九上英语知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇九上英语知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语教学 三段九环节

一、预习反馈

1.预习反馈的手段。针对目前我们学生的现状，我们所要求学生达到的预习效果只是对单词的读和写。我们具体采取的措施是堂堂考、日日清，即要求学生提前预习并会拼写新课的单词，让学生每人准备一个考试本，在讲新课前3-5分钟进行考试。当然，对于英语学科而言，反馈的内容除了要包括本科新单词，还要包括上节课的重点知识，对其进行适当的复习回顾，并初步规定每得5个100分就会得到一颗“学习之星”，以此方法来激励学生学习。

2.预习作业的布置。预习作业的布置必须目的性强、方向准确，不能只是笼统的要学生预习哪一课。预习任务要提的明确具体。另外，预习作业也要布置的有梯度，对不同的学生要有不同的要求。这样的预习作业既可让差等生够得着，又可让优等生吃得饱。

3.预习反馈的双向性。课上，老师通过考试或提问的方式让学生把预习结果反馈给我们。课下，作为老师的我们也必须及时的把学生的反馈再反馈给他们。即对考试进行及时的评判，并对学生给予正反两方面的评价。对于考的好的学生要大力表扬，对于考得不好的学生，也要实时给予批评，必要时也可以采取一些适当的惩罚措施。另外，还应该在考试本上为孩子们多留下一些激励性的评语，以达到更好的鼓励、督促的效果。

二、明确目标

“知识与技能”可量化，而“过程与方法”“情感、态度、价值观”则是体现在整堂课学生的表现中，渗透在学生学习的全过程中。所以我们在出示给学生学习目标的时候，只需向他们展示“知识与技能”目标即可。也就是说，让学生在上课之前先要明白这节课他要干什么，要学什么。目标的制定要用可操作性强的行为动词来描述。如“会背，会写，会用”等。

三、精彩导入

一个好的导入，或能极大的引起学生的学习兴趣，或能激起学生强烈的求知欲望。每个学科可针对自己的学科特点设计导入内容。就英语学科而言，可采用创设情景或语言描述直入主题的办法来导入，但其宗旨却是应言简意赅，切忌喧宾夺主。

四、启发设疑

此环节应用到英语教学中，即可训练英语听、说、读、写四项基本功的听和写。在此环节中，可把课文录音融入到课堂教学中，让学生听课文录音回答问题，问题的设计一定要有梯度，题型可多样化，数量不可过多，3-5题为宜。在学生回答问题时，要把答案落实到纸上。这样既使学生的听力得到了训练，又使学生对课文内容有了初步整体感知，还使学生对任务型阅读的答题技巧得到了训练。

五、研究讨论

很多人认为研究讨论必须是学生结成小组相互讨论，其实不然，在英语课堂上，研究讨论可分为对知识点的运用和对课文内容的理解来讨论。可同桌，可小组，甚至可以是全班一起讨论，不必拘泥于形式，主要是培养学生善于思考的能力以及主动参与的意识。与此同时，学生的听、说能力又得到了进一步锻炼。

六、环节小结

针对英语学科的特点，我们的环节小结不止是一两个，我们可以每讲解一个知识点都进行一下小结，让学生把学过的相关知识进行概括总结，让他们在头脑当中形成知识体系。这样有助于学生对知识的掌握，也能很好的训练他们的发散思维。

七、目标再现

目标再现即在本节课知识讲解完毕后，或由老师带领，或学生自己对所学知识进行整体回顾。这样做既让学生清楚的知道了自己是否掌握了学习目标中所包含的知识，又为他课下的复习工作做好了铺垫，在学生复习时，就会更具有目的性，能更好的把握侧重点，起到了一箭双雕的作用。

八、强化训练

强化训练就是在讲完知识点后，教师针对本节课所讲知识出一些相应的练习题，让学生练习巩固。有很多教师容易忽略此环节，认为知识点讲解到位了，学生自然就会做那些习题了，其实不然。有很多学生能很流利的说出一些词或短语的结构和用法，但是一到做题时，他们就错误百出，不会针对不同题目要求对词组进行变换。那么，此环节恰恰填补了学生的这一漏洞，教师当堂的训练及讲解培养了学生对知识进行灵活运用的能力。

九、达标检测

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【关键词】九年级；英语课堂；积极性

教师的任务不仅仅是教书，更为重要的是育人。教书育人旨在教书过程中传授学生正确的学习态度、人生态度，使得学生健康茁壮地成长。在当前的初中英语课堂总是那么沉闷无趣，学生奋笔疾书与教师零交流，只保持着一种单向知识传输，尤其对于九年级的学生来说，他们的学习任务更为繁重，这种现象表现得更为突出。有时教师想要开启新的教学方法，增强与学生之间的交流都毫无所获，因为学生丝毫不配合，课堂上没人发言也没有人举手。因此，提高九年级学生英语课堂的积极性极为迫切。下文笔者结合参考的文献与自身教学经验，对如何提高九年级学生英语课堂的积极性这一问题稍加探索。

一、创造积极的课堂氛围，构建联系师生的桥梁

处于毕业班的学生需要学习初三年级的知识，还需要复习三年的所有知识，以备应对中学考核，这导致九年级的学生时间十分紧张，课堂氛围不再像以前那般活跃，而是变得沉闷，因此教师需要创造积极的课堂氛围，构建联系师生的桥梁。创造积极的课堂氛围有助于学生在学习过程中松弛有度，劳逸结合，改变以往埋头读书的书呆子形象，让思维进行有效扩散，对知识点进行深入学习。构建联系师生的桥梁有助于消除师生间的隔阂，促进教师对学生学习情况和心理情况的理解，潜移默化中增强学生对教师的亲切感，敢于发表自己的思考结果。

例如在教学9下Unit One Asia Reading： Two cities in China时，教师在课堂导入时，先讲自己曾经旅游过的地方，以及在旅游途中曾经遇见的奇妙的事或是有趣味的事，吸引学生的注意力，让学生放松心情，其次请学生聊聊自己的旅游趣事。有了亲身经历，学生对这个话题有许多东西乐意分享。这一环节中需要注意的是，教师在课前准备时可以先查阅部分相关旅游胜地的资料，准备好素材以便与学生交流，其次还需要不断以语言或是眼神鼓励帮助学生继续讲解，建立一个开放的英语环境，逐渐形成积极的课堂氛围。在课堂结束后，教师也可以和学生多交流各自的想法，一步一步深入，为积极的常态化课堂教学奠定基础。

二、以学生为教学主体，增强学生的主观能动性

随着时代的发展，信息技术的广泛使用，学生的思维已远不同于以前。学生思维普遍早熟，对自我独立的要求较高，自主意识较为强烈。学生发生改变，作为塑造学生正确价值观、人生观、世界观的重要形式，教学形式也应当发生相应的变化，才能更好地为社会塑造人才。在英语教学中，传统教学形式是教师的一味灌输，学生的被动接受，学生的主观能动性近似于零，学生在压力之下积极性极大降低。改变教学模式，以学生为主体，将增强学生的主观能动性。这一过程中，教师要学会“放权”，在教学过程中，将思维过程、思维能力的培养转移到学生身上，促进学生的自主学习，自主思考。以学生为主体，可以是让部分学生分享学习方法，可以是布置任务让学生共同探索，也可以是形成讨论小组对知识点归纳总结。

例如在教学第四单元Growing up Period One中Welcome to the unit：How do you learn about the world？笔者首先让学生在课前十分钟内预习课本，并完成Part A的选择并选出自己最喜欢的三种了解世界的方式。在这一过程中，笔者在旁讲述自己认为最认可的了解世界的方法： by travelling， from books and newpapers， through the Internet，以此激发学生的灵感。其次让学生相互交流各自的方法，探讨各个学习方式的优缺点，学生经过交流总结后对different ways to learn the world有了初步认识。再讲解知识时学生的积极性就大大提高，一方面使学生加深对知识点的认识，一方面学生体会到这是他们自己参与的成果，产生自豪的心理，对课堂的热情得到提升。

三、完善的教学评价体系，使得学生的课堂积极性更上一层楼

英语教学作为外来语言，包含了书写知识和口语知识，是手、口、耳同时运用的科目，讲究听说读写。故而，英语教学评价体系也需要从“成绩定输赢”转变为综合评价，无论是学生的成绩还是学生对英语知识的掌握都是他们的英语能力。只有完善教学评价体系，学生的课堂积极性才能更上一层楼，学生对英语才会发自内心的喜爱。例如教师可以以十分制进行期末评分标准，六分为书面考试成绩，两分为课堂参与度，两分为英语课外知识的学习程度，让学生“内外兼修”，从根本上提高学生的英语学习能力，提升学习效率。

结语

人是一根弦，不可长时间紧绷，需要时松时紧，才可保持良好的效用。处于九年级的初中生便是这样的一根弦。在教学中，教师需要时刻注意学生的学习状态，坚持提高课堂的积极性，让学生乐于学习，善于学习。作为初中九年级的英语教师，我们更加要注重创新有效方法以提高课堂积极性，激发学生的英语学习兴趣，使得W生的英语能力获得质的飞跃。

【参考文献】

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关键词：教学方法　讲练结合　英语 

 

英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。 

一、树立信心，明确目标 

信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。 

英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。 

二、夯实基础，查缺补漏 

英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？ 

1.立足课本，夯实基础 

我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。 

2.找出不足，查缺补漏 

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。 

三、模拟训练，综合提高 

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：

1.课本为主，资料为辅 

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。 

2.讲练结合，练重于讲 

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一、明确考试方向，把握动态

英语学科从表象上看，许多人认为读读写写就可以，属于文科范畴，但从考试结构所反映的知识体系和严密程度几乎似于理科范围。近年来的中考内容是依据新课程标准和内容标准确定的。主要表现在语音，语言综合能力，句式和动词时态，阅读与写作五个方面。具体的考试内容是对新课程标准中的部分条目进行了必要的整合的基础上形成的，并以专题统领的形式呈现而已。就试卷结构，完全注重了教材中的基础知识的应用，以及动词八种时态规则的判断和用法，既保证了词法学习，又有侧重地体现了句型变换，这为将后的大量阅读理解和作文奠定了基础。所以教师应明确考试方向，并要高度注重教材各册中知识点的纵横连接。真正把握试题的完整性和教材的统一性。

二、梳理知识，回归材料

任何考试都离不开教材。重现教材上的基础知识，这是抓好英语复习的先决条件。教材是考试命题的依据。一般来说，考题的内容大部分都是来自于课本，如：语音（听力），语言知识综合，对话时态，文章阅读和写作。因此，教师在制定复习计划或教案时，必须考虑到以本为本，按照各册所学内容的顺序先后，包括每单元之间衔接过渡的知识点精心设计好有目的的复习方法，尤其对于课本重点，必须弄清和掌握，甚至进行强化训练或导练，对个别易忽略的知识点必须更加全面复习。以点带面，夯实基础，才能在考试中得心应手。

三、集中知识归类复习，强化训练

常言说：“有比较才会有鉴别”，往往复习面广，内容繁多，教师需要有目标地复习，这是抓好复习的关键。平时有许多学生害怕英语考试，是因为基础不牢，知识点残缺、不熟、课后根本没有复习，作业随手找找，抄一抄就了事；如果复习课上再没有明确的分类和强化训练的模式，仍然达不到预期的效果。因而教师应把教材平时已出现过的加以划类复习，尤其初中动词八中时态的判断与用法详加导练，反复强调，专项训练；当然更多的名词、形容词、副词、数量词、介词、介词短语和非谓语（不定式、两种分词结构）融为一体，进行有针对性地单项训练，最终让学生明白语言综合：就包括句型时态，短语连用的知识体系，这样在不知不觉中既降低教材的复杂性和对应考增加深刻的印象。可以说在复习中精心设计，课堂上集中听好，练好老师所讲的要点和环节，参加考试考出好的成绩是不成问题的，这也是复习的最佳捷径之一。

四、抓好词汇短语的记忆复习，引导题型训练

英语水平高低生，词量、短语储存的多少占相当的比重。往往阅读文章含词量短语较多，理解原文急需快速译文，有很多学生因几个生词短语难住去路，尤其已变形的动词更会让人傻眼。所以在复习中抓好词汇、短语是应考的重要前提，对于题型更不可马虎，尤其句中已变形的词语应一眼辨认方可下手；通常情况下新课结束后原有生词多有遗忘，短语混乱，造成题型辨认误差导致严重失分。为了降低学生繁重的记忆和背诵时间，复习课上教师尽量选用常用动词或短语进行举例演练并指导学习方法。如同类短语可用比较记忆、演变记忆（只记住开头和末尾的介词方式）拼读会意方法等加大、加深学生词量短语的印象并以此对于完形填空理解、推测、改错、判断等题型引导训练，或有针对地模拟导练；一旦复习中渗透词量、知识和题型的演练，从学生而言既可赢得了答卷时间和速度，又可获得解题技巧和储存知识点的综合能力。

五、重视阅读训练，加大写作提高

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一、营造民主和谐的课堂氛围

对于中学生来说，英语是第二语言，缺乏使用英语进行交流的语言环境。英语课堂上就应该多给学生创造良好的课堂氛围和语言环境。课堂氛围是否宽松和谐，能影响到课堂教学质量的好坏，它与课堂教学质量成正比。英语的教学是语言的教学，良好的课堂氛围、宽松和谐的课堂教学模式可以优化英语课堂教学气氛，能让学生放松身心，并激发他们学习英语的兴趣和学习热情，不怕丢丑，大胆地用英语进行表达和交流，从而获得最佳的教学效果。

教与学之间是相辅相成的，一个令人有亲切感的教师会让学生感到教师在关心他们，尊重他们的人格，这样他们能认真地学习英语。对于教师而言，教师越关爱学生，学生越认真地回敬教师，因此教师在教学过程中所表现出来的亲和力对学生学习兴趣起着一定的作用。在现行的《英语课程标准》中也强调，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与；应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

二、整合、建构系统

九年级的复习工作，一是查漏补缺，二是把所学知识重新加以归纳整合，从而帮助学生建立一个完整系统的知识体系。在教材复习中，必须紧紧围绕中考说明，围绕教材，把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等横向整理一遍，再进行整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。然后，各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点，在复习课中要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系、有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。

在语法的复习中，整合和系统化更加有必要。初中复习阶段必须把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系、互相制约的统一体。通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。

三、复习课要做到充满新意

1.内容新

如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，那么复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，教师应将旧内容翻新、引申，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，自然就会认真听课。

2.题型新

新授课的专题练习较多，学什么，要练什么，复习课既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。

3.感觉新

在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫，所制课件在课上都要变静为动活生生、变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。要在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。

4.方法新

根据教学要求，尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材和复习知识的游戏。

四、复习应有明确的针对性

复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。复习到某个知识点，要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓“知己知彼，百战不殆”。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲”的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。

在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在九年级的后一阶段的复习中，做试卷、评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习，典型题型强化训练。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，这样学生就会积极与教师合作，争取更大进步。

尤其是对于练习和试卷的评讲，更要讲究针对性和科学性，切忌平均分配时间、按部就班逐题评讲。在评讲试卷时，也要根据自己研究的重点有目的地讲那些题目，同时也要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对这些题的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。也只有这样，才能有的放矢，发挥试卷评讲的最大效果。

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关键词：英语；课改教学；误区；对策

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0040-01

目前，在新课改理念指导下，整个英语教学注入了新的活力和前所未有的推动力，教学效果有了明显的提高。但是，就像任何事情都不可能完美无缺一样，当前的农村初中英语新课改很容易进入误区，现归纳如下。

一、对教材的理解和处理过“死”

大多数情况下，教师仅仅停留在机械地照搬照抄教材和教参层面，而不是对教材进行系统的科学的深加工，在课标的指导下，创造性的运用教材，采取灵活而高效的学法，最终达到课标要求所要达到的教学目标。人教版《新目标》为了让教师更方便的使用教材，它将每一单元所要达到的教学目标都作了具体的规定，细化到每一节课时的教法和学法都作了非常详细的建议。大量的实践证明，教材中所提供的材料和方法不一定是最佳的选择，我们完全有理由选择更科学更高效的办法达到或超过课标中规定的目标。人教版《新目标》九年级第二单元的语言教学目标仅仅是“usedto”这一特殊句型，教材中出现了大量的与目标无关的话题，采用的学法中多处运用听的办法（1a/1b/2a/2b），我觉得欠妥。如果我们花费相同的时间，要求学生运用这一句型造句，鼓励他们造的句子越多越好，我通过自己的反复实践发现这种办法比教材中提供的效果更好。

二、过分强调学中“玩”，“玩”中学

学生“玩”的时间太多，对知识点进行必要的归纳和记忆的时间明显不足，导致该记的没有记住，该形成系统知识网络的没有形成。表现最突出的就是记单词问题。初中阶段，特别是农村初中，大多数学生小学没有学过英语，要通过大量的阅读去学单词几乎是不可能的，最有效的方法只能是花一定的时间先过单词关，而短时间内学会较多的单词只有靠死记硬背。新教材中的知识点比较分散，如果不花一定的时间归纳总结，很难形成系统的知识体系。比如谓语动词和非谓语动词，分散在整个初中英语里面，如果不花一定的时间及时的去整理，学生学到的将是一堆杂乱无章的动词垃圾。

三、语法项目花费时间太少

新课改理念下，非常注重语言的实践性，认为学生只有通过大量的听说读写才能学好英语，事实上，凡是把英语作为第一语言的国家都这么做，而且效果不错。如果让农村初中的学生去大量的使用英语，肯定能学好英语，但问题是学生需要学习的不光是英语一门课，如果大量的去听说读写，有没有时间？留给我们的路只有一条，那就是用最短的时间，达到最佳的效果。如何才能实现这一目标，其实，很多语言学家早已给我们说出了方法，那就是学好语法。

四、听说的时间远远大于读写的时间

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。初学英语的人要想学好英语除了大量阅读之外还必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，这无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。当然，听说在英语学习中固然重要，但要合理的分配时间和精力。

五、教材中几乎找不到让学生背课文的练习

背诵是学习、积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。这是训练学生的英语口头表达能力、阅读理解能力及综合运用语言能力的有效途径。但在现行教材中很难找到适合学生背诵的材料。

六、教材中的练习题少而单一

七、针对误区应采取的对策

对策一。教师应该经常研究课标和教材教参，对每一单元要求掌握的语言目标做到烂熟于胸，然后深入细致的研究学生，根据不同学生的不同情况，对教材做整体的规划，科学而灵活的处理。比如我们在教人教版《新目标》八年级第二单元情态动词时，将学生分为三个层次，最好的将初中英语中所有的情态动词系统的学一遍；中间的复习巩固七年级所学情态动词can和could的用法，学会使用may/must/should；学困生想尽一切办法让他们学会使用can/may/must/.

对策二。教师应该花费必要的课堂时间帮助学生及时而全面的总结归纳所学知识点，构建知识网络，不要认为这是填鸭式传统教学在浪费时间，恰恰相反，传统教学在突破知识难点，归纳总结，建立系统的知识树方面有它独到的优势。花费一定的课堂时间让学生记单词是十分必要的，原因是学生大部分时间在课堂上，而且有问题还可以随时请教老师。

对策三。语法是语言的规则，它对初学者来说就像夜行人前方的灯塔，有了它的指引，我们可以少走弯路。所以，不能忽略了对语法的系统学习。

对策四。加大读写的信息输入量，鼓励学生尽可能多的阅读英语文章，用英语写日记，写作文。

对策五。要求学生适当的背一些课文。语言学家发现，学生在背课文的同时，他们在运用这种语言思维，实践证明，背课文是训练语言思维的较好的办法，虽然它有点“笨”，但它对我们短时间内全面学好听说读写，进而达到用英语思维的目标是一条捷径。

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【关 键 词】媒体资源；英语课堂教学；新模式；课型

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0155-02

《新英语课程标准》提出：英语课程要力求积极、合理开发和利用网络信息技术等丰富的课程资源，拓展英语学习渠道，给学生提供贴近实际生活的内容和健康丰富的课程资源，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。英语课程从此不再只是一种“文体课程”，而是一种“体验课堂”。

一、多媒体在英语课堂教学活动中的作用和意义

1. 运用多媒体教学，改变英语课堂教学模式。研究表明：人们对动画的记忆最强，对文字的记忆最弱。多媒体网络技术将多种媒体集于一身，教师根据不同课程的要求加以运用，促进了外语教学设计和教学方法的更新，改变了学生传统的被动学习方式，为英语教学注入了生机与活力。

2. 运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教师运用一支粉笔、一块黑板驰骋讲坛的常规教学方式，已经不利于培养有创新意识的学生。而借用时事，利用多媒体创设情境，使学生即容易理解又能增强学习兴趣，对课程的开展具有非常重要的作用。

3. 运用多媒体教学，加大知识容量，提高教学效率。在常规教学中，教师要花大量时间在板书上，学生也要分散精力去做笔记，既影响教师的教学效率，也影响学生的随堂理解。而利用多媒体技术提高教学效率的效果不言而喻。

4. 运用多媒体教学，轻松突破教学重点和难点。在常规教学中，由于学生理解程度不够，知识重点、难点往往不易解决。多媒体技术的应用，极大地丰富了教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，使得教材内容得以直观再现，学生的当堂理解能力增强，教学难点自然得以顺利突破。

5. 运用多媒体，提高教师教学、教研能力。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。”教师不仅要以先进的教育理论为指导，加强业务水平；还要多浏览、收集、储备各类教学资源，建立起自己的电子素材库和课件库，之后教师间通过资源共享来完成量变到质变的过程。

二、多媒体在不同教学阶段的运用

1. 备课阶段：老师在课下搜集大量教学资料，用以开阔眼界，激发教师灵感，创新教学设计，打造活泼、新颖的课堂教学模式。

2. 授课阶段：有限的时间内，在知识讲解和课堂小结中结合多媒体教学，同时将重点内容书写在黑板上，学生则跟随老师思路，再经过理解、内化和重点记录，最后配合多媒体巧妙设计分层练习，达到当堂巩固的效果，可使课堂教学效果事半功倍。

3. 总结评价阶段：用多媒体对学生的学习、探究成果进程展示，教师对学习成果进行适当的评价，鼓励和肯定学生。

三、多媒体在不同课型中的运用

1. 新授课：英语作为一门语言学科，语言环境尤为重要，所以教师要在上课之初运用课件创设情境、导入新课，快速将学生带入语言情境。尤其是学生从未接触或并不了解的内容，通过直观的图片、动画、声音即可让学生有深刻的印象，再配合电子教材对重点内容进行圈画、讲解，即能牢记所学内容。

2. 语法课：怎样能将枯燥、困难的语法课讲得生动有趣，学生容易接受呢？语法课中多媒体的运用一定要依据“化繁为简”的原则。初次学习某个语法项目，教师可以通过多媒体展示适用语境和影片实例，并从实例进行延伸，使学生直观了解本语法在日常生活中的适用意义。

3. 听力课：很多时候，听力播放一遍未必能达到效果，以往如果想要重新听一遍，就需要倒带，对于多媒体来说，只需轻点鼠标，听不准的句子甚至是一个单词也可以准确选出反复听，提高教学效率。

4. 口语课：教师根据语言素材，出示口语对话要求、话题、场景设置、对话范例或完成对话所需要的目标语言，拓宽学生思路，避免凭空编造对话脱离实际，同时也能挖掘学生语言表达的潜力，更符合新课程标准对中学生日常语言训练的要求。

5. 写作课：书面表达是初中英语学习的重要内容之一，也是中考的重要组成部分。教师通过多媒体展示作文话题、基本格式、时态选择、提示词、重点句型等，可让学生当堂书写由教师抽查，通过实物投影仪展示出来，讲解并改正共性错误，非常直观。

6. 复习课：单元复习、阶段复习、定期复习、整册复习、专题复习、总复习……无论哪种类型的复习课都离不开对知识点的归纳与总结回顾。利用多媒体可以在最短的时间内将大量知识点梳理、整合为一体，形成知识链，进一步形成完整的知识体系，使教师授课更有条理，学生理解更直观。

四、多媒体在不同年级的运用

从稚气未脱的七年级到初显成熟的九年级，多媒体教学的侧重点也应有所不同：

七年级：刚升入初中的学生，天真幼稚，个性活泼，求知欲旺盛，向师感强烈，形象思维比较发达，直观教学方法正符合七年级学生的思维特点。在七年级的英语教学中不仅要采用实物、卡片、简笔画等手段，也要利用多媒体配以色彩鲜明的图片、动画或猜一猜游戏等环节，充分调动学生学习英语的积极性。作为七年级英语教师，更应该重视小学与初中英语知识的有机衔接和教学方法的衔接，并为学生进行学法指导，从而搞好初中英语起始阶段工作。

八年级：八年级学生年龄基本上在14岁左右，这个年纪的学生已经进入青春期，有易受外界影响、情绪两极波动、叛逆的特征，但同时又具有可塑性大、主动尝试、追求独立的特点。这也是八年级学生成绩两极分化的重要原因。八年级教材知识容量大，知识点“多且小”，利用多媒体可以在有限的时间内教授更多的知识点，也能持续调动学生学习积极性。

九年级：九年级的学生由少年期向青少年期过渡，有强烈的自尊心、自信心，思想活跃，思考问题广泛，有一定的分析能力，自我约束、管理能力明显提高。随着中考的日益临近，有压力感、紧迫感，竞争意识增强。同时九年级教材词汇量增加，长篇阅读增多，课程设置更注重阅读和写作等综合能力的培养。尤其是在句型分析上，用多媒体分析句子结构等也可有效节约时间。

五、信息技术是一把“双刃剑”

虽然多媒体教学能够有效地调动学生主动学习，但信息量过多、过于繁杂的多媒体内容会分散学生的注意力，反而降低学习效率。因此，运用多媒体教学，应遵循以下原则：

1. 运用多媒体教学，不能求多、求快，要符合教育教学规律，遵循教学基本规律和原则，在课堂教学中层层推进，逐渐提高学生的英语能力。

2. 精心设计多媒体课件，避免脱离学生实际。课件是多媒体教学手段的载体，是承载英语知识的重要形式，教师一定要重视课件的设计，一切以学生为主体，以学生课堂理解及回馈来评判课件效果。

作为一名年轻教师，从教经验尚浅，望各位前辈、同行指正。在今后的教学中，我将继续努力探索，寻找多媒体与课堂教学相结合的更多、更有效果的方法。

参考文献：

[1]宋微微.多媒体技术在初中英语教学中应用的优势与不足[J].教育实践与研究（B），2011，06.

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关键词：后进生;心理成因;认知因素;转化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0023-02

随着新课程改革的不断深入，新课程标准对于学生英语知识及技能要求越来越高，由于学生个体差异，优等生和后进生不可避免地产生了。如何缩小两者的差异是摆在所有教师面前的重大问题。做好后进生转化工作，我们必须进行深入地分析，弄清原因，采取对策。

一、知识水平的差异

每个人头脑中的知识都是通过逐渐积累的方式获得的。由于种种原因，优等生与后进生之间在知识的积累上存在明显的差别，其中既包括量的差异，也包括质的差异。

知识量的差异。对一个某学科学习落后的学生来说，对这门学科知识的积累存在量的不足。就英语后进生而言，突出体现在：词汇量的积累不够，读文章时不知道英文单词的意思，写作文时不清楚英文表达结构;对基本语法结构不熟，无法写出有正确语法结构的句子，甚至连简单的语法练习也无法完成。

知识质上的差异。这种差异主要表现在三个方面：

（一）概念掌握水平上有明显差异

虽然很多后进生能够和优等生一样准确记住某些固定搭配的意思，但运用时出现了很大的偏差，要么不符语法结构，要么选词不合语境，即便有时能用对，也显得很牵强，表达方式相当简单，基本属于生搬硬套。优等生在学习同一个知识点时，注意结合例句理解，融会贯通，因此，学习效果明显胜过其他学生。

（二）基础知识和技能的熟练程度不同

优等生对基本知识和技能的掌握比较熟练，基本达到了熟能生巧的程度。一些后进生对同样的内容却不能立即产生想法，反应相对迟钝。遇到问题思考很久也不能找到解决问题的方法，或是找到的方法是错误的，只有经过老师提醒，他们才能记起知识点。

（三）知识的组织程度不同

后进生头脑中的知识点是罗列式的、水平的、堆积的，而优等生头脑中的知识点是有机架构的、按层次排列的。拿英语中最常见的复合句来说：复合句是很多学生容易混淆而不能掌握的。其中，关于that， what， when， which等连接词的选择与使用是许多学生困惑的。后进生往往死记硬背，生搬硬套，结果仍然一团乱麻，使用时错误百出，他们无法理清各类从句之间的关系，做题时凭感觉，或者完全靠蒙。而优等生在接触这类从句时，能有意识地将各类从句分析对比，寻找各从句之间的联系与区别，结合例句理解语法结构，准确分清情况，确定不同类型的从句，从而确定连接词。

二、学习策略的差异

我国学者的一项研究测定了学习策略和学习成绩之间的相关程度。该项研究主要测查了九种学习策略。组织策略：对学习材料进行归类组合。搜集信息：通过各种渠道获得与学习任务有关的信息。复述与记忆：通过练习活动尽力记住所学材料。寻求社会帮助：努力寻求同学、教师或父母的帮助。复习：对课文、笔记等进行温习。自我评估与诊断：对自己学习的进度或质量进行检查、评定。目标或计划：学习目标的制定与实施目标的计划。记录与自我监控：对学习状况进行记录，以监督学习目标的完成情况，及时调整学习进程。环境建构：力图选择或安排有利于学习活动顺利进行的适宜环境。其中前五种是关于学习方法的策略，后四种是关于学习过程的自我调控的学习策略。研究表明，优等生和后进生在学习策略的掌握和运用上（特别是自我调控策略的掌握和运用上）具有明显的差异。学习策略是影响学生学习成绩的重要因素，对良好学习策略的掌握与使用能有效地促进学习成绩的提高。

后进生往往缺少良好的学习习惯和科学的学习方法，即便花了很多的时间在英语学习上，也往往是事倍功半，导致他们对英语学习逐渐变得被动，没有足够的学习意志，缺乏良好的自主学习习惯，一旦脱离了老师的督促，学习效果就得不到保证。

三、思维策略的差异

不同学生在知识掌握上的差异还与思维策略运用上的差异有着密切关系。许多研究表明，优等生和后进生在思维策略上主要存在以下差异。

1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一项研究表明，优等生头脑中具有大容量组块知识，他们常采用顺向推理的方式进行思维，即由已知向未知推理，而后进生相反，他们习惯于采用逆向推理的思维策略。

2.信息选择方式不同。后进生往往不能从众多信息中区分主次，很难抓住重点。而优等生则能准确识别并预测主要的、关键的信息，他们的注意力较多地停留在关键部分。

3.策略生成、运用能力不同。优等生能自发总结、生成策略，并能根据具体情况随机应变。相反，后进生在这方面存在较大困难，对他们来说，自己总结出一个策略远远超出了他们的能力范围，即使他们花了大段的时间总结出一定的策略，效果也一般。

在此基础上，英语教师必须根据学生的具体情况采取措施，有效纠正学生的不良学习习惯，实现后进生向中等生的转化，尽可能防止后进生的出现，从而大幅度提高教学质量。

（一）鼓励学生阅读积累，加强课后自学监控

英语是一门尤其注重阅读积累的学科，从单词到句子到语篇，都需要学生不断朗读，反复记忆，只有知识输入到一定程度才能实现输出的目的。阅读可以由简单到复杂，从生词很少的读物开始，鼓励他们坚持阅读。阅读有助于增强他们学外语的兴趣，扩大外语的接触面，提高单词的复现率，从而夯实英语基础知识。

对学生的课后自学加以指导，加大检测力度能有效提高学习效率。经常面批作业不仅能帮助学生及时订正作业中的错误，扫除知识盲点，而且能促进学生及时完成作业。

（二）注重个别交流，落实个性化辅导

由于每个后进生的个体情况不尽相同，对“特困生”，教师有必要加强个别交流，通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出纠正措施。教师可以通过个别面批作业、重点关注课堂表现以及个别谈话等方式加大对学生的关注程度，充分了解学生的困难症结所在，以便采取措施：或给予具体的知识辅导，或加强某方面的能力训练，或帮助纠正错误的学习习惯。个性化的辅导是有效转化后进生的重要手段，但需要教师付出足够的耐心与时间，一般可以针对某些学习困难特别突出的学生进行。

（三）采取分层教学，激发学生积极心态

每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望，后进生尤其渴望得到老师和同学的认可，尝到进步的喜悦。鉴于后进生的学习基础和接受能力与其他学生之间存在一定的差距，教师有必要对课堂活动、课堂练习、课后作业等进行分层设计，巧妙使用课堂评价用语和个性化的作业批语，对后进生给予及时肯定的反馈，让后进生体会到成功的感觉，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，从而提高他们的英语水平。

（四）加强学法指导，培养良好的学习习惯

后进生之所以在学习过程中比同学遇到更大的困难，从某种程度上来说，是因为他们的学习方法有待改进。就英语学科而言，教师有必要教会学生抓住英语学习的重点，注重语篇语段的输入，多阅读多积累，必须让学生明确“学英语≠背单词”。英语学习过程中必须注重语意的交流、语境的创设，而绝不是对枯燥的语法知识死记硬背，试图通过一道道选择题的练习掌握英语基础知识，提高语言运用能力。教师应该帮助后进生梳理知识点中的重难点，通过具体例句加深学生印象，让学生能理解知识点，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功构建知识结构，做到活学活用，能够触类旁通，举一反三。

（五）实施合作学习，确保课外学习有效开展

在合作学习过程中，后进生能在优等生的帮助下，逐步弥补知识的缺陷，会模仿并掌握优等生的良好的学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。

合作学习的成功开展离不开教师的指导、鼓励和督促。教师必须事先做好分组安排，帮助各小组协商好固定的时间地点，以保障合作学习的正常开展。同时，教师有必要帮助各小组制定以合作小组为单位的考核机制，调动组内所有同学的积极性，从而确保所有成员能够积极参与到合作学习中去。

英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，在英语教学中，教师要理解、尊重、宽容和善待后进生，了解其个性特点，深入分析学生的认知水平与能力，根据学生的认知水平和学习能力的差异提出不同的要求，选择相应的教学方法，给予针对性的指导。只有这样，我们才能最大限度地激发他们的英语学习兴趣，提升英语运用能力，从而使后进生英语成绩提高，让后进生得到充分发展。

参考文献：

[1]，郭占基.初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究. 心理科学，1993，（4）.

[2]叶朝华. 实行分层情感教学转化高中英语后进生.科技信息，2007，（14）

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关键词：体验式教学 模式 课堂教学

一.体验式教学模式的特点

1.一种直接学习运用的教学模式

体验式教学主要依靠教师在课堂教育中构造情景的方式进行教学，它是一种直接实现“学以致用”这种理念的教学方式。这种模仿实际生活中的场景的情景，体验式教学，更能激发学生的主动参与性和兴趣，也会更容易被学生认可，接受，同时更能从教学模式上体现知识点的特点，知识架构的联系。这种教学模式不摆脱了传统教学中教师照本宣科的纯粹知识点讲解，课堂气氛沉闷，同时也摆脱了传统“填鸭式”知识灌输的教学方法。通过体验式教学的学习，让学生不仅了解了知识的详细内容，也更好的理解了该“知识”怎么更好的应用到实际生活中，而不仅仅是应付考试，也是对传统“应试教育”的一种突破和革新。

2.一种在生活中的直接学习并运用到生活的教学方式

学校教育的目的是为了让学生更好的掌握知识，使其在日后的社会生活中能学以致用。而传统的课堂教学只是将书本上的知识从理论的高度讲授出去，而并未将来源于生活的知识还原到知识出现的场景中，而当前的中学教育所讲授的知识通常是直接来源于生活，可广泛应用于生活的知识内容，这就更加要求知识传授应摒弃“填鸭式”课堂讲授的传统模式。体验式教学的应用可以很好的改善这种状况，其通过模仿具体生活情景使学生明白了知识在生活中是如何运用的，极大的提高了学生对知识的自我运用能力。

3.一种可拉近学生和教师平等对话的教学方式

在传统的课堂教学中，教师在课堂上进行认真细致的知识讲授，学生在课堂上认真的听讲;而体验式教学模式则是让教师和学生模仿生活中的实际场景进行模拟体验，学生可以观察教师的说话、反应、行为等做出相对应的选择和提问，同时也将自己对知识不甚理解的地方直接反馈给教师，这不仅直接，有效的体现了教学平等对话的方式，也更能提高学生的思考能力和创造能力。通过这样的平等对话教学模式，不仅可以拉近师生关系，更有利于师生间的交流学习，同时还能使师生之间建立起更为亲密的关系，还能使学生更容易接受和理解教师的教学，更有利于学习的进行。

二.体验式教学在初中体育课堂教学中的应用

在初中篮球课堂教学中，教授篮球运球技术的知识讲授时，可以进行以下步骤的设置：

第一步：给学生统一讲授和演示篮球的基本运球动作和知识要领;

第二步：将全班学生进行小组分编，然后选出小组长带领同学进行分组练习;

第三步：在大部分学生的运球动作练习的基本过关时，组织各小组进行分组运球比赛;

第四步：等学生们在分组比赛中暴露出包括运球技术在内的诸多弱点时暂停比赛;

第五步：等学生进行一定时间的讨论后，征求学生对本次分组比赛运球的想法，然后篮球老师再结合比赛中出现较多的问题进行一个简短的总结。

第六步：篮球老师在总结的时候应当进行详细耐心的讲述，同时还有必要将篮球运球的要领进行再一次的演示。因为这时候学生通过刚才的分组比赛，已经意识到技术要领和动作不规范会影响比赛的成绩，也是知识点传授最好的时间段。

初中教育关系到学生心理素质的初步形成，也是他们对外界事物感受最为敏感的阶段，这阶段更要求学校要从学生素质提高的出发点进行考虑和探索，从而总结出一条真正与初中学生素质教育相符合的教学模式。体验式教学模式在初中体育课堂教学中的应用就是初中教学对素质教育的一种响应，也是对切实提高中学生身体素质和良好的心理素质的一种教学模式改革。通过对体验式教学模式在初中体育课堂教学中应用的研究，希望形成一种对未来中学素质教育的一种有益探索，从而更好的推动我国中学教育素质教育的更好发展。

参考文献

[1]叶海娇.浅议体验式教学在中职英语教学中的运用[J].中小企业管理与科技（下旬刊）.2012（10）

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关键词: 职业学校 学习过渡 英语学习习惯 学习方法 自学能力

英语是世界通用语言之一,是国际交流的重要工具。学习英语的重要性和必要性自然不言而喻。然而,参与中职英语教学这几年,我发现在众多学科中,英语一直是学生较为薄弱的一门科目。许多学生不仅基础较差,思想上一点也不重视英语学习,缺乏学习兴趣,导致连基础的课堂教学也难以掌握。有的学生基础较好,但英语的运用能力较差,根本谈不上语言的灵活运用,学习还有下滑的趋势,随着时间的推移,这种情况更加严重。结合自己的教学,我发现,这种恶性循环的源头是进入高一时,学生没能较好地完成从初中到职业高中学习的过渡。“好的开头是成功的一半”。迈入职业高中,进入一个全新的学习环境,如果开头开得不好,自然会影响到以后的学习。那么如何正确引导和帮助学生顺利步入职业高中的英语学习呢?下面我想谈谈自己的一点想法。

一、了解职业高中英语课程大纲

要抓好职业英语的教学,首先就要让学生明确职业高中英语课程的性质与任务,要让他们了解学习目标和重点的变化。

英语作为中等职业学校学生必修的一门公共基础课,其任务是要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,提高学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

从教学大纲我们不难看出,中职学校的英语教学在注重文化知识积累的同时,更侧重培养学生的英语实际运用能力,结合学生个人的专业特色,努力提高学生的口语交际能力。因此必须培养学生的自学能力,为其以后的职业生涯和发展奠定基础。

二、认清职业高中英语学习与初中英语学习的差异

初中英语是知识的积累阶段,教材中的语法点和知识点有限,阅读量也不大。然而职高的教材难度跨度较大。课文加入了大量生词,阅读文章的难度加大,教材里加入了大量的语法知识点,同时又十分强调学生的语言运用能力。要让学生一下子接受这种转变,难度很大。因此,教师更应该正确引导,帮助他们尽快适应职业高中的英语学习。

在初中时,英语课时安排较多,每堂课教师都可以及时安排大量的练习来巩固现有的知识点。教师对有限的句型、语法点进行归纳,让学生记忆。通过检查、默写等形式巩固教学效果。这种方式往往容易导致学生形成一种被动的学习习惯。老师教什么就学什么,要求什么就做什么,学生机械地完成老师的各项要求,学习上缺乏主动性,比较依赖于老师的教学,不善于独立思考和分析问题,缺乏归纳总结的能力。然而,进入高中,教材内容变多,难度变大,但是教学时间却变少,这使得每堂课的课堂容量大大增加。在课堂教学中,教师没有太多的时间针对某个知识点反复地讲练,而只能通过提问、引导、启发的形式,让学生掌握知识,并学会举一反三。往往有的知识点需要学生自己在课后去揣摩和思考,才能真正地理解掌握。教师只是课堂的引导者,学生才是课堂的主体。特别是对于职业英语教育,更侧重的是学生课堂的参与和配合,以及对语言的灵活运用。由此可见,职高教学侧重的是学生对知识的领悟,要求学生能够参与学习,勤于思考,勇于钻研,触类旁通,真正把知识点掌握透彻,从而达到举一反三,灵活运用。由于课堂教学的有限性,更要求学生在课外进一步自我加强和巩固,这就要求学生有较好的自学能力。所以,如果学生还停留在初中阶段的学习方法和状态上,是很难跟上高中英语学习的。学生必须学会独立,有较强的自学能力。

三、如何引导高一新生顺利步入英语学习

1.让学生明确学习英语的重要性,激发学习兴趣。

英语作为职业学校的公共必修课,对知识能力等的要求比普高要低一些。这往往导致学生认为英语没必要认真学习,即使要学也没有必要学得那么好、那么精。其实这种想法是错误的。英语作为一门运用最为广泛的语言,对于职业类学生也是很重要的。这些学生即将成为社会的劳动者,必须掌握基本的英语交际能力,增加对英语国家文化的了解,并结合自己专业的要求,掌握与此相关的知识。这也是他们以后职业发展的需要。所以学生必须正确看待英语学习,不能只重专业学习,而忽视文化基础课的学习。

兴趣是最好的老师。教师要充分利用课堂这个大舞台,激发学生英语学习的积极性。利用文化介绍、英语歌曲、经典英文电影等方式,让学生了解英语的魅力,激发学生的学习兴趣。在课堂上教师要善于鼓励和表扬,对于不同层次的学生,设计不同的教学环节,让每个学生都有开口发言的机会,并及时给予鼓励和肯定,循循善诱,学生慢慢就会对英语学习产生兴趣。

2.转变学生观念,培养学生的自学能力。

许多学生进入高中后,仍然延续着初中时的学习状态,依赖于老师的讲、练、督促,学习缺乏主动性,不善于积极思考。然而高中学习和初中学习是有很大差异的。在高中英语教学中,学生是学习的主人,老师只是课堂的组织者和引导者。除了常规的课堂教学,学生在课后要自己去探索钻研,进一步学习。因此,在英语教学中,教师要有意识地指导学生转变旧的观念,让学生懂得,学习不仅仅是上课时听讲,做笔记,课后完成作业,在课堂上认真听讲的同时,还要跟着老师的思路去思考、去钻研。课后要及时预习复习,多钻研课外的材料,扩大知识面,提高自己独立解决问题的能力。逐步学会脱离老师这根“拐杖”,不断提高自己的自学能力。陶行知先生说过,“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。所以教师一定要有意识地培养学生的自学能力。

3.适时调整教学节奏,提高学生的听课效率。

教师作为课堂的组织者,要根据学生的具体情况不断调整自己的教学节奏。在学期的开始,或者教学中的重点难点,可以适当放慢速度,让学生有更多的时间去适应和掌握知识。学生掌握较好的,或是较简单的内容则可以适当地加快教学进度。从学生理解和掌握的实际出发,对课堂节奏作出必要的调整。教师不能一味地为了完成教学任务而不顾学生的需要和具体情况。听课不仅仅是被动地接受知识。在课堂上,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们参与到课堂活动中,在听讲的同时,跟着老师的思路去思考,将重难点记录到笔记本上,对于不懂的地方,提出问题。真正把听课环节落到实处,提高听课效率。

4.定期对学生进行学法指导。

由于高中和初中学习上的较大差异,因此在进入高中的开始教师就应该对学生的学习方法进行指导。给学生朗读一些好的学习方法方面的文章,让学生掌握行之有效的学习方法。结合英语学科知识的特点,结合学生的实际介绍一些具体的学习技巧。例如,如何记忆单词,如何背诵课文;对于考试中的不同题型,该怎么解答等。利用阶段性考试的机会进行总结,不断调整改进学习方法。还可以让成绩优秀的学生介绍自己好的学习经验和方法,从而让学生能够利用这些好的经验和方法,不断提高学习效率。

5.帮助学生养成良好的英语学习习惯。

在教学实践中我发现,学生学不好英语,不是不用功,而是不会学、不善学。职业学校的学生的英语基础相对普高的学生的要薄弱许多。可是许多进入职高后,英语成绩越来越差,其主要原因还是在学习方法和学习效率上。结合自己的学生,我发现职业学校的学生并不是脑子笨,也不是不用功,而是学习习惯很差,学习方法落后,导致学习效率不高。许多学生延续初中的学习方法,习惯于被动地接受知识,而不会主动地、积极地去探索思考。“授人以鱼,不如授之以渔”。只有让学生养成了良好的学习习惯,才能达到事半功倍的效果。我认为,要想学好英语,首先就要养成以下一些好习惯。

(1)养成听读、模仿的习惯。要充分利用好早自学的时间,大声朗读单词、课文等。多听磁带,模仿纯正的发音。多听英语节目,培养听力能力。

(2)养成朗读背诵的习惯。任何语言的学习都离不开基础的积累。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。读得多,背得多,用的时候自然得心应手,说的时候自然能够脱口而出。

(3)养成积极思考的习惯。“学起于思,思起于疑”。要适应职业高中的要求,必须培养学生的思考能力和创造能力。

(4)养成及时预习和复习的好习惯。进入高中,英语课本难度跨越比较大,生词较多,课文又长,预习尤为重要。“学而时习之,温故而知新”,只有及时复习才能巩固所学,增强学习效果,提高学习效率。

(5)养成认真记笔记的习惯。好记性不如烂笔头。将上课时的重难点认真整理到笔记本上,不仅可以加深对知识的记忆,还便于课后的复习。笔记要定期整理,复习时就是最好的资料。

(6)养成课外阅读的习惯。课外阅读不仅可以增加学生课外知识,而且通过课外阅读,还可以锻炼学生的阅读能力,培养学生的自学能力。

(7)养成多说多写的习惯。语言是用来交流的工具,教师要多鼓励学生大胆开口说英语。可以通过写英语日记、编英语小故事等多种方式锻炼学生遣词造句的能力。

学生一旦养成了良好的学习习惯,学习起来自然事半功倍。学习有了效果,学生自然愿意把心思放在学习上,英语成绩自然能够慢慢地提高。

总之,要想提高职业高中学生的英语水平,高一的开始是一个关键。教师要让学生明确高中学习的目标,转变学生旧的学习观念;帮助学生养成良好的学习习惯,指导学生掌握有效的学习方法;努力培养学生独立思考、独立学习的能力,让学生尽快适应职业高中的学习生活。一旦学生养成良好的学习态度、学习习惯;掌握正确的、科学的、适合自己的学习方法;形成良好的学习心理,更多的学生就能顺利步入职高英语学习,英语成绩和英语的应用能力就能逐步得到提高。

参考文献:

[1]吴一安.优秀外语教师专业素质探究.外语教学与研究,2005.

[2]林崇德.英语教学心理学.北京教育出版社,2001.