八年级历史下册知识总结范文

导语：如何才能写好一篇八年级历史下册知识总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0039-01

板书就好像课文的精缩版“名片”，好的板书能够直接呈现教学内容和教学重难点，帮助学生掌握课文内容。在初中历史课堂上，一般教师使用板书的情况如下：（1）课前，使用提纲挈领式板书，板书的脉络清晰、要点明确，上课前书写于黑板上，有助于学生在课始自读课文时迅速把握重难点。（2）课中，使用娓娓道来式板书，教师边讲边板书，与学生共同探索课文内容，变繁杂的课文为简单的提纲，有助于学生直击要点、深入课堂。（3）课即将结束，使用总结式板书，帮助学生从大量的信息中抓住最有效的内容，回归课文本体，掌握主要内容，分清讲授内容的主次。在此，笔者主要结合实例，谈谈如何进行历史课堂板书设计。

一、数字框架式和大括弧式

数字框架式板书主要运用阿拉伯数字、中文数字、罗马数字等，把课文分为大小不等的几个层次，将单个分析与综合总结相结合，适用于内容比较集中、单一且层次比较清晰的课文。如人教版八年级下册第3课《》的板书（见图1），这样的板书对学生理清课文的基本脉络有较大的帮助，在课前预习、课中教学和最后总结时都可运用，是历史课堂中比较常用的板书形式。

数字框架式板书与大括弧式板书有异曲同工之处，两者都是把课文内容层次化，不同之处在于形式的差别。如《》的板书也可以设计成图2的样式。两者相较，大括弧式板书的直观性更强，能更多地体现知识点的迁移和交叉关系。

二、表格式

在历史课堂上，表格式板书的运用相对较少，一般适用于内容较多且杂的课文，利用表格特有的分项特点进行设计，可以化繁为简，由点到面，变凌乱为有条理，有利于学生整体感知知识。例如，教学人教版八年级下册第13课《海峡两岸的交往》可运用表格式板书（见表1）。

表1

由于初中历史课单位授课内容相对较少，而表格式板书囊括内容较多，所以表格式板书更适用于专题式复习。由于绘制表格所需时间较长，教师一般需要在课前提前准备。此外，要在最短的时间内写出美观、清晰的板书，对教师的粉笔书写要求较高。因此，很多教师把表格式板书与多媒体教学相结合，这样，既能节省时间还可以保证板书效果，也不失为一种好方法。

三、线索式

线索式板书最常用的符号是线条和箭头。线索式样板书通常有两种：一种是利用箭头表现出课文内容的不同层次，是数字框架式板书的变形，但又比数字框架式板书更能够表达出知识点间的内在联系。另一种是利用箭头的形状表达出强烈的推进感，适合层层深入、内在联系比较紧密的课文。例如，教学人教版八年级下册第10课《建设有中国特色的社会主义》就可以采用这样的板书形式（见图3）。

四、设计初中历史课堂板书应注意的问题

1.忌画蛇添足，过多过密。板书是课文内容的重现但不是重写，板书起的是纲领性的作用，是课文的“灵魂”而不是课文内容的单纯重复。有的教师所设计的板书事无巨细、洋洋洒洒，反而使得条理不清晰，重难点不突出，这是板书设计的大忌。

篇2

关键词：农村；语文；综合性学习

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0109-01

《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”语文综合性学习从根本上确立了学生自主、合作、探究的语文学习方式。在教育较落后的农村初中，语文综合性学习也热热闹闹地开展起来了。但是，由于条件的限制，因此出现了语文综合性学习教学存在着热热闹闹走过场的现象，没能达到语文综合性学习的目的和要求，甚至于某些主题无法开展。如果教师不因地制宜充分利用农村初中语文综合性学习地方教学资源，就会存在综合性学习过程不完整的问题，针对这种情况，我在语文综合性学习教学中进行的一点实践探索，写出来与同仁们探讨交流。

一、扩大综合性学习主题空间

初中课本中，有的综合性学习主题在操作上有重复之处，因此，有必要将课本的两个或两个以上的综合性学习合并为一个主题开展，这样会省时、有效。如八年级下册有《背起行囊走四方》和《到民间采风去》两次综合性学习，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为《我爱我的家乡》一个主题，将全班同学按居住村寨分成几个小组，一个小组搜集当地的民风、民歌、民谣、笑话等；另一组调查当地农作物种植种类，家畜家禽的饲养情况。第三组负责调查当地各民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁寿诞、衣食住行等方面的民俗特征。以上过程大致安排2—3周时间，然后各小组成员总结调查所得，再由组长执笔写出专题报告，最后举办一个《我爱我的家乡》主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。同样《寻觅春天的足迹》与《古诗苑漫步》可以合并，《世界何时铸剑为梨》和《让世界充满爱》可以合并。

二、丰富综合性学习主题内容

语文综合性学习是一门新型的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《我爱我家》，这一主题的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了写作任务外，对主题进行了适当延伸：一是讲故事，全班分成两组，一组学生找出自己家里的老照片，询问家长向同学们讲讲老照片的故事。一组同学拿来家里的珍品，向家人询问它的来龙去脉，给同学们讲讲它的故事。二是体验辛苦，主要让同学们回家给自己的母亲洗一次脚，看看母亲脚的特点，然后想想自己都为母亲做了什么，母亲唠叨是为什么。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《这就是我》，七年级下册：《成长的烦恼》，八年级下册：《献给母亲的歌》等。

三、催生综合性学习主题资源

课本中提到的有些综合性学习活动在农村无法开展，如七年级上册的《探索月球奥秘》《追寻人类起源》；七年级下册的《戏曲大舞台》《马的世界》；八年级下册的《世界何时铸剑为梨》等，在无书、无网的农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编写的目的。在这种情况下，我就充分利用当地的教学资源开展综合性学习，改变课本主题，，如将《戏曲大舞台》改为《你歌我歌大家唱》，让同学们到各村寨去收集山歌、民歌，并举行山歌、民歌演唱会，体会原汁原味的民众风采；将《探索月球的奥秘》改换成《大山里的神话》，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇；将《追寻人类起源》改为《家族的变迁》，去追寻家族中的交叉历史，如异姓通婚史，异族通婚史，异族继承史（异族过继儿子继承财产）等，从而让学生理解，我们中华五十六个民族的血管里都流动着对方的血液，五十六个民族一家亲。再如，将《话说千古风流人物》改为《家乡人物传》，给家乡历史上的名人立传，由于它们来自老百姓亲口述说，学生更能从中发现历史人物的闪光点，激发起他们爱祖国、爱家乡的热情。

四、开展形式多样的综合性学习教学方式

篇3

教材版本：人教版八年级下册地理第六章第一节

学生分析：八年级下学期的学生，在经过了一年半时间的地理课程的学习，已经学会了怎样读图析图、总结归纳知识点，进而掌握一个国家或地区的地理位置、地形气候、历史文化、经济发展等地理课程的项目。对于我国首都北京，很多同学都有一定的兴趣和了解，因此学生对本课的学习没有压力，满怀期待。

教材分析：本课是八年级下册地理教材第六章第一节的内容。教材中的文字说明不是很多，却配有较多的地图和图片，另外需要学生思考和讨论的活动题设计的也不少。因此在教学中就要求教师要引导学生利用地图和相关图片以合作交流的方式完成对知识的理解和学习。真正让学生“手动起来、脑学起来、思维活起来”。

教学目标：1、了解北京悠久的历史文化；2、理解北京地理位置的优越性；3、知道北京的城市职能；4、激发热爱祖国北京的思想感情。

重点难点：重点：北京的自然地理特征、悠久历史和城市职能

难点：对北京地理位置的评价

教学准备：教师准备：多媒体课件

学生准备：课前完成学案自主学习部分，以备课上展示

教学过程：

导入新课：多媒体课件播放音乐，问学生歌曲的名字？学生回答：《北京欢迎你》

教师：没错，是《北京欢迎你》。可以说自08年北京奥运会成功举办以来，北京正在吸引世界越来越多关注的目光。作为一个中国人，你对这座文明古都又了解多少呢?接下来，就请同学们简单说说你心目中的北京是什么样的？

讲授新课：学生述说对北京的印象

教师：大家眼中的北京美丽而又生动，同学们对北京的了解也涉及了很多方面。归纳起来，主要是从悠久历史的角度来说的。但我们学习一个地区，更重要的是要了解它的地理位置。同时，北京作为我国首都，还有它特殊的城市职能。这节课我们就围绕着这三个方面，走近北京，对我们的首都进行更深入的了解。

学生：展示学案

教师：利用多媒体课件出示问题：说北京是一座历史悠久的古城，主要体现在哪里？结合课本和学案，哪位同学来回答？

学生：回答问题（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在这里建都；一方面它的名胜古迹众多，其中长城、明清故宫、天坛、颐和园、周口店猿人遗址被列入世界遗产名录。）

注释：学生在回答问题时，教师利用多媒体播放相关名胜古迹图片并让学生对其中某一两处景点作简单介绍。

教师：大家对北京的名胜了解得真不少！其实除了这些古迹名胜，北京的旧城布局也能体现出它悠久的历史。（多媒体出示北京旧城图）结合学案内容和北京旧城图片，哪位同学愿意到前面来给大家介绍北京旧城城市布局的特点？

学生：到讲台结合图片作介绍（城内建筑排列呈棋盘状，皇宫居于城市的中心，通过中心有一条南北延伸并使城市左右对称的中轴线，整体上呈凸字轴线型的城市格局）

教师：一回生二回熟！哪位同学愿意再来说说？（又一名同学台上展示）就刚才两位同学的表现，谁来点评一下？可以从语言、表情和对知识的掌握情况来评价。

学生：点评（一至两名同学）

教师：大家的点评很中肯。希望在接下来的环节中，能有更多的同学到前面来展示你的风采！

刚才我们知道了北京旧城布局的特点，而我们此时看到的北京旧城，也是经过了几番朝代变更的（多媒体出示北京古代城区变迁图）请同学们仔细观察图片并思考图中的两个问题，同桌间可以相互交流意见。

注释：问题1：自辽代以来，北京城城址在空间上是怎样变化的？2：分析说明北京古城城址变迁与水源的关系

学生：思考并与同桌间交流后回答问题（向东、北扩展；与水源越来越近）

教师：北京城城址的变迁是朝代变更的结果。几百年的沧桑岁月积淀了北京城厚重的历史文明，也给北京带来了丰富的旅游资源。尤其是越来越多的人来北京故宫参观，给故宫的保护带来了很大压力。结合学案和课本24页活动2题，小组讨论怎样缓解故宫的压力。

学生：组内讨论交流并发表见解

教师：了解了北京的古城文明，我想问大家，为什么北京会有这么悠久的历史（学生齐答多朝古都）为什么都选择北京作都城呢（学生齐答地理位置优越）接下来，我们就共同来分析北京所处的优越的地理位置。

教师：多媒体出示有关地理位置的图片及文字

学生：边读图边分析填写学案后台上展示。

注释：北京地理位置的优越性主要体现在：1、纬度位置：属于暖温带、半湿润地区，干湿适中；2海陆位置：虽居内陆，但距海较近，交通发达；3战略位置：战争年代三面环山易守难攻；和平年代东西平坦，适宜经济发展、城市建设。

教师：通过对北京悠久历史、地理位置和城市职能三方面的学习，大家对知识点的掌握情况如何呢？我们做几道练习题来检测（多媒体出示练习题）

学生：回答练习题

教师：同学们对知识的掌握情况很不错。通过这节课的学习，你对北京有了哪些新的认识？谁来谈谈你的收获和感想？

学生：积极发言、畅谈收获

教师总结：大家的发言很精彩！怀抱着对北京的浓浓情感，希望同学们今后都能够有机会去北京走一走、看一看，真实地去感受我们宝贵而又可爱的首都，伟大而又骄人的祖国！它正敞开双臂迎接世界的检阅，展现迷人的风采！愿我们同祖国北京一起，加油努力、共创未来！

篇4

有人把教师比作桥，桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座"桥"就得发挥自身应有的功能。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来"传业、授道、解惑"，以及更好地培养学生各方面能力的发展呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。也就是说让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要前提。如何把长期以来教师占据的"课堂主角"的位置让给学生，树立学生是历史课堂的主人呢？我在上历史课时，结合历史的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。

1.“角色反串”法

在学习七年级上册《都江堰》这一课时，由于区域条件的限制，学生没有办法亲身领略都江堰风采依旧的风光，如果单凭教师在舞台上独舞的话，那么整堂课肯定会枯燥无味的，如何让这堂课动起来呢？我就想出了一个角色换位法，我先把都江堰大概的形势图画在黑板上，让学生有一个最初的印象，然后让同学们在阅读课文的基础上，把都江堰的各个结构画在黑板，并让学生把自己当作老师，来讲解各个结构的特点和为什么要建成那样子及其功能，同学们反应都非常积极。为了能够当好"教师"，他们仔细、认真地阅读课文，并能有见地提出一些问题来。在历史课上穿插这种"角色反串"的教法，既可使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的互通、情感上的互融和教学上的互长，也可培养和发展学生多种能力包括独立思考能力、分析判断能力、创造能力、语言表达能力和动手制作能力等。

2.“历史短剧表演”法

在学习七年级下册《宋金南北对峙》时，为了让学生更全面地了解岳飞，从而培养学生学习岳飞等人为了维护民族利益而英勇斗争的优良品质。我引导几个学生课前合作收集历史资料并编演历史短剧――《岳飞》。在短剧中同学们围绕岳母刺字、精忠报国、郾城大捷、十二道金牌、班师回朝等情节来编演，短剧表演后，我又让同学们进行"质疑他答，合作探究"活动，针对短剧内容，各抒己见，说说自己的感受或提出一些疑问，问题的提出让同学自己解答，不懂的地方再由教师来引导。为了激起学生对岳飞的尊敬和怀念，增强师生的关系和交流，我又建议师生集体演唱歌曲《满江红》，从而让歌声与情感交融，使知识在情感中传递、升华。在课堂上穿插历史短剧表演，从而培养学生自主、合作、探索的学习习惯，充分发挥学生创作的能动性和想象力，抓住初中学生好于表现自己的特点，提供平台，让学生真正成为课堂的主角，锻炼了学生表演的能力，增强了胆量，也加强学生之间的合作精神。同时，树立学生的爱国主义情操，形成正确的情感、态度和价值观。在历史课上，我经常采用这种教学，引起了同学们的极大兴趣，学生表现得异常活跃，效果甚佳。

3.“创设历史情境、感悟历史真谛”法

给学生创设一种能激发起兴趣的历史情境，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。如在八年级上册《中华民族到了最危险的时候》，在同学表演完历史短剧《兵谏》后，我便创设了这么一个情境：假如你身处当时中国面临日本鬼子疯狂侵略，在民族危机深重的历史环境下，你会如何处置呢？请说说理由。同学们兴致高涨，议论纷纷，有的主张把杀了，有的主张把扣押，有的主张把放了，有的主张逼迫停止内战，一致抗日。在同学发表意见出现争执时，不要轻意否定任何一方，而应鼓励求异思维，让各方面的观点都摆出来，然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流和沟通后，使学生对历史的感悟上升到一个新的高度：即看历史、判断历史切记勿以个人恩怨、个人主观态度出发，而要以国家利益、民族利益为重，为出发点。

4.“实践操作”法

课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说"纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。"空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。如在讲七年级下册《雕版印刷术》时，为了让学生更加清楚地明白什么叫雕版印刷术，我让同学准备了橡皮泥、印泥、纸张等，当场根据你对雕版印刷术概念的理解，把你的名字雕刻出来，此活动可以几个人共同合作，也可单独完成。结果是同学刻出来的字：有的

是正的，有的却是反的，于是我让同学们再去寻找源由，让实践来印证科学。从而加深了学生对雕版印刷术的理解，体会先人的聪明和智慧，激发学生好学、好探究、好动手实践，更好地理解知识的含义。

5.“辩论交流法”

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一、讨论活动

讨论活动是各版本初中地理新教材中出现得比较多的活动类型，主要以开放性热点话题为讨论主题。讨论活动的开展一般要经过问题情境设置、自由讨论、表达见解和总结评价这四个步骤。现以人教版初中地理新教材八年级上册第30页的讨论活动“说一说开发和保护山区应当注意哪些问题，如何充分合理地开发利用山区资源，实现社会、经济和生态协调发展。”为例，具体说明应如何开展讨论活动。首先，设置问题情境，引出讨论主题。所谓问题情境，是教师根据教学需要，从教学内容着手，设置具有启发和探索性，能够激发学生好奇心，促使学生积极思考的课堂教学环境。课堂教学的问题情境可以利用现代化教学设备和手段来创设，可以通过讲述历史故事来创设，也可以利用古诗词等途径来创设。对于这个讨论活动，教师可以利用现代化教学设备，向学生展示有关山区自然景观、自然资源、山区的开发利用以及山区的地质灾害等影像资料。通过观看这些影像资料，促使学生思考山区的地形特点、其地形特点对开发带来的有利和不利影响、山区自然资源的开发利用、若对山区进行不合理的开发利用、可能会引发的地质灾害等等问题。然后，引出要讨论的主题。其次，留给学生适当的时间，进行自由讨论。教师应根据学生的学习水平、讨论话题的难易程度等因素，控制适当的讨论时间，避免过长或过短，时间过长会导致课堂教学松懈，影响课堂纪律，时间过短会导致讨论流于形式，教师应依据课堂讨论具体情况来控制好讨论时间。再次，在班级内发表见解。发言可以以个人的名义，表达个人的观点和态度，也可以是以小组的名义，选派小组的代表来表达小组成员共同的观点和态度。此时，教师不必马上做出评判，而只要倾听学生的发言。同时，也应要求学生仔细倾听他人的发言。在发言结束后，让学生对他人的见解进行评论，鼓励学生质疑。若出现相互对立的观点，还可进行辩论。通过相互的讨论、评论，甚至是辩论，可以激发学生思维的火花，提高学生的反应能力和口头表达能力。最后，教师对讨论结果进行总结和评价。一方面，教师要对讨论题中的知识点进行归纳，对于学生没有考虑到的方面进行及时的补充。另一方面，教师要对讨论中思维活跃或想出好点子的学生进行表扬和鼓励。

二、读图、绘图活动

“读图”是地理教学必不可少的内容，也是地理学习的一大特色。在初中地理新教材中设计最多的活动就是读图，主要是读图描述和读图分析。教材中的图像系统包括地图（行政图、地形图、水系图、资源图、人口图、区域综合图等）、景观图、地理统计图、地理示意图和遥感图像等等。读图既是为了理解所学地理知识，训练形象思维和空间思维，也是为了使学生逐步增长阅读、填绘、运用地理图表的技能。

从初中学生的学习特点来看，他们在观察地理图像时，会更多地注重图像中的个别细节，而较少注意地理环境的整体性。因此，在指导初中学生读图时，教师应该循序渐进地加强地图基本功的训练，提高对图像地理意义的认识，克服“杂乱、没有重点”的读图倾向。

三、调查活动

调查活动的实践性较强，要求通过查阅资料、实地调查或者参观访问等方式积累材料，并加以整理、分析，得出结论，提出建议。例如，人教版初中地理新教材八年级上册中的调查家乡的土地利用状况；调查家乡的水资源利用状况，并对家乡的水资源利用，提出节水的建议和措施；调查你的家庭用水情况；上海初中地理新教材六年级第一册中的调查居住地附近的景观10年来的变化；湘教版初中地理新教材八年级下册中的调查家乡是否有水污染情况，调查污染的主要原因，提出治污的对策等。

调查活动能培养学生的社会调查能力、野外观察能力、资料收集与分析加工能力，初步的论文撰写能力，以及培养学生关心家乡自然、人文环境等非智力因素，有助于提高学生的综合素质。

四、动手操作活动

动手操作活动包括实验、演示、制作、观测、测量等要求学生亲自动手操作的活动。其中，实验、演示活动的目的是让学生通过动手，来探索自然现象的奥秘，体验学习的过程，满足探究的欲望。而制作、观测、测量等活动的目的是让学生掌握一些基本的地理技能，巩固对知识的理解，激发学习地理的兴趣。要想顺利开展这些活动，教师在课前就要做好统筹安排，为学生提供好各种条件，根据教学计划灵活地实施这些活动。

对于实验和演示，可以根据实验和演示的复杂性做不同的安排。例如，新世纪版初中地理新教材八年级上册的实验“大陆为什么会漂移？”，这个实验相对比较简单，教师可以让学生自己来准备实验的器材。在课上，让他们根据实验步骤的提示来完成实验。最后，让学生根据实验现象自己来谈体会。又如，该册的另一实验“观察早上、中午、傍晚沙子和水的温度变化”。由于活动的时间限制，这个活动无法在课堂上完成。此外，这个实验的目的是为了说明海陆的热力差异，帮助学生理解海陆位置对气温的影响。所以，这个活动应该安排在相应的教学内容之前开展。教师可以让学生以小组为单位，完成此项实验。设计好表格，要求各小组作好实验记录，然后在课堂上汇报实验结果。通过这样一个实验，学生获得了新的知识，同时，也培养了他们的合作精神和严谨求实的科学态度。

篇6

我所执教的课题是人教版新目标英语八年级下册Unit 5 Section B（2a～3b），这是一节阅读课。一上课，我就开门见山地出示了课题，明确了本课学习目标。头一天有晚自习预习课，学生已经搜集了相关资料，所以直接进入了Free talk和预习检测环节。学生们争相展示了自己搜集的资料，流畅地进行了自由对话，对课文有了整体感知。我看学生预习的不错，就引导他们小组合作进行了预习检测。学生们有条不紊地找到了以上短语和句子的出处，很有成就感。此时，我觉得是真正把课堂还给了学生，通过小组交流，互助提高，使他们增强了团队意识，为接下来的学习做好了铺垫。

为使学生在紧张的状态中得到缓冲，我为他们出示了背景支持（马丁路德金即马丁・路德・金的生平资料和举世震惊的“9・11事件”），与此同时，学生更深入地理解课文，从而了解历史，尊重历史，并结合社会现状，树立与及组织作斗争的意识。

稍事休息过后，又对课文进行了精读训练，这样有效检查了学生对课文内容的理解程度，做到了学以致用，通过质疑释疑，培养了学生自主发现问题的探索精神。

最后引导学生进行了有效总结，使学生从感性材料上升到了理论知识，使学生得到了意义的构建，并且学会了总结，在知识的获得上突破了难点，在知识的形成上形成了共鸣，延展了知识体系的构建，从而体会到了探索的快乐。

这节课，学生通过导学案自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题，直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。课后调查了学生，学生们都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼，先是自己结合导学案看视频，自己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能力。

篇7

随着课程的实施，时间的推进，教材也做到了与时俱进，今年的九年级教材就做了很多方面的修改和完善。如将党的基本路线中的奋斗目标拓展为“建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家”；将“只有以经济建设为中心，大力发展生产力，才能从根本上巩固和发展社会主义制度，才能不断满足人民日益增长的物质文化需要，才能推动社会的全面进步”，修改为“以经济建设为中心是立国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求”，同时也删减了社会初级阶段理论体系的一些比较抽象的内容。教材的不断修订和完善给广大教师提供了科学的、发展的教育素材。

我从事初中思想品德教育教学已经有15年了，在教学实践中，我也发现了教材编写中的一些不尽如人意的地方，造成了课堂教学的拖沓，现将其提出来和大家一起探讨。

一、教材在某些细节内容的安排上影响教学的流畅性

例如，八年级下册第一课《国家的主人广泛的权利》第一框《人民当家作主的国家》中第一目“人民是国家的主人”中课文开头（第4页）探讨了我国现阶段人民的构成和人民的范畴，接着在第5页中指出“在我国，作为国家主人的人民，享有宪法赋予的管理国家等权力。作为国家的公民，享有宪法和法律确认的公民权利。”然后在第6页才开始涉及公民的概念以及和人民的区别：“人民是区别于敌人的政治概念，在不同的国家和同一国家的不同历史时期，有着不同的阶级内容。公民是法律概念，是指具有某国国籍并依据该国宪法和法律规定，享有权利和承担义务的人。在我国，公民既包括人民，又包括具有我国国籍的被剥夺政治权利的人。从整体上看，这部分内容有点混乱，每次讲到开头，面对“公民、人民”“权力、权利”，理解能力有限的学生都是一头雾水，效果不太理想。我觉得应该把公民和人民的区别先提出来，放在人民范畴的后面（就是第5页），连贯着讲效果好得多，接下来讲人民享有的是权力，而公民享有的是各种权利，就很好理解，而在实践中也证明这一点。此外，九年级第九课中的《我们的共同理想》一课中我们的最高理想和共同理想出现的顺序也应调换一下，因为共同理想我们可以结合社会主义初级阶段基本路线首先一带而出，而由共同理想引出最高理想也就更加顺理成章。

二、教材在一些内容的难易程度选用上应进行一些调整

例如，八年级上册第八课《心有他人天地宽》一课中第107页《理解至上善待他人》中链接的事例“管鲍之交”中管仲曰：“吾始困时，尝与鲍叔贾，分财利多自与，鲍叔不以我为贪，知我贫也……”这个故事引用得很好，但我感觉不足的就是文中的文言文对于中学生，特别是农村中学生来说难度较大。他们知识面窄、对文字的领悟力差，需要教师逐字逐句地结合历史背景详细解释才能够体会故事所说明的道理，无形中浪费了时间。我觉得可以直接翻译成白话文，或者引用其他简单易懂的事例更好。又如，九年级第五课《中华文化与民族精神》中《传统美德，薪火相传》中67页的连线练习，如果学生独立完成，难度也偏大。

三、教材中可以用于充实课堂的实例不多

我在教学中经常收集与每节课有关的材料或者事例来辅助教学，深受学生的欢迎，使教材更贴近学生生活实际，让学生获得更多的实践体验。例如，讲七年级上册第七课《品味生活》中第二框《追寻高雅生活》中从众心理可以举例《毛毛虫试验》。法国心理学专家约翰·法伯曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去了，又一天过去了，这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。在对这次实验进行总结时，法伯的笔记本里有一句话：“毛毛虫中如果有一只与众不同，它们就能马上改变命运，告别死亡。”故事启示：“学会思考、学会求异、学会创新、敢于质疑”这种素质最能出奇出新，总是从众、随大流是永远没有大出息的。又如在讲八年级上册《诚信做人到永远》可以引用《美丽的笑话》。故事为：美国的“阿罗兹”饼干是一个知名的品牌，圣诞节后的一天，阿罗兹食品公司突然接到一个匿名电话，宣称在澳洲某一地区待售的饼干中投了毒，“阿罗兹”饼干在澳洲有上千个品种，当月批发量已达到4000万元。几个小时后，董事会做出了一项惊人的决定：查封澳洲所有的“阿罗兹”饼干。短短的十几个小时内，全澳洲所有商店柜台上的“阿罗兹”饼干被全部撤下。此举让阿罗兹食品公司遭受了巨大的损失。8天后，“阿罗兹”饼干新包装面市，这种包装采取了防伪技术，打开后就无法复原。新包装上市不久，销售量继续保持稳定。正当阿罗兹食品公司在巨大的打击中慢慢复苏时，警察局查出了那个打匿名电话的人，他竟然是个精神病人。这样，这个事件就成为了当时该地商业界的一个笑柄。但是使旁人不解的是，原来因为种种顾虑而不愿进口该品牌饼干的东南亚国家，例如日本、韩国等了解了这个事件之后竟然纷纷要求进口。就在当年，阿罗兹食品公司不仅挽回了因为召回商品而造成的巨大损失，还成功地打开了亚洲市场，营业额有了很大提高。正是这个公司对产品质量的高度重视，对信誉的保证使他们的商品赢得了更多的市场。

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一、课时教学目标的清晰度

历史教学目标对历史教学的有效实施，以及建立历史学业评价的科学体系至关重要。教学目标有三个层次，一是宏观目标，即教育的培养目标，这是对任何学科教学都有的共性要求；二是中观目标，即学科课程目标，带有鲜明的学科特性，在各学科的课程标准中有明确的要求；三是微观目标，即课时教学目标，是指某一具体的教学活动结束后学生应达到的预期状态，是宏观的共性要求与中观的特性要求的具体体现。

课时教学目标的清晰度对教学过程具有指导和定向的作用，即对教学内容的优化、教学方法及教学评价方式的选择与应用都起着提纲挈领的作用。同时，课时教学目标还为学业评价提供了标准与依据。但笔者在听课调研中发现，课时教学目标不清晰所导致的历史教学的随意性、盲目性等现象仍很普遍。笔者认为，产生这些现象的主因有三：一是部分教师对课时教学目标设计的重要性认识不足，往往只凭经验进行教学，以为讲完了教科书某一节课的内容就达成了该课时的教学目标；二是部分教师只是从教参或教辅资料上简单照搬教学目标，而没有从“以学定教”的高度去设计契合学情的教学目标，缺乏导向作用；三是部分教师未能区分教学目标的层次，导致教学目标的预设空泛、虚化乃至远离实际。请看以下课时目标预设实例。

八年级上册（人教版教材，下同）第20课“社会生活的变化”

1. 知识与能力：掌握交通通讯在中国的出现，文化生活的变迁，中国社会习俗的演变概况。培养学生历史思维和综合分析能力。

2. 过程与方法：通过“基于问题学习”的教学模式，由浅入深、由感性到理性，提升学生历史思维和历史分析能力。

3. 情感态度与价值观：通过本课学习，使学生在深化认识的同时，形成正确的历史发展观和文明史观，在探究中培养合作意识，树立为中华之复兴而努力学习的决心。

显然，这位教师把教学的宏观目标、中观目标都纳入了课时目标，导致课时目标空泛和虚化。同时，在预设目标的陈述句中，学习主体不明，目标指向模糊。这样大而不当的课时目标在课堂教学中既不具有操作性，也不具有检测性，难以为实际教学提供良好的导向作用。作为某一具体学习活动的结果而呈现的课时目标，应具有“行为目标”“达成目标”“可测量目标”的性质，[1]它应该是实实在在的，在某一具体的教学活动过程中是可以检测的。因此，教师基于研读课标，依据学习者的需要和学习内容的分析来确定课时教学目标，首要考虑的应是将教学目标具体化。请看以下课时目标预设实例。

八年级下册第21课“人们生活方式的变化”

1. 通过阅读教材及课外收集资料（条件），了解改革开放以来人们在衣食住行等方面的变化和就业制度、社会保障机制体系的发展情况（行为），提高搜集资料和有效获取信息的能力（目标）。

2. 采用分组学习的方法（条件），让学生借助图片课前对家人、朋友进行访谈，按教师提供的相关材料对实际数据进行分析（行为），并尝试参与社会问题的解决（目标）。

3. 通过本课学习活动（条件），学生能感受到改革开放前后人们衣食住行等方面的巨大变化（行为），从中体会改革开放政策的成功之处（目标）。

该课时目标的预设清晰明了，目标定位落在了学生认知的“最近发展区”，它既规范了教与学的行为，又有助于教学目标的达成和学业评价的实施。同时，情感态度与价值观目标的设计注重在具体的问题情境和活动中引导学生参与和体验，通过亲身历验实现对历史的感悟与认同。由此可见，关注课时教学目标的清晰度，应在课时目标预设时予以全面考虑：教学目标的主体是学生；教学目标的行为动词应具体化；教学目标的行为条件应明确；教学目标应是可测量的；情感态度与价值观目标应务实、多元。

二、教学内容优化的适切度

随着新课程的实施，一线教师对优化历史教学内容已形成了共识，但仍有不少教师对如何把握优化的适切度仍深感困惑。笔者认为，要把握好教学内容的适切度，首先应分清历史课程内容、历史教科书内容和历史教学内容三个概念。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0020-01

在语文教材中，自读课文是必不可少的组成部分。自读课文与讲读课文一样，其编排都是为了培养学生的语文素质和语文能力，但它更侧重于学生自主阅读能力的培养。讲读为自读提供方法与技能，自读则检测和巩固学生的语文学习技能。自读课文与讲读课文二者相辅相成又各有特点，增强了教材的完整性和系统性。然而，一些教师或者不对二者加以区分，在教学自读课文时也采取传统的教学方式，或者抱着放任自流的态度，教学时干脆撒手，不予指导。这两种教学行为都是不可取的，在教学自读课文时，教师需要加强学生“自读”的指导与监控，引导学生养成自主阅读的能力。

一、激发自读兴趣，调动学生参与积极性

自读课文的学习主要依靠学生自读完成。学生作为学习自读课文的主体，只有具备了浓厚的学习兴趣，才能积极地进行自读学习。因此，教师首先要结合具体的课文激发学生的自读兴趣，促使学生主动参与自读。

在教学语文版语文教材八年级下册的《放下你的鞭子》一课时，教师为了激发学生的自读兴趣，借助多媒体设备，对这篇课文的写作背景进行了简单的介绍，讲述了1931年“九一八”前后的社会现实，尤其是我国东北地区人民惨遭日本人蹂躏的历史，激发学生的爱国主义情感，并且利用多媒体设备进行了生动直观的展示，让学生通过观看视频，对课文的内容有了初步的了解，然后教师让学生说说观看视频之后的感受。有学生说：“看了视频，我很愤怒，真想对那些残忍的侵略者大吼：‘住手！放下你的鞭子！’”笔者趁机进行引导：“那么课文是怎样发出这一声怒吼的呢？请大家认真阅读课文。”学生受到感染，对于这篇课文产生了强烈的学习兴趣，同时，在外界信息的刺激下，学生的思维非常活跃，迅速进入学习状态，认真地阅读与思考。

二、监控自读过程，指导学生认真完成自读

一些教师对于自读课文的学习存在认知误区，认为自读课文就是让学生自读完成，教师不用做任何事了。初中生虽然具备了一定的自学能力，但是，为了提高学生的学习效率，教师还是需要当好学生的帮手，对学生的学习过程进行监督和调控，让学生顺利地完成自读课文的学习。

在教学崔卫平的《你是你的船长》一课时，教师首先对这篇自读课文的教学目标进行了详细的分析，帮助学生明确学习目标。在学生了解学习目标之后，让学生自由地进行课文的学习。有的学生采用小组合作学习的方式，与小组同学一起进行朗读、听读，然后纠正错误的读音，提出自己不理解的词语、句子，共同探讨解决。教师在这个过程中指导学生演讲，其他学生进行点评，指出不足之处。学生在小组同学反复的演讲和听读的过程中，对于课文的内容形成了自己的深刻认知，普遍认识到这篇课文的主旨就是要自己掌控自己的人生航线，做自己的船长。最后，教师再让学生讨论这篇课文的写作顺序。学生在教师的指导下，不但顺利完成了阅读任务，而且充分发挥了自己的创造性，自主学习能力、语言表达能力等都得到了很好的锻炼。

三、评价自读效果，培养学生良好的阅读习惯

自读课文具有明确的编排目标，不但要求学生掌握自读课文中的基础语言知识，还要锻炼学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。这就需要教师对学生的自读学习行为进行引导，客观评价学生的学习行为，帮助学生纠正不足，养成良好的自读习惯。

在教学语文版语文教材八年级自读课文《致空气》一课时，在学生完成了自读学习任务之后，教师对学生的自读效果进行了检测、点评。首先，教师让学生朗读这首富含深刻哲理的现代诗，对学生生字词的掌握情况进行检查，表扬学生朗读的优点，指出学生朗读时存在的不足，并且给学生做示范，让学生有参照的标准。然后，围绕课文提出问题，让学生回答：“这篇课文运用了什么写作手法？诗中‘空气’这一具体事物代表什么？”大部分学生都说出这篇课文运用了“象征”的手法，“空气”象征着亲情、友情等，也有学生说“空气”象征着个人的信念、理想等。由于每名学生的认知特点不同，对于这首现代诗的象征意义也有不同的理解。随后教师又抓住一些重点句子，检查学生对于课文细节的把握。这样的检查与评价，既是对学生自读课文的一种回顾总结，也可以强化学生的自主阅读行为。

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一、备课——周到细致，找准重、难点

作为一名老教师，我能坚持认真备课和教学，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，虚心向同年级老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。提前一周备好课，写好教案。平时也坚持做到周前备课。积极参加备课组活动和各种听课交流活动，上好公开课，并能经常听各有经验老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

为了上好每一节课，我经常上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常忙到夜里十一、二点。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我还积极查找课件，制作课件，虽然学校初中部无法采用多媒体进行教学，但我仍不断进行教材分析，制作课件，争取把第节课都备到最好。

复习阶段，我把全书及每一单元的重点内容、知识点的内在联系予以概括总结，并打印出来给学生，让学生有一个明确的学习思路。并精心印发了一些历年中考、期末试卷中出现的最新题型，及时地让学生明确考试的方向。

二、上课——做到线索清晰，层次分明

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找后进生回答。上课后及时做课后反思和写教后感，找出不足之处及时加以改进。

三、作业布置——有针对性和有层次性。

为了减轻学生的学习和作业负担，每次布置作业时，我都会精心地挑选，认真地选择一些有利于学生能力发展的、有利于学生发挥主动性和创造性的作业。作业批改后，我又能及时给予讲解；对于作业错误教多的学生，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。这样虽然作业量不多，但是作业的质量很高，学生通过不多的练习既掌握了知识，又提高了对知识的深层理解。

四、辅导——面向全体，关注个别。