高一英语学习方法总结范文

导语：如何才能写好一篇高一英语学习方法总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 高一 英语教学 心理素质 习惯 衔接

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

高一，是学生从初中过渡到高中的重要阶段。在高一时间，学生的英语水平相差较大，接受能力不同，许多学生无法适应高中生活。高中英语学习内容要多于初中，词汇量大，语法复杂，让许多高一学生觉得压力过大。作为高一英语教师，要更多地考虑学生在过渡时期面临的问题，从教学工作实践中落实衔接工作，让学生在无形中接受高中英语学习，成为英语学习的主人。

1改革教学方法，激发英语学习兴趣

教师是否在课堂教学中激发出学生的英语学习能力，让学生具有积极的英语学习情感，才是英语教学最成功的地方。

（1）教师要重视教学导入环节。好的开端，就是成功的一半。要促进课堂教学效率提升，教师需要做好课堂导入设计。对于高一学生来说，死板的课堂会让他们觉得压抑。考虑学生处于过渡时期的特殊情况，教师要利用与学生生活较为相近的话题做课堂导入，促进学生融入到高中英语学习中来。比如，教师可以利用值日演说的方法，让学生成为课堂的主体。让学生每天轮流在英语课的前几分钟做演讲，展示英语风采。高一学生的好胜心强，他们会为展示而精心准备，每一次成功的演讲，都会增加学生的英语学习信心，有利于其融入到高中英语学习中。

（2）教师要重视课堂总结环节。课堂总结是教学不可少的一部分，有效的课堂总结，可以帮助学生理清学习思路，解决学习过程中产生的问题。在课堂结束阶段，教师可以拿出两分钟时间让学生闭目思考本课所学，用三分钟时间给学生分享自己的总结成果，或者提出问题。比如在学习《Friendship》的时候，一些学生总结“我学到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”这些单词。一些学生补充道“我还学到add up to，go through，set down，at dusk”这些短语。学生的总结成果分享，会让课堂更充实，也可以促进学生查漏补缺。

2培养良好习惯，掌握高效学习方法

要促进高一新生适应高中英语学习，不仅要传递给学生正确的英语知识，还要引导学生掌握高效的学习方法。高中英语教师要认识到自己的教学任务，重视学习习惯的培养与学习方法的传授，促进学生成为英语课堂中的主动学习者。重视学生学习习惯与能力的培养，才能让学生成长为合格的高中生。

（1）教师要引导学生自主学习。在高中阶段，学生的思维能力逐渐提高，他们的自主意识更加明显。培养学生自主学习的习惯，能够让学生更加高效地应用课余时间，也能促进学生掌握正确的英语学习方法。教师可以给学生安排合理的预习任务，让学生在课前了解英语课堂的学习内容，发现问题。通过自主学习，带着问题走入课堂，学生会感受到英语课堂的价值。比如在学习《 English around the world》之前，教师可以设计这样的预习任务：通读课文，划不认识的词汇短语，总结文章主旨。再通读全文，将仍然不认识的词语圈出来，画出各个段落的中心句。学生在完成这一自主学习任务时，熟悉了课文，也掌握了正确的词汇学习方法。不以查字典作为唯一的词汇学习方法，考虑语境，联系上下文可以猜测词义。预习活动的长期开展，能够帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生进步。

（2）重视合作学习方法的传授。合作学习，是一种高效的学习方法，适用于解决开放性较强的问题。在教学中，教师可以选择有合作学习价值的主题，让高一学生在课堂中互动，体会合作乐趣。比如在讲解《The Olympic Games》时，教师可以让学生讨论一下他们最喜欢的奥林匹克运动项目，让学生给课堂创设英语氛围，促进高一新生融入到高中英语活动中。

3重视心理素质培养，实现成功过渡

良好的心理素质，是学生渡过过渡期的重要能力。教师不仅要在课堂中给学生创设良好的英语学习氛围，更要关注学生的心理素质。许多学生的英语成绩不佳，将自卑的心理从初中带到高中。教师要意识到学生的英语学习情感态度，并在课堂中创设机会，让学生感受自己的能力。

比如在口语练习中，许多学生羞于开口，认为自己口语太差。这时，教师可以先开口与学生互动，只要学生给予回应，就要肯定学生，鼓励学生。在积极的课堂评价下，学生会勇于尝试，在尝试中认可自己。教师的表扬，让学生的心理素质越来越强，成就感越来越强烈，有利于高一英语教学质量的提升与学生学习感受的美化。

4结语

综上所述，高一学习阶段的特殊性，让教育工作者不得不重视高一英语教学的衔接工作。利用灵活的教学方法，让学生在接触高中英语之初产生学习兴趣，能够减轻学生的学习压力。用良好习惯的培养以及心理素质的提升，给学生创造良好的英语学习条件，促进学生快速适应高中英语学习节奏，能够让高一英语教学的衔接工作质量提升。

参考文献

[1] 韦凤仙.浅谈如何做好高一英语教学中的衔接工作[J].中学教学参考，2014（31）：41-42.

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【关键词】 初中英语学习 高中英语学习 英语学习习惯

对于每一个高一新同学来说，如何使自己能顺利地完成初高中英语的衔接、尽快适应高中英语学习，是眼下的关键问题。在这里，我仅提供一些建议，希望可以帮助高一新生更快地融入到紧张而充实的高中学习中来。

一、认清初中英语与高中英语的差异

1.1知识差异

初中英语语法相对较少且难度不大，词汇量少，听、说、读、写能力要求较低。相对于初中英语来说，高中英语语法增多且难度增大，词汇量增加，听、说、读、写能力要求提高。就语法来谈，初中只要求学生掌握基本的时态。而一进入高中，就要学生掌握高中语法难点之一的定语从句的用法。随着高一英语学习的深入，新的语法接踵而来，如：with 的复合结构、倒装句、分词作状语、虚拟语气、现在完成进行时、过去完成时等等。

1.2学习方法的差异

初中英语课堂教学量小、词汇语法简单，教师通过课堂较慢的速度和大量的操练，争取让全部同学理解所教内容，课后老师布置很多作业，通过大量的课堂内外练习、课外指导达到对知识的反反复复理解，直到学生掌握。还有很多初中生养成“临死抱佛脚”的坏习惯。不少高一新生凭以前的经验认为，初中三年的英语仅靠初三一年的努力甚至一学期的努力就能考得不错。所以他们认为高中英语学习到了高三再冲刺也不晚。其实，高中英语的学习随着课程开设多，各科学习时间大大减少，而且高中英语课堂教学容量大，课堂节奏快，词汇语法难，加之教师布置课外作业量相对初中减少。如果高一新生不改变以前的英语学习方法就很难适应高中英语学习。

二、养成良好的英语学习习惯

2.1培养和提高英语自学能力

进入高中后老师对学生的个别督促检查相对初中明显减少，而代之的是英语学法指导。这就要求同学们根据老师的指导自觉加强英语自学能力的培养。自学英语的能力包括：①课前进行充分的预习。预习时要把自己不会的词、句等画出来，这样课堂上就有重点的听。②课堂上认真听讲，勤做笔记，多思考多提问。③课后及时总结和复习。课后自觉做正误笔记，把老师当天所讲内容及时消化整理，要摈弃依赖思想。

2.2扩大词汇量，夯实语法基本功

英语学习词汇是基础。很多高一新生对词汇积累认识不足，甚至有的同学认为记单词是浪费时间没有用。这种想法是错误的。词汇维系着语音和语法，是构筑语言的基本单位，它是提高学习者语言水平的基石，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。

英语语法的掌握是英语能力的基本功。希望不学语法就能提高英语运用能力是不切实际的。很多高一新生发现语法学习枯燥无味没有意思，也有的新生只是死记硬背语法规则，这些都是错误的。其实语法学习也是有法可依的。正确的语法学习方法是：在理解语法现象后，把语法意思融入典型例子中，通过例子记语法，举一反三，进行大量的造句练习，这样有助于培养英语思维能力。

2.3培养和增强英语语感

加强阅读训练，增大语言实践的量。语感是通过语言实践培养的。学习英语可以通过大量的语言实践逐渐培养语感。在语言实践中，阅读是学生接触外语语言材料，活跃思维和扩大信息量的一种途径。同时也是培养英语思维能力，提高理解能力，增强英语语感的有效方法。多运用英语，培养用英语思维的习惯。勤于动手，在写作训练中发展语感。英语的写作是对英语听、说、读能力的最好反馈。如果说多听、多说、多读有助于语感的形成和发展，那么写作训练则有利于语感的表现和进一步完善和提高。因此，要培养英语语感，就要多进行写作训练。

2.4注重英语听、说、读、写能力的综合培养

英语是交际的工具，英语的听、说能力是基础。要会说英语首先要发音正确，这就要求同学们学会音标。只有自己会正确发音，才能听懂别人所说的英语。其次，大量积累英语单词，扩大词汇量，与此同时夯实语法基本功，这样读、写能力的提高就会水到渠成。当然英语听、说、读、写能力的提高非一日之功，需要同学们有坚忍不拔的毅力长期积累和操练。

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[关键词]高一英语　初高衔接　教法　学法

高一年级处于初高中学习的衔接阶段，在英语学习方面学生面临着更高一层次的知识要求，也面临着学习方法的转变。高中英语教师如何帮助学生顺利度过这一阶段，帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯是本文着重探讨的问题。

一、高一阶段初高中英语衔接过程出现的问题

1、知识量增加带来的问题

高中英语教材区别于初中英语教材的最大特点就是它的words、grammar方面的知识量加大了，而且对学生的reading、listening、writing能力有了更高的要求，此外，还增加了integrating skills的综合技能部分。学生面对知识量的剧增和全英的授课方式常感到力不从心，每天英语知识的消化就占用了很多学习时间。

2、学习方式转变带来的问题

初中学生的英语学习方式多死记硬背，缺少阅读和篇章理解能力的培养。而高中的英语学习已经升级为以阅读理解和写作为主的阶段。学习方式也更注重学生自学能力的培养。一时间很多学生无所适从，尤其是部分学生本来学习目标就不明确，进入高中就更难适应新的学习方式了。

二、高一衔接阶段的英语教法

1、兴趣教学法　高中英语教材较初中的难度大、生词量多、课文篇幅长，但高中英语教材贴近生活、话题丰富、时代感强等特点，这些因素都可以成为高―教师消除学生对英语学习的畏难情绪，激发学生学习兴趣的兴奋点。教师也可结合听力材料、多媒体网络等手段，精心组织课堂教学，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。总之，教师可以用各种方法，使英语学习尽量有趣并充分调动学生的积极性。

2、多媒体教学法　英语是一种交际工具。因此，高一英语教师应利用多媒体电教等直观手段创设情景，使学生在真实的情景中学习英语，从而在实践中去感受语言，记住和应用所学知识，培养英语学习的乐趣。

3、任务教学法　鉴于高一英语教材贴近生活的设计，教师可以采用任务教学法使学生学以致用的，用以促学。

三、高一衔接阶段的英语学法指导

1、良好学习习惯的培养

首先是预习复习能力的培养，教师应指导学生预习复习的有效办法，包括预习生词、标出不理解的语法点或句型。整理知识点、找出主题句。复习时注意英语知识的连贯性，制定短期和长期复习目标，即复习每天的新内容，又能滚动复习前几个单元的知识点，做到学新不忘旧。其次是良好听课习惯的培养，培养学生认真听课、会听课并能适时且有选择的记课堂笔记的学习习惯。再次是自学能力的培养，应指导学生学会独立学习，利用有效时间有目的、有针对性的进行练习和自检。强化对有关内容的记忆

2、有效学习技能技巧的培养

(1)在词汇学习方面，应从构词法角度指导学生学习和记忆单词，此外还可结合同义、反义、近义、同音等特点进行归类，使学生能举一反三。

(2)在语法方面，应指导学生擅于归类总结，并结合英语听、说和写作练习并巩固语法知识。学生可每日书写英语日记，在用中学，学中用。

(3)在听说能力方面，应培养学生每日晨读、收听VOA或BBC的良好习惯，以形成良好的语感和语音基础，还可结合教材的听力材料，多听多练。同时还应鼓励学生利用一切机会多说英语，使英语学习生活化。

(4)在阅读方面，应注意指导学生将精度和泛读相结合，增加课外阅读量，例如，Crazy English或英文版的Reader's Digest，都可以提高学生的阅读理解能力和扩大词汇量。

总之，英语教师在初高中衔接时期应积极发挥指导作用，顺利帮助学生度过过渡阶段，为以后的英语学习奠定坚实的基础。

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【关键字】高中新生 英语 因素

世界经济飞速发展,国际交流日益频繁,全球经济一体化的步伐在加快。中国加入WTO,世界范围内的交流与合作日益增多,社会对外语的要求也更高。因此,高中生英语学习的好坏不仅关系到我国教育的成败,而且还关系到民族的经济和国家的发展,然而高中新生英语学习的好坏一定程度上决定着高中生英语学习的好坏。本文探讨了影响高中新生英语学习的因素。

一、影响高中新生英语学习的内部因素

1.心理变化:经过紧张的中考复习,一些学生入学后会放松自己,没有紧迫感,新的学习目标尚未确立,而内在要求却在不知不觉地向多元化发展,也有一些同学由于初中英语基础知识不牢固,对高中英语学习有畏惧心理。新生由于一下子失去了对父母的依赖,自主,自理能力不强,也没有对立起自己与他人的友谊信任,这时往往意志不够坚强,心理十分脆弱,极易受干扰,从而对学习产生了不明确,不稳定,不强烈的需求,影响整个学习的效果。

2.英语基础:我国各地区的教育发展水平不同,影响了我国各地区的英语教学水平特别是农村初中学校,那里的师资力量和办学条件都很差,一些学生在英语启蒙阶段就参差不齐,尤其是一些来自贫困农村的孩子,他们的英语基础差,不懂得如何正确发音,在课堂上不敢问问题和回答问题,害怕读错遭人笑话,这样堆积的问题越来越多,形成了一种恶性循环,到了高中阶段,随着高中学习内容的加深,拓宽,这些英语基础差的学生就会遇更多的问题,最终导致学习兴趣全失,直接影响英语学习效果。

3.学习方法:心理学研究表明,人们在观察和思考问题时很容易形成思维的经验性、习惯性,造成思维的定势,从而在事物的认识上按固定思维去考虑、思索,停留在一定的预测状态中。通过调查发现大部分高中新生都用初中的英语学习方法来对付高中的英语学习。而初中学生学习的依赖性较强,学习英语多为被动吸收,以记忆和练习为主,大部分学生没有预习、复习及总结等良好的学习习惯,而高中则要求学生勤于思考,善于总结归纳,并充分发挥学生的主观能动性,积极,主动和有效地学习。结果高中新生英语学习的效果肯定不尽人意。

4.学习态度:初中英语教材内容少且简单,复现率高,因而一些初中生平时对英语不重视,到了考试前临时抱佛脚,没日没夜地突击词汇,做模拟试题,在茫茫的题海中寻找打勾的规律。一旦通过了考试变觉得万事大吉了,把英语丢到脑后,不闻不问。进入高中的新生仍然抱有这样的侥幸心理,结果学生逐渐形成了浮躁的心理,急功近利,学习时带有投机取巧的成分,而高中英语的学习需要依照科学规律,一步一个脚印地认真学习。由于学习态度的不端正,从而也影响了英语学习的效果。

二、影响高中新生英语学习的外部因素

1.新的教育环境:高一新生是从各初中学校选拔还的,习惯于依赖父母,自主、自立能力相对较弱的他们面对崭新而陌生的学习、生活环境,往往有一个熟悉的适应过程。他们迫切需要与新同学、新老师建立一种相对稳定的关系,可是对旧有的人际关系的回忆和依恋又制约和延缓了新的人际关系的建立和适应,这样高一新生就必然在这方面花费很多的时间和精力,自然也会影响到他们的学习。

2.新的教学方法:依据年龄的特点和教学大纲的要求,初中英语和高中英语教学法在存在很大的差异。初中英语内容相对较少,课堂容量小,教师在课堂上有大量的时间来讲词汇、句型和语法,学生也有充足的时间来复习、巩固所学知识。而高中英语内容之多、知识综合性之强、课堂容量之大,教师往往采用了知识的系统教学,对知识点的讲解往往有所侧重。这对于刚到新环境中来的新生,由于受到掌握知识的局限性和思想的片面性、以及受到对生活感受和对事物认识的水平制约,容易做出错误的判断,增添了“山穷水尽疑无路”的困惑和“只恨身在此山中”的烦恼,增强了新生英语学习的不适应感,当然也就影响了高中新生英语学习的效果。

3.教材因素:高中英语教材与初中英语教材相比,衔接坡度大,更加注重能力的提高,教材的内容也更贴近自然、生活,文章涉及天文、地理、医学、教育、科技等方面,对词汇量和阅读能力的要求明显提高。加之教材变换频繁,这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学,进而影响了高中新生英语学习的效果。

4.考试内容侧重的方向不同:初中阶段的英语考试题命题立足于教材,试题的答案几乎都能从教材中找到,而且题型也相对简单,侧重考查识记的东西较多,考查能力性的东西非常少。然而高中英语试题涉及知识范围广,不仅要考查识记的东西,更多地还要考查学生对知识的运用判断推理、概括和归纳等能力。这就要求高中学生必须在熟悉课本的基础上丰富大量的课外知识。此外,为了与高考接轨,高中英语试题往往以高考题的形式命题,这样高中新生就很难在英语考试中取得好成绩,同时也很难体会到自己的成就,影响了学习英语的信心。

三、总结

总之,转变新生心理、树立新生学习英语的信心,是高中新生英语教学中的基础;选择合适的教学方法和指导新生运用正确的学习方法,是高中新生教学的关键;培养新生的英语综合能力是高中新生英语教学的目的。只要我们勇于实践和探索,我们就能够把高中新生英语教学的质量搞上去。

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一、走下讲台，勇做学生的“知心人”

作为一名从教数年的高中英语教师来讲，传统的教师权威地位思想根深蒂固。近年来在新的教育思想影响下，虽说改变了不少但是要说完全解放了自己的思想还为时尚早。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好。新课标，新理念，新方法，新时代，就要求我们教师务必转变自己的教学思想，教学方法。务必要树立为学生服务的人本思想意识。只有你勇敢地革新自己的传统思想，视学生为子女，如朋友，了解学生，帮助学生，同苦同乐，快乐生活每一天，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。

二、查找问题，帮助学生克服畏惧心理

首先要指导学生作好计划，合理安排时间，课前预习。同时，在教法上多下一些功夫。我感到，高一学生词汇量有限，如果不学会单词，就会有许多“拦路虎”成为学生学习英语的障碍。因此，教单词就成了我的重要任务之一。学习每个单元内容之前，我都利用时间给学生集体辅导单词。每天早晨，我都让英语课代表在黑板上抄写10个新单词，天天轮换，给学生创造无意注意记忆单词的机会。另外，反复检测，例如，每节课前，让学生上黑板听写单词，及时给予评价与鼓励。一段时间后学生不同程度有了一定的词汇量，句子也能看懂了，学生有了信心。

三、教给学生复习的方法

学生觉得高中英语难学的另一个原因是对高中考试内容不适应。在初中阶段，考试内容有具体的范围，考什么，老师就讲什么；不考的，即便课本上有，老师也不讲。所以要获得一个好成绩，对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，难怪学生怨声载道。

我对这种状况进行了认真了解分析，发现在学生中间有相当一部分在课下复习时只一味地去记去背单词、课文、语法规则等。这些实际上都是有些片面化了。于是，我十分注重对学生学习方法的指导，不仅要求学生“学会”，更重要的是要求他们“会学”，教会他们掌握自学的方法，培养良好的学习习惯，而不是把书上的全部内容一字不漏地灌输给学生，让他们死记硬背，不加思考地全盘接收。当然，对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。比如，名篇名段，读、记、背当然是不可缺少的，甚至还要让学生背得滚瓜烂熟。但我始终不忽视在读、记、背当中教给学生一些规律性的东西，让他们逐渐具备阅读英语的能力。所以在高一讲完阅读课后，认真加以归纳总结，对重点、考点一一归纳，并写出例句。这项工作说起来容易，做起来很难。一课的总结，常常要花费很多时间和工夫，但是这项工作我指导学生一直坚持下来了。这是学习英语的很好的方法之一。久而久之，它使学生完成对重点词汇的积累，熟悉了它们的语法现象，从而逐步读懂“课外”的“没学过的”英语小文章。

四、严格要求、及时督促

学生对高中英语学习产生困、畏难情绪，还有一个原因。它就是学生本身对英语学习的重视程度问题。高一学生对英语的畏难情绪与他们对学英语的兴趣之间的矛盾给学生的正常学习造成了直接的影响。因为经过紧张的中考风雨，终于考进了中学的孩子，在高兴之余，往往会产生松口气的心理。尤其是对英语这一科，或许中考成绩还不错。高一检测了一两回又没考理想，失落感过大。于是就自暴自欺，一泻千里，打了退堂鼓，不再继续努力了。

针对这种情况，我始终坚持抓住高一的宝贵时光，给学生在英语学习方面打下坚实的基础，因此，我注意以严格的要求、及时的督促，帮助学生克服松懈情绪，掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而适应整个高中阶段的学习。 转贴于

在工作中，我把严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不放松。比如，预习这一环节，我要求学生课前利用工具书扫除要讲课文的文字障碍，要读课文，要提出不懂的问题，这都要写、划在书上；又如，课堂这一环节，我要求学生必须精力集中，不能允许思想开小差、随意看其他书籍等松松垮垮的作风。同时，我又以自己严谨的教风、引人入胜的讲解、张驰有度的课堂管理能力来吸引学生和约束学生，灵活自如地驾驭课堂。从而使各类学生都能自觉地投入到学习中去。

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1. 教材方面

以苏州市高中所采用的英语教材为例，虽然目前均采用译林出版社出版的“牛津英语”教材（江苏版），结构上基本能达到统筹兼顾，但教材衔接还是有一些问题，主要体现在以下几个方面：

（1） 教材难度跨度大

初中阶段，课文内容相对简单，文章篇幅相对短小，所需学生掌握的语法知识也比较容易；而上了高中之后所学文章篇幅较长，课文结构相对复杂，语法难度跨越大。如定语从句，定语从句这一语法项目对于高中学生来说是重点，也是难点，很多学生还不懂什么是定语，对于他们来说要理解什么是定语从句就更加困难了。

（2） 教材重点有不同

听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，但初高中的学习重点有所不同。初中阶段的英语学习重点在听和说上，兼顾读和写；而高中阶段的英语学习更侧重在读和写上，兼顾听和说，同时更加注重阅读策略的培养，如高中教材的reading部分之后紧连着reading strategy， 要求学生在掌握知识的同时也要掌握一定的阅读技巧。

（3） 学习方式有差异

由于教材设置的重点不同，因此对学生的学习方式的要求也有所不同，初中阶段的学习方法主要是机械记忆加上简单的应用；而高中阶段则需要学生在记忆的同时加以理解和运用，学生需要通过对所学知识进行观察分析、总结归纳，在自我探究中解决问题。

2. 教师方面

教师们受到中考、高考压力的影响，考什么就讲什么，缺乏理解与沟通，因此产生了初高中英语教学脱节的现象，具体体现在以下几个方面：

（1） 初高中英语教师之间缺乏沟通理解

虽然每学期都有各级的学术交流活动，但几乎所有的教科研活动都是初中与初中之间、高中与高中之间的。相互不了解导致很多学生上了高中之后某些语法项目重复学习，而某些并不了解的语法内容却有可能因为高中英语教师自认为简单或不重要而一笔带过，从而使学生产生知识盲点。

（2） 初高中英语教师之间缺乏教法过渡

初中英语教师在课堂上主要采用汉语教学为主，用汉语来解释英文，训练方式也是采取“讲-练-讲”的教学方式；而高中教师在讲解课文时多半采取用英文解释英文的教学方式，很多学生很难适应这一新的教学模式。

3. 学生方面

除了以上两个原因之外，还有一个很重要的原因是来自于学生方面，具体体现在以下几个方面：

（1） 心理原因造成问题的产生

每个人到了一个新环境都需要一个适应过程，这一过程有生理上的也有心理上的。对于高一新生来说，心理上的“过渡期”相对于生理上的“过渡期”更为重要。由于高中英语教材难度的加大、教师教法的不同，很多同学会出现听课吃力的现象，但很多学生自尊心强，怕他人嘲笑，即便心中有疑问也不会轻易去问，久而久之对学习产生畏惧心理。

（2） 方法不当加速问题的堆积

很多学生在高一时没有打下良好的基础还安慰自己以后还有时间可以追赶，甚至有人认为只有高三才是高考能否取得优异成绩的关键阶段。这么想是错误的，因为高三主要以复习为主，基础知识主要集中在高一高二，要想在高考中取得优异成绩，高一上学期尤其重要，只有“时时清，段段清”才不会造成问题的堆积。

二、 教学建议

首先，教师们应该为学生准备一本过渡教材，但在选择时也要注意以下几个方面：

1. 过渡教材应配备有词汇学习

词汇是语言学习的基础，没有一定的词汇量是谈不到英语学习的，但词汇学习不能仅仅是孤立单词的背诵，因为机械记忆单词是最笨也是最容易过后就忘的方法。词汇学习要掌握一定的方法，总结规律。过渡教材中的词汇学习应带构词法并且附带配套练习，这样记忆单词才能事半功倍。

2. 过渡教材应配备有语法学习

虽然近年来高考试题中更侧重学生在语境中理解英语的能力，但要想对英语运用自如，语法学习不容小觑。难度应略高于初中所学，但也不宜面面俱到，以免让学生觉得枯燥乏味。语法学习一定要包括句法结构的学习，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，这样在以后讲到各种各样的从句时学生就能轻松上手。

3. 过渡教材应配有背诵内容

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关键词： 绿色课堂 初高中英语 教学衔接

一、绿色课堂

（一）面向全体学生，注重素质教育。

绿色课堂要面向全体学生，注重素质教育。绿色课堂关注每个学生的情感，激发学生的学习兴趣，帮助他们获得学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放。

老师和学生是落实绿色课堂教育理念的两大主体。老师集体备课，讨论每一节课的教学目标、教学重难点、教学过程；课堂上，老师创新呈现方式，变换教学形式，引发学生心理上的认知冲突、智慧挑战，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。

（三）突出学生主体，尊重个体差异。

学生的发展是绿色课堂的出发点和归宿点。绿色课堂的教学过程、课程评价和教学资源的开发等，都应突出以学生为主体的思想。绿色课堂的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与。

现代教学观强调教师的主导作用和学生的主体地位，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。绿色课堂倡导学案教学模式，学生通过自主学习、合作探究、展示交流、巩固练习等方式，实现学习目标，感受成功。

绿色课堂主张学生自主学习，其目标是调动学生学习的积极性和主动性。高一学生刚刚结束初中英语的学习，他们会发现高中英语比初中英语复杂和难学。如果没有一个科学的、创新的教学模式帮助学生实现初高中英语学习的过渡，那么他们很容易因难学而放弃高中英语学习。在绿色课堂教学理念下，如何做好初高中英语教学的衔接呢？

二、传统教学模式下初高中英语教学衔接面临的困境

大多数高一新生刚接触高中英语时，对英语学习充满信心。可时间一长，部分学生入学时的新鲜感全无，斗志锐减，甚至产生放弃英语的想法。如何使高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态面对高中三年的英语学习呢？王蔷说过：虽然任务型教学已经实施多年并且很受一线教师的欢迎，但是我们仍欢迎新的英语教学模式的出现。笔者认为，作为高一年级的英语教师，要坚持英语绿色课堂的改革，从而使初、高中英语教学有机地衔接起来，帮助学生在基础阶段形成良好的学习方法和乐观的学习态度，以实现学生英语学习的可持续发展。

三、充分发挥集体智慧，做好课前准备

（一）提前备学生。

教研组及时分析2013届高一学生的英语成绩，讨论发现的问题，总结问题的成因，结果发现：高一学生普遍英语基础较弱，尤其是英语阅读和写作能力较差，学生的英语成绩差别很大。英语绿色课堂的追求是希望每个学生都能成功和进步，根据这一追求，英语教研组鼓励每位老师提出适合高一学生的英语学习方法：师生情感的交流，让每个学生都能感受到老师的爱，后进生不再有被歧视的感觉，促使学生了解绿色课堂的魅力。虽然初中英语成绩不是很理想，但是英语绿色课堂的建立，是给他们一次发掘自己潜力的机会，每个学生都会获得自己满意的收获；英语绿色课堂教学实施的载体是学案，因此学案设计一定要分层次设计并适合所有的学生，才能让每个学生都体会到学习的快乐。

（二）提前备教材。

英语绿色课堂倡导学案教学模式，学案设计的内容来源于英语教材，或者可以说学案是教材的缩小版本。这就要求教师必须深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握高中课程标准要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识的衔接点与生长点，由浅入深，做好初高中英语教学的衔接工作。

绿色课堂下的初高中英语教学衔接，以学案为依托，分为课前学习、课上学习和课后巩固。课前，学生参照学案，预习教材内容。在这一过程中，教师逐渐引导学生了解初高中英语学习。课上，根据高一学生的心理特点，课堂活动形式一定要多样化：小组讨论、台前展示、个人英语秀、英语电影台词模仿，等等，学生分析学案、讨论学案和讲解学案的内容。在这一过程中，教师要促使每个学生都敢于积极主动地在课上展示自己的学习成果，并对学生进行学法的指导。课后，学生利用身边的资源，对本节课所学的内容进行扩展，从而开阔自己的视野，教师对每个学生的学案进行批阅，了解他们的学习情况。教师要积极创造能让学生使用英语的机会，例如，教师可以请学校的外教和学生聊天或者邀请国外的学生与学生做交流，让学生亲身领悟英语的重要性。

四、积极参加教研会，讨论和研究教学中的问题和收获

虽然教师课前有了充分的准备，但是课上会有哪些情况出现仍是不可预知的。教师一定要做个有心人，记下课堂上出现的问题和收获。在教研组会上，教师可以相互之间交流和讨论彼此的问题与收获，从而提高教师的业务能力和对学生的认识。

总之，英语绿色课堂有着其他教学模式没有的优势，因此英语绿色课堂不仅能帮助学生顺利适应高中英语学习，帮助教师做好初高中英语教学的衔接工作，而且能使学生喜欢学习高中英语。

参考文献：

[1]刘科蓉.打造绿色课堂，实现新课程育人目标.中国校外教育（中旬刊），2011（10）：69.

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关键词：新课程 英语教学 衔接 因素 策略

一、问题的提出

重庆市从2010年秋季拉开了高中新课程改革的序幕。在教学过程中，我深深感到当前存在的初高中英语脱节的情况，严重制约了高中英语教师与高一新生的教学交流。高中英语教材起点高，学生对教材、教法的改变不适应。另外，由于心智方面，学习环境的改变，教师教学策略以及学生学习策略的改变等原因，使得许多学生进入高中后非常不适应，导致英语成绩的波动，甚至导致一些英语学困生对英语学习直接失去了信心，放弃英语。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

通过与高一新生的交流，我了解到学生对新课程背景下高中英语教学的适应情况，发现了有以下因素在影响着高中英语教学。

（一）教材跨度大。

初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。

（二）初高中英语教学方法存在差异。

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

（三）初高中学生英语学习方法不同。

初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

三、搞好初高中英语教学衔接的策略

新课程改革是否顺利与成功，关键在于教师。作为高一英语教师，要发挥好主导作用，使高一新生在较短的时间内适应高中英语教学，为今后的高中英语学习打好基础。为此，教师要做到以下几个方面。

（一）转变教育思想，更新教学观念。

由于种种原因，多年来外语教学中往往是教师主宰一切，让学生围着教师转，课堂教学基本上是满堂灌输语言知识，满堂汉语讲解。教师喜欢面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知识统统植入学生的脑袋，把学生禁锢在圈好的笼子里。其结果是教学路子越来越窄，学生也往往高分低能。高一新教材的启用，要求教师在进行课文教学时，从传统的“应试教育”转到“素质教育”上来。因此，教师转变教育思想是搞好新教材教学的前提，更新教学观念是用好新教材教学的保证。

（二）采用合适的教学方法，提高学生学习英语的兴趣。

初中生升到高一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以，从高一开始一定要提高学生学习英语的兴趣。随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。教师创设语言环境进行教学；要尽可能用英语进行教学，适当运用母语；要以学生为主体，面向大多数，坚持精讲多练，使四会能力和谐发展，并要注入情感进行启发教育，鼓励为主，开发非智力因素。

（三）加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯。

初中生学习英语的习惯大多是被动式地“跟着教师学”，而在高一起始年级，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下学习习惯：

1.“预习——听课——复习”的习惯。

课前预习是学习的重要环节，因为预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要指导学生在课堂上有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课；上课听讲一定要理清思路。还要指导学生及时复习，加强记忆，抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析和比较，进一步弄懂新课中重点单词和短语的用法，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和运用。

2.独立作业的习惯。

要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范。

3.课外阅读的习惯。

高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。

4.记忆的习惯。

养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果。教师要认真指导学生掌握英语的记忆方法。初中要求学生掌握的单词、短语、句型，关键是通过机械记忆巩固的。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求高中生采用其他的记忆方法，如逻辑记忆法，即根据上下文记忆。以单词为例，词不离句，句不离段，通过句子识记单词，透过文章加深理解。此外，还有同义词反义词对比法、同类词归纳法、构词法等等。

5.自我反思、评价的习惯。

要引导学生学会自我剖析，写体会、谈经验、找不足，教师也可采用问卷形式来了解学生学习中普遍存在的问题，查漏补缺，达到教学相长。

总之，高中英语课程是初中英语学习的延伸。作为新课程背景下的高一英语教师，在教学中要引导学生调整学习方式以适应新一阶段的英语学习，变被动的学习为主动的学习，变知识的机械记忆为积极应用，充分发挥自己的学习潜能，为自己将来的进一步学习和发展创造必要的条件。

参考文献：

[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001年

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关键词：兴趣；知识衔接；错题档案；语法教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0232-02

在大多数高中英语教师看来，高三英语教学非常关键。但是带完几届高中毕业班之后，我觉得高一的英语教学尤为重要。因为这一年是英语教学从初中到高中的过渡阶段，高一英语教学身负激发学生英语学习的兴趣及如何培养学生良好的英语学习习惯，为高二、高三英语学习奠定基础的重任。为了搞好高一英语教学，我认为应该做好以下几方面的工作。

一、抓好知识衔接，重视基础教学

新课标倡导，任何形式的学习，都是循序渐进的过程，高一的英语学习更是如此。教师要充分认识学生的实际情况，不能一味地进行高要求、快节奏的教学。要适当降低起点、减小坡度、放慢速度，使学生尽快适应高中英语教学。教师应通读初中英语教材，“温故而知新”。高一新学期开始，教师可利用三周左右的时间把初中所学的重要单词，短语，基本句型和语法集中复习一遍。为新学生学习新知识架设桥梁，也使基础差的学生能补习追上。在授新课时，教师应始终坚持新旧知识的联系，以旧带新，有易到难，把新的语言点展示给学生，使学生尽快地从知识上完成从初中到高中的过渡。

二、抓好词汇的识读识记，帮助学生树立信心

词汇是培养学生语言交际能力和阅读理解能力的最基本的语言材料。在英语教学中，学生掌握词汇量的多少和能否正确熟练地运用词汇，对语言交际能力和阅读理解能力的培养有直接影响。很多学生反映学英语单词量大，难读，难记又难写。记住了过几天又忘了，学习很费劲，效果很差，丧失了学习的信心和兴趣。为帮助学生克服“过单词关”的困难，高一第一学期，我采用以下措施：

1.帮助学生提高对记忆单词的重要性的认识。单词是英语语言的最小单位，没有单词作基础就不可能学好课文，更谈不上用英语进行交际和写作了。要想提高英语学习水平，就必须狠下决心记住单词。

2.指导学生学习记忆单词的方法。抓好音标的复习教学，总结拼读规则使学生能够准确地识读单词，进而指导学生根据读音规则拼写单词，运用所学单词。弄清单词的词义、词性，适时地归纳，掌握基本的构词法。学生熟练地掌握了英语读音规则和构词法，便为准确地速记单词，扩大词汇量奠定了坚实的基础。

3.在语境中加强词汇教学，巩固单词记忆。孤立地记单词是枯燥乏味的，也特别容易遗忘，又无用处。大多数单词有两个或者两个以上不同的意思，语境成为正确理解其意义的必要手段。因此，创设语境对英语教学有很大的作用。我们要改进词汇教学手段，想法设法积极创设合适的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇。这种方式的教学有利于增强学生英语学习的信心和兴趣。在学课文时，鼓励学生大胆猜测新单词的词义。通过在语境中学习新词汇，学生才会记得牢，学过的内容才会有实用价值。

三、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

新课程强调以学生发展为本，指出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不仅要让学生掌握所学知识，更重要的是教会学生如何学习。因此，我们在教学改革中，尤其是在英语课教学改革中必须全面改变学生的学习方式，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

1.预习的习惯。预习既是学习方法的问题，也是学习习惯的问题。预习对于学生理解新内容和对于师生在课堂上的默契配合都是很重要的，所以在学新课前教师应要求学生进行预习。预习主要是运用所学音标和拼读规则学习单词；浏览课文，了解大意；找出难点并做上标记；了解要学的语法等。

2.查阅词典的习惯。从某种意义上来说，英语词典就是英语学习的得力助手。通常情况下，英语词汇的问题都可以通过词典找到自己所需的答案。如阅读过程中遇到的生词、词汇的基本搭、一词多义、派生词变化、规则与不规则变化，更重要的是词典中有地道的例句。但是事实上，很多学生不愿意查词典，只是记住词汇表里与英文对应的中文，不注意词的变化和用法。甚至在预习课文中遇到不熟悉的词或发音拿不准的词时，一些学生也不查词典，其理由无非是没时间或怕麻烦，殊不知这是典型的学习误区。其实查词典的过程就是学习英语的过程。因此，我们教师应遵循词不离句，句不离篇的原则，引导学生多查词典，多参考词典中的例句。

3.朗读和背诵的习惯。任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。背诵有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的形成，有利于口语能力以及书面表达能力的提高，也有利于记忆的锻炼和增强。因此在高一阶段每天早读时我都要求学生开口朗读，养成朗读和背诵的好习惯。

4.及时纠错的习惯。在平时的英语练习中，难免会出错。不要为了省事在作业本、试卷上订正错题，时间久了，复习时不但要一张张、一本本翻找很麻烦很浪费时间，作业本、试卷还会被遗弃、丢失难以保存。因此，从高一开始，我就要求学生建立错题档案本，它归纳集中、便于存放、简洁明朗、易于梳理，而且学生在抄写整理错题的同时加强了记忆、加深了印象。教师切记要求学生在抄写错题时，不能为了抄而抄，要用心分析、总结，要在错题下面写出错误的症结所在：词汇不熟悉、知识点没掌握、句子结构不清、书写格式不规范、粗心还是考虑问题不周全等。

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关键字：新课改 过渡阶段 英语学习 261模式 导学案

一、高一英语学习现状调查

高一，是学生由初中到高中成功过渡至关重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，语法词汇难度加大，学习压力大，学习方法不得当等因素使得很多学生难以适应高一英语的学习，继而造成英语学习的两极分化。面对这众多的困惑，很多学生不知所措。如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？为了了解初高中过渡阶段学生的具体情况，笔者在陕西省渭南市的几所中学进行了实际的调查，结果如下：

从学习英语的兴趣来看，仅有13%的学生称“不喜欢”学习英语，“很喜欢”的占到27%，“有点儿喜欢”的人数最多，32%，由此可见，绝大多数学生对英语学习还是感兴趣的。在初高中英语学习过渡问题上，仅有5%的学生“没有任何问题，完全适应”，有50%的学生称“有点儿不适应”，27%“很不适应”，剩下的18%的学生则“没考虑过这个问题”。另外，有近一般的学生在初高中过渡阶段英语学习成绩有所下滑。14%的学生用了“一到两个星期”适应了所在高中的英语教学模式，即261新模式，26%的学生用了“一个月”的时间，21%用了“半个学期”，剩下29%的学生则用了“一个学期”才慢慢适应。由此可见，大部分学生在初高中过渡阶段的英语学习方面存在问题。在初高中英语学习的差别这个问题上，51%的学生认为初高中最大的差别是 “高中课程太多，压力大，英语学习时间不够”，37%则认为是“初高中教法不同”。14%的学生认为“教材跨度大”是初高中英语学习的主要差别；在高中阶段的学习英语过程中，40%的学生感觉自己在“知识运用（语法，词汇，阅读等做题方面）问题比较多，28%认为自己在词汇方面有问题，26%的学生问题主要出在语法学习方面。综合以上数据，大部分学生在这一特殊阶段，是存在问题的。

然而，在这种情况下，仍有71%的学生“有，相当强烈”的欲望把英语学好，没有人“以及放弃英语了”！作为一名英语教师，我们有责任，有义务帮助这些学生把英语学好！在英语学习习惯及方法方面：43%的学生同时拥有字典和语法书；经常课前预习（完成导学案及相关课文、习题的预习）的同学仅有21%，“老师强调的情况下才预习”的学生占到56%；在英语学习过程中，“有记笔记的习惯，且一直保持”的同学达56%，仅有7%的同学“从不记笔记；除上课时间外，“每天都看大约一到两个小时，包括记单词，练语法，背课文等”用于英语学习的同学仅有1%，“由于时间关系，不是每天都看，但一直坚持”的同学占25%，62%的学生是在“想起来看一下”的情况下学习英语的。数据显示，大部分学生在英语学习习惯及方法方面存在问题。调查中关于“你认为英语教师最应具备哪一点？”的问题上，58%的学生要求英语教师“教学方法灵活新颖”，23%的学生要求教师“教学经验丰富”13%认为英语教师应“知识渊博”，7%的人希望英语教师“人好，能和学生打成一片”。由此可见，学生对英语教师教学方法方面期望较大。

261新模式是在相应国家新课改的要求下，参考其他学校优秀教学模式的同时，结合本校学生的实际，提出的一种新型教学模式（导学案助学）。其核心理念可以归纳为“预习先导，学生为主体，全员参与，师生互动，精讲多练，展示为主，当堂消化”；其内涵为“两段”，即课内和课外。“六环”为1.自主学习（学生个体完成）；2.学情调查（学习小组检查、教师抽查）；3.展示碰撞（学生个体、小组之间、教师引导质疑）；4.精讲点拨（教师可穿插或分段总结点拨）；5.拓展小结，（优秀生拔高或由教师完成）；6.学案导航（教师课内最后十分钟完成，布置下节任务及重难点）。一个一，即“一节完整大课堂”，课前+35+10+课后。调查发现： 57%的学生认为261新模式对自己的英语学习效果“一般”；55%的学生对于这种新模式“基本适应”，18%“比较适应”。调查发现，这种新模式（导学案助学）能够督促学生提前预习，会对课堂效率有帮助；有助于发挥学生的自主探究能力，学生有了一个展示自我的平台，能够锻炼他们的语言表达能力，增强自信心；能够充分调动学生的积极性，激活课堂气氛；方便了学生间的交流和讨论。然而，凡事都有两面性，小组成员围坐在一起，大大方便了学生上课说聊天，上网，看小说的机会，课堂纪律没有保证；另外，由于学生水平有限，有的老师又不能及时补充或纠正，使得知识点的讲解不够透彻、细致，浪费了太多时间，有碍于学生对知识点的理解；各科均有预习任务，使得学生学习紧张，没有太多时间复习巩固；新模式导致学生两级分化现象严重，学的好的越来越好，差的越来越差。

二、成功过渡的途径

如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？关于这个问题，笔者采访了几位高一英语教师，他们普遍认为，初高中知识跨度大，初中知识点太过简单，与高中知识衔接不上，其中，最大的问题是句法分析，高一英语教师应该从句法结构入手。大部分老师在新生入学之后，集中讲解过句法结构，然而，由于各种原因，并没有达到预期效果。学生对于老师是否采取过相应措施帮助他们实现初高中英语学习的成功过渡并不清楚。在高一年级，尤其是上半学年，教师应尽早处理这种英语教学“不到位”所遗留下来的问题，帮助学生及早拜托这种被动的学习局面，防止恶性循环的发生。具体应采取哪些措施，笔者认为应从以下几点入手：

1、从学生心理入手，帮助他们尽快适应高中的学习生活。学生刚进入新的学习环境，由于学业压力突然增大的缘故，他们会有心理负担和不适应，教师应该主动接近学生，了解学生各方面的需求，及时告诉他们初高中的不同之处，并尽力提供帮助，帮助他们及早的适应新环境。同时要尽快摸清学生在英语学习方面的优劣点，重树他们学好英语的信心，提供有效的方法，并不断的改进自己的教学方法，争取在最短的时间里彼此适应。

2、帮助学生建立良好的英语学习习惯。首先，培养学生使用工具书的习惯，包括字典和语法书。由于高中课程比较多的缘故，学生分配到每门学科的时间就相应的减少了，在学习英语的过程中，老师也不会像初中那样经常长时间指导，加上词汇量增大和语法脱节的缘故，学生需要借助字典和语法书进行自学和补充。其次，帮助学生建立预习的习惯。实施导学案助学（即261模式），每门课都有教研组老师合作完成的导学案，要求学生在课前完成导学案的学习，并在课堂上以合作的形式把小组合作学习的结果展示出来（包括知识点讲解和板书呈现），教师当堂就学生的展示进行点评并做相应的纠正或补充。这样的方式同样用于课文讲解，课前由课代表同学把课文分成部分，并布置下去，小组成员就其中的词汇，语法，句型结构进行讨论并在课堂上进行剖析讲解。这样的方法无疑对于学生预习起到一个督促的作用。但由于学生本身的差异，并不是所有学生都愿意在课堂上讲解知识点，浑水摸鱼的学生大有人在，这就要求英语教师要及时督促学生，可以通过课前检查导学案完成情况等方式杜绝这种现象的发生。再次，培养学生记笔记的习惯。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时,教师要坚持检查与督促,使学生养成做笔记的习惯。最后，培养学生积累词汇和阅读量的习惯。高中英语更加注重学生在阅读方面的能力，阅读课外读物，背诵课文或摘抄美文等方法能够有效地帮助学生提高阅读能力和技巧，增加词汇量。但由于人都有惰性，老师应适时的进行检查和督促，让学生从心理上注重阅读和词汇量的积累。

3、开发校本教材，做好初高中英语语言知识的补充和衔接。首先是语音知识，初中到高中的过渡，老师课堂上的全英式教学让许多学生摸不着头脑，究其原因主要有对老师语音语调的不适应，本身语音的不准确，以及语音知识本身的欠缺，因此，在这一重要时期，帮助学生及时掌握语音知识，不仅有利于学生纠正以前的错误读音，更是对以后的语言运用（听力，口语，以及词汇学习）起到至关重要的作用。其次是语法方面，尤其是句法方面，初高中英语的最大不同在于句子由相对的简单句变为句法结构复杂的复合句，这使得许多学生常常有看不懂句子的苦恼，因此，及时补充句法方面的知识，帮助学生掌握分析句子的方法显得尤为重要。因此各个学校可根据自己学校学生的具体情况开发校本教材，帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡。导学案助学模式根据学生的实际，综合初高中各知识点之间的连接状况，设置相应的导学案，帮助学生及时补充高中英语学习的必备知识。

总之，初高中英语学习的成功衔接，对学生高中三年英语学习具有深刻的影响，教师和学生都应对高一阶段的英语学习给予足够的重视，及时发现并解决初高中过渡阶段存在的问题，重树学生学习英语的兴趣和信心！

参考文献：

［1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社. 2003.

［2]蒋岚.对初、高中英语教学衔接的探讨[J].广西教育2003，（5）.

［3]李光宇.如何抓好初高中英语的教学衔接[M].教学与管理. 1996 (5).