生会很快遗忘，而且很多学生回家之后家长没有能力辅导。笔者在网上下载了国际音标FLASH软件，放到班级QQ群里，让学生能够下载复习国际音标。学生只要点击其中一个音标，该软件就能准确发音。这样每个学生在家里就像有了一个专职的家庭教师，学生借助这个软件可以随时在家复习音标。

2.4运用《手势突破发音》，巩固国际音标

在集中学习音标的初期，如果每节课都采用单一的教学模式，学生就会感觉到厌倦，教师要拓宽思路，丰富教学资源，利用网络上的各种资源。疯狂英语中的《手势突破发音》是帮助学生巩固国际音标很有效的一个资源。教师只要在百度上搜索关键词"手势突破发音 李阳"就能下载很多相关的视频。通过这种方式，笔者把李阳"请"到了教室。笔者的学生非常喜欢这个外来的老师，课堂上学生学习非常投入。

3.Phonics 教学和国际音标教学相结合

Phonics 教学和国际音标的教学都能使学生能够学会拼读单词，为其今后的英语学习奠定基础，笔者认为在初中起始年级的语音教学中，两者可以结合起来。

3.1拼读五级词汇表中的单词

当学生基本掌握phonics的拼读方法和国际音标之后，笔者把五级词汇表中所有符合拼读规则的单词都筛选出来，先让学生根据phonics的拼读规则试着读一下单词;然后让学生根据国际音标拼读单词;最后听录音或听教师示范朗读来检验自己前面两个步骤中的拼读是否准确。当七年级的学生发现自己能够读九年级的单词时，他们就建立了学习英语的心理优势。

3.2引导学生自己归纳读音规律

在语音学习过程中，笔者鼓励学生自己去发现，总结读音规律。比如，笔者向学生呈现Kate， face， name， late， cake等单词，然后让学生来总结a-e的发音，在学生发现了a-e这个字母组合发/ei/的音之后，引导学生举出更多类似的例子如lake， make， take等，通过这种联想的方式，让学生活学活用所学的知识。笔者在语音教学中还让学生自己制作phonics和国际音标相结合的拼读表。比如在学了发/ei/的字母组合ai，a-e，ay，笔者让学生自制表格，列出发/ei/的字母组合ai，a-e，ay的典型单词，以此来巩固Phonics拼读知识和国际音标。

3.3欣赏歌曲，消化拼读知识

英文歌曲是英语文化的重要载体，学生在吟唱英文歌曲的过程中既可以接触真实丰富的语言材料，又可以培养语言兴趣，语言习惯和语言能力。所以在语音学习的过程中，教师可以适当借助发音准确清晰的英文歌曲，帮助学生学习语音知识。比如在欣赏和学唱英文经典老歌I AM SAILING的过程中，笔者引导学生关注如下元音：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /?唬?/ /?：/ /?：/ /i：/ /u：/ /au/ /i?/并引导学生归纳总结这些发音相对应的字母组合。

4.多种语音教学方法相结合

初中起始阶段的语音教学，除了让学生掌握基本的读音之外，还要注意重音、意群的读音、语调和节奏，这样学生才能在日常生活中做到语音、语调正确、自然、流畅（教育部，2012）。笔者在教学中将重音，意群的读音，语调、节奏教学与课文教学相结合，尽量让学生多听，多模仿课文磁带中标准的语音，使学生对文章的语流和语调形成深刻的印象。

另外，笔者也经常利用英语诗歌、歌谣、故事、绕口令等材料，让学生在丰富的情境中提高语音能力。

4.1 Jazz chants语音教学法

Jazz Chants语音教学法是美国纽约大学英语教授Carolyn Graham首创的英语语音教学方法。她发现美式英语的节奏和传统的美国爵士乐的节奏十分相似。她自创的Jazz Chants在训练英语节奏和语调方面效果非常好。学生在富有节奏的音乐伴奏下，操练目标句型和词汇，使得整个语音学习的过程摆脱了机械的重复，变得生动有趣。在日常的语音教学中笔者经常根据教材的知识点和重点句型编一些chant让学生来练习。比如在教七年级上册的Unit 5 Do you have a soccer ball？ 时， 笔者就把这一单元的一般疑问句及其肯定和否定回答与球类词汇结合起来编成如下的chant：

在笔者结合手势示范清晰的语调之后，让学生伴着音乐，配合拍手、击打桌子或学生两人一组互相击掌的方式来进行chant。让学生在这过程中，体会和掌握一般疑问句及其回答的语调。

4.2依托故事，落实重读语音技能

在语音教学中，可以借助英语故事来创设语境，同时来落实语音知识。例如，笔者在教授句子的重读的知识时，利用《爱丽丝梦游仙境》来渗透重读知识，使原本枯燥的重读练习变得形象生动，易于接受。笔者先设计了一个听力活动，让学生听这个世界著名童话的第一节DOWN THE RABBIT HOLE中的第一段，让学生边听边划下听到的重读单词;通过第一个环节，学生初步感知了重读，然后笔者让学生分组讨论，探索重读语音规律。之后笔者结合幻灯片初步总结重读规律（见图3）。接着，笔者又让学生欣赏倾听了Alice和红桃皇后的对话，并启发学生理解重读不同的单词可以强调不同的内容。最后笔者又让学生表演Alice和红桃皇后的对话，让他们实践重读语音技能。通过这种方式，学生对重读规律印象非常深刻。

图3

4.3借助英文歌曲，训练连读

根据笔者平时的观察，一些学生很少会在课外主动进行英语听说训练，但他们却喜欢唱英文流行歌曲。在传统的语音教学中，很少有教师利用英文歌曲来教授语音知识。其实，学唱英文歌曲对学生掌握连读、弱读等意群的读音很有帮助。比如在教授连读这一朗读技巧时，笔者让学生欣赏了西城男孩的名曲《YOU RAISE ME UP》，这首歌里包含了大量的连读，通过欣赏学唱这首歌，学生进一步掌握连读技巧。

除了训练连读，英语歌曲还可以被用来训练弱读，重音，语调和节奏。在选择英文歌曲的时候，可以选择歌词简单，发音标准清晰的经典歌曲和童谣，让学生在优美的旋律中学习语音知识，提高英语综合运用的能力。

4.4趣味练习

风趣幽默的对话和儿童诗也是练习语音语调的绝佳材料。例如：

在这个简短的对话里，爸爸和孩子用了不同的语调，爸爸的升调表示疑问语气，Jonny的降调表示的是肯定语气。笔者让学生两两合作，把父子之间有趣的对话表演出来，通过这种情境的设置，学生更能直观地感受不同语调表达的不同意思。

篇10

一、多媒体课件必须以学生为中心，关注学生成长

教师必须根据学生培养方向、学生现有水平、学生的学习需要和学生的成长需求，设计和制作课件，让学生可以接受、乐于接受、易于接受。在听力训练方面，教师以培养学生的听、说能力，由浅入深，由易到难，结合生活，注入趣味，也可配以画面和音乐，让学生身临其境地学习语音、语调，进行听、写、会话练习。例如在执教七年级Unit 10 Can you play the guitar？ Section A 的听力时，我们可以用多媒体制作一个相关的动画，在学生看动画听听力之前提出问题，让学生明了在什么样的场景有一个什么样的对话。然后再认真去听，抓住关键信息。这样学生不仅能很清楚地理解听力内容，也为后面的对话练习做好了铺垫，让学生能根据动画去模仿场景，把所学知识运用于自己的现实生活中。这样既通俗易懂，又符合学生的实际情况。

二、多媒体课件要有明确的教学目标，要以教学内容为中心

无论是传统的教学方式，还是多媒体教学方式，每堂课必须有教学目标，要围绕教学内容来展开，突出课堂的重难点。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括学生通过听、说、读、写的全面训练，落实教学内容，获得理解、分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。组织七年级What are you doing这一单元教学时，现在进行时态是一个难点。为了让学生更加容易理解这个知识点，完成教学目标，教师可以设计一幅爬山的动画片，画面上有一座山，一个小男孩跳进画面，站在山下， 再点击， 小男孩一步一步朝山上走去， 边走边说： “I’m climbing the hill .”然后教师问学生：“What is he doing ？”学生回答： “He’s climbing the hill .”男孩停止爬山，开始喝饮料，学生就会很自然地说：“He’s having a drink .”男孩拿出书来读，学生们就会说：“He’s reading a book .”男孩继续走，显得高兴， 唱起歌来，学生就能说：“He’s reading a book .”再次点击，跳出一个小女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在这样的情景和动画中不知不觉地自己去思考、探究、理解进行时态，自主地完善了认知结构。把知识化简单为容易，使学生在轻松愉快中完成了教学目标。

三、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用，提高英语课堂的效率

多媒体技术可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，大大增强了人们对抽象事物的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。所以利用多媒体计算机进行辅助英语，不仅能增强学生的记忆，而且有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用；有利于培养学生的合作能力和团队精神，同时也为教师因材施教提供了更好的条件。

一款优秀的多媒体外语辅助教学软件可在计算机上模拟外语环境，并附有生动的图像、解释，使学生在计算机上学英语单词、语音、语法，同时，还能参与有趣味性的情景训练。多媒体软件集图像、声音、文体于一身，给学生以耳目一新的感觉，从而使每个学生都在轻松愉快中学到一堂课应该掌握的词汇和句型，通过生动形象活泼的形式使学生积极参与并身临其境地学习英语，从而使课堂教学事半功倍。如在教学七年级Why do you like the koalas这一单元时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设了一个鲜活的动物园场景，让学生的无意注意变为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，然后让学生模仿动物的声音和形态，其他同学进行猜测，进一步巩固所学单词。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，极大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望，提高了课堂的效率。

四、使用多媒体课件更要讲究教学方法，环环相扣，循序渐进

多媒体介入课堂丰富了教学方法，它可使课堂讲解、演示、学习变得多姿多彩，从而极大地提高学生的学习兴趣。但我们也应该意识到多媒体只是一种途径，并不能取代老师引领学生学习的过程，还要注意多媒体如PPT的数量不要过多，要适合教学内容，更要讲究教学方法，不能为了用多媒体而上多媒体课，要注重实效性。

对于课堂教学中的五个教学环节：导入、新授、操作、练习及巩固，我们在通过多媒体循序渐进地展示的同时不能只是单纯地播放和翻页，要讲究教学方法合理安排，既能让课堂大量地节约时间使学生能轻松自如地在语言情景中学习英语，又能恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。比如八年级Unit 7 How do you make a banana milk shake？（第一课时）：

⒈导入（Leading-in）

利用教师自制的video来导入课题，一段教师在家里制作香蕉奶昔的视频，既能引起学生的兴趣，又很快地导入了课题。在看视频之前给学生提出了三个问题，学生带着问题去看视频，看完后学生围绕着这三个问题展开讨论，顺理成章地导入了课题。

⒉新授（Presentation）

在看视频之前给学生提出了三个问题：①What’s the drink？ ②What do we need to make the drink？ ③How to make the drink？学生带着问题去看视频，看完后学生围绕着这三个问题展开讨论，再顺理成章地层层深入，学习了本课要求学生掌握的单词、词组和句型。

⒊操练（Drill）

采用电脑制作的图片和动画片操练句型。

A： How do you make a banana milk shake？

B： First ， peel the bananas.

Then， cut up the bananas.

Next， put the bananas and ice-cream into the blender.

Then， pour the milk into the blender.

Next， turn on the blender.

Finaly， drink the shake.

⒋练习（Practice）

在练习的环节设计了Chant，利用电脑制作的制作奶昔的图片和动画片，采用游戏和竞争的机制让学生进一步练习和操作制作奶昔的过程，并学会用英语进行表达。

⒌巩固（Consolidation）

组织学生看录像，然后根据录像的展示，分小组进行活动，扮演各种角色进行表演，通过表演使学生能正确地运用所学知识，巩固一堂课所学的内容。

⒍讨论（Discussion）