人教版初中英语总结范文

导语：如何才能写好一篇人教版初中英语总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：人教版 初中英语 教学

随着科技的进步和经济的全球化，英语教学工作不断发展和加强，在教学上取得了较大的成就。但是，当前的初中英语教学和时展相比较，还是有一定的差距。英语教学不适应我国经济社会的发展。新课改以后，对我国初中英语教师提出了新挑战。本文就此对人教版初中英语教学进行深入分析和探讨。

一、人教版初中英语教材的优缺点

（一）人教版初中英语教材的优点

人教版教材的语法和知识点具有重复性和超前行。比如英语时态，人教版初中英语已经涉及了六大时态，一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。部分时态在之后的教材中不断出现。而且一些时态规定在以后课本中学习，人教版初中英语就已经涉及到了。人教版教材更重视东西文化差异，教材内的课文情境和对话创设，贴近生活，并增加了许多罕见的地址单词。这些是学生生活中经常遇到的，情景实用、真实，便于学生学以致用。人教版教材还关注中国时事，重视科学发展。其趣味性较强，话题生动有趣。

（二）人教版初中英语教材的缺点

教材的要求较高、英语知识容量大，初中生很难理解和接受。新教材内加入了语言输入量，提高了学生的能力要求，增加了学生的练习教学活动量、词汇量和阅读量。课本内容也分配不均衡，有的课文较难，有的课文较为简单。

二、人教版初中英语的口语教学

人教版初中英语口语教学，要让学生将学会的英语基础知识融会贯通，并将其转变成为语言上的技能。教师虽然是教学的引导者，但学习的主动权还是在于学生。因此，学生的学习兴趣决定着其口语表达能力。英语是一门语言课程，涉及的范围比较广，人教版教材生活常用语也比较多。激发学生的口语交流兴趣，有着各式各样的方法。情境式教学可以构建一个真实情境，既锻炼了学生的英语能力，也激发了学生学习英语的积极性。

三、人教版初中英语的词汇教学

新教材的词汇教学中，学生要集中学习好单元生词，不断消化词汇量。新教材单元单词在一起，可集中进行单元词汇学习。集中识词过程中，学生需读懂词汇。然后分步骤让学生掌握词汇，在上课之前，教师再检测学生的课外记忆情况。等到完成单元知识后再集中巩固词汇。三个单元后，教师再抽查学生的记忆效果。半学期后教师再次抽查。如此，学生能够记住大量的单词词汇。课文中的黑体词汇需达到听、说、读、写的能力，白体词汇达到听、说、读的能力，其他生词则达到读、说能力。为了让学生更好的理解词汇，可将词汇放入句子和短文中。学生不仅要记忆单词本身，而且要记忆和它相关联的短文和句子。这是学生快速掌握语言技能的最佳途径。

同时，用音标来认识词汇，将单词的形、音、义彼此结合，让学生学习的更快。特别是动物、食物、职业、建筑物、国民等名称的词汇，用音标学习。教师总结好拼写规则，让学生更容易的接受。初中英语词汇量增加，有些单词的长度很长。教师可教会学生自我独立划分音节，以音节来记单词，形成高效记忆法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英语词汇朗诵记忆很难。教师可帮助学生划分单词音节，简化单词后更方便记忆。同时，还可让词汇练习变为节奏性朗读，学生会体验都英语带来的美感，享受记忆词汇成功的快乐。

四、人教版初中英语的课文教学

人教版初中英语课文系统性高，需采取整体法教学。以课文整体内容分析课文的文法和主旨，最后再逐一学习知识点和语法。在教学课文时要注意两方面，即适当调整教材内容和依照短文阅读的原则。适当调整教材内容，是因为教材中有不足之处，教师应根据自我的教学看法适当调整教学内容。比如七年级第二册的Lesson9，若根据教材编排进行排序，对话训练后再讲述形容词变化规则，学生会感觉知识障碍，对话内的形容词级别变化，会影响操练对话。因此，可先将形容词比较级变化，然后讲对话操练，则起到了良好的效果。依照短文阅读原则，教师可采取任务型教学法开展课文教学。同时，要主动将语法错误修正，人教版初中英语教材内的语法错误，要查看正规语法教学书进行修正。

五、总结

人教版初中英语教材，是新时代和新课改发展的需要。初中英语教师需更新教学观念，提升自我素质，加强教学活动的组织力和课堂教学的调控力。在初中英语教学中，应重视英语的口语、词汇和课文教学，营造英语式教学氛围，提高初中生的英语知识水平和技能。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2002.5.

[2]李素霞.如何提高初中英语教学质量[J]中华少年：研究青少年教育，2013，（14）.

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一、有效缩短并控制课堂导入时间，快速激发学生学习兴趣

在以往的初中英语课堂教学中，许多教师并不重视对课堂导入时间的控制，导致课堂导入时间过长、内容较杂，不仅浪费时间，而且还会占用正式上课时间，造成喧宾夺主或头重脚轻的情况，整体效果不佳。所以现阶段，教师需有意识地缩短课堂导入时间，尽量控制在3-5min为最佳，以快速吸引学生注意力，为正式教学提供充足的空余时间。

例如，在人教版初中英语八年级Unit9《Have you ever been to an amusement park？》的课堂教学中，教师可在课堂开始前提出以下问题：①How much do you know about the amusement park？ ②Have you ever been to an amusement park？③Is there anything interesting in the amusement park？通过提问充分吸引学生的注意力与学习兴趣，增强其参与课堂教学的积极性，营造良好的课堂气氛，同时可借助多媒体播放一段关于“amusement park”的视频短片，指导学生带着以上问题观看视频，之后要求学生根据视频内容回答以上问题，并控制学生回答问题时间为2min之内。最后，教师可对学生的回答进行总结并给予其肯定和赞扬，增强学生学习的主动性，同时导入正式课堂教学，提高教学效率。

二、课堂导入需紧贴教学主题，避免教学重点发生偏颇

课堂导入是初中英语课堂教学中的一项重要组成部分，是为教学内容和课堂主题服务的，所以教师在对初中英语课堂教学进行课堂导入时需明确并重视教学内容的重点，使课堂导入紧扣教学主题，避免重点偏颇，以提高教学效率，快速、有效的实现课堂教学目标。

例如，在人教版初中英语七年级上册Unit 8《When is your birthday？》的课堂教学中，教师在设计课堂导入时需将重点放在“birthday”这一教学内容上，首先在课堂开始时利用多媒体给学生播放生日歌《Happy Birthday to You》，引起学生心理和精神上的共鸣，使其初步了解本节课的主要教学内容，然后向学生提出问题：①When is your birthday？②What did you do on your birthday？③What's your birthday wish you want to achieve？以此来让学生回忆自己生日当天的情况，指导同学们展开激烈的讨论，激发其学习热情，鼓励部分学生回答以上问题或用英语将其生日时的具体情况描述出来（控制时间为2-5min左右），使学生明确本节课的教学重点为“birthday”，以增强其课堂教学的参与性，使其全身心地投入到教学内容的学习中去，增强课堂教学效果。

三、课堂导入需连接学生的知识基础，增强课堂教学的“整体性”与“关联性”

对于初中英语来讲，其教学内容以及前后课堂教学之间均具备一定的联系性，教师在进行课堂导入时，需结合学生的知识基础、实际学习情况及其学习特点等，将新课程内容与其以往学习的知识充分连接起来，以减轻或降低学生对新知识的接受难度，使其能够在课堂导入时边巩固旧知识边理解新知识，增强其学习效果。

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【关键词】 初中英语教学 情景式教学 应用

随着新课改的逐步推广，初中英语教学方式模式在不断更新，其中任务型教学中倡导的在参与体验与活动情境中达成教学目标这一改革，成为了当前许多教育人士研究的主要课题之一。到底如何将情境式教学实践运用于教学当中呢，笔者凭借多年的教学经验总结如下：

1. 以学生为主体创设情境

1.1亲身体验

知识的学习来源与生活并终将运用到生活当中去，因此，教师就利用生活中的活教材进行课堂演示，会收到明显的学习效果，或者也可以从生活中选取某一典型场境作为教学情境，有意识地创造一种语言环境。例如：在人教版七年级英语上册第五单元Do you have a soccer ball？一课中，教师在学习ping-pong ball， ping-pong ball bat， soccer ball， volleyball等单词时，完全可以通过学生熟悉的实物进行展示，加强学生记忆。又如在computer game一词的教学时，教师或制作教具，或动作演示，或让学生亲自来表演动作，这样可以达到初中生记忆单词的效果。

1.2英文歌曲

初中生的年龄特点是活泼好动，在严肃的课堂当中渗入一些简单明快的英文歌曲不失是一个好方法，这样不仅能很快提起学生学习英语的兴趣，而且还会让课堂气氛充满和谐，轻松吸引学生的注意力，并给他们注入饱满的情绪。在人教版八年级上册Unit 7 What does he look like？一课中，教师可以总结有关相貌的词汇自编一个music或chant，和学生一起边唱边跳，学生不自觉就进入了轻松愉快且高效记忆的氛围中了，不但记住了发音，还让学生积累了一些其他词汇和句子。

1.3角色表演

角色表演是将知识实践运用于生活当中的一种情境教学，初中生的表现力和模仿力是很强的，让学生自己动起来，一方面可以让学生用最快的速度理解课文内容，另一方面可以让学生用英语的视角感知生活。教师作为引导者，可以让学生充分发挥想象，去进行课本再创造，以达到学以致用的目的。比如，人教版第八册第三单元What were you doing when the UFO arrived？一课中，教师可以放手让学生在对课本内容理解的基础上，进行小组合作创编对话，扮演几名记者和几名飞碟目击者，进行表演，既发挥了学生参与英语学习的欲望，又锻炼了学生的口语表达能力，使课堂民主、活跃，突破文中出现的各种语言点。这样学生能身临其境，能亲身感知语言情境，既巩固了所学知识，又提高了对语言的运用能力。

2. 利用身边条件创设情境

2.1展示实物

学生在教室这个狭小的空间中并不能充分感受课本中平面的精彩内容，这就需要教师引导其打破时间和空间的限制。如能拿到课堂来的单词实物就完全可以实实在在地呈现在学生过们面前，如各种balls， fruits， foods， clothes等，用最实际的教具来刺激学生的感官，通过事物联系单词，便能迅速记忆。

2.2图画教学

一些拿不到课堂来的东西，教师就可以打印成图片进行演示，比如shop， park， bookstore等等，然后让学生根据图片来说出单词，这样学生在游戏中便能牢牢的记住单词。简笔画是教师的一项基本技能，教师也可在教授相应单词时顺便在黑板上迅速勾勒几笔，这样更容易引起学生的好奇心和注意力，同时课本当中的图画也要好好利用。

2.3多媒体的运用

如今的教学手段日益现代化，多媒体的运用越来越普遍，在初中英语学习中可以将其充分进行利用来情境创设，如在restaurant就餐时的对话，就可以利用多媒体展现一个大大的restaurant图片作为背景，然后让学生有种身临其境的感觉，在这种场景中组织学生进行口语教学，效果显然截然不同。如果将一些重点词汇进行效果处理，比如，给一些单词的字母加亮、让它闪烁等，并且结合一些音响效果和视频效果，使单词变得栩栩如生，有种调皮、活泼的感觉，学生喜欢动漫效果，这样刺激了学生的感官，一些生词也变得记忆犹新。情景教学法，能够通过一定的环境创设，使教学变得轻松、容易，让学生们记忆深刻并回味无穷。

3. 结束语

“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”情境教学法可以使学生产生置身于英语世界的感觉，不仅充分满足学生的学习兴趣，还充分锻炼了学生语言实践运用的能力，初中教师要努力创新，创设出更多的有利于英语教学的情境，让学生敢说、愿说，并大幅度提升教学效率。

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学习能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

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任务型教学法在初中英语课堂已得到广泛应用。在英语课堂中采用任务型教学法，有利于突出生本理念、调动学生参与课堂的积极性、培养学生的英语学习能力，以及推动课堂进步等。从目前来看，有的教师所设计的英语任务较为单一，不足以带动学生的英语学习兴趣，也不利于培养学生的英语运用能力。对此，教师必须结合学生的兴趣爱好和学习需要，设计多种任务，促进学生参与课堂学习。

一、设计预习任务，培养学生的信息搜集能力

信息搜集能力对处于信息化时代的学生而言非常重要。课前，教师可以设计预习任务，引导学生利用一切途径，搜集与即将学习的单元主题有关的背景知识。这样，学生通过提前搜集并学习背景知识，就能初步感知将要学习的内容，为后续的英语学习奠定基础。

例如，教学人教版九年级英语Unit 6“I like music that I can dance to”这一单元时，教师设计了搜集背景知识的预习任务，让学生分组完成，取得了很好的预习效果。本单元所学习的内容与“music”相关，音乐可以分为多种类型。对此，教师设计的预习任务如下：请同学们以小组合作的形式，并利用各种途径，搜集与各类音乐相关的知识，包括音乐类型、特点、相关的音乐代表曲目等。音乐是学生感兴趣的话题，因而学生预习的积极性非常高。学生借助互联网、图书、报刊等资源，了解音乐的分类，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了这些音乐类型的特点。在第二天的课堂上，各个小组轮流展示预习成果，呈现各音乐的特点，以及代表曲目。为了检查学生是否掌握这些音乐，教师还设计了“听音乐，说类型”的互动活动，将英语课堂教学推向。最后，教师再设计问题与学生互动，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英语课堂教学更加活跃。

在这个案例中，教师以搜集信息驱动学生合作完成预习任务，再给学生提供展示预习成果的平台，并通过互动环节，检查成果，逐层深入，从而带领学生进入最佳学习状态。

二、设计绘画任务，培养学生的英语表达能力

绘画式任务主要是指教师通过设计绘画活动，并引导学生借助绘画进行互动交流的一种任务活动。设计绘画任务的主要目的是让英语学习变得更丰富、更有趣味，从而让学生产生更强烈的学习动力，并愿意与人交流、沟通和分享。在设计绘画任务时，教师要充分思考如何将绘画与英语学习结合起来，促进学生英语学习能力的提高。

例如，在学习人教版八年级英语Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”时，教师设计绘画任务，驱动学生完成，取得了很好的教学效果。现在的初中生生活条件优越，去过的地方也比较多，如water park（水上公园）、space muse-um（天空博物馆）、amusement park（游乐场）、aquarium（水族馆）、zoo（动物园）等。为了让单调的英语学习变得丰富多彩，教师可引导学生选择去过的一个地方，利用绘画形式展现出来，然后再结合绘画内容与同伴展开互动交流。这一任务活动广受学生欢迎，学生开始拿起画笔，以简笔画形式画出自己喜欢的游乐场、动物园等。在学生绘画结束后，教师再引导学生根据绘画的内容，利用英文进行介绍，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在这个教学案例中，教师结合学生的生活经验，设计了绘画任务，并让学生运用英文表达画面内容，促进学生英语表达能力的提高。当然，必要时教师还必须对学生的绘画进行简单点评，以满足学生喜欢被表扬的心理需要，激发其更强的学习动力。

三、设计比较任务，培养学生的对比分析能力

比较任务主要是指教师通过引导学生对比分析两种不同的事物、内容等，让学生归纳总结出其中的异同点，从而促进学生发展的一种活动。在英语教学中，教师可以设计一定的比较任务，让学生在合作中比较，以培养学生的对比分析能力，找出其中的异同点。

例如，在学习人教版七年级英语Unit 8“I’d like some noodles”时，教师设计比较任务，引导学生对比学习，取得了很好的教学效果。本单元所学习的内容与饮食有关，众所周知，中西方饮食有巨大的差异。因此，学习单元整体内容后，教师可引导学生对比分析中西方饮食差异。比较任务为：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在这个任务中，学生经过一番讨论与比较，基本上可以发现中国的饮食重味道，而西方人则重营养均衡搭配，并且讲究调味，注重色泽等。

在这个教学案例中，为了培养学生的对比分析能力，教师设计了符合学生英语水平以及单元主题的对比分析任务，引导学生结合认知，交流中西方饮食文化的不同，从而深化对单元主题学习的认知。

四、设计调查任务，培养学生的调查分析能力

调查任务主要是通过引导学生根据调查主题，利用英文展开调查的一种活动。通过设计调查任务，教师可以有效地培养学生的交际能力和调查分析能力，从而促进学生更全面地发展。在设计调查任务时，教师要充分考虑任务是否具备调查条件，以及任务是否具有调查价值。

如今，人们的生活节奏逐渐加快，特别是在大城市中，人们忙于工作，忽略锻炼，身体素质每况愈下。要防止学生出现这样的问题，就必须从小学和初中阶段就强化学生的锻炼意识。为此，在学习人教版八年级英语Unit 1“How often do you exercise？”时，教师可设计调查任务：请学生调查班上的五名学生，运用英语询问被调查者的锻炼情况，并以英语报告形式展现调查成果。教师提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。学生之间要相互配合对方的调查，并如实回答。然后，调查者要认真分析调查结果，总结所调查的运动练习情况，并提出增强锻炼效果的建议，以促进被调查者养成勤于锻炼、科学锻炼的好习惯。

在这个案例中，教师以调查任务促进学生利用英语进行交际，既加深了学生间的相互了解，同时也使学生的调查分析能力得到锻炼与提高。

五、设计辩论任务，培养学生的灵活反应能力

在英语课堂中设计辩论任务，能够培养学生的英语表达能力和灵活反应能力。在辩论过程中，教师要引导学生交互谈论观点，相互辩论，但不追求一致性的意见。为了达到更好的辩论效果，教师可以提前让学生知道辩论主题，并引导学生利用各种途径，搜集与辩论相关的信息，为辩论做好充分的准备。

当前，初中生对于是否需要穿校服这件事各持己见。有的学生认为自己可以拥有选择穿衣服的权利，有的学生则认为穿校服更符合自身年龄特点。针对此，在学习人教版九年级英语Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，教师可以设计辩论任务，引导学生展开辩论。如可以设计这样的辩论主题：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并将学生分为正方和反方，一方支持自主选择穿衣权利；另一方支持穿校服，但鼓励校服创新，使其更符合初中生特点。先由双方围绕这一辩题搜集资料。然后，教师引导双方推选主辩论手，并引导其他成员也做好相应的辩论准备。在辩论课堂中，学生提出观点，反驳观点，英语课堂异常活跃。

通过设计这样的辩论任务，学生的信息搜集能力、反应能力、辩论能力、表达能力等都得到极大的锻炼。通过辩论活动，学生还学会利用辩证的眼光看待问题。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10B-

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探究性英语听力单元整体教学，即教师通过引导学生，把每个单元的Section A和Section B中的听力内容结合起来整体教学，改良以往按教材的编排顺序由前往后逐部分教学的方式，通过引导学生围绕单元重点词汇和Target Language展开听力训练，让学生找到和协调适合自己听力学习的最佳途径，运用好听力做题技巧。实践证明，通过训练，学生能逐步养成良好的听力习惯。

一、实施探究性英语听力单元整体教学的原因及效果

以往的初中英语听力教学往往零散并且缺乏由浅入深的渐进性，主要原因有：（1）听力练习分散，内容衔接不畅。不少英语教材中每个单元的听力内容分布分散，学生在从词到句、从句到篇的听力整体学习中出现断层，容易在众多不同类型的练习中迷失，降低听力学习的效率，影响整体学习效果。（2）日常听力训练的材料少。听力材料很少配备在平时的英语练习册中，内容也十分有限，缺乏系统性。学生只有从课外的教辅书中才能获得较为丰富的听力练习题训练，而不少学生由于缺乏现成的听力材料，也懒于或疏于训练听力，久而久之便产生厌学情绪。（3）课堂训练效果有限，学生课下练习少。由于缺乏运用英语的实际环境，许多学生只能在英语课上进行一些日常用语的交流，时间和内容都十分有限，在课下又鲜于进行听力训练。

教师要帮助学生养成良好的听力习惯，最终掌握听懂英语、学好听力的技巧，就需要增强授课的灵活性，突破教材编排顺序的限制。笔者利用人教版初中英语教材中每个单元的Section A和Section B的听力内容，采用听力单元整体教学，实现了三种效果：（1）增强教师授课的灵活性，用半节课或一个课时做完一个单元的听力题，保证听力训练的完整性、有序性、渐进性。（2）增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，学生只要联想到单元的重点词语、Target language，就会对听力充满自信，能够充分预测听力内容，逐渐掌握听力技巧。（3）学生听力逐渐增强，听力测验成绩明显提高，部分学生甚至达到接近满分的水平。

二、探究性英语听力单元整体教学的主要过程

（一）训练前对单元知识的整体感知

人教版初中英语教材的听力内容分布在Section A和Section B，为实现整体教学，需要让学生先对整个听力内容所发生的大背景有一个总体的、初步的了解，在进行听力教学之前可先让学生预习Section A和Section B中的Target lan-

guage及Grammar Focus。从中，学生可熟悉本单元的重点词汇；从Target language和Grammar Focus中，学生则可以了解本单元的语言及语法目标。在听前有所感知，在做Section A中的1b、2a、2b和Sec-

tion B中的2a、2b时，学生心里就有了“底”。

以人教版英语七年级上册Unit11 What time do you go to school？为例，本单元的语言目标是谈论日常作息习惯，询问和表达时间，这就明确了本单元的听力练习也必定是围绕时间和与时间相应的活动展开。在做听力题之前，教师首要做的是“定”，即让学生熟悉本单元需学习的词汇有哪些，预习本单元要运用到的语法有哪些；第二步是“引”，让学生根据自己的日常活动列一张表，什么时间自己在做什么事情，然后用上一步所自学到的单词与语法，将这些步骤翻译出来，接着将自己翻译出来的内容与同桌互换，互相再将对方的英语表述翻译成中文；第三步是“练”，即在完成上述步骤后，再利用教材中的听力练习展开训练。听力练习实际上是真实语言场景的重现，因此听前预习对于训练学生在脑海中形成相应的情境能发挥重要作用。

（二）解密Section A：基础知识与词汇是突破点

Section A部分的听力是基础听力训练，Section B的听力是对Section A的提高。教师应按照从Section A过渡到Sec-

tion B的顺序进行听力教学，遵循从词到句、从句到篇，从易到难、层层渐进的原则，逐步深化学生脑中的知识，巩固知识运用技能，逐渐消除学生的畏难情绪，让学生更易于接受与消化，最终顺利完成听力单元整体学习。

Section A的听力主要是训练学生巩固重点词汇，主要包括以下几个方面：①听录音，跟读词语。②听录音，圈词语。③听对话，填单词。④听录音，完成词语图示题。⑥听录音，匹配词语。⑦听录音，填序号。SectionA听力部分的突破点在于单词，让学生在词汇教学中熟悉重点词汇，能降低听力题的难度。

例如人教版英语七年级下册Unit l Where’s your pen pal from？Section A的听力题主要围绕Canada―Toronto，France―

Paris，Japan―Tokyo，The United States―Newyork，Australia―Sydney等一些国家与著名城市的名字展开。枯燥乏味的记背容易让学生背了又忘，教师可采用这样的方式：第一步，在黑板上展示一幅世界地图，点出不同国家的方位，让学生回答这个国家的名称、著名城市，并在上面标注出相应的单词；第二步，擦掉世界地图上标注的单词，打乱写有国家与城市单词的小纸条，让学生从中抽取小纸条，说出它的中文以及相应的国家或著名城市。正反两方面分析清楚以上几个词语及对应的关系后，那么学生再进行Section A的听力训练，1a，1b，2b，2c解答起来就容易多了。

（三）解密Section B：运用背景知识对答案充分预测

初中英语听力题往往围绕某个特定的情境设计，如果教师在进行听力训练前让学生充分熟悉话题，联想已有的背景知识，对话题初步感知，再利用听前短暂的时间进行预测，则能大概猜测到有可能出现的设问和最有可能正确的选项，做到心中有数，在听力活动中有针对地捕捉到相关信息。教师可引导学生在听力播放时注意关键词汇，边听边做笔记和判断正误，训练学生的重读和连续及不完全爆破等。对于填图或填空题，引导学生重视介词、冠词、连词及方位短语等，听后对词汇或语法进行检查，看自己是否掌握了材料中的重点词汇和经典语句，是否了解了材料中的文化知识，对这些知识的运用是否恰当。

在Section B的听力题中，教师应指导学生重点抓住Target language的几类型题：①听句子录音标序号（即听后给句子排序）。②听对话录音，对图片排序。③听录音，回答问题。④听短文，完成填空题。⑤听对话，从多项和图示中选择最佳答案。⑥听录音，完成句子的填空题。

仍以Unit l Where’s your pen pal from？为例，Section B中听力中的a小题是这样的，听听力，给听到的句子填序号。解答这一题，教师可先让学生思考一个问题：如果你班来了一位外国新同学，你会问他一些什么问题？这时学生可能会总结出这样一些问题：（1）他从哪里来？（2）他为什么来这里？（3）他是怎么来到这里的？（4）他和谁一起来的？（5）他会在这里留多长时间？……类似的问题总结出来后，教师让学生分别找出每一个问题的关键词，告诉学生，每一个问题都有其特定的关键词，做听力顺序题时，关键词就是迅速解答和正确解答的关键。讲解完毕，听力练习开始，学生便能立刻运用解题的方法高效解题了。

三、存在的问题和今后研究的方向

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【关键词】 初中英语 阅读教学 生活化

作为国际交流通用语言的英语的阅读水平的高低，关系着一个人吸收国际有用信息的数量的多少和质量的高低，影响着一个人的思维的拓展和视野的开阔，甚至直接决定了个人的前途和命运。英语阅读教学是否成功主要看教学实践中依赖的语言材料和组织的教学活动是否贴近学生的生活。因此，英语阅读教学应该生活化，必须生活化，只有这样，才能使学生在阅读的过程中享受赏读情趣、提高文化素养、增长知识才干、开阔他们的视野。

1. 初中英语阅读教学“生活化”的重要意义

心理学研究表明：只有那些建立学生的心理状态、思维状态和原有知识经验基础上的阅读活动才能激发学生的学习动机。在英语阅读教学过程中，教师有必要将学生的校园生活、家庭生活及社会生活融入其中，让他们在生活中主动阅读，在阅读中更好地了解生活，改善生活，可见，初中英语阅读教学“生活化”意义深远。

1.1激发了学生参与教学活动的强烈意识

陶行知说过：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。英语阅读教学生活化，可以使阅读教学内容丰富而真实，阅读教学活动更多姿而多彩，教师教学行为有用而有效。因此，生活化的英语阅读课堂能让学生从冷冰冰的字母、单词、句型、语法中触摸到生活温度，感受到学习的乐趣，这样就会对阅读的内容产生强烈的心理期待，引领中学生积极主动地参与英语阅读教学活动再也不是天方夜谭。

1.2提高了学生的阅读能力和智力水平

阅读的过程是理解书面信息的复杂过程；阅读的过程是促使思维向更高层次攀升的前进过程；阅读的过程是进步思想由幼稚走向成熟的享受过程。阅读过程中准确地理解阅读材料需要一定的智力水平，智力水平的提高需要广泛的阅读。阅读能力与智力水平是相辅相成的。阅读教学“生活化”，可以激发学生参与教学活动的强烈意识，可以将阅读活动转化为学生的内在需要，使阅读能力和智力水平相互促进，共同提高，从而促进学生英语综合能力的全面提高。

1.3促进学生身心和谐、健康发展

生活是拉近学生与阅读学习内容之间距离的桥梁纽带。那些贴近生活、富有浓郁生活气息的阅读内容让英语阅读变成一件快乐的事。贴近生活的阅读材料包括常识性的小短文、妙趣横生的小故事、诙谐风趣的小幽默，啼笑皆非的小笑话，等等。这些丰富的多彩的小文章让学生从中获取一些科技信息、生活常识、人文素养、新闻素材等，阅读过程中培养了学生英语语言的运用能力，达到轻松学英语、快乐用英语的目的。阅读的快乐，快乐的阅读，促进学生身心和谐、健康地发展。

2. 初中英语阅读教学“生活化”的策略

初中英语阅读教学意义深远，新课程也始终把英语阅读教学生活化摆在首要位置。英语教师是新课程的践行者，应该充分认识到学生生活与学习是紧密联系的。因此，教师千方百计利用各种资源将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来是责无旁贷的。在初中英语阅读教育教学实践中，我努力寻找生活中的英语素材，创设生活化的阅读教学情境，运用生活理念构建全新的英语阅读教学模式。即采用生活化的阅读方法，补充生活化的阅读内容，延伸生活化的英语活动时空。把“教”、“学”、“做”紧密联系起来，力求英语语言教学生活化，日常生活英语化，在反思实践中不断探索，打造属于自己的“生活化” 的英语阅读教学品牌课堂。

2.1创设生活化的阅读教学情境

初中学生的年龄特点和心理特点都决定了他们的学习是需要一定的情景的，他们的学习是带有浓郁的感彩的。因此，我们要注重情景的创设和营造良好的学习气氛。创设教学情境的目的在于引起学生积极学习的情感反应，有利于对所学知识的认识、理解和掌握。人教版八年级英语reading选择的话题，大都贴近学生生活实际，教师要善于利用多媒体、图片、图表等教学资源，精心创设符合中学生认知特点和实际英语交际水平的真实、半真实的学习情境，以此激发学生强烈的表达个人思想和观点的愿望，让学生在实际交际的过程中完成阅读任务。

如在阅读教学人教版八年级英语Unit 4 Who’s got talent？内容时，我利用多媒体播放《中国达人秀》电视节目视频剪辑，“魔术达人”刘世杰，“跳舞达人”卓君和“无臂钢琴王子”刘伟。学生的热情一下子被激发出来。我利用以下几个问题创设了情境，就导入了新课：Do you want to be a talented person？ Do you want to know more about talents？What kinds of talent shows do you know？ Today， let’s learn a passage： Who’s got talent？这样贴近生活的情境激发了阅读欲望，引导学生有效阅读，课堂效果可想而知。

2.2组织生活化的教学活动

生活是一切学习活动的根基，也是一切知识的源泉，没有生活就没有知识，没有知识也就没有社会的进步和文明。《英语课程标准》要求教师设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引学生主动参与。在教学实践中，我根据各个阶段课堂教学实际，把reading的话题转变为以生活为中心的丰富多彩的阅读教学活动，使阅读教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的表述。

如在阅读教学人教版八年级英语Unit 8 Thanksgiving in the United States内容时，我在预习学案中让学生根据火鸡晚宴的一组图片，描述制作过程。上课时小组分头行动，描述制作过程，各组之间进行评比。由于制作火鸡晚宴中国人比较陌生，为了能更好地了解制作过程，学生必须主动阅读课文，学生在描述制作火鸡晚宴的过程中，教师利用多媒体将重点知识呈现，加深了印象。

如在阅读教学人教版八年级英语Unit 2 How often do you exercise？ 3a 内容时，我利用多媒体呈现我的good habit给学生，让学生根据我的习惯，向我提出问题，然后我再根据学生提问反问学生。师生示范后，教师允许学生向他感兴趣的人提出任何感兴趣的问题。这样，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面，学生为了能正确表达，开始主动阅读课文，收到事半功倍的效果。

2.3补充生活化的阅读内容

语言源于生活，学习语言必须走进生活。生活中处处有英语，教师应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，鼓励或推荐学生阅读自己所需要英语资料，把学习的自由与空间还给学生。实践中，我利用阅读档案袋记录下每个学生阅读的轨迹，并每周在班内分享他们读到的名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等，通过广泛阅读，学生扩大了词汇量、丰富了语言点，还有从中了解到英、美等外国的文化背景、生活习俗、思维习惯，开阔了视野，提高了英语应用能力。

3. 结束语

随着全球经济一体化的发展，英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。总之，只有英语阅读教学“生活化”，才能真正落实新课程 “为用而学，在用中学，学了就用”的基本理念。在今后的教育过程中，我会一如既往，不断探索，努力践行这一基本理念，全面提高学生的阅读水平和阅读能力！

■

[1] 陈爱琴，林立. 初中英语阅读课生活化的教学设计与实践[J]. 现代教育科学（普教研究）， 2013（01）.

[2] 罗小莉. 创设生活化情境优化英语教学活动[J]. 都市家教（下半月）， 2012（06）.

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【关键词】德育教育初中英语教学渗透实践

以往传统的教学，教师主要通过知识的传授和听说读写等能力的培养，着力加强学生的英语成绩，而忽视了对学生生命价值、道德价值、人文素养等核心竞争力的关注与培养，造成学习者可持续发展动力不足。现在的初中英语教学，在课程标准多维度体系的指导下，更重视学生在语言情景中的实际参与体验，通过实际任务的完成，实现“用中学、学中用”，教学重心落实到引导学习者发现、领悟知识内蕴含的思维与思想精神，帮助学习者养成并发展自己的德行情操，提升学习者的核心竞争力。在这个过程中，德育教育必将占据重要的地位。如何构建初中英语教学中的德育教育应用，是目前教师需要着重探讨的问题。

一、德育教育在初中英语教学中实施的目的

德育教育占据教学活动中的核心地位，它不仅可以引导学生形成良好的思想道德和身心健康水平，同时还可以引导学生树立正确的价值观、人生观，为以后的成长提供有力保障。教师没有坚持把德育教育融入英语教学的全过程，初步会造成学生的学习动机不明确，学习动力不足的情况，进而会造成不珍视生命，没有社会责任，缺乏国家认同等一系列的问题。所以说，初中英语教学中，教师应该把德育教育放在很关键的位置，为扭转以往工作不足做出不懈努力。学生的德育教育是一个长期漫长的过程，需要教师结合教材内容，从实际情况出发，建立长期完善的教学英语计划，引导学生在学习知识中，了解、感悟、接受德育体系教育，才能真正实现德育实效。

二、如何在初中英语教学中渗透德育教育

1．创设学习情景，在知识教学中落实德育教育围绕课题的中思想，设计出问题，保证学生在学习期间，不仅能学到知识，还能在思想上有所提升。教师在授课前，要充分理解教材所表述的德育意义，学会把德育目标和知识能力目标相结合，渗透到英语教学当中。另外，教师也应积极开展诸如“读书会”等活动，组织学生阅读一些教育性思想性俱佳的书籍，通过书写读书报告，举行报告会等活动，对阅读的书籍内容进行总结概括，学习文章里面的知识内容和蕴含的精神内涵，这样不但提升了学生的英语口语能力，也引导学生从中接受更多的思想品德教育。

2．挖掘教材中有关的德育素材教师要细读教材，挖掘出其中包含的德育素材，提炼出德育思想。在开展英语教学时，通过听说读写的任务型活动方式，自然而然的结合人文情怀，人文知识，进而完成对学生的德育教育。初中英语每一个教学单元都是围绕特定的话题而编制的，内容不仅体现出人们在生活中所面临的挑战，也能对比出中外文化的差异性。教师结合现实状况，展开教学，可以有效实施德育教育。例如，ThanksgivingDay为话题时，教师可以组织学生用英语书写“感恩卡”，来表达对周边人的感恩情怀，并作出实际行动来感恩周边的每个人。

3．开展系列主题教学活动，落实学生综合素质的提高（1）在教学活动的基本任务中落实德育理念。英语的词汇的识记与运用是英语教学活动的基本任务之一，德育教育的融入，可以通过造句来实践。例如：beauty．Wehavemanymountainsandriversinourcountry．Theyareverybeautiful．Wealllovethebeautyofthemountainsandrivers．本句可以看出是对国家美好山河的热爱，培养的是学生的国家认同感和自豪感，教会学生要做一个爱国青年，热爱自己的国家和领土。（2）关爱他人、尊重他人。要想让别人爱自己，首先要学会爱他人。现在的学生普遍自我意识很强，敢于表现自己，勇于维护自己的利益，但在如何尊重和关爱他人方面，则普遍欠缺。所以，教师在教学活动设计中应该加以引导，引导学习者在好的氛围中收到熏陶和学习，比如教师应该在英语教学的全过程，要求大家使用礼貌用语，要求每个学生见到同学或者老师时，都要用英语来打招呼，课前课后主动问好；他人帮忙，要说thankyou；别人感谢，会说Youarewelcome…用最简单的方式，表露出最真实的情感，培养学生的人文情怀和礼貌用语。再如，在教学“Wouldyoumind”这一句型时，教师在协助语言学习者理解这句话含义的同时，也要协助学习者明白中西方的文化差异、行为差异和礼仪差异，明白什么是良好的礼仪习惯，怎样做一个品德兼优的好学生。（3）培养学生自主学习能力，倡导互助合作学习模式。平日里，要引导学生们敢于大声说英语，也可以在学生周末休息的时间，组织学生观看英语原版电影，培养其学习英语的兴趣，加强学生自身的思维能力和逻辑分析能力，每周一回来上课的时候，让学生上台进行演讲和总结学到的知识，哪怕学到的只是几个单词或者是几个句子，对于学生来讲，也是很大的收获。倡导互助合作学习模式，培养学习者尊重自己、尊重他人，合作共赢的礼仪观和义利观。在最普通、最常见、最简单的学习活动中，引导学习者有情感体验地学习语言、体验语言、了解语言、掌握语言，进而引导学习者提升内在学习动机，培养合作探究的能力并树立学生勇于探究的精神。学会对伙伴、对自己负责任。（4）贯彻生命教育，维护学习者的身心健康发展。在德育教育中，教师注重更多的是情感教育和人格素质的培养，从学生自身情况出发，为学生的身心健康培养做出重要的贡献。如人教版七年级下册Unit5：Whydoyoulikepan－das？教师可以通过设计“Myfavoriteanimal”演讲比赛，在引导学生学会描述动物的性格和特点，学会表达喜欢某动物及说明喜欢的原因的过程中。体会到动物和人类都生活在同一地球上，动物是我们的朋友，我们人类应该与动物和谐相处，共同生存。从而凝聚出珍视生命的价值观。（5）培养学生坚持不懈的精神。如何使学生能够坚持不懈的面对困难并解决困难，是需要在德育教学中培养的精神。如人教版九年级Unit1：Howcanwebecomegoodlearners？教学内容呈现了语言学习者面对不同的学习困难，积极采用了适合自己的学习方法，取得不同的进步。教师通过会话表演，小组调查，书面表达等系列教学活动，组织学生学习他人的学习精神和学习方法，分享自己的学习经历，选择更适合自己的学习策略，树立起面对困难，坚持不懈的精神。对于树立学生的学习信心起到积极作用。

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利用思维导图开展阅读教学，能更直观和更高效地实现阅读课获取信息、处理信息及应用信息的教学目的，帮助学生建立新的阅读图式，提高阅读效果。

[关键词]

高中英语；思维导图；阅读教学

阅读是一系列的信息加工过程，其实质是一系列复杂的思维过程。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，阅读教学要完成多元目标，即提高学生适应各类语体、文本的阅读能力，发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力，形成健全的情感态度和价值观，提升科学与人文素养等。可见，高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展语言能力的任务，还要重视并进行多层次、高层次的思维训练。

在阅读课教学中，教师积极帮助学生“勾画”思维导图，不但可以获得很好的篇章梳理效果，使学生在阅读的“读中”环节，强化对篇章结构的认识，降低阅读的难度，还可以在思维导图中实现“读后”从读到写和说的过渡，使整节课更加浑然一体。

一、思维导图的基本理论

思维导图（Mind Mapping），又叫心智图，是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼?博赞（Tony Buzan）提出的。东尼?博赞认为，人的大脑在接受信息后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。东尼?博赞还提出，思维导图不仅是可视的助记工具，它还是一个能动的复习工具、时间管理工具和记忆激发工具。在之后的研究中，有些研究者认为，思维导图允许学习者产生无限的联想，这使思维过程更具有创造性。思维导图用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，能够充分调动学生的视觉，使学生对所学知识进行理解和记忆、比较和鉴别，进一步掌握所学知识。同时，思维导图有清晰的结构，丰富的颜色、形状和图片，并且能按照人的发散思维的特点从一个知识点出发，借助联想和想象，将所学的知识进行归纳和总结。从一定程度上来说，思维导图就是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在理论上，思维导图充分利用人类左右脑的机能，遵循记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。

东尼?博赞在经过长期的研究和实践后发现，思维导图对学习者的记忆和学习产生的积极影响有：只记忆相关的词可以节省时间50%～95%；只阅读相关的词可节省时间90%；复习思维导图笔记课节省时间90%；集中精力于真正的问题；鼓励思想的不间断和无穷尽的流动。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

在英语阅读教学中，教师利用思维导图可以让学生通过大脑风暴的形式进行发散式思维，同时还可以帮助学生将文章抽象零碎的信息分类整理成与主题密切相关的块状、条状等图形知识，从而有助于学生深入激活背景知识、把握语篇结构、抓住语篇的关键信息等。通过思维导图不仅帮助学生提升语篇理解能力，还培养了他们的思维能力，真正实现阅读教学的高层次思维训练的目的。下面笔者将结合实际教学，和大家分享个人对几种思维导图模式的理解。

（一）“实物图示”思维导图

1.“鱼骨图”

人教版Module 5 Unit 3 Reading“First Impression”，主要讲述主人公Li Qiang在时空旅行前、时空旅行中及时空旅行后的所见所想，让学生认识现在，展望未来，通过探索、发现和分享，创造美好未来。

在设计这节课时，笔者首先让学生通过“鱼骨头”图示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，帮助学生注意who， when，where， what， why or how几个关键要素，帮助学生整体理解篇章内容，归纳课文的主题大意：It’s mainly about Li Qiang’s journey in the year AD 3008， taking a time capsule.

然后，让学生根据图示的要点信息，注意记叙文的五大要素，按图索引，实现读写课上从读到写的过渡，有效培养了学生的写作能力。

2.“蛛网型”

用来描述中心思想、概念及其支撑说明，或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。在教学Madame Curie时，笔者首先让学生快速阅读课文，然后让学生以小组合作的形式，通过制作以下“蛛网型”思维导图，让学生清楚地了解居里夫人的传奇一生，同时也给学生的复述提供了关键词和线索，从而提高了本节阅读课的教学效果。

3.“树形图”

示例1：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，中心话题是“健康饮食”。这篇课文通过讲述王鹏和雍慧开餐馆的不同风格、经营的不同菜肴及顾客对不同食物的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。在对文章总体把握后，笔者在教学中设计了“树形图”的思维图示，通过王鹏和雍慧的竞争，让学生了解两家餐馆各自的优点和缺点，设计中通过对结果的思考，给学生留下悬念，让学生有继续往下读的欲望。

示例2：人教版Module 7 Unit 1 reading“Marty’s story”以残疾和残疾人的生活为话题，以第一人称描述Marty凭借顽强的毅力和社会的关爱，克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生挑战的故事。“树形图”的思维图示贯穿整节课，课文的主要信息在图中也有所体现，帮助学生在阅读和复述中再次体会Marty生活中遇到的各种困难和他对待生活的乐观态度。

（二）“箭头图示”思维导图

人教版Module5 Unit1 reading “John Snow Defeats ‘King Cholera’”，介绍了英国著名医生John Snow 是如何通过考察、分析、探究等科学方法，发现并控制“霍乱”这种在当时极具杀伤力并很神秘的传染病的。课文按“霍乱”问题的发现到问题的解决过程展开，因此，笔者在教学过程中设计了发现问题、解决问题、提出建议的“箭头图示”思维导图。用“箭头图示”思维导图引导学生理解课文的结构，更重要的是学会如何处理生活中的问题。

（三）“表格式”思维导图

示例1：人教版Module 7 Unit 4“Sharing”，讲述志愿者Jo到Tombe做家访的故事。根据课文内容笔者设计了以下表格，学生在填完表格后，对Tombe一家的情况有了一个比较清晰的认知。

示例2：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，讲述两家餐馆竞争的故事，根据材料中两家餐馆优点和缺点内容，可编制如下的对比表格。

（四）“连环画式”的思维导图

人教版Module 3 Unit 4 Reading“How Life Began on the Earth”，讲述了地球上生命的起源。科学家认为，地球上的生命首先诞生于水中，上百万年后，陆地上才长出绿色植物，随后出现了陆栖动物和水陆两栖动物。最初的动物靠孵化繁衍后代，后来出现了哺乳动物，人类的出现及演化。“连环画式”的思维导图展示了地球上生命的起源，通过排序的方式图文并茂、直观、高效，不仅帮助学生弄清本文的行文线索，而且复习了重要词汇，同时有助于学生对课文的复述。

思维导图使英语课堂安排更合理、更直观、更高效，既能达成阅读课教学目标，又能培养学生的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想力和创造力，是一种很好的教与学的手段。

[参 考 文 献]

[1]杨延从.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2007（3）.

[2][英]东尼?博赞.思维导图[M].陆时文译.北京：化学工业出版社，2014.

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[关键词]课堂教学；关键点；教学实效

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601

大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。

一、主题导入，核心抛出

教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在n堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。

二、要点罗列，目标明确

教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。

三、难点突出，强化训练

教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。

四、精华小结，思维沉淀

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如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对

这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。

教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我

们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。

案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生

对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理

想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!

Gina：Hi，Sandra!How’s it going?

Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．

Gina：Oh。thanks!

Sandra：How’it going?

Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How

are you?

Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．

We ale having lunch．

Gina：Cool!How’s the weather there?

Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in

Shanghai?

Gina：Also hot．And really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

1．问题之源起