八年级上册历史学习方法范文

导语：如何才能写好一篇八年级上册历史学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

那么，怎样的复习课才是成功的呢？我认为，一节好的复习课，不仅在于让学生记住了若干知识点，还在于培养科学的学习方法、形成正确的历史意识、培养发现问题和解决问题的能力、通过积极的情感态度体验形成正确的世界观和价值观，从而进一步为学生的成长服务。

一、搭建知识树，注重知识的系统化和网络化

历史是由一个个零散的知识点构成的，这些知识点构成了一个个历史事件，而一切历史事件的发生，都有其前因后果。由此形成了一条隐含于历史表象之下的基本线索。教师的作用，就在于把握主线，将相关的知识联系起来，找出其中的内在联系，由点成线，再由线带点，使历史知识系统化、结构化，再用知识树的方式，实现历史知识的网络化。

在这里，以人教版历史八年级上册第一单元为例，可整理出如下的基本线索：

这样，学生可以直观地感受到近代中国的两条线索：侵略史与抗争史。这条线索构成了这一单元的主干。通过这一过程，实现了对知识进行梳理和重新整合，同时在潜移默化中，还教给学生一种科学、有效地整理历史知识的方法，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成完整的历史概念和历史意识，为学生的进一步学习与发展打下基础。

二、加强横向联系，培养历史思维

在中国近代史中，中国被纳入资本主义世界市场体系，中国发生的每一件事，与世界历史进程息息相关。所以，加强中外历史横向对比，对帮助学生形成整体意识和大局观，进而培养科学的历史思维方法，有着重要的作用。

这里，同样以人教版历史八年级上册第一单元为例，

通过这组图示，将同一时期中外主要大事放在一起进行对比，可以让学生清晰地认识到中外历史的联系，从而达到以下几个目的：

（1）有效分解难点，帮助学生比较直观地理解英国发动的根本原因、为什么第二次是的继续、为什么《》中日本提出在中国设厂等一系列难点问题。

（2）西方资本主义正处于上升时期，而中国的封建制度日渐衰落，这种战争，是一种先进的制度对一场落后的制度的战争，正因为如此，近代中国的失败就成为一种必然。

这样，我们完成了一节复习课的第二个步骤，通过中外历史对比，不仅实现对知识的重新整合，更是使知识由薄到厚，由表及里的过程。

三、挖掘隐性知识，进行情感熏陶

《义务教育历史课程标准》中明确指出：“……通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展……”也就是说，学习历史的最大价值，不仅在于了解人类社会发展历程，更在于“从历史中汲取智慧”，即“以史为鉴”，从而培养学生良好的个性品质，形成正确的、积极的世界观和价值观。

因此，在复习课中对学生进行情感熏陶，完成情感目标，是复习课的教学任务之一，也是复习课的难点。

这里，我仍然以人教版历史八年级上册第一单元为例，结合前面形成的知识网络，教师进行适当的铺垫和引导，帮助学生认识两个问题：

（1）既然落后是失败的根源，那如何做才能不让历史重演？

（2）为什么在西方列强的侵略下，中国只是沦为半殖民地半封建社会，没有灭亡？

通过这两个问题的设计，使学生进一步认识到：反抗外来侵略，维护国家权益，是每一个公民的义务，从而培养学生的历史责任感和使命感。完成了本单元的情感、态度和价值观方面的目标。

篇2

有效教学是指实现教学的理想状态，受特定的教学观支配，所以，教学观的改变会引发教学理念的革新。

1.有效教学关注人的发展。

对教学目标的不同认识，会产生不同的教学有效性认识。传统教学中，教学目标注重知识的传授，所以，对教学有效性的认识也主要停留在掌握知识方面，教师在课堂上也以落实知识点为根本。新课程标准下，教学目标是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，也就是说，判断教学有效性不再以掌握知识的多少为依据。要实现有效教学，就要让学生在这三个方面获得全面发展，将教学关注点转移到人的发展方面。

2.有效教学能促使学生积极、主动地参与到学习中。

有效教学是教师有效的教和学生高效的学组成的一种活动，其目的是师生共同享受教学成功的喜悦。也就是说，教学的有效性是通过学生的主动学习获得的，判断教学的有效性要看学生学习的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标的达成度。所以，在历史教学中，要突出学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到学习中，实现有效教学。

3.有效教学的行为特征。

新课程标准下，要转变学生的学习方式，变被动为主动，由封闭式教学转向开放式教学。与此同时，有效教学的行为特征也应发生根本变化，形成开放性、个体适应性、反思性特征。教师要把握全局，注重细枝末节，实现目标与过程的有效结合。

二、初中历史时效性的探索

1.满足学生的学习需要与兴趣。

在历史教学中我们只有满足学生的学习需要和兴趣，才能实施有效教学，让学生积极主动地参与到对历史知识的学习中。这就需要教师首先转变教学观念，使自己的认识更加贴近学生实际，通过分析和研究学生的兴趣和爱好，寻找历史知识与学生兴趣爱好的结合点进行教学，使历史教学内容满足学生需要，提高学生历史学习的兴趣，并调动他们学习的主体性。例如，在教学八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，由于学生都是“90后”，因此，结合他们这一代人的特点，以学生比较喜欢的动漫形式进行呈现。在激发学生兴趣的同时，让学生对历史知识有所认识和体会。

2.改革教学方式，提高课堂教学的有效性。

在传统的教学方式下，历史教师只是历史知识的“搬运工”，千辛万苦地将知识“搬运”到学生面前，却“吃力不讨好”，学生并不心甘情愿地接受，甚至心生厌烦。教师教得辛苦，学生学得乏味，严重影响了历史教学的有效性。因此，教师在课堂教学过程中。应以新课程标准为依据，大刀阔斧地改革教学方式。由知识的传授者这一传统角色转变为现代教学活动中的引导者、合作者和组织者，使学生成为课堂的真正主人。重点突出学生在学习过程中的主体地位，激发学生思维的火花，引导学生自主探究和讨论，提高课堂教学的有效性。

3.设计科学有效的提问，引导学生的思维。

首先，提问要紧扣课本，紧贴重、难点。教师要抓住那些牵一发而动全身的关键之处，将基本知识点设计成条理化、系统化的问题，呈现给学生。例如：我在教学八年级“侵略与反抗”时，从第二节开始，就提出了“近代中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建社会的？”这一问题，组织学生探讨，引导学生剖析。在这样一些提纲挈领的大问题之下，再设计每一课的小问题。通过问题的设计，既激发了学生主动学习的热情，又促使学生对所学知识进行条理化和系统化的分析，加深学生记忆。

其次，注重提问的多样性，把握恰当的提问时机。初中学生年龄较小，受教育的基础与生理心理特征也存在差异。因此，历史课堂教学中的提问应因材而异，因人而异，注重提问的多样性。另外，提问要注意选择恰当的时机，只有把握了恰当的时机，才能起到画龙点睛的作用，使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的状态，引导他们主动探究知识。

最后，设计问题要遵循认知规律，由浅入深。教师在设计问题时，要考虑是否能吸引学生的注意力，能否激发学生的探究欲望，提出的问题要注意难易适中，对难度大的问题要体现梯度。如在教学“时代特点鲜明的明清文化”时，我针对故宫和长城两座历史文化遗址，设计问题，逐步深入，引导学生猜想、总结。让学生感受故宫建筑的庄严伟岸，认识封建专制时期帝王至高无上的权威。

4.有效开发与利用历史课程资源。

在历史教学中通过有效地开发与利用课程资源，对历史教科书与其他科目及其资源进行有效开发与利用，使学生知道的风俗习惯、名胜古迹可以成为教学内容，学生看过的电影电视、听过的歌曲、背过的诗词等也可以成为教学内容，学生的生活经历、社区的变迁历史、地区名称的改变、一张小小的邮票、人与人之间的称呼变迁等都可以成为教学资源。其中乡土资源是非常重要的课程资源，乡土资源主要指学校所在的社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、传统文化、风俗习惯、生产和生活经验等。我所在的地区也具有悠久的历史，在教学实践中，我对本地区的教学内容不断挖掘，引导学生通过乡土资源的历史、社区历史、家庭历史等亲近历史，热爱家乡历史，并从中感悟历史的生命价值，感悟人与自然和谐发展观念。这样不仅让学生了解了更多历史知识，还对学生进行了很好的思想品德教育。

三、注重学法指导，教给学生学习的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”。历史教学同样应树立以学生为主体的教学观念，加强对学生的学习方法指导，培养学生获取历史知识的能力。因此，教师在教学中必须注重学法指导，力求教给学生能够使其受益终生的学习方法。

1.列表归纳，条分缕析。

比如对于中国近代史上侵略者发动的一系列对华战争，教师可以引导学生将这些侵略战争的名称、经过，每次战争后签订的不平等条约及造成的影响，通过列表的方式进行梳理，既简单明了，一目了然，又能突出重点，有利于学生对知识点的掌握。

2.图文结合，激趣化难。

地图是学习历史最重要的工具。课堂上，教师应恰当运用地图教学，指导学生识图，将课文内容落实到图上，培养学生的用图技能，使地图成为学生学习历史知识的得力助手。

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关键词：初中历史；高效课堂；师生

在初中历史课堂的教学中，“低效”似乎始终是课堂教学中的难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气。因此，探索构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂？

一、师生关系融洽化

课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中和课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习p身心健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在历史课堂教学中，面对成绩参差不齐的学生，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重p委婉，不能放弃对他们的努力；教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。和谐融洽的师生关系有利于高效课堂的实施，学生能够学得快乐，学得高效。

二、目标设置合理化

课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求。其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。如学习八年级上册第一课《》时，我们可将目标设置为通过本课学习，让学生了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动侵略中国战争的基本史实；掌握林则徐维护中华民族利益，进行的壮举。

三、课堂教学情景化

高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。由于历史知识有过去性的特点，不能再现，更不能重演，所以这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要利用各种教学手段渗透情感，通过对图片、电视、多媒体课件的展示和学生表演等方法，渲染出形象生动、逼真感人的氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，从而让学生这种氛围中去感知和探究历史。如在教学《明清的八股取士和文字狱》时，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本――把看榜人不同的表情、动作展现出来，让学生在表演中感受八股取士禁锢了学子的思想，既损害了儒学本身的发展，也阻碍了中国古代科技文化的进步。其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。通过教学情境创设，大大激发了学生兴趣，从而使学生爱学历史。

四、教学内容问题化

古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的综合拓展等方面的问题。如在学习《秦的统一》时，设计以下问题进行探讨：1.秦统一了哪些方面？又有哪些具体措施？你最欣赏哪项措施？并说明理由。2.秦统一的各项措施有怎样的作用，又有哪些措施现在还在起作用？这种开门见山，从学习的课题入手提出问题，直入要害，紧扣重点，突出重点，教学便可以事半功倍。

五、教学方式多样化

高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。

六、课堂小结条理化