八年级下册英语总结范文

导语：如何才能写好一篇八年级下册英语总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、着眼课改，树立阅读教学的目标意识

教学目标是课堂教学的前提和关键，是选择教学方法的依据。阅读教学也不例外。具体来说，教师在上阅读课前要设计一个全面、准确、明了的目标。全面是指符合新课程标准的三维目标；准确体现在不仅让学生掌握阅读知识，还应着眼于学生素质的全面发展；明了是指在一节阅读课中，学生对阅读的理解、应用及学生能力、情感态度、价值观的培养，达到何种程度都应明确到位。例如，笔者在教授人教版英语八年级下册Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）时，设计了下列目标：（本节课基于“reading for skills”来设计，通过本文的学习，使学生在阅读的过程中不仅学习和积累一些词汇，训练有效的一些阅读技能，而且能够对阅读的文本进行归纳与总结，形成自己的语言积累。通过变式训练和适当拔高进一步提升学生的阅读水平。当然，本文的情感目标是：让学生感悟在面对困境的过程中，人的潜能无限，永不放弃，学会挑战自我，人能胜天。）

（一）知识目标

Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目标

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（细读） skimming（略读）scanning（扫读） mind-map

（三）情感目标

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重视口语表达，激发学生的阅读意识

如何在阅读课的教学中重视学生的口语表达，从而进一步提高我们的阅读课教学效果？在不断实践与反思中，笔者认为：精心设计是前提，策略培养是保障，语言延伸是重点：

（一）精心设计是前提――善于发现利用学生的兴趣点，满足学生求知欲

在人教版八年级上册第一单元的阅读课教学中，在学习了有关“Where did you go on vacation？”假期生活后，让学生自己各抒己见，介绍自己的假期生活，难忘经历等，这样的设计贴近学生生活实际，让学生有话可说，有感而发，让多数同学都能积极表现，满足他们的求知欲。

（二）策略培养是保障――说是语言输出的基本形式，策略水平的提高是口语能力提升的有效保障。任务型教学倡导引导学习者产生主动学习的倾向，怎样的人物倾向能激发学生说的欲望呢？以人教版八年级下册第一单元SectionB―2b―Reading 为例，教师先让学生观看了一段视频“127小时”，视频中讲述的是一位登山爱好者再一次爬山过程中遭遇的突然不测，及他的绝望，自救等，与本文主人公的经历极其相似，教师通过视频和图片激活学生多故事的了解和记忆，然后尝试着先让学生说： ““Aron’s ID card”

Name： Aron ，Nationality（国籍）：the USA

Hobby（爱好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）语言延伸是重点

如：我在教人教版八年级下册第一单元的Reading后，设计了如下的

Free Talk：It’s time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion讨论环节： What’s your decision？ Why？

通过这一话题的延伸拓展，大大提高了学生的动口、交流表达意识。

三、转变理念，培养学生的“合作探究”意识

一般情r下，笔者积累的阅读课教学环节大体分为三步：阅读前；阅读中和阅读后。阅读前：无论是情境导入，还是观看视频，学习新词等都是为阅读文本做铺垫阅读中：先听录音，然后下发任务清单，以小组合作的学习方式研究理解文本，其中贯穿了阅读课的“三读”教学模式，即：跳读（skimming）；扫读（scanning ）和细读（careful reading）。阅读后：通过一个思维导图进行了系统总结；运用变式训练的对话、复述课文、书面表达等方式进一步熟悉文本，使学生学以致用，活学活用。这里，我重点想说一下，阅读课的教学中，教师要转变理念，培养学生的“合作探究”意识。

例如：在学习了人教版八年级下册第三单元的Reading 后，笔者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？进行了小组合作探究，正反两方进行粗浅的辩论赛，各自发表观点。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此种做法很是受学生的欢迎，大大提高了学生的探究、合作、交流、创新意识和技能。

四、改进课堂，增强阅读的方法意识

在阅读课的教学中，教师要利用好学生的视觉感知，让学生去看，去想；在学习过程中，教师要营造开放的空间，让学生去思、去动、去演，教师做好引导者和指挥者。例如：我在教人教版八年级下册第一单元Section B---2b---Reading 时，我让学生以小组为单位进行思考、模仿、猜测、表演等，设计了下列活动，用活动来激发学生思维，真正培养英语阅读兴趣，禁止学生“谈读色变”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足课堂，提升阅读课教学的创新意识

创新是对一些问题的探究，你有哪些独到的见解和方法？学完这节课后，你有哪些与别人不同的收获？如：在学完人教版八年级上册第七单元的Reading 教材后，我又设计了三个创新实践性作业：

（一）What do you think of Yanglei？：

（谈谈你对本文的主人公杨蕾的看法）

（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。

（通过因特网收集更多的志愿者的感人事迹，如：2016十大感动中国人物）

（三）rite a letter to a child from China’s rural area

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摘 要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。

关键词：教材 评价 分析

一、引言

教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英语教材的评价标准

为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。

三、教材分析与评价

本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：

分级目标能合作起草和修改简短的指令等。

听能听懂连续的指令并据此完成任务。

说能根据提示给出连贯的简单指令。

写能写出简单的文段，如指令、规则。

本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：

1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：

表 （一）

从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。

2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：

表（二）

从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。

3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。

3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。

四、结论

本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。

参考文献

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【关键词】初中英语；任务；协作；探学

英语课堂是师生围绕语言而开展的聚会活动，体现了语言交际性和开放化理念特征。围绕培养学生正确的语言表达感知和灵活综合运用能力，让他们在实践体验中产生学习冲动，不仅能丰富他们的思维情感，更能够使得他们在相互讨论的过程中形成合作学习精神。教学实践证明：围绕任务驱动，帮助学生在自我探寻问题中总结反思学习色略方法，利于激活学生英语学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动调整学习策略方法的基础上提高语言表达的准确性和地道性。

一、同桌互说“话任务”，交流空白

英语学习中的任务话题其实就是围绕各自的空白进行对话的载体，是课堂教学重点与难点的融合贯通。利用同桌之间的亲密关系，引导他们在相互对白中提出疑难问题，让他们能够在找准任务话题基础上更加适应教学需要。

同桌相互对话，让任务话题更有深度和广度，便于他们在交流空白的基础上产生探知的动力。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任务话题指导中，我根据Jenny和Daniel的交流，建议学生围绕“How many greets in the world？”引导他们进行同桌对话，帮助他们在了解语篇表达主题大意的基础上打开思维话匣子。在此基础上，我要求学生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等话题进行交流，让他们在主动说出自己疑难困惑中主动搜集相应的破解策略方法，帮助他们完善相应的知识体系内容。按照学生在对话中的内容，多给他们提供具有导向性的思考话题，让他们能够带着目标任务进行主动探知，帮助他们尽快进入学习境地。

指导学生在同桌对话中找出各自的问题，让他们在随心所欲的交谈中各抒己见，更利于他们深化理解感知。引导同桌相互说出自己的疑难问题，让他们在表达中达成共识，在对白中交流认知，更能够使得学生获得更多感知体验。根据学生的不同感知体验，鼓励学生从文本素材中摘录相应的信息，帮助他们在主动筛选提炼的过程中形成有在针对性的学习意见方法，让他们增强理解感知的广延度。多以巡视倾听的方式来了解学生的问题和不足，多通过指导点拨的形式来帮助他们主动探知，让他们在深入领会和积极互动中强化感知，提高综合运用敏锐感。

二、小组讨论“探任务”，深化体验

任务式基于语言交际基础上的协作互动，也是学生自由发表意见和看法的重要环节。注重小组讨论任务，让学生在深化认知体验的基础上主动拓展延伸，更利于学生在实践中增强理解感知，有效提高英语学习综合运用能力。通过探讨任务引导学生主动对着问题，让他们在参考中及时调整学习方法。

小组讨论探讨任务，使得学生在彼此议论的过程中产生学习的好奇心。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任务探究过程中，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等问题进行讨论，让他们能够在主动表达自己意见基础上形成更为全面的语言感知。同时，我要求学生结合文本素材中内容，引导他们就其中发现的有效信息，围绕“What do we should pay attention to in Hong Kong？”进行相互讨论，让他们能够在灵活运用素材的知识点中生成敏锐语言感知与思维方法。

指导学生在小组讨论任务中，应多给他们创设多元化的思考题目，让他们能够在语篇整体理解感知的基础上更加自由选择和灵活表达运用。关注学生的多样化学习思维感知，允许学生结合自己的认知感悟主动表达。创设的任务应该体现开放化，让学生能够在发挥各自感知积累作用基础上灵活自如运用。尊重学生的学习差异，鼓励他们能够提出各自的观点，帮助他们在综合运用中不断开阔视野。

三、组间竞赛“争任务”，活跃气氛

课堂协作是一种互动过程，更应该体现出竞争之意。注意发挥学生的群体智慧和力量，引导他们以小组为单位进行相互PK，能使得课堂气氛更加活跃。组间竞赛，赋予任务话题更多的趣味性和开放性，让学生在兴致勃勃的竞争中产生激情。

组间竞赛，让任务更有“嚼劲”。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合学生对“The different characters of friend”的不同理解，我给学生出了一道思考题目“Which character of your friend do you like best？”要求学生能够结合各自的理解差异主动表达交流。在此基础上，引导学生相互争论，让他们在充分竞赛的过程中，对“How do we should learn from good friend？”形成更为全面深刻的印象。

运用组间竞赛任务，使得学生更加注重从学习探知过程中归纳思维方法，让他们真正在课堂上唱出悦耳的声响。根据教学任务要求，多为学生创设友好、愉悦的环境氛围，让他们在积极参与和主动争论中大胆展示才能。多参与学生的争论过程，支持他们在争执中阐述观点，点拨他们能灵活运用。多给学生肯定性表扬和激励，让他们在备受关注的过程中主动抒发自己独特的个性，让他们在自由的学习过程中产生积极向上的原动力，让他们真正成为课堂教学的主角。

四、师生沟通“论任务”，反思生成

培养学生敏锐语感是英语教学的重要目标，也是促进他们知识技能发展创新的有效途径。走出师讲生听的传统学习模式，让学生主动与教师平等对话，围绕学习话题自由畅谈，为建构新型师生关系奠定坚实基础。师生沟通任务，让学生在主动谈论中找到学习的触发点，帮助他们在积极探究中总结方法经验。

师生沟通应以“谈任务”为中心，帮助总结反思。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任务指导时，我没有要求学生就查阅的相关资料阐述自己的意见和主张，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等问题，让学生能够结合自己的真实想法主动表达。以这样的方式谈论任务，帮助学生在不断总结反思的过程中生成丰富语言感知。借助这样的话题来交流教与学，让学生有更多自我表达和倾诉的机会。师生之间的互动交流，能使得课堂更加亲切和谐，更利于学生在主动靠近教师的过程中提出自己的与众不同看法，增强学习信心动力。

谈论任务过程，是教师延伸教学过程的基石。师生沟通应找准教学中的重点，围绕话题任务多角度拓展延伸。谈论任务时应多给学生反思的机会，引导他们在二次回顾中总结思维方法，让他们能够在自觉调整策略中提高整体运用技能。

总而言之，活化任务，给学生具体明确的学习目标方向，便于他们在紧扣要点中有效探知；合作交流，让学生能有互动展现的机会，便于他们产生思维灵感。以创设和谐情境为起点，注重开放化与生活化有机融合，让学生在争相合作和主动探知中找到兴奋点，定能使得他们将任务探知当成是一种学习自觉，让英语课堂更加生意盎然和丰富多彩。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]唐丽丽.任务型阅读运用对高中英语课程教学的影响[J].成才之路，2012（11）

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一、内容全面更新，注重工具性和人文性

冀教版初一起点版，初一内容是对小学五六年级知识的简单重复，对优等生来说可提升空间少，而初二内容难度跨度又有点大。新版教科书体系完整，选材上更贴近学生生活和中国国情。

比如，七年级下册Unit 1 The Silk Road向学生系统介绍丝绸之路的起点――中国西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵马俑、Drum Tower 鼓楼、Bell Tower钟楼，接着以人物活动游历主要站点，Mogao Caves敦煌莫高窟、黄河第一桥兰州中山大桥、黄河母亲像等以及中国源远流长的历史文化，激发了学生的表达需求和爱国情操。

初二的课本新添且改编了部分课文，比如，lesson 14，Happy Memories讲家庭聚会的幸福时光，教育孩子从内心体会家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33讲到了火车的发展史和蒸汽机促进车轮的使用等方面内容，对拓展学生眼见，丰富英语课程分支提供了更广泛的内容。Lesson 45 Be Yourself！对解决当前学生心理困惑，培养自信心有着实实在在的指导作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”这些句子都是励志书里最常见的句子。

课文以多种文体呈现，有对话、网络在线聊天、课题报告、微博等形式，语言趣味性强、涉及话题广泛、内容鲜活、符合时代特点贴近学生生活，同时展现了中西方国家的不同文化背景。口语与书面表达并重，语境真实，语言灵活，特别有利于语感的培养。

二、详细、全面的语音教学参考

结合《义务教育英语课程标准》的要求反思自己的教学，本着为学生未来学习发展服务的理念，我认为在初一基础阶段一定要强化语音教学，进行系统规范的语音教学。近年来，中考淡化了语音考点，旧版教材中也没有统一详细的语音教学材料。

但新教材其后的附录比旧版多了重音和语调，这样连同七年级上册的国际音标、元音字母和常见元音字母组合的发音规则，七年级下册的辅音字母和常见辅音字母组合的发音规则，八年级上册的单词及句子重音和语调，八年级下册新添的不完全爆破、弱读和同化等发音技巧，一起构成了完整的语音教学参考。语音的教学要求也第一次完整呈现在课本上。有了这个附录，教与学都有了参考。另外，这对提高我们农村教师的专业素养也是必不可少的。

三、课后练习设置“万变不离其宗”

语言学习，一定要遵循先听后说、先读后写、先积累后运用的自然顺序。那么，初一作为基础阶段，应以积累语感为主，教学适当倾向于以课本为中心的输入性教学。学生要跟我们一样熟悉教材的内容和结构。

新教材的一大亮点是大大丰富了旧版“let’s do it”部分的内容，作为课堂形成性测评工具，灵活多样且可操作性强。深入使用发现这部分内容绝对体现了编者的用心，比如，课文里出现的短语或单词在课后练习里出现时一定是同义词，绝不重复。这也是英文的语言习惯之一，不喜欢重复用词。另外每课的重要生词，在课后题里往往都有着引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到课后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，这点体现了教材独立性与连贯性并重以及编者的意愿，根据实际教学调整，满足不同条件学生的学习。

四、为学生长远发展服务，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力

英语学习遵循词―短语―句子―篇章的结构，组织时离不开语法指点。因此，在教学单词和独特少见的语法教学方面，第一原则是词不离句，知识点跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――双重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒装结构。

在单词教学中，举例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”讲解构词法，对树立科学的学习方法，认识基础词汇记忆的重要性，克服以后记忆单词的畏难情绪都有很好的促进作用。词性的讲解，为未来的学习句法做好准备。这是我历年教学的先进和独特之处，这学期的新教材在第一、二单元将word-building作为单元语法重点。

通过“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知识的对比，归类学习，增加了知识的复现率，使学生在他们不经意的时候温故知新，也就给潜意识渗入了联想，这是触类旁通的学习策略。

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关键词： 初中英语教学 自主学习 新课程标准

一、什么是“以活动为中心，学生自主学习”

“以活动为中心，学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断学习实践中培养自主学习能力，促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心，学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，而且要具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往的英语教学，其存在很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师讲授为主，学生接受为辅的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。学生只有乐于参与活动，才能自始至终是自觉主动的语言实践者，而不是被动地追随教师。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作内在的需要，使学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。

三、《新目标英语》为实施“以活动为中心，学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、主要的活动方式

“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式主张“以活动促发展”的思想，明确提出以活动的方式作为教学基本方式，这是对传统课堂教学的一次革命性变革，其目的是更好地促进学生的发展。因此，活动教学中活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。

由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式必然呈现出多种形态。在活动教学中主要为：

1.信息差的活动

例如：在七年级下册Unit 7“What does he look like？”一课中可以设计“寻人”的活动。

情景：

（1）假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹／弟弟，前来求助。

（2）一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。

（3）一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。

活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。

目的：准确地表述出人物的外貌特征。

2.游戏竞赛类的活动

例如：在七年级下册Unit 4 “I want to be an actor.”一课中可以设计“猜职业”的游戏。

活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问：“What do you do？”根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。

目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，获得集体荣誉感。

3.分析解决问题型的活动

例如：在八年级下册Unit 7“Would you mind turning down the music？”一课中可以设计“为创建文明班集体提建议”的活动。

情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在哪些不足，怎样礼貌地提出你的建议？

活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型“Would you mind...”提出建议。

目的：在操练新句型的同时，使学生获得文明教育。

4.调研型活动

例如：在七年级下册Unit 8“I’d like some noodles.”一课中可以设计“饮食与健康”的调查。

情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看哪些食物有益健康，哪些食物应该少吃。

活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。

目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时获得健康教育。

5.合作型活动

例如：在八年级上册Unit 3“What are doing for vacation？”一课中可以结合七年级下册Unit 10“Where did you go on vacation？”的内容，让学生办一期以“Vacation”为主题的英语板报。

活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写，等等，各展所长。

目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，获得美育教育。

6.学习策略训练型活动

例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可安排学生就已学过的单词进行归类记忆。

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关键词： 初中英语 阅读教学 新鲜素材 新鲜观点 新鲜互动

阅读作为英语教学的重要组成部分，需要新鲜的素材来激动学生学习的激情和兴趣，需要通过新鲜的方法鼓励学生主动探索。以新鲜的导入为切入点，使得学生在主动查找阅读学习兴奋点和关键点的基础上，更加主动地融入阅读学习过程。多给学生以新鲜的阅读提示，能使得他们在不断优化阅读理解思维方法的前提下，主动探究其中的精彩点，让他们尽情享受英语阅读学习的快乐与自由，提高探读学习的有效性。

一、运用新鲜素材，给阅读提供“活力剂”

新鲜的素材最能引起学生的好奇心，提高他们的阅读兴趣。如果教师在教学过程中有计划地搜寻一些同步的、有趣的新鲜素材，学生就一定会主动地、快乐地沉浸在这些美妙的阅读之中，从而使得学生充满激情和信心地主动探知感悟。借助新鲜素材输入活化阅读教学，使得学生有丰富而鲜明的阅读知识输入。

新鲜素材使得学生视野和思维有了更多的依附载体和吸附力。如，在译林版八年级下册Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”阅读指导中，我根据“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”给学生设计了相应的导读方案，引导学生围绕其中相关的有趣故事进行阅读，帮助他们深化感知。通过这些新鲜素材的输入，学生走出依靠阅读素材被动接受语言文化知识的单一模式，有了更多的认知兴趣点。针对学生的理解，我结合本文的“志愿服务”主题，建议他们就“What should we do for The Special Olympics World Games？”交换意见，给他们更多自我研读探知的时间和空间。

新鲜素材的导入，弥补了学生阅读理解单一贫瘠的认知不足，使得他们跳出以本为本的阅读模式而获得更多的理解感悟。当然，新鲜素材的搜集，除了教师提供的和学习内容相关的素材以外，也建议学生围绕新鲜素材，主动搜集相应的他们感兴趣的内容。因为教师面对的是具有不同学习能力的学生，所以所选的素材要受到限制。“双管”齐下，应该能给学生提供相应的帮助和指导，让他们在阅读中获得深度与广度的理解。

二、借助新鲜观点，给交流输入“新思维”

阅读理解是语言信息输入与输出的一种转化，体现着学生在阅读过程中的心理认知变化。通过阅读引导学生主动说出自己的理解感知，让学生带着不同而新鲜的观点主动和同学交换想法，让阅读理解更有深度和意义，使得阅读教学变得生动多彩。

多给学生提出新鲜的、与众不同的观点，让他们在互动中直言不讳地表达，能够使得阅读产生更多的奇思妙想。如，在八年级下册Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”阅读指导中，我要求学生在整体阅读感知的基础上，就“What is the main ideal of the article？”提出自己的观点。在此基础上，根据学生归纳整理的情况，建议他们就“If you meet the same，what would you like to do？”和“How are you going to get away？”发表自己的意见，让他们带着这些新鲜的观点主动畅谈。通过陈述自己的认知想法，阅读理解感知更清晰，使得学生在获得更多学习感思体验的过程中增强阅读的积极性和创新力。

通过新鲜观点的表达，学生有更多自由发挥的空间，针对自己的理解感知主动提出相应的观点。多组织学生进行互动交流，让他们在争辩过程中互通有无，让他们在集思广益的过程中调整学习策略方法。通过新鲜观点的输入，学生的交流更顺畅，有利于产生耀眼的思维火花。

三、尝试新鲜互动，给阅读带来“多样化”

阅读需要感知并予以理解深化，离不开学生主动合作探究。通过不同的能激发学生兴趣互动方式，引导学生有针对性地学习探知，使得他们在运用正确思维方法形成科学认知的过程中获得不一般的认知，产生共鸣。

运用互动来破解理解难题，能使得理解产生裂变式的连锁反应。如，在八年级下册的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”阅读指导中，我通过多样化的互动交流使得学生有了更为真切的理解感知，我要求学生围绕“How much do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，让学生针对书信内容进行归纳。同时，建议学生以导游者的身份，围绕“How do you introduce Hong Kong for your visitor？”进行小组讨论，并挑选出最具有奇特的想法，让学生代表小组与其他小组进行PK。

通过新鲜互动来加深感知、理解，能使得学生在相互探究的过程中找到阅读学习的切入点和关键点及重点、难点。多指导学生根据各自充满情趣的交流方式进行互动，能使得他们满怀激情在认真总结的基础上进行更多反思。以新鲜形式融入学生的互动交流过程，给他们提供必要的点拨与指导，让他们在不断完善的过程中主动提高，有利于他们在实践中获得知识能量。

如前所述，让学生带着好奇和兴趣主动融入阅读，让他们在找到阅读兴奋点的基础上多给他们新鲜的语料、观点和互动，让他们在动态化阅读和互动化交流中获得真实体验感知，定能使得他们更高兴。围绕新鲜做文章，给他们更多探究的自由和自主，使得阅读教学不再枯燥无味，让他们有更多的激情主动探读，提高语言文化综合运用技能。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]林招军.浅探初中英语阅读教学策略[J].小作家选刊・教学交流，2015（7）.

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关键词：初中英语；课堂教学；任务驱动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0060-01

课堂教学由众多任务组合而成，是师生围绕教材资源进行互动探知的过程。依据教学要点创设问题，能引导学生明确探知方向。围绕任务发力，突出教材资源活化和教学过程优化，让学生在主动查找问题基础上，有针对性地探寻破解对策，帮助他们在合力探知中产生学习的内生动力与潜能。

一、引导“自创”任务，知晓空白

学生的自主学习潜能需要在不断被激活中予以展现，特别是他们针对自身在学习中存在问题产生的疑惑更是值得探索的宝贵资源。鼓励学生自我创设任务，让他们在找出自己疑难问题和认知需求点的基础上把握学习目标。

学生自创任务过程，就是他们的认知思维不断拓展和弥补的过程，便于他们在自动调整中产生感知。如，在译林版《英语》八年级下册的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教学中，笔者建议学生在通读全文的基础上，运用笔记圈画的方式找出疑难问题，让他们对阅读素材有全面的了解。有的同学提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同学提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。这些问题体现了学生在阅读中的理解感知差异。于是，笔者要求学生自选帮助对象，让他们在相互交流的过程中彼此协作，加深理解感知。

通过自创学习任务，使学生在自我主动阅读过程中能发现疑难点，便于他们筛选有效的信息。自创任务需要结合学生的阅读理解，鼓励他们找出困惑，并建议他们自设思考话题，让他们在自我预设思考中有探知的着力点。依据学生问题的不同，建议他们尝试互助交流，让他们在紧扣问题重点的基础上形成丰富的思维方法。

二、鼓励“共探”任务，强化体验

带领学生走出自探学习缺少深度的格局，引导他们在群体互动中协作探知任务，使课堂教学在生动活泼的学习环境中更有诱惑力。多帮助学生借助小组学习力量与智慧，主动互动交流，让他们在讨论学习和争辩沟通中不断生成思维灵感，使课堂富有动感，增强理解体验。

借助共探任务优化教学过程，使学生有更多自我调适的机会。如在七年级下册Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教学中，我根据Millie、Amy在公园中的对话，建议他们就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”进行小组讨论，让学生能够结合阅读感知主动融入互动交流过程。引导学生针对认知难点进行共同探知，便于他们在群策群力的过程中有更多自我表达的机会，让他们在随心所欲的交流中主动增强理解识记。学生共探任务，便于他们在彼此交流中有更多相互学习帮助的机会。

鼓励学生共同探究任务，能使课堂教学在富有动感的过程中增强趣味，让学生在课堂上能获得更多自由表达权利。突出和谐情境氛围创设，让学生在民主、自由的环境中主动各抒己见，展现理解感悟。多关注学生在任务探究中的不同发现，引导他们多总结归纳和反思补充，让他们在充分整合背景资源中加深感知。

三、支持“活用”任务，发展能力

延伸任务，让学生在开放的学习背景下主动探索和表达，更能使他们在调整优化学习思维方法的基础上丰富认知。活用任务，让学生能够主动拓展延伸，产生奋力求知的渴望与激情，利于他们在主动调整学习策略中提高语用技能。

活用任务，能使学生跳出单纯依赖教材学习的俗套，帮助他们在主动尝试中产生自主运用的激情。如在八年级上册Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任务运用中，我要求学生结合实际，围绕“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”进行情景剧表演，让他们在主动配合的过程中产生默契，形成相互帮助的学习习惯。通过活用任务，使学生不再是课堂教学的听讲对象，而是在主动融入互动过程中产生学习的动力。

支持任务活用，使学生有更多主动参与的机会，利于他们在发现问题及探究中生成思维方法。突出任务的广延性，让学生在充分调整学习策略方法的过程中能有更多实践运用的载体，帮助他们及时参与任务互动，提高他们的语用灵活性。

总而言之，运用任务驱动优化课堂教学，帮助学生在自我主动探究和协作交流中增强理解，更利于学生在实践运用中形成正确的语言感知。创设多样任务，丰富课程教学资源，让学生在多彩的课堂上主动展现；多合作互动，优化教学过程，让学生在活泼的课堂上大胆探索。任务驱动，让课堂更加精彩，让课堂更加动人！

参考文献：

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一、初中英语阅读教学现状及存在问题分析

在初中英语阅读教学中，大多数学生存在缺乏学习兴趣，看不懂英语的现象，其主要原因是缺乏英语阅读思维能力的培养、教学方式不到位、对英语阅读的学习难度没有引起足够重视。教师在阅读教学过程中，只是按照自己的教学方式进行教学，对英语阅读的理解只是字面上的认识，没有根据英语阅读的逻辑思维进行阅读分析，导致学生在情感认识、思想观念上存在不足，致使学生缺乏学习兴趣，进而看不懂英语。

二、改善初中英语阅读教学策略

（一）注重学生的英语阅读技巧

在英语阅读教学过程中，应要求学生加强朗读，朗读不仅可以培养学生的语感，也可以使学生更容易理解英语短文。因此，教师在阅读教学中，应加强学生的朗读训练，开展小组合作的比赛方法，同时教师应加强英语阅读策略的训练，通过在课堂上学习理论知识，然后进行知识的总结和训练，从而提高英语阅读能力，教师应积极引导学生勾画重点词语、明确词语的使用关系，理解词语的含义，注重生词的读写。如八年级上册中所涉及的知识及语法，如stop to do sth与stop doing sth的用法，take、spend、pay、cost四个词语用法的不同点，It took me 100 yuan to buy this cost；I spent 100 yuan buying this cost；I paid 100 yuan for this cost；This coat cost me 100 yuan.从这四个句子中，可以看出take的用法是以it为主语，而spend、pay是以人作为主语，而cost是以物体this coat作为主语。通过分析词语的不同点，使学生更容易掌握知识，在阅读教学中也更容易理解课文。

（二）加大学生英语阅读量

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1 课堂提问要有趣味性

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，激发学生的求知欲望。例如，新目标八年级下册Unit 1 Will people have robots？教学时，我先抛出问题， How will your life be different in ten years？引起同学们极大的兴趣，他们都在想象着自己十年后会是什么样子，然后我不失时机地提出问题， 步步深入： 1. Will you be at this school in ten years？ 2. Will you live in the same house in ten years？ 3. Will you have robots in your home？4. How will your robots be？同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着我又提出了问题 How will the world be different in 50 years？给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，收到良好的教学效果。

2. 课堂提问要有情感性

课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师要用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。以新目标英语八年级下册 Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！ 为例，我在教授这一单元前先了解班级学生的生日情况。看看哪位同学的生日快到了（要是上课那一天正好是他的生日会更好），然后设计这样的问题：Tom’s birthday is coming. （or： Today is Tom’s birthday.） What are you going to do？ 学生们对老师居然知道同学的生日觉得特别高兴（尤其是那位被提到名字的学生），与老师的距离拉近了，也愿意与老师进行交流了。

S1： I am going to buy a gift to Tom. （T： Yeah， if you do， Tom will be very happy.）

S2： I am going to the party with John and Harry. （T： If you do， you will have a great time.）

S3： I am going to stay at home and help my mother clean the room. （T： If you do， you will be sorry.）

S4： ..

由于所设计的问题贴近学生们的生活，他们都兴趣昂然，踊跃发言，气氛相当活跃，我也因势诱导，引出了本单元的语言点，以if引导的条件状语从句，收到了事半功倍的教学效果。

3 课堂提问要有多样性

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答――由个别学生单独回答某个问题；小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论――由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。

4 提问的对象要有广泛性

“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。

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一、主题探究，同心协力

现行的译林版英语注重从学生生活实际中挖掘丰富认知素材，旨在引导学生在相互协作的过程中主动交流，围绕主题进行探究，让他们增强学习的合力，便于他们在主题探究的过程中发现问题、探究和解决问题。运用主题探究的形式引导学生主动练习，能使得学生在不断集思广益的过程中获得更多的意外发现。

主题研究过程，就是学生齐心协力解决问题的过程。如，在译林版九年级英语上册Unit 1 Know yourself的Reading People who are happy with their jobs的作业设计中，可围绕Can you tell us your favorite job？设计具有开放性的作业，可引导学生就The value of job和How to be happy with our jobs？进行主题探究。建议学生以小组为单位，围绕上述问题从课程文本中摘录相关的词汇、语句等，共同完成相应的思考探究题目。结合这些主题，可围绕Happy and job创设一定的手抄小报，可要求学生利用互联网、报刊杂志等途径搜集更多的资料，让他们就其中的内容进行深入探知，结合群体的智慧，形成一定的练习运用成果，产生更为敏锐的语感和综合运用技能。

围绕主题鼓励学生从中查找更多的作业练习信息，便于引导他们在主动总结反思的过程中获得丰富语感，形成深厚认知。结合主题的不同，可要求学生就各自的发现主动提出相应的意见和观点，帮助他们在深入探知的过程中获得更多思维情感信息。围绕认知主题不同，可引导学生以小组为单位深入思考，让他们在彼此同心协力的优化整合，培养主动合作探究的良好习惯。

二、分层分工，尊重差异

满足不同类型和层次学生的学发展需要是英语课程教学的首要核心原则和要义，是学生能在各自最近发展区域内得到满足和提升的重要基石。以分层分工为基础，让学生在形成一定团队学习力量中相互学习借鉴、彼此合作探知。围绕分层分工的不同，可要求学生在主动尝试中多练习，完成相应的作业任务。

围绕学生学习差异设计具有不同的作业练习，能帮助他们在自由选择的过程中找到更为丰富思维灵感。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教学中，结合Daniel和Jenny的对话，围绕When in Rome， do as the Romans do.表达主题，可建议他们就Proverbs of Rome和The information of Daniel and Jenny's dialogue等内容主动提出自己的发现，让他们在灵活运用各种学习资源的过程中找到更多的精彩内容。围绕这些话题任务，可建议学生在小组探学中明确各组成员的责任，可鼓励他们就各自搜集到的内容予以主动汇总，形成一定的问题答案，让他们不同的认知思维得以充分体现。

分层分工的运用，能使得学生在发挥各自潜能动力的过程中增强理解感知的深度和广度，便于他们在深入探知的过程中捕捉更为敏锐的语感信息。结合各自分层分工的不同，可要求学生围绕课程作业的不同主动提出相应的解题思维和方法，让他们能够在主动合作交流的过程中深化理解感悟。

三、组织实践，学以致用

带领学生走出课堂，利用好农村丰富的生活资源，帮助他们在深入感知“英语学习与生活紧密联系”的基础上获得更多的认知感触。实践活动的运用，让作业更有动感，便于他们在运用中找到更多的运用切入点。

结合活动不同，可引导学生就英语知识的活用和技能表达主动优化，形成深厚印象。如，在八年级英语上册Unit1 Friends的Reading Best friends教学中，可围绕What are you going to say with your good friend？创设自由主题演讲环境氛围，可引导学生就各自的阅读发现主动灵活运用教材中的相关词汇等。很多同学结合自己亲身经历的事情，就What did I learn from my good friend？主动提出相应的看法，让他们能够真正灵活自如运用。