初三英语学习方法总结范文

导语：如何才能写好一篇初三英语学习方法总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词英语教学 差生转化

题要： 根据中学生在英语学习中的困难，通过了解、分析、研究差生心理障碍形成的原因，适时消除差生的心理障碍，帮助他们树立对英语学习的信心，引导他们改进学习方法，因材施教，做好对差生的个别辅导工作。

初中英语教学中常常会出现这样一种现象：就是有相当一部分学生由于种种原因，学起英语来很吃力，很费劲，逐渐地就对英语产生一种厌学情绪，甚至放弃英语这门课程的学习，因此帮助他们排除心理障碍，走出困境是我们广大英语教师必尽的责任和义务。本人在长期从事英语教学实践中，了解、分析、研究差生的心理障碍及其学习特点，从消除学生心理障碍和减轻他们的心理负担着手，并指导他们正确的学习方法，收到较好的效果。下面，就这一话题进行初探：

一、了解、分析、研究差生心理障碍形成的原因

就我们农村学生而言，造成差生学习心里障碍的原因除了有传统观念的影响外，主要是过重的课业负担。这主要包括学习内容和学习时间两大因素。负担的轻重是指学生机体承受学习量时产生的感受与反应，就同样时间，同一内容的学习量，不同个体的学生产生的反应量是不同的。我曾对2005届的初三、三班差生做过问卷调查，其中3.2％的差生是学习目的不明确；96.8％的差生是由于初一、初二阶段就对英语学习失去兴趣所致，但不少差生到了初三阶段，面临升学的挑战，想学好这门课程，但由于初一、初二阶段对语言、词汇、句型、语法等基础知识的掌握很差，面对初三学习量大，篇幅长，综合性强的学习内容就会感到茫然，并且产生畏惧心理，再加上初三学习，复习内容多，时间紧，学习负荷量大，当学习负荷量超过了他们的承受力时，逐渐的他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志、动力和恒心就大受影响，从而对英语学习就产生了厌学情绪和畏惧心理，这是造成他们心理障碍的主要原因。

二、适时消除差生的心理障碍，帮助他们树立对英语学习的信心

首先，要多和差生接触，进行情感沟通，进而表示理解。教师对学生的理解和殷切期盼将会产生不可估量的作用。因此教师既要对差生经常关心，还要有极大的耐心，宽容心，同情心和爱心去化解他们心中的恢气，鼓励他们重振旗鼓，从头开始，一点一滴，It＇snevertoolatetolearn。在整个教学过程中不歧视，不排斥，积极引导他们共同参与课堂教学活动，并且对他们所取得的哪怕是一点点的进步都能及时的予以表扬奖励，信任他们，理解他们，激发他们积极向上的学习热情。

三、了解研究差生的学习特征，引导他们改进学习方法

素质教育要求教师在给学生传授知识的同时，最主要的目地是教会学生如何去学，也就是学习方法的问题。学生学习上的差异之一是学习方法的差异。有些学生在记忆单词时采用字母分家的方法，其结果不能将单次完整、准确的记下来，这种方法是不可取的。还有学生在表达句子是不能将主语和谓语动词一致起来，考虑了时态、忘了语态，顾了语态、又忘了语气，在书写的时候忘了句首字母的大写或句末的标点。因此教者在给学生传授知识技能的同时传授给他们恰当的学习方法是至关重要的，要引导学生重视和研究自己的学习方法，提高运用科学的学习方法的自觉性，从而培养他们的综合运用知识的能力。

四、因材施教，做好对差生的个别辅导工作。

不同的学生在基础、能力和非智力因素等诸多方面存在着差异。而解决差异有效办法就是耐心细致坚持不懈的对差生进行个别辅导，因材施教。而个别辅导的形式可以多样化，以旧带新，以新复旧，启发诱导和综合归纳式相结合。同时还要重视作业信息的及时反馈，采取面批，与差生个别进行消息反馈交流，针对性强，有效性高。而且在面批过程中能够几时的引导和教育他们不断改进自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

五、建立互助学习兴趣小组

合理、科学的组建互助学习小组，不仅能帮助差生的转化，还有利于教学质量的整体提高。教学设计中，教师根据每个差生个性特点和其他学生的习性、爱好组建若干有效性强的互助小组。例如：性格、情趣相投的小组，行为好动的可与性格沉稳的相配，男同学和女同学也可为伍。小组组建的决策人可为教者，也可让学生自由选择，不管是哪一种组建方式，只要有利于差生的进步和全体学生的共同提高。小组成员的数额可以不限，只要他们能互相配合，团结奋进。课堂教学中互助小组可围绕教学目标和重点在教者的指导下进行表演和自由讨论活动，教学任务在既轻松又紧张，既活跃又激烈的氛围中完成。总之，不拘一格的课堂教学设计，即可培养学生的学习兴趣，也可增强他们的团结协作精神，有效的提高整体教学水平。

总结：

近几年的教学中我运用上述几种方法，取得了良好的教学效果。2009年初三毕业会考中我所担任的初三级差生转化率为86.3％。2010年初三毕业会考中我所担任的初三二班差生转化率为98.1％，及格率位居榜首。2011年担任的初二级差生转化率为91.5％。

当然，教学是一个复杂的活动过程，教师要尽力创造一个轻松、和谐、愉快的学习环境，培养学生极大的学习兴趣和自觉性，教学才会有较好的效果，差生才能走出困境，真正成为学习的主人。

作者简介：张雪莲，女，汉族，现年47岁，本科学历，市级英语骨干教师，中学一级英语教师，现在飞云乡中学任教。

主要光荣称号

1、2003.12.28获市级“英语骨干教师”称号；

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有的学生谈到英语学习有一种共同的感觉，按照他们自己的话说：“高中英语难度相对增大，成绩下降。”“考题灵活，很难找到规律。”“初三的学习方法和复习方法不很适应高中，初中时念念书就会有长进，而在高中多做题也未必会带来明显效果。”总之，学生在学习中或多或少存在着某种不适应。

二、初中和高中两个学段之间普遍存在一个落差

1.初三升学考试的后遗症

初三复习阶段的学习表现出应试教育的典型特征：与考试相关的就学，不相关的就不学。而哪些考，哪些不考老师们心中都有一笔账。初中三年所学的内容完全可以浓缩为一张纸，这点东西不断重复，直到老师和学生对中考都胸中有数，即使有的学生两年没努力学，在最后一年只要下点功夫，听老师的话，成绩也不致太差。老师在考试前都讲一些怎么应付考试的“拐棍”，有的学生英语能力不高，掌握的词汇量也有限，但只要懂得怎样使用“拐棍”，拿70%到80%的基础分对大多数学生而言是轻而易举的事情，这就使学生在初中考试容易得高分。然而，高分并不等于能力，分数与能力这对被高分掩盖的假象在高中就被揭开了。

2.语言知识向语言能力的转移

学生会注意到公众的试题结构较之初中试题而言变化很大。稳稳得分的题少了，而丢的分又非轻易可得回。这是因为高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移，更重视综合的语言知识与能力的运用。如基础语法题量相对减少，阅读量及其分数比重增加，笔头表达能力的测试力度加大。而这些绝不是单纯靠“拐棍”所能应付得了的，高分必须建立在扎实的语言知识与能力的日积月累上。盲目学习的想法或初中时平日懈怠的态度，考试前临阵磨枪的做法都是不可取的。如果说初中像盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习则更像海里摸贝壳，需要投入更多更大的精力并采用更巧妙的方法。

3.学习方法的不适应

体会初、高中英语学习的变化，也就自然懂得了为什么初中的学习方法不能完全适应高中的原因。由于高中学习环境的重新组合及多样化，老师在课堂上的工作更富于指性，学生的学习更趋向于个体化，学习方法也就应该根据个人的实际情况不断地加以调整。空怀一份抱负而无切实可行的计划，只能使初、高中之间的落差越来越大。

三、学会有效的学习方法

1.语言知识的掌握与自我训练的学习方法

语言知识一般多指语法知识，如涉及单词的有语音、语义、构词、词类、用法等，涉及语句的有时态、语态、语气、单句、复句等。比较而言，词语学习更琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循，且往往被列于课本重要位置并附专项练习。虽然学习语法知识并不等于学英语，却是我们在学习英语的道路上无法躲避的障碍。一般在课堂上有三种做法：一是老师在处理正课之前为铺垫背景及扫清障碍而做；二是老师在处理课文过程中为准确理解课文而做；三是在处理课文之后专设语言点课集中处理重要的语言知识。

每个单元结束后可在笔记本上进行一次小结，这种整理、复习和积累是很有必要的。

如此强调语言知识的学习绝非否认语言技能的培养与训练，否则一部词典和一本语法书足矣。如果我们学了六年的英语之后，只会考试和读书，那么不能说我们的英语学习是成功的。

2.安排好学习的各个环节

学习的各个环节指预习、听课、作业、复习与测验。每个环节做得好坏都直接影响学习成绩的提高。

预习：听录音，朗读课文，扫清单词发音障碍，了解重点语法内容，阅读重点课文并回答Workbook上的问题。

听课：认真听讲，积极参与课堂活动，记录老师所讲的重点词语及语法知识，争取课上多有收获。如遇不理解的问题，应课下立刻弄清楚，不要积压成堆，以致积重难返。

作业：作业有“硬”作业（即第二天要交的笔头作业）与“软”作业（即读、背、复述、找资料、需要与人共同完成的工作及预习、自习等），不要只重视“硬”作业，轻视“软”作业，因为语言能力需要通过这两种不同的作业形式来积累和提高。

复习：重新过一遍课文，拼写单词，总结重点词语的用法和语法知识，做配套练习，搞清疑难问题。

测试：这个阶段最重要的工作是在测试后分析卷面上的错误，如哪种类型？是否学过？在学习的哪个阶段被忽略？如何立刻补上？今后注意什么问题可降低错误率？下次在哪个题上争取有突破性的进展？

3.巧妙安排学习时间

想学好外语，有许多事情需要做，学校的课业负担也很重，如何合理地安排时间呢？在这里送大家16个字：化整为零，集中歼灭，见缝插针，持之以恒。

上学、放学路上在确保安全的前提下可以听课文录音，吃饭时可听录音，多听自然易读、易背，中午用10～15分钟背单词或读一两篇课外文章，放学回家按学校要求做作业，睡觉前用一两分钟很快过一遍单词。周末总结、复习，搞点泛听、泛读。每天零敲碎打，并不多占你多少娱乐时间，但如果你能有规律、有毅力地学习，必然会得到回报。

4.苦加巧，有成效

“苦”就是学习刻苦，肯下力气；“巧”的体现是敏感，善思考，求效率而不拼体力。如何做到这一点？

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关键词：非智力因素；英语学习；开发措施

一、非智力因素

非智力因素有广义、狭义之分。从广义的角度来说，凡是观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力以外的一切心理因素都是非智力因素。从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、个性差异、情感、意志五个心理因素包括在非智力因素之内。如果说智力是保证人们有效地进行认识活动的稳定心理特点的结合，那非智力因素则是保证人们成功地进行认识活动的稳固的心理条件的总称。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可以弥补其他方面的不足。

二、造成英语成绩分化的非智力因素

目前在初中英语教学中，学生的英语学习普遍存在两极分化现象，对于相当一部分中学生，英语学习困难并不一定是他们自身的智力差异所造成的，相反，一些非智力因素对学生英语学习的消极影响更加明显。

1.缺乏内在的学习动机和直接兴趣

有关调查结果显示，学生喜欢英语主要因为英语是主课，是中考的必考科目，而50%的学生对英语根本不感兴趣。这说明学习英语没有成为他们的内在需要，学习英语不能成为他们主动而持久的活动。

2.学习方法不当，缺乏良好的学习习惯

许多学生进入初二、初三以后，依赖性还很强，学习自觉性差，往往是课堂听课，课后书本一扔。他们没有形成课前预习，课后复习，及时总结、归纳等科学的学习方法，对于所学的知识不善于整理归纳，靠死记硬背来零散地掌握；不开口说英语，他们觉得说错了难为情或认为对话操练是多余的；还有的学生逐字逐句地读和听，不善于整体理解语篇和语段、归纳主题信息。

3.意志薄弱，半途而废

少年儿童的恒心、毅力发展还不成熟，往往见异思迁。对近期目标能够完成，但对行动中的长远目标往往不能善始善终，还有些学生，因为近期目标过高，一时难以实现，得不到成就感，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至由于贪玩厌学而不能把学习坚持下去。

4.自我评价过低，产生自卑心理

有些学生初一基础不扎实，到了初二、初三与他人的成绩差距就越发明显，这类学生常常是各科成绩均不理想，又无其他特长，内心情感体验较深，常把学习上的失败归因于智力方面的先天落后，从而缺乏兴趣，在行动上采取消极态度，容易自暴自弃，认为英语是学不好的，最终丧失了学习英语的信心。

三、开发非智力因素的措施

《英语课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”同时，针对学生的非智力因素发展方面提出了明确的要求，强调对学生“情感态度”学习策略”“交际策略”和“调控策略”方面的培养，这几个方面都显示了培养学生学习方式和学习手段方面的要求。其中，在学习方式方面强调综合发展，也就是说，教师应注意向学生的学习方法倾向，同时需要有意识地加以调节，使之成为高效率的学习者。要达到此目标，教师需要从下面几个方面采取行动。

1.激发英语学习动机，培养英语学习兴趣

在需求、动机、态度和兴趣四个方面中，需求是背景，动机是关键，态度是保证，兴趣是调节器。我们可以通过抓住动机和培养兴趣来影响学生的英语学习心理状态和学习行为。

（1）激发学习英语的动机

明示需求：明示需求可以造就学生的动机。由于学生对社会形势和社会发展缺乏了解和洞察，他们经常无法察觉社会的需求。由于对自身发展缺乏清醒的展望，学生并不清楚自己将来会遇到哪些方面的需求。因此，学生常常因为无意识而无动机，不理解而无需求。教师有义务通过分析社会现实和憧憬未来社会向学生明示社会的需求，通过自身或他人的经历来明示每个学生个体对英语的需求。意识和理解可以产生明确的需求感，深刻的感受可以强化学生对英语的需求感和学习英语的认知，学生的感受可以通过教师来获得。

激发需求：人的需要是多层次的，有远期的，近期的，也有即期的。远景动机旨在实现远期需要，但在实现远期目标的过程中，还需要通过满足近期或即期需要来强化远景动机。教师可以通过唤起学生的近期或即期的需求，引起他们的英语学习兴趣和激发他们近期或即期的学习动机，进而强化学生英语学习的远景动机。例如，在课堂上，创设情境，让学生完成力所能及的、真实的英语交际任务，让他们感受英语之需要和努力后的成功，进而帮助他们形成真正掌握英语的远景动机。

调节学习动机：学习动机对学习活动起着发动和维持的作用。动机不充分，学习过程就松懈，效果就不理想，而学习动机过于强烈，学生容易产生焦虑，这样反而限制了正常的学习活动。如学生对自己期望过高或学校的奖惩诱因过强都会使学生不能专注学习，因此，教师需要引导学生制定切实可行的阶段性目标，帮助学生适时调整学习动机。

奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。对于学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其是教师的鼓励。惩罚也必须恰当、合理（如取消娱乐活动等）。但若惩罚不当，则会使学生产生对立情绪，强化不良行为。

（2）培养学习英语的兴趣

兴趣是学生学习英语的积极心理倾向。应该说，学生的兴趣容易激发起来，却难以长期维持。激发学生兴趣要结合学科特点和学生年龄特征，重要的是，教师要设法引起学生学习英语的直接兴趣。引起学生直接兴趣的方法包括以下几个：

情感沟通：教师可以通过传递愉快情绪和帮助学生消除消极情绪来与学生建立和沟通感情。上课时，教师以愉快的情绪走进课堂，学生会感到教师可亲可爱，学生受教师情绪的影响而愉快活泼；课后，教师常用英语向学生打招呼，学生会感到英语在生活中的价值。当教师在发现学生学习遇到困难时，主动帮助其找到正确的学习方法，这会唤起或强化学生学习英语的激情和兴趣。如果帮助学生渡过难关，顺利掌握英语学习方法，英语学习兴趣会渐趋稳定；如果学生闯不过学习难关，学生在英语学习上感到困难重重，学习兴趣就会锐减。

教学灵活：教师可以适时变换教学内容和形式，经常置学生于真实环境之中，引起学生的真实交际，让学生在真实交际中表现自我。自我表现的成功会帮助学生获得成就感，成功将强化学生学习英语的直接兴趣。例如，在教动词的现在进行时态时，教师边做动作边说英语，让学生模仿；在教名词和形容词时，教师呈现教具，使教学生动直观；在教祈使句时，教师发指令，学生按指令做动作；利用多媒体教学，教师可以将教学信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生印象深刻，等等。这些手段会令学生对英语的直接兴趣油然而生。

重视文化：文化教学不仅仅是关于一些跨文化的事实，更重要的是培养学生跨文化交际能力。例如，教师可以引导学生讨论中西方待人接物风俗及其他内容，讨论中西方思考问题的不同角度及其优势和劣势等，对西方灿烂文化的了解会激发学生对学习英语的直接兴趣。

2.锻炼意志，巧用性格

（1）锻炼意志

学生的意志品质是一系列行为之后所产生的心理承受能力，它的形成包括“决定阶段、决心阶段和恒心阶段”，具体行为表现就是：形成动机、克服困难、获得成功和强化感受等。为培养学生良好的英语学习意志品质，有效地克服学习困难时的焦虑情绪，首先，教师可以通过把学生远景动机和近景动机相结合，诱发学生自主学习的动机；通过表扬鼓励，激发和维持学生的学习动机。其次，教师可以通过帮助学生建立学习计划，使学生的英语学习有合理的步骤，或者有意识地在学生学习过程中设置困难，引导学生克服困难，并及时积极地评价学习结果，使学生获得完成任务的自信心和成功感。再次，教师可以帮助学生形成认真负责的学习态度，强调学生的自我锻炼，通过榜样示范和方法指导，使学生获得自我意识、自我控制和自我锻炼。只有学生自发努力学习英语，才能有效掌握英语。

（2）巧用性格

学生性格各异，掌握学生的性格特点很有意义，教师要特别注意保护他们的自尊心和学习信心，鼓励性格内向学生，给他们更多的表现机会以增强他们使用英语的信心，不必过分干扰他们通过倾听来学习；而对于外向性格的学生，教师可适当向他们提出严格要求，使他们逐渐理解学习任务的艰巨性，加强对其意志品质的培养。教师可以对学生进行大致的性格分类，利用学生不同的性格特征组织教学。例如，在进行小组活动时，把不同性格的学生放在一个组，可以调节小组气氛，同时注意不要让个别性格外向的学生控制学习活动的整个过程，要使不同性格的学生都能够在各种不同的学习环境中获得良好的学习机会。

3.调整英语学习方式，培养英语学习习惯

习惯是通过条件反射而形成的动力定型，不建立良好的学习习惯，学生学习随意性就强，学习心理状态就不稳定，于是，他们一遇到挫折，就容易丧失信心，知难而退，英语成绩便直线下降，所以，不良的学习习惯是产生“后进生”的一个重要因素。相反，良好的学习习惯可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率。为此，教师必须帮助学生改变不良的学习方式，培养良好的学习习惯。例如：改变单纯通过记忆语言形式获取信息的习惯，培养多角度获得信息的习惯；改变无交际目标的学习习惯，培养合作与交流的学习习惯；改变过分依赖老师的学习习惯，培养自己充当交际主体的习惯，等等。

习惯的养成是行为的强化，及时的鼓励、经常性的提醒、必要的奖惩都会促使学生习惯的建立，在一定学习习惯的基础上再训练他们灵活运用英语学习策略：处理困难的策略、英语阅读的策略、听说策略等。有了灵活使用策略的帮助，学习效率才会提高，学习信心才会增加。

四、结语

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【关键词】初中 英语 态度 方法

学生在经历了小学简单的英语学习之后，进入到初中开始正规系统的学习了，这段时间是非常重要的，它是英语的打基础阶段，这段时间的英语学习一定要形成良好的学习态度，习惯还有方法，它一直可以影响到以后直到大学的英语学习，况且初中生正在处于青春期发育阶段，良好的学习可以辅助学生形成健全的人格和学习思想。

要有正确的学习态度

1.要勤学苦练。学英语没有捷径可走，要真正掌握英语，达到运用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要进行大量的听、说、读、写训练，使各项技能达到纯熟的地步。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。应该是Learning English而不是Learning about English。就像学游泳、跳芭蕾舞一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。

2.要持之以恒。学习英语既然是练功夫的过程，就并不是那么轻松。要不怕困难，坚持学习。学如逆水行舟，不进则退，最忌“三天打鱼，两天晒网”。要日积月累，付出长期的努力。人贵有志，学贵有恒。

要有正确的学习方法

一、培养对英语学习之兴趣，提高实际英语应用能力

一些学生总是说自己对英语不感兴趣，原因是他们觉得自己不是学英语的“料”。我认为“天分”是在兴趣中发现的，而兴趣是可以培养的。一个人不可能在没有接触一个东西之前就知道自己在这方面“有天分”，而是因为投入了，沉迷了，再逐渐发现自己不但爱它而且能把它做好。而“兴趣”也是一个很有个性的精灵，它不会主动靠近你，只有你先亲近了它，而且是连续坚持一段时间的主动亲近，它才会慢慢地进驻你的内心，说不定到了哪天你蓦然回首，就发现你再也离不开它了。所以，如果你对英语太矜持，是无法体验“兴趣”和“乐趣”的。

提高实际英语能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。事实上，根据中考近年频繁的改革，对初中生英语水平和能力的要求已经发生巨大变化：从以往的重语法轻应用转移为重应用轻语法，即更看重初中学生实际运用英语交流和学习的能力。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。

二、学习英语语言，就要学习西方文化

相信大家都难忘电影《Titanic》中令人震撼的一幕幕灾难场景。是什么造成这艘号称当时世界上最大最坚固的客轮沉入深海？是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因为它有多高，而是在海面之下掩藏着相当于冰山水上体积4倍的冰山主体。同样的，英语之所以有如此魅力吸引无数英语爱好者终生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于语言本身，更引人入胜的是语言外衣之下沉积数百年丰富的西方文化内涵。学英语并不仅在于学语言本身，而更需要学习西方那一套丰富多彩的文化内容。作为中国人，我们当然也要了解自己的文化，然后把中西文化比较一下，就会当即发现很多有趣之处。对同一件事，西方人想问题和我们想问题有什么不同？他们有哪些生活习惯和我们不同，又有哪些相同的地方？等等。 事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。

三、平时积累更多单词，做好储备

不少学生恐惧英语的原因就是难过单词关，而影响学生表现的也往往体现在单词量上。备考的时候不是储备单词的最好时机，要真正掌握以致能运用一定量的单词是需要长期积累的，因此从初一开始就应该狠下功夫开始储备。记忆单词和学英语一样，是没有捷径的，只能狠下功夫，但有方法可掌握。关于记忆单词的方法新东方的很多老师都已介绍很多，各种英语学习的书籍也有不少可供选择，笔者在这里不作无谓的重复。最重要的是，要选择适合自己的背单词方法，一旦找对了方法，并形成用功的习惯，语感就会不期而至，到时记忆新单词也不再是刻意的事。

初三阶段的英语学习，同学们一方面仍在学习新的语言知识，另一方面也已进入了查漏补缺、归类总结的复习阶段。因此，同学们应学会做个有心人，把学校学习和自我学习，语法巩固和能力突破，学习新知识和复习旧知识有机地结合起来，不断丰富、充实自己的英语学习，以备战中考。以下，将为大家介绍一些初三英语学习的要点和方法。

错题集：临考前的“宝典”

上课的过程包括三个主要的环节：预习、上课和练习巩固。这三个环节构成一个完整的体系，缺一不可，都需要同学们认真去落实。预习帮助你了解教师的教学意图，使你有明确的学习目标，知道自己应做什么和怎么去做，为认真上好课打下基础。上课时应集中注意力，主动配合老师完成各项教学活动。同时要善于做笔记，有选择性地把老师教授的重点、难点都记录下来。我们还应积极地回答问题，在口头表达中把新学的语言知识运用于实践，如小组对话、小品表演等，以加深我们的印象。做练习时应首先复习一遍所学的单词、语法，然后抛开课本、单词册和笔记，独立地完成练习，这样才能反映我们语言学习的真实掌握情况。同时，及时地批改和订正也是非常重要的。建议同学们应准备一本错题集或难题集，对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累，也使这本错题集成为自己临考前的“红宝书”。

制定适合自己的学习计划

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1. 原因

1.1 社会方面的原因。 （1）受社会上“读书无用论”的影响。受此思想影响，一些学生整日胸无大志，浑浑噩噩。

（2）受社会外界事物的不良影响。如果学生不知怎样抵御这些诱惑而整天沉浸其中，不能自拨，慢慢地自然就会产生厌学心态。

1.2 学生方面的原因。 （1）缺乏吃苦耐劳的精神和顽强的学习毅力。现在的学生多为独生子女，从小娇生惯养，一遇到不会读的单词，看不懂的课文，不是认真学习钻研，而是认为英语难学，最后干脆不学英语。

（2）缺乏良好的学习习惯。良好的学习习惯有利于提高学习效率，不良的学习习惯则会降低学习质量，影响学生成绩。

（3）缺乏科学高效的英语学习方法和英语学习成就感。做事需讲究方法，英语学习也不例外，方法对头，事半功倍；反之，则事倍功半。

1.3 教师方面的原因。 （1）教学思想保守，教学模式单一，教学方法单调。英语新课程标准提出了一系列新的教学理念，这就要求教师教学思想要开放，教学方法要灵活多样。

（2）缺乏与学生的交流沟通。作为教师，平时本应与学生打成一片，多与学生促膝谈心，这样才能建立起亲密无间的师生关系。

（3）缺乏涵养，对学生没耐心。学生在学英语的过程中免不了出现这样或那样的错误，本是十分正常的事，但有些教师对学生的错误不是耐心指出并帮其改正，而是动不动就大声斥责，严厉批评，这样学生很容易对英语产生反感和厌学的心态。

2. 可采取的对策 （1）针对那些受社会上“读书无用论”和“学英语无用论”影响的学生，首先要端正他们思想上的错误认识，让学生明白构建和谐社会需要大批的人才，只有掌握了先进的文化知识，将来才能为国家建设发展做贡献。学生从道理上明白了学英语的重要性，学习积极性会自觉迸发出来，这是防止厌学英语的思想基础。

（2）培养学生顽强的学习毅力。首先，让学生坚决抵制外来事物如网络电视手机等对自己的不良诱惑，能够静下心来学习；其次，告诉学生在学英语的过程中肯定会遇到这样或那样的困难，我们要不畏惧，不退缩，只有这样，英语才能学好。

（3）培养学生良好的英语学习的习惯.在教学中，我有意识地培养学生以下学习习惯：①认真书写的好习惯。②勤于思考善于质疑的好习惯。③课前预习，课堂上认真听讲并做笔记，课后及时复习的好习惯。④勤于朗读背诵，培养英语语感的好习惯。

（4）指导学生学习英语的方法，使学生会学英语除了教师指导学生学习方法之外，还可让学生多学习和借鉴英语好的同学的学习方法和成功经验，从而完善自己的学习方法，提高学习成绩。

（5）激发学生学习英语的兴趣，使学生乐学英语.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，持续稳定的兴趣将对英语学习效果产生直接的影响。因此教师在教学中应想方设法不断激发学生学习英语的兴趣，让他们以饱满的热情来学习英语。我在教学中主要采用以下几个方法：

①建立和谐融洽的师生关系。良好的师生关系是学生爱学英语的前提，教师要心胸开阔，多与学生在一起，多关心他们的喜怒哀乐，做学生的良师益友，使师生关系更加密切。

②巧设英语学习环境，让学生大胆练习说英语。当学生处于语言学习的环境中时，他们就能运用学过的英语来表演对话，或对周围环境进行描述。

③开展生动有趣的课堂教学活动，使学生学习英语乐在其中。我在日常教学中能根据不同的教学内容，利用灵活多变的教学方法来开展生动有趣的教学活动，吸引了绝大多数学生参与进来，极大地提高了学生学英语的兴趣。

④转化好“学困生”，让他们保持英语学习的兴趣。由于种种原因，部分学生英语成绩不太理想，长此下去，很容易产生厌学心理，为了防微杜渐，在教学中我总是高度关注他们，关心爱护他们，在学习方法上给予更多指导，使他们信心十足，继续保持学英语的兴趣。

（6）让学生产生英语学习的成就感，使学生学习英语动力十足.在初一学生学了几课英语之后，我让学生用英语做自我介绍。当学生能熟练的说出一些句子时，脸上充满了学英语带来的成就感。所以为了防止学生产生厌学情绪，必须让学生多体会学英语带来的乐趣和成就感。

（7）语言教学应该注重语音、语调、语感，重交际能力。①课堂上的教学应以话题为中心，多给学生口头练习的机会，将所学的知识运用到肢体表演中去，对所学知识进一步深化，在实际中锻炼，使学生具备良好的语音、语调及简单的会话能力，慢慢提高他们对语言的感知觉，初步培养他们的语感。

②为了给学生创设良好的学习环境，在教学时创设情景交流，使学生在情景中学习，让学生在交流中发展他们的交际能力。为了创设更好的语言环境，我们应该鼓励学生在校园内说英语，用所学到的英语来打招呼，即使只能说一句英语也好，这就大大扩大了学生学习英语的环境。

（8）教学手段应形式多样，教学活动应丰富多彩。①用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生学习英语的主动性和积极性，激起他们主动参与，带动学生的情绪，因为学生的情绪也会直接关系到教学的效果。

②根据中学生好奇好动的心理和生理特征，教学应兼收并蓄，集个人所长采用多样化的教学方式，运用综合的的教学路子，如情景法、直观法、讨论法、练习法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可以采用。

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关键词：激发兴趣；创新；合作；竞争

《英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，初中英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和唤起学生的学习兴趣。

一、初中生英语学习兴趣下降的原因分析

据调查：20%的学生在初一、22%的学生在初二、初三对英语失去兴趣。初中英语教师该如何激发学生的英语学习兴趣呢？学生先天因素对英语学习的兴趣影响甚微，大部分学生对英语丧失兴趣是在英语入门学习阶段没有过好语音关，音标不会拼读，单词记不住，发音不准，句子更是不会读；有一部分则是在学习过程中被批评多，表扬少；遇到困难未能得到及时帮助，成绩不理想，导致了学习兴趣下降，形成恶性循环。因此，教师特别要抓好语音入门关，从兴趣入手，创设情境，营造出一种生动、有趣的英语学习氛围，从而激发他们的学习兴趣，有效地提高教学质量。

二、如何激发初中生英语学习兴趣

1.精心备课，关注个体，激发他们的学习兴趣

教师要改变传统的教学模式，更要转变教育观念，践行“关注每一位学生”的教育理念，时刻关注他们的学习、情绪及心理等情况，给予他们及时帮助。教师应在教学过程中用生动幽默的方法激发学生兴趣。比如，学生对单词大小写问题不够重视，笔者问到：“You know小蝌蚪长大了会变成青蛙，Do you know火鸡（turkey）长大了会变成什么吗？”“No.”“火鸡（turkey）长大了会变成土耳其（Turkey）。”于是同学们一阵嬉笑。笔者继续，“记住：turkey可以吃，Turkey可不行哦。”半中半英的语言惹来一阵大笑，从此大小写混淆的情况好转了许多。笔者曾在课堂上提到过两个有趣的英语句子：“Was it a car or a cat I saw？ ”和“Madam，I’m Adam.”（这两个句子忽略大小写，倒过来写和念，意思不变）后来有学生告诉我说：我爱上英语就是因为遇见这两个句子。又有一次我向大家介绍到有些英语单词顺着念倒着念意思都一样，并举了几个例词：“noon”“level”“eye”；同学们顿时就来了兴致，拿出课本、字典找个没完。抓住学生的好奇心理，通过介绍外国的风土人情等来帮助他们了解中外文化差异，也可激发他们的英语学习兴趣。

2.简化教学内容，培养学生的实践能力和创新精神，促进学习兴趣

教师要提高课堂效率、保护学生兴趣，除了必须备好课外，还应简化教学内容，必要时把授课内容肢解整合、归纳成便于学生记忆的纲要或口诀，通过讲解和反复操练，让学生掌握该词语或句型的意义与用法，以减轻他们的学习负担。初中英语的学习内容中有许多规则性的知识，如，名词由单数变复数、动词三单形式、形容词和副词的比较等级等词尾的变化都是有规律的。学生只要掌握基本规律，牢记特殊情况，就能举一反三。比如在学习宾语从句时态规则时，笔者先是引导学生通过反复练习观察分析，再帮助他们总结出“主现从随、主过从过、从真从现”的12字原则；“be”动词（am，is，are）的用法口诀，基数词变序数词的转化规律等，笔者都是通过引导学生自己分析推理进行归纳和总结。学生对于自己总结出来的规律记得更牢固，更重要的是这个过程既减轻了他们的学习负担，又培养了他们的实践能力和创新精神。

3.采取小组合作学习方法，引入小组竞争机制

小组合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式，可以在教学中创造出一种新的民主融洽、相互信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系，使课堂更自由开放，富有情境性，利于学生的主动参与。小组竞争机制可以充分调动学生的学习主动性和自觉性，让大多数人都参与到课堂中来。在小组比赛过程中，教师可以有意识地把偏难的问题交给优生，把一些简单问题让给学困生，给他们双倍的分值并当众对其进行表扬。这样可以让他们也品尝到成功的喜悦，体会到为小组争光的使命感和自豪感；更重要的是能重新唤起他们的学习兴趣，有效地重塑他们的自信心和上进心。

4.大力开展英语活动，以活动促进学习兴趣

教师还应考虑到初中生的个性、年龄特点等，在课堂上开展单词接龙、填字游戏、语音模仿、对话（角色）表演等活动，将抽象的语法、枯燥的单词教学融入趣味活动中，从而激发学生的学习兴趣并提高学习效率发展抽象思维。此外，教师也应开展各种各样的英语课外活动，如，英语演讲、书法、手抄报、海报等比赛活动。这些对于激发初中生的英语学习兴趣也是非常重要的。

总之，英语教师必须不断探索英语教学的新思路、新方法，充分发挥英语课堂中学生的主体作用与教师的主导作用，通过新的教学方式来帮助学生了解英语学习的目的、内容、方法和目标，积极主动地投身在英语学习中，让学生通过英语学习完善思维，丰富知识，培养他们发现、探究、解决问题的能力并激发出对英语的学习兴趣。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.

［2］张艳华.素质教育观念学习提要［M］.三联书店出版社，2001.

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关键词：初高中英语衔接；教学策略；课堂教学

要想让高一学生在相对来讲较短的时间内适应高中英语教学，并不是一件简单的事情，必须要从初高中英语教学的衔接做起。在整个英语教学衔接过程中，老师一定要做好主导作用，要不断分析初高中的学生特点、教材内容、教学要求、教学方法、教学目的等一系列方面存在的异同，以便寻找出科学有效的衔接方法。

1 目前初高中英语教学过程中在衔接教学上出现的问题

1.1学生家长忽视了初高中过度阶段的教育问题

对于学生家长来讲，由于工作的原因忽视了学生初升高阶段的过度教育问题，再加上学生暑假期间没有做好对高中学生的思想准备。我们都知道，从初中阶段到高中阶段，在学习环境上发生了巨大的改变，刚刚进入高中校园学生会对新环境产生好奇，将绝大部分的注意力都放在了认识新老师、结交新朋友上面。学生家长和学生都会一致认为初三辛苦了那么长时间，高一不是什么紧要关口，可以稍微休息一下，就是他们这种心里，使学生在初高中英语衔接教育上出现了一定的问题。

1.2高中英语与初中英语相比难度的增加过大

对于初中英语教学来讲，所学习的内容相对来讲都比较简单，无非就是一些基本用语和基本语法，老师的教学方式也比较直观易懂，教学容量相对来讲比较少，而且老师在讲课的过程中语速也比较慢，所以学生掌握起来比较容易。但是以培养学生综合英语素质的高中英语教学与其大不相同，老师在讲课的过程中，不仅仅是速度快，而且教学容量相对来讲也比较大，在教学的过程中所涉及的范围也比较广，与初中英语教学方式以及教学容量上都有相当大的反差。在这样的环境下，学生在学习高中英语的过程中，再也找不到学习初中英语的成就感。

1.3初中英语和高中英语在学习过程中的学习方法、考试类型、难易程度有所不同

对于初中英语教学来讲，教学内容相对来讲比较少，在充足的教学时间里，老师可以通过不同的训练方式来训练学生以便达到教学目的，所以在初中阶段，学生基本上都是处于被动的学习，但是学生进入高中阶段以后，教学内容突然增加，教学容量突然增大，学生在课前必须要进行相应的预习，课堂上还需要做好相应的笔记，课后还要对其进行归纳总结，对学生的自主学习就提出了较高的要求。在这样的环境下，学生如果还是采用初中的学习方法，那么，在学习的过程中就很难跟上老师的步伐。除此之外，高中英语考试不像初中那样单一，而是考察学生的综合知识，学生在考试的过程中，如果基础不够扎实，方法不够灵活，那么就很难做对题目。

2 初升高英语教学过程中比较有效的衔接措施

2.1不断加强初升高学生的入学教育

对于刚刚进入高中的学生来讲，第一节英语可非常的重要，作为高中老师一定要充分利用好高中学生的第一节英语课，在这一节课上要好好的给学生讲解高中英语的学习方法、教学要求，并对高中英语和初中英语进行对比分析，让学生充分了解到高中英语和初中英语在学习内容和学习方法上大不相同，以便学生明确高中英语的学习思路，养成良好的学习习惯，进而解决思想上的动力问题。

2.2科学的引导学生，并给予他们适当的心理疏导，让其建立信心

对于高一老师来讲，在新生入学后老师要对其进行科学有效的引导，纠正他们在思想上的各种错误认知，进而消除他们思想上的各种不良情绪。对于学生来讲，坚定的信心和必胜的信念非常的重要，所以老师要不断的鼓励他们，世界上根本没有什么困难的事情，只要你们认真的去钻研和学习，可定能学习好高中英语。

2.3帮助学生查缺补漏，以便高中学生根号的学习英语

对于高中英语学习来讲，在新课开始以前进行预习是必不可少的，所以高中老师，首先，要不断的向学生介绍音标和音标的读法，以便为学生的预习打下量好的基础。其次，把初中所学习的单词以及短语按照一定的顺序进行整理，让学生进行集中的认识和记忆。在学生集中认识和记忆后并采取不同的方式来考察学生，以便为高中英语学习铺平道路。再次，我们都知道，要想学习好英语首先要学习好语法，所以，高中英语老师要帮助学生过好语法这一关键一关。作为老师来讲，可以将初中英语知识点或者是语法内容按照一定的次序进行梳理，然后再通过不同的形式让学生进行练习和巩固，以便学生的理解和记忆，从而为高中英语学习打下良好的基础。

2.4给予学生英语学习策略必要的指导

对于英语学习来讲，需要记忆的内容太多，特别是英语词汇。所以老师可以给学生介绍一些科学有效的记忆方法，以便高中学生快速的学习高中英语：首先，要反复不断的准确朗读，我们都知道，正确的发音是记住英语单词的关键，因为，英语单词是由许多字母组成，如果读会了组合的发音，那么，记住单词就基本上不成问题。其次，边读边写，俗话讲“好记性不如一个烂笔头”所以学生在学习英语的过程中，一味的读是完全不够的，要手脑并用、读写交替的进行，如此以来，大脑不但得到了休息，还可以提高记忆的效率。再次，学以致用，将那些关键、常用以及重点的词语结合相应的句型来进行造句，并不断反复的练习，进而激发学生学习的兴趣，增强记忆效果。

3 结束语

做好初高中英语的衔接教学，对整个高中英语的学习起到至关重要的作用，所以必须要引起高中英语老师的重视，并不断寻找解决这一难题的方法。无论通过什么样的方法来解决，树立学生学习英语的信心都是必不可少的，再通过夯实学生的基础，给予一定的引导和策略性的指导，通过学生的不断能力，必然会达到学生能力衔接教学的目的，进而科学有效的提高高中英语教学的质量。

参考文献：

[1]胡云.浅谈初高中英语衔接教学中的资源策略[J].学周刊.2013（07）：60―61.

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关键词：初三；英语；复习；方法 初三英语复习质量的高低和复习的是否有效，不仅关系到学生中考的英语成绩是否理想，从长远来说，关系到学生的终身发展，从现状来说，也关系到学生在升入高中阶段后，能否顺利过渡到高一阶段的英语学习。从语音、词汇到语法，从听力到写作，从基本知识到基本技能等等，教师需要关注和留意的环节确实很多。

那么，如何才能有效地在初三最后阶段，把初中阶段的知识点疏通一遍，同时能根据中考考纲和课程标准，提升学生运用知识解决问题的能力？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、以“大纲”和“中考说明”为依据，以“教材”为中心

教师必须重视对教学大纲的学习，让学生记住大纲所规定的单词、短语、句型，弄懂要求掌握的各项内容。现行教材是一套结构与功能相结合的新型教材，它内容丰富、图文并茂、系列配套、设计新颖，从语音到词汇、从句型到语法，从结构到功能、从语段到语篇、从语言到文化，构成一个完整的体系。

二、采用精讲、巧练及讲练结合的复习方法，提高复习效率

1.精讲

讲授是教师运用语言系统地向学生传授知识、发展智力的方法。讲要适度，不能不分主次、不分轻重地把学过的知识重新再讲一遍。正确的方法是教师在对教材提炼的基础上，帮助学生对学过的知识进行分类归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化，突出重点、难点，用最简练的语言进行讲授，使学生一目了然，从而提高复习效率。

2.巧练

练习是学生巩固知识提高能力的重要手段，也是教师获得反馈信息的重要途径。复习要体现精讲多练、边讲边练、以练为主的原则。教师要依纲据本，精心设计，从不同角度、不同层次精编不同类型的练习题，尽量使教材内容题目化，强化学生对基础知识的掌握，提高学生运用英语的能力。

3.讲练结合

讲练结合决非简单地讲练交替，而是在保证讲清重点、难点的基础上，造出典型习题，对学生进行解题思路及解题技巧的指导，帮助学生分析命题角度，点拨解题技巧，提高学生应试能力。

复习的最后阶段通常以套题为主，但每一节课的重点应放在一个专题上，如：单词拼写题中的词义、词形、词性的把握，单选题和完形填空题中的语境因素，词义辨析等。这种教学目的是全面复习、阶段侧重、全面练习、重点突破。

三、树立学生复习迎考信心，注重学习方法传授

在复习教学中，我们要树立学生的复习迎考信心。在教学中不能仅仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的的教育等等。因为，只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机，他们才愿意顽强地跟随教师学好外语。

当然，也有的学生尽管目的明确，动机强烈，学习热情高，可是外语不像母语，学习起来困难更大，效果也不那么明显，容易失去信心。因此，我们就得时刻去注意并且及时地给予学法指导，帮助他们提高学习效率，让他们获得成就感，进而维护他们的学习兴趣。课堂教学要注意备课充分，既备学生又备教材教法，了解学生需要，加强师生情感交流，确保学生的主体地位，贯彻知识目标和能力目标。课堂教学要模式、但不要搞模式化，要构建切合学校和善生实际的模式进行教学。

此外，加强个别辅导，促进临界生的转化。对英语单科成绩的临界生，要加强对他们的知识网络进行查漏补缺，学会一点，练习一点，记住一点，归纳一点，巩固一点，督促他们建立错误档案，打好基础。英语成绩大起大落的学生，主要是基础知识和基本技能掌握不清晰、不牢固。

最后，还要进行考试技巧辅导，稳定学生的考前心理，争取让学生在考场上正常的发挥。

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关键词：初中英语；自主学习；必要性；方法

自主学习概括地说就是自己寻找学习方向，自己监督自己，自己探索学习方式，是学生主动去通过各种途径和各种方式，学习文化知识和相关技能的学习方式，当然教师在其中是不可少的引导者。在这种活动中，学生主动去学习文化知识，形成相关技能，发展自己的学习能力，完善自己的学习技巧，自主学习重视自主合作的教育氛围，能够让学生充分发挥想象力和创造力。

一、培养初中生英语自主学习能力的必要性

（一）学生提高自身能力与素质的需要

自身能力的提高在初中英语上更多的是取决于一个人自主地去吸取各种营养，而不是仅限于课堂上教师传授的那些书面知识。形成了自学能力，能够让学生在以后的学习生活中更加轻松和有条理。所以就英语学习来说，学生主动去学习的能力对于他的成绩和学习来说是很重要的。由此可知，培养学生的英语自主学习能力不仅是为了实现此阶段的教育目的，更是学生人生道路发展的需要。

（二）新课程改革的要求

新课程改革以后，除了对教学方式和思想有一定的改变以外，更要响应改革的要求让学生形成自主学习的习惯，提高学生学习能力高于单纯地学习文化知识，有了自主学习的能力，学习到需要的知识只是早晚的事情而已。让学生自己总结出完备的英语学习方法和方案，培养学生主动学习的能力是新课改提出的英语教学目标。

二、如何提高初中生的英语自主学习能力

（一）转换师生角色，确立学生主体地位

课堂上的英语学习，要发挥学生自己的热情和兴趣去学习英语，就应该让他们觉得自己才是这个课堂的主人，而教师则只是扮演了一个领路者，就像文章的前言，只是带领人们深入文章，教学也是如此，师傅领进门，修行在个人。教师要履行自己的职责，学生只有提高学习英语的兴趣和热情才能真正地学好英语。初中英语教师要树立新的教学目标观念，改变单纯的语言教导知识，而是通过各种方式和技巧提高学生的兴趣和能力，从而引导学生进行自主学习。教师除了传授知识以外，更重要的是引导学生自己学习，只有学生热衷于学习英语，才会更加的努力，学习效果才会更好。比如浙教版Unit 5 2b的关于拯救大象的文章，提前可以让学生去做好相关的知识准备；再比如野生动物的生存现状等等，通过这些延伸的相关知识，提高学生学习英语的兴趣和热情。

（二）激发学生兴趣，培养自主学习意识

兴趣对于一个学生来说，特别是对初中生学习来说是非常重要的，对学习有兴趣是学生自主学习的重要推动力之一。有了良好的学习兴趣和情感，学生的学习和自主学习的能力和动力自然是水到渠成。这时候激发学生的学习兴趣教师的作用是非常重要的，教师可以采用各种手段来调动全体学生的参与热情，提高其自主学习的激情。在初中课堂上，各种有趣味的有作用的教学素材都需要教师的引导和搜集，从而更好地去引导学生的学习，明确地引导学生，通过让学生去完成一定的任务来提高他们的学习兴趣，在学生执行任务的过程中，教师要起到积极的组织作用，当学生遇到挫折和困难时，教师要及时引导和鼓励，以免让学生对英语的学习失去兴趣，让每个学生都能在学习中找到快乐，看到自己的进步，增加成就感。

（三）加强方法指导，增强学生自主学习能力

自主学习离不开对学习方法的探究，学习方法不光要学生自己去探究，教师的引导和渗透也是非常重要的，提高学生靠自己的努力和探究来解决问题的能力。比如，不同的年级，不同的学习阶段，就是要采用不同的学习方式和重点，初一年级学生重点提高学习词汇和发音的能力，让他们通过对不同单词的相同发音规律的总结和认识，自主学习各种词汇的发音，只要自己的词汇积累得当，并且当学生自己总结出学习词汇的规律和方法，那么词汇自然也不再是问题；初二年级则要让学生学会学以致用，在平时的学习中，将积累的知识应用到现实生活里面，比如观看英文配音的电影书籍等，选择这些课外读物，客观地提高自己的知识面和储备量；初三年级时则要让学生自己来选择英文的读物，可以按照自己的兴趣爱好来决定自己要看什么读物，按照知识性、趣味性、思想性的标准来选择课文图书，通过广泛的阅读量来开阔学生的眼界，在趣味中收获知识，形成良好的学习习惯。

教师在新课程改革的大环境下，应该不断地提高个人能力，加强对学生的培养和自主学习能力的建立，让学生养成良好的学习习惯。课堂课外的学习相互结合，融会贯通。教师要做好引导工作，培养学生自主学习能力，才算是真正教给了学生持续学习，自主学习的能力，才是真正的“授之以渔”，学生懂了自主学习，才是走向成功迈出的第一步。

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由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的衔接问题，将直接影响到学生高中三年及以后的英语学习。这值得教师在教学过程中认真研究，深入探讨。

一、初高中英语教学衔接的现状

首先，由于大部分学生语音、听力水平差，不适应高中教师用英语授课。甚至有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。其次，高中大部分教师多年来没有从事初中教学，所以教学起点难免会比学生实际水平高。再者，为了适应高考应试的需要，高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远，这无形中会给刚升入高中的高一学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。

二、初高中英语教学衔接的对策

（一）正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心

由初中升入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为，初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。

面对这三种情况，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大；其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。

（二）加强学法指导，使学生尽快适应高中的教学

学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面虽然有了一定的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法。

1. 养成利用工具书的习惯

要求学生每人手头备有一本英语词典，遇到生词自己动手查词典，了解词的读音、意义、词性和用法。另外，初中生每人配备一般语法词典很有必要，这样有利于初中学生更系统地了解英语语法，也有助于学生面临语法问题时能够自己动手查阅，自己解决问题。

2. 养成预习和复习的习惯

初中阶段相对来说课堂容量少，难度低，所以有些初中英语教师就不那么重视预习和复习。到了高中以后，课堂容量变大，难度加高，预习和复习的重要性就更加明显了。离开预习和复习环节，高中英语是很难掌握好的。 初中英语教学时培养学生预习和复习的习惯，既是为高中英语学习做好铺垫，又能进一步提高初中生的英语学习效率。

3. 养成勤记笔记的良好习惯

笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成记笔记的习惯。

4. 培养学生探究性学习及主动学习的能力

初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，在初三阶段，为了应付中考，教师搞题海战术，留大量作业，学生被牵着鼻子走，很少有自学的时间。久而久之，学生养成了教师喂多少就吃多少。而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。所以作为教师，应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现教是为了不教。

（三）教师应更新观念，加强学习，注重课堂教学

1. 正确把握教学标高，循序渐进地教学过渡

初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反映外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。

有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，在高一或高二就用高考模拟题做平时的测试题。这样做是不可取的。英语能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循 “循序渐进”的原则，注意过程的重要性。因此，标高的设置应该是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高，课堂容量适度，难度适宜，作业适量，否则学生会因大容量、高难度的课堂内容而丧失学习英语的兴趣。这样难以完成高中起始阶段的教学，随后的教学也难以进行。

2. 运用恰当的教学法，优化课堂教学环节