高中英语知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇高中英语知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

note: 反义词unable表示不能，而disabled表示残疾的。

be able to do可以表示经过艰难困苦才能做到的事。

2.abroad 用法：表示到(在)国外，是一个副词，前面不加介词。

note: 可以说from abroad, 表示从国外回来。

3.admit 用法：表示承认的时候后面要加上动名词形式。

note: 表示允许进入的时候与介词to搭配。

4.advise 用法：advise sb. to do; advise doing

note: 后面的宾语从句要用虚拟语气。即：advise that sb. (should) do的形式。

5.afford 用法：通常与动词不定式搭配使用。

note: 前面需要有be able to或can等词。

6.after 用法：表示在时间、空间之后;be after表示追寻。

note: 用在将来时的时候后面接一时间点，而in接一个时间段，如：after 3 o’clock; in 3 days.

7.agree 用法：与介词on, to, with及动词不定式搭配。

note: agree on表示达成一致;agree to表示批准;agree with表示同意某人说的话。

8.alive 用法：表语性形容词，在句中只能作表语，不能作定语。

note: 可以作状语使用，表示活活地，如：bury sb. alive.

9.allow 用法：allow doing; allow sb. to do

note: 可以表示允许进入，如：please allow me in.

10.among 用法：用在三者或三者以上的群体中。

note: 还可以表示其中之一，如：he is among the best.

11.and 用法：用于连接两个词、短语、句子或其他相同结构。

note: 与祈使句搭配时往往可以表示条件。如：work hard, and you’ll succeed sooner or later.

12.another 用法：表示又一个，泛指，相当于one more的含义。

note: 不能直接加复数名词，需要与一个数词搭配，如：another 2 weeks.

13.answer 用法：及物动词，但在作名词时要与介词to搭配。

note: 可以表示接电话、应门等。如：answer the phone/door.

14.anxious 用法：be anxious for/about/to do

note: be anxious about表示担心;be anxious for表示盼望得到。

15.appear 用法：不及物动词，没有宾语，没有被动语态。

note: 还可以作为系动词，与seem同义，表示看起来……。

16.arrive 用法：arrive at表示到一个小地方;arrive in表示到一个大地方。

note: 引申含义表示得出，如：arrive at a decision/conclusion.

17.ask 用法：ask to do; ask sb. to do; ask for

note: 后面的宾语从句要用虚拟语气。即：ask that sb. (should) do的形式。

18.asleep 用法：表语性形容词，在句中只能作表语，不能作定语。

note: 通常与动词be及fall搭配;sound asleep表示熟睡。

19.attend 用法：表示参加，后面经常加上meeting, lecture, conference, class, school, wedding, funeral等词;也可以表示照顾，照料。

note: attend to可以表示处理、照料等。

20.attention 用法：pay attention to; draw/catch sb’s attention

note: 写通知时的常用语：may i have your attention, please?

21.beat 用法：表示打败某人，或连续不断地击打某物。

note: heartbeat表示心跳。

22.because 用法：后面接原因状语从句，because of后面接名词。

note: because表示直接原因，因此只有用它才可以回答why的特殊疑问句及用在强调句中。

23.become 用法：系动词，表示变得……。可以由好变坏或由坏变好。

note: become of sb.表示某人发生了什么事情。

24.before 用法：before long, long before, the day before yesterday, the week / year before last 上上周/前年

note: it be + 段时间 before…在该句型中，主句时态只有将来时态和一般过去时态。

25.begin 用法：begin to do; begin doing

note: 当begin本身是进行时的时候，只能用begin to do的形式。如：it was beginning to rain.

26.believe 用法：believe sb.表示相信某人说的话;believe in sb.表示信任;6123结构。

note: 回答问句时通常用i believe so/not的形式。

27.besides 用法：表示除……之外还有，包含在一个整体之中。

note: 还可以用作副词，表示此外，要用逗号隔开。

28.beyond 用法：表示越过、在另一边，如：beyond the wood/bridge.

note: 可以用于引申含义，表示超出……，如：beyond control/power/description.

29.bit 用法：与a little一样可以修饰不可数名词，形容词或副词。

note: 修饰名词时要用a bit of;not a bit表示一点也不。

30.blame 用法：take/bear the blame; blame sth. on. sb.

note: 表示应受到责怪时不用被动语态，如：he is to blame.

31.blow 用法：blow down/away

note: 表示风刮得很大时要用blow hard.

32.boil 用法：boiling表示沸腾的;boiled表示煮过的。

note: boiling point可以表示沸点。

33.borrow 用法：borrow表示借入：lend表示借出。

note: 点动词，不能表示借的时间长短。

34.breath 用法：hold one’s breath;out of breath; save one’s breath

note: take a breath表示深吸一口气;take breath表示喘口气。

35.burn 用法：burn down/up/one’s hand

note: burning表示点着的;burnt表示烧坏的。

36.business 用法：on business表示出差;in/out of business表示开/关张。

note: 表示商业时不可数，表示具体的行业时可数。

37.busy 用法：be busy with/doing.

note: 不能说my work is busy. 应说i am busy with my work.

38.buy 用法：buy sth. for 5 dollars; buy sth. for sb.

note: 点动词，不能表示买的时间长短。

39.but 用法：not…but.. but for next but one , have no choice bu to do sth., all but 几乎，差一点

note: do nothing but do sth. nothing前有do，后面的to要省略。not only… but also…引导的并列句，前倒后不倒。cannot help/ choose but do sth. 不能不，只能

40.by 用法：by accident, by air/ sea/ train, by and by, by far, by force, by mistake, by chance, by the way

note: by way of 取道，经由。by reason of 由于。by 引导的时间状语一般句子用完成时态。

41.care 用法：take care of; with care; care for/about

note: care about表示在乎，常用于否定句;care for表示关心，喜爱，常用于肯定句。

42.carry 用法：carry表示搬运;carry on表示进行;坚持下去;carry out表示执行。

note: carry没有方向性，奇速英语可以表示随身携带。

43.case 用法：in case; in case of; in any case; in this/that case

note: in case后面的状语从句可以用虚拟语气，即in case sb. should do的形式。

44.catch 用法：catch the thief; catch fire; catch a cold; catch up with

note: be caught表示陷入困境，如：he was caught in the rain.

45.cattle 用法：集合名词，动词要用复数形式。如：cattle are raised here.

note: 一头牛可以用a head of cattle. 注意十头牛用ten head of cattle。

46.chance 用法：by chance; take a chance; there is a chance that…

note: 在chance后面可以用动词不定式或者of的结构作定语。

47.change 用法：change a for b表示用a换成b;change a into b 表示把a变成b。

note: 表示变化时是可数名词，表示零钱时不可数。

48.class 用法：集合名词，谓语动词单复数由其表示的意思决定。

note: in class表示在上课，in the class表示在班上。

49.close 用法：动词表示关闭;形容词表示亲密的;副词表示靠近。

note: close作副词时表示距离上的靠近，而另一个副词形式closely表示密切地。

篇2

【关键词】高中英语 教学方法 课堂 探讨 教学质量

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0068-01

高中英语课程作为我国高中生的第二语言学科，面临着很大的压力。我国高中生的英语水平普遍不高，究其原因有很多因素的影响，比如没有说英语的大环境、学生的抵触、教师的教学方法不合适等。虽然新课标的改革在不断深入，但是在高中英语课堂在实效提高上还不是很明显，因此英语教师要在英语课堂教学上有所创新，不要拘泥于传统的教学模式，要敢于进行创新，提高高中英语课堂的教学质量。以下是从高中英语课堂的课前准备工作、课中教学环节、课后的巩固三个环节入手，讨论提高高中英语课堂教学质量的方法，为高中生英语水平的提高提出有效的措施。

一、高中英语课堂前的准备工作

高中英语课堂前的准备工作包括教师的备案工作和学生对课本内容的预习两部分，这样才能保证在英语课堂上，学生能与教师有很好的互动。教师可以将本英语课程的重点内容标注出来，课堂上告知学生，学生做好预习任务，可以对新内容有基本的了解，在课堂上可以跟上教师的讲课节奏。

1.教师的课前准备工作

英语教师的课前准备工作很重要，教师对高中英语课程的大纲要有深入的理解，清楚课程的主要内容，对本节课学生要掌握的语法知识有详细的记录，制定好讲课计划。从提高学生的听课效率出发，有层次地向学生灌输英语知识，教材中的知识点一定不要有遗漏，注意对一些语法的用法，多写一些例句，并且也扩展它的用法。英语教师要考虑英语基础差的学生的情况，在备课的时候要由浅入深的展开，观察学生对基础知识的掌握情况和学生们对所学知识的应用。结合上次课堂上学生们出现的问题，在备课上加以标注，等到在课堂上的时候及时检验学生们的掌握情况。

2.高中生课前做好课本预习工作

高中生在课前要对英语课本的新单元进行预习，包括背单词、阅读课文段落、查询陌生单词等。高中生要先在课本中圈出重要的语法，通过阅读课文段落，找出自己不懂的地方，等到上课时注意听老师的讲解，自己还可以向老师提出问题，做好课堂上与老师的互动，为提高高中英语课堂教学的质量尽到自己该做的贡献。

二、高中英语课堂教学的课中环节

课中教学环节是教师向学生传授知识的重要手段，高中英语教师要开展生动活泼的教学活动，结合英语课程的特点开展丰富多样的教学方法，吸引学生对英语的学习兴趣。教师在课堂上多与学生进行互动，锻炼学生英语句子对话的能力，开展一些英语对话小环节，让学生摆脱不敢说的心理。结合学生对话的情况，指出学生需要改善的地方，耐心地引导学生在英语学习上的兴趣。现在的多媒体技术十分发达，高中英语教师可以利用多媒体软件制作英语课程的课件，在课件中加入声音、图片、影像等内容，丰富英语课程的内容，让学生从听觉、视觉方面感知英语的魅力，提高学生学习英语的热情。高中英语教师要做好课堂小结工作，在课堂快要结束的时候，带着学生回顾一下所讲的内容，加深一下学生对所学内容的印象，以便学生发现自我的不足之处，并对其进行学习巩固。

三、高中英语课堂教学的课后巩固环节

高中英语课堂教学的课后巩固环节包括教师的讲课总结和学生们对知识点的复习两部分，教师要结合本次讲课的情况，及时地总结讲课过程中的不足之处，并记录下来，在下次讲课的时候要避免此类问题的出现。英语教师还要结合自己的多媒体课件查找有没有可以改进的地方，提高多媒体课件的观赏性。高中英语教师要对自己的课程结构进行反思，查找有没有遗漏知识点的情况，还要对学生的听课效果进行反馈调查，针对学生们的需要及时调整自己的课程结构，使其满足英语课堂的教学需求。“学而时习之，不亦说乎”，学过的内容是要及时复习的，高中生要结合英语课堂上的笔记对自己所学的知识进行即时的复习巩固，对新学的单词、语法要多记、多用，要把握住早自习的时间，因为这是一天记忆力最好的时候，记单词和英语句子比较快。课后时间教师可以M织同学们进行英语口语和英语单词记忆小型比赛活动，鼓励同学们积极参与，提高比赛活动的趣味性，这样可以为高中生们提供练习英语的欢快环境，减少学生们的心理压力，同时增强他们学习英语的兴趣。

四、结束语

高中英语课堂教学分为课前、课中和课后三个部分，提高英语课堂的教学质量，英语教师要做好这三分部的工作，正确引导高中生对英语课程的兴趣。高中生在英语的学习过程中要主动一些，积极配合教师的教学工作，根据自身的学习特性，制定适合自己的英语学习方法。

参考文献：

[1]蔡淑容.新课程背景下高中英语教师课堂管理行为研究[D].鲁东大学，2013.

[2]崔杰.注重课前、把握课中、强化课后――基于高中英语教学的高效课堂构建[J].中学课程资源，2012，10：32-33.

[3]周尔飞.课前课中课后控制实现高中英语课堂高效[J].中学生英语（初中版），2013，05：48.

篇3

高中英语语法复习教学策略一、引言

在高中学好英语，学生必须具有夯实的基础。而英语语法知识是最基础的知识，必须加强教师和学生们的重视。要求高中英语教师加强对英语语法教学策略的研究，从而在最大程度上提高学生们学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。

二、高中英语语法复习教学现状

近年来，随着我国教育改革的深入，英语的高考试题已不再像以往的应试教育考学生的知识掌握和记忆，而是注重学生的能力和思维的提升，但是在考试中极少将语法的知识单独拿出来进行测试，这就导致一些教师在进行英语复习教学的过程中忽略了对语法的复习，还有一些教师在对语法进行复习教学时不讲究策略，不注重创新，在教学的过程中不能够根据学生的实际情况和不同的教学内容进行科学合理的教学设计，没有制定周密的教学策略，远远跟不上新课标下课程标准的精神，导致复习效果差强人意。

三、高中英语语法复习教学方法的思考及策略

（一）将英语单词按照语法特点进行归类

1.步骤

在进行英语单词的复习巩固时，我们可以将英语单词根据构词的语法特点进行分类。比如，①带宾语+宾语补足语的动词有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②带双宾语的动词有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③带宾语+宾语补足语，不定式不加to的动词有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后边加动名词作宾语的动词有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后边加动词不定式作宾语的动词有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。

2.效果

学生在以往的英语学习课堂中已经对这些语法知识进行了学习，但往往都是教师根据每节课的内容进行的零散的教学，知识点不够统一。教师可以在复习时，指导学生根据这些语法的特点对所学过的知识进行系统的归类，然后找出其中规律进行总结，十分有利于学生以后对于英语语言的运用，学生将这些都进行总结分类之后，在以后的应用中就会得心应手，不容易出错。

（二）模拟情景进行语法知识的比较

1.步骤

我们在高中英语教学中会发现，同学们对于情态动词的知识总是感到迷惑，分不清哪个该怎么用，该在什么样的情况下用，这时我们可以以表示必要和义务的单词should和must为例，设定一定的情境，让学生们领悟其中不同句子所表达的意思和语气等，对其进行比较，更易于加深印象。

Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.

Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.

Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.

2.效果

对于英语的学习，只有尽可能地多进行练习才能很好地掌握和应用，因此，教师在进行复习教学时可以为同学们提供一个模拟的场景，让学生通过更加生动形象的场景和亲身的实践中加强对英语语法的应用，对知识点进行比较总结，不仅能够让学生的思路更加清晰，更容易掌握所学的语法知识，还能培养学生独立思考和与他人合作的意识。

在进行了这样一段对话之后，教师指导各小组对于此段话中的情态动词进行比较并总结，最后得出结果：should表示来自他人的建议；must表示一种强制的必须要做某事，有主观的意思；have to表示不得不，表示对于说话人的客观的需要。这样学生们就能够准确的掌握和区分这些知识的用法。

（三）通过游戏来巩固学生的语法知识

1.步骤

如以let开头的祈使句，可以让学生们以接龙的方式进行造句：

S1： let's go home！

S2： Let him open the door！

S3： Let me clean the room！

S4： Let's have some quiet， please.

S5： Let us look at these views in more detail.

S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.

2.效果

学习的最终目的是应用，应用的最终目的是交际。教师在进行语法复习的教学中应该将整个的教学活动化为一个交际的过程，激发学生的兴趣，可以通过一些有趣的小游戏对学生进行复习教学，往往会达到事半功倍的效果。在这种充满趣味的小游戏中，不仅让学生对语法的知识进行了更加巩固的复习，加深了学生对于所学的语法知识的印象，还锻炼了学生的口语表达能力以及对语法的实际应用能力，还能培养学生的反应速度和思维逻辑能力，学生对于这种教学方法也有较大的兴趣，一举多得。

四、结束语

除了以上几种策略外，教师还要加强对学生英语语法复习方法的指导，要注重对学生应用能力的培养，打破死板的教学方式，为培养学生成为应用型的英语人才做进一步探索。

参考文献：

[1]柳丽娟.高中英语语法复习教学之我见[J].新课程研究，2008，（02）.

[2]陈月明.高中英语语法复习教学初探[J].新课程，2008，（10）.

篇4

【关键词】 高中英语 语法教学 教学方法

英语作为世界上应用最广泛的语言，英语在中国的各个教学阶段都被充分重视，尤其是在高中课程中，甚至占据着分值很高的主科地位。新课程标准对英语的侧重点是听、说、读、写，但是笔者认为，英语语法在高中英语教学中同样占据着非常重要的地位，要充分重视。本文将详细论述三种教学方法在高中英语语法教学中的应用。

1. 分层教学法

分层教学法是教师根据不同学生的不同特点将学生进行分组后因材施教的一种教学方法。分层教学法的分层依据有很多，但最适用于高中英语语法教学是按照学生的英语素质进行划分。

由于学生英语素质不同，对英语的理解能力和语法的掌握运用能力也就不同。将学生按照英语素质进行分层，A为英语素质较高的优等生、B为英语素质一般的中等生、C为英语基础薄弱的学生，分层后根据学生的特点进行语法教学。以苏教版高中课堂教学中的单词surprise为例，surprise有不及物动词和形容词、名词三种词性，我们知道这三种词性在语法上有着根本性的区别。对于不同类型的学生，针对这个词我们有不同的语法运用要求。很多人会有这样的疑惑：一个班级的学生是一个整体，分层教学要求因材施教，那同在一个课堂上怎么进行不同的教学方式呢？本文中提到的因材施教是阶梯形的，首先对A类学生进行提问，A类学生回答问题给出例句后，教师对其进行语法分析，对B类学生进行提问，B类学生回答之后教师再次讲解语法分析句子，这是一个知识点由深至浅的过程，是不同层次学生都能更好地学习英语语法的教学方法。

分层教学法遵从不同学生的特点，使各个类型的学生都能够掌握难以掌握的语法知识，是在高中英语语法教学中最常规、最有效的教学方法。

＼ 2. 任务教学法

任务教学法是通过对学生布置任务的方式提升学生的学习能力的教学方法，适用于各教学阶段的各个学科，更适用于高中英语语法教学。

高中英语语法复杂，学生掌握起来很吃力，经常出现“左耳听、右耳冒”的现象，为了加深学生的语法印象，强化学生的语法能力，布置语法任务成为了高中英语语法教学的最常用、最重要手段。例如在学习非限制性定语从句时，教师可以布置这样的任务：要求学生以非限制性定语从句的形式进行造句、要求学生以非限制性定语从句进行交流和对话等。总之，任务的布置要突出所教授语法类型。

高中生正值学习的最好阶段，如果用对了教学方法，使其对知识点的印象深刻，一定会产生良好的教学效果。任务教学法突出语法，强调语法，布置的任务开放性大，会使学生产生浓厚的兴趣并留下深刻的印象，极其适合在高中英语语法教学中应用。

3. 对比归纳法

英语语法系统性很强，并且在学习中会遇到很多相似程度很高的语法类型，此时对比归纳法成为了高中英语语法教学中的最佳教学方法。对比归纳法强调对整个英语语法的系统总结和归纳分析，要求教师对多种语法进行特点归纳和总结，对相似语法进行对比，明确其不同特点。使学生能够在整体上掌握英语语法，并且有区分相似语法的能力。如主动语态和被动语态之间的转换，又如名词性从句、定语从句的区分，都是对比归纳教学法的语法教学内容。

对比归纳教学法是从宏观上的一个概括与讲解，可以在复习多种语法一起出现的时候加以应用。这种教学方法要求教师的语法能力强，并且讲解的时候要细致耐心，以避免知识过多使学生跟不上教师思路、难以理解的现象发生。

以上就是高中英语语法教学三种教学方法，其中分层教学法针对不同类型的学生因材施教，是最人性化的教学方式；任务型教学法使学生对知识点掌握更扎实，是最有效的教学方式；对比归纳法对英语语法整体进行整合和区分，是最科学的教学方式。高中英语语法教学的教学方法不限于这三种，但是针对高中生学生素质不整齐，对语法知识掌握不扎实，容易混淆相思知识点的特点，这三种教学方法更适合在高中英语语法教学中应用。

4. 结束语

高中英语语法教学的教学方法不是绝对的，也不是单一的，教师在教学过程中可以将多种教学方法在同一堂课内同时应用，也可以将多种方法有机结合。高中英语语法教学的目的不是单一的教，也不是单一的学，而是使学生的英语综合能力更强，使学生的英语学习上升到一个更高的高度。

参考文献

[1] 方虹. 体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J]. 新课程学习， 2011（01）.

篇5

关键词：思维导图；高中英语；策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0046-01

1.思维导图在高中英语教学中的应用价值

1.1 教师角度。在高中英语教学过程中，教师可以利用思维导图把以前学习的知识点、根据课程内容结合教学计划进行设计。教师可以根据教学目标把知识点进行汇总，绘制成思维导图，通过思维导图让学生能够把本节课要讲的重点通过想象的方式来进行呈现。教师也能够通过思维导图把各个概念进行联系，保证英语教学内容的连贯性。

1.2 学生角度。高中英语教学中对于思维导图的应用，对于学生来说有重要的作用，能够帮助学生进行记忆。让学生通过简练的文字和图像，对其进行简明扼要的记忆。在一定程度上帮助学生节省时间，让学生能够提高自身的注意力，有利于学生理解英语知识，增强自身的记忆力。学生在设计思维导图的过程中，就能够帮助学生解决死记硬背的问题，让学生通过一定的英语学习方法，去解决英语问题，让学生能够分辨出英语知识体系。在设计的过程中，让学生能够进行自我调控。设计思维导图能够让学生发挥自身的能力，根据自己的学习情况来设计适合自己的学习框架，这样能够有针对性的进行学习，在一定程度上提高自我学习的效率。

2.高中英语教学内容在思维导图中的应用

2.1 构思思维导图。在设计思维导图时，首先就是要在课前先进行准备设计思维导图。在上课前教师可以根据英语课程的教学目标、教学知识点来设计思维导图。学生可以根据思维导图进行本节课的预习工作，根据自己预习的情况来建构自己的思维导图。这样学生可以把以前学过的知识点与现在学习的知识点进行联系，这样能够帮助学生提高预习和学习的效率。学生还可以利用思维导图在预习的过程中，把本节课要讲的重点、难点的部分用红笔进行标注，这样能够提醒学生在上课时可以着重听这一部分，让学生更好地理解和认识英语知识。比如在学习主谓一致时，要注意在语法上一致，以单数名词或代词，动词不定式短语、动名词短语或从句作主语时，谓语动词要用单数，主语为复数时，谓语用复数，如：To work hard is necessary for a student.学生可以在课前进行思维导图的构思，这样可以培养学生自主学习的能力，以学生为中心进行教学。用and或both….and连接的并列主语，谓语动词用复数，比如：Both he and I are right.并列主语如果指的是同一人，同一事物或同一概念，谓语动词用单数，如：His teacher and friend is a beautiful girl.主语是单数时，尽管后面跟as well as，but，except，besides，with，along with，等，谓语动词仍用单数，如：The teacher as well as his students is excited.某些不定代词，如做主语，谓语动词要用单数，如：Everyone has a book.当意义上一致，表时间、距离、价格、度量衡等的名词作主语时，谓语动词通常用单数，如：Twenty years is not a long time.学生可以在课前画出思维导图，以树的形式把主谓一致语法进行展开。

2.2 课上讨论设计思维导图。学生可以通过思维导图对自己的笔记进行制作和整理。通过这种方法可以帮助学生节省记笔记的时间，让学生在上课时能够好好听讲，给学生留出充足思考的时间，学生可以通过图文并茂的方式把自己学习的知识点进行划分。让学生能够运用逻辑思维对本节课的内容进行分层次的记录。从而帮助学生把本节课要讲的重点和要学的知识点进行梳理。学生可以根据思维导图，找到本节课的关键词，然后对要学习的知识点进行加强记忆理解内容。与传统的记笔记的方式相比，利用思维导图记笔记，可以让学生节省时间通过简洁的方式记录，帮助学生把学过的知识点进行系统的掌握。除了这一点，还可以通过小组学习的方式学习英语。教师在讲课的过程中，可以根据英语教学中的某个知识点或者话题，把学生分为多个小组，让学生通过小组的形式，把自己的观点总结出来。通过小组讨论，让学生可以借助自己的思维导图来进行思考。比如在学习不定式的句法时，不定式作做主语时，为了保持句子的平衡，往往以it作形式主语，而不定式置于谓语动词后。如：It is nice to her from you. It is not easy to be a good teacher.作宾语时，通常用于want，hope，wish，like，need，hate，begin，start，refuse等词后。如：I forgot to lock the door.学生在教师上课讲解时，就可以先把自己的思维导图拿出来，然后把自己的观点和想法在课堂上进行阐述，然后根据教师的引导把教学的重点记录下来，这样可以提高讨论的效率。思维导图在课中起到了一个辅助的作用，让学生可以通过自己的思维导图带入到班级小组讨论中，保证自己的思维导图不是随意写写应付了事，而是用心去写然后记住自己的步骤。从而起到一个促进学习的作用，保证能够更好地学习英语。

2.3 分析与整理思维导图。学生通过课前预习和课上教师的讲解，可以在课后复习阶段把思维导图进行分析和整理。利用思维导图在课后进行英语复习，可以不再像从前那样死记硬背，可以灵活的运用知识点。在分析与整理思维导图时，学生可以灵活、熟练的掌握知识点，这样能够帮助学生树立自信心，不再惧怕英语。让学生能够根据思维导图的分析与找那个了，把整个英语知识体系划分成多个部分，让学生能够更加清楚自己的定位，养成学生独立思考的习惯。教师也可以在课后给学生安排一些有针对性的作业，让学生根据作业可以好好利用自己的思维导图。也可以让学生通过教师的讲解自己在下课进行绘制，然后把下节课需要的知识点进行绘制。对本节课的思维导图进行分析，及时的根据自己的掌握情况进行总结，通过这样的方式让学生可以找到各个知识点之间的联系，让学生可以自主思考学会主动学习。比如，在学习完情态动词与助动词之后。学生要了解重点是助动词本身无意义，在句中帮助主要动词构成一定的时态、语态、语气，或是帮助构成否定句和疑问句，常用的助动词有be， do， have， shall，will。情态动词表一定的词义，本身并不表示动作或状态，而仅仅表达说话人的态度，它在句中须和主要动词一起构成谓语，主要的情态动词有can，may，must，have to， ought to，need，dare，shall，should，will，would.比如can能，可以，表说话人统一，许可还可表客观条件许可，如：You can go now.学生可以根据教师所讲的，把情态动词划分清楚，保证自己在做这类题型时不会出错。教师也可以利用思维导图进行教学反思，根据教学反思把思维导图进行分析和整理。教师的教学反思也是教学过程中一项重要的内容。在上完本节英语课之后，教师要根据学生在上课的情况和对知识的掌握情况，根据思维导图对教学结果进行梳理、分析和反思。思维导图在这一阶段可以帮助教师进行阶段性的总结。通过总结出来的问题，帮助教师及时调整自己的教学方案。

3.结语

综上所述，思维导图贯穿于高中英语教学过程的始终，在教学中起着重要的作用，能够帮助学生借助思维导图，解决在英语学习过程中遇到的问题。教师也可以利用思维导图把英语知识点串联起来，变成更为系统的知识体系，能够清晰的知识教学的重点和难点。学生利用思维导图能够开拓自己的视野，帮助自身在英语学习中主动去思考。所以，在高中英语教学中要学会利用思维导图。

参考文献：

[1] 杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞. 基于思维导图的高中英语教学内容设计[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，04：119-122.

[2] 邓皎皎. 思维导图下的高中英语阅读教学策略[J]. 广西教育，2016，34：128-129.

篇6

【关键词】高中英语；阅读；教学策略

高中英语课程是公共基础课，是学生增强自身就业竞争力以及拓宽学习视野的重要内容。目前，我国高中英语教学大多数还在应用传统的教学方式，教学效果并不理想，极大影响了高校英语教学的整体质量。本文通过对高中英语阅读教学改进策略的分析，将以人为本的教学理念作为一种创新型教学模式运用到高中英语教学实践中，从本质上实现了高中英语教学由传统向创新模式的转变，推动了教学信息化改革，有效提升了教学质量，也提升了学生的综合英语阅读水平。

一、当前我国高中英语教学的现状

我国教育行业发展越来越快，现阶段在高中英语教学中运用创新教学方法越来越普遍，对英语教师的专业性要求也越来越高，尤其是新课标教育大纲颁布以来，对高中英语教师的教学模式提出了更高的要求。

英语的学习主要是从听、说、读、写、译这五大方面展开，英语是一门实用性语言，所以应该更加重视学生的听、说、读、写能力，要求学生具备一定的语法、词汇、写作、阅读等基础能力，而这些能力的提升都需要有良好的语言环境。在高中英语教学过程中，教师往往容易受限于教材内容、教学时间以及教学场地，很难营造出良好的语言环境，对于非英语专业的学生来说，难以提高英语综合能力。一般情况下，课堂时间为45分钟，教师需要在有限的时间内将知识传递给学生，在此过程中，学生往往忙于听课、做笔记，来不及思考，更没有时间进行阅读训练，因此，很难正真提升学生的英语阅读水平。此外，许多英语教学课堂存在教学模式死板、内容无趣、课堂乏味等现象，使教学效果很不理想。传统的教育模式中，学生只是一个被迫接受知识的机器，教师只负责机械灌输知识，从而忽视了学生的个性化差异，一切都以教师为主导，所以无法调动学生英语阅读的积极性，要想提高高中学生英语阅读水平就要对当前的教学模式和方法不断改进。

二、高中英语阅读教学管理中存在的问题

（一）教学管理工作不能真正落实到位

当前高中英语教学最大的问题就是“应试教育”，重结果而轻过程。“以学生能力的提升为根本”的教学理念不能很好地落实。例如高中教科书有很多抽象、难以理解的语法现象，学生只是听老师单一的讲解很难明白其中的含义，这种情况下，老师就可以利用多媒体呈现难以理解的知识点，通过图形演示等方式，让学生更直观的理解教学中遇到的疑难问题。例如，在高中语法“时态”教学中，老师就可以利用多媒体现场演示画图分析，通过建立坐标轴，画出“一般现在时”“一般过去时”“现在进行时”以及“过去进行时”等十六种不时态的的坐标图，通过图形进行时态差异对比，让学生边看边学，最后分析总结出十六种常见语法时态的不同特点。通过让学生看图象互动学习，能够让学生的记忆更扎实，理解更透彻，也可以缓解紧张的学习气氛。

（二）教学信息传达不畅通

在当前国家大力提倡以人为本的素质教育的背景之下，高中英语阅读教学突出的问题就是“教”和“学”脱节，师生信息对接不畅通。例如，生活中有很多现象与课堂英语教学理论知识是息息相关的，老师应该利用这一点，从生活出发延伸到理论知识，寻找一些身边看得到、摸得着的事物提供给学生，培养学生发散思维、活学活用的能力。例如，高中英语“阅读理解教学”中，老师可以利用多媒体教学，通过对美国、英国等一些发达国家的文化背景分析以及英语日常交流习惯等学习，将生活实际与英语阅读相结合，提高学生对外接受信息的能力。

三、不断优化和改进高中英语阅读教学的有效对策

（一）建立健全教学管理平台，实现教育管理信息化

“素质教育”教学模式是指，在英语教学过程中，老师采用多种教学模式来激发学生的自主能力，改变学生乏味枯燥的学习方式。随着新课改不断更新，高中英语教学也有了新的挑战，要求教育方法必须灵活多变，实施多元化教育手段，调动学生学习的主动性和积极性，高中英语阅读教学主要是通过对基础知识的学习，培养学生养成自主思考、独立解决问题的能力和创新能力。而传统的教学模式已经不能适应新课改的发展，所以采用多元化教学方式，更能有效完成教学任务，提升学生的英语素养。

（二）有效落实教学管理工作

在以人为本的素质教学中，教师在为每个学生分配阅读任务时，也需要对学生有更多的了解，针对每个学生的能力分配合理的课堂任务，这样可以避免部分学生丧失学习的信心，提高整体的教学效率。通过落实多元化教学方法，不仅让繁杂的英语知识变得生活化，同时也进一步提高了教学任务的明确性，不再“满堂灌”英语知识点，而是课堂以学生为中心，通过课堂提问来培养学生解决问题的能力，活跃课堂气氛，从而提高英语学习效率。

四、结束语

综上所述，不断改进高中英语阅读教学方法意义深远，需要教师在教学的过程中，不断总结经验，完善教学方法，针对学生的需要调节教学任务，更需要教师用欣赏和鼓励的眼光去看待学生，让学生的思维不停地碰撞，充分激发学习的兴趣和能动性。

【参考文献】

[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程教材教法，2012.02：94-98

篇7

关键词：高中英语；教学；现状；改进；策略

中图分类号：G633.41 文献识别码：A 文章编号：2095-9052(2016)0004-000346-01

英语作为我国高中教育阶段的主要课程之一，在整个教育过程中占据了较为重要的地位，不仅仅是出于高考对于高中英语在分值上的体现，更体现了对于学生综合素质和全面发展的要求之上。这也是新课标教学实施的主要目标，不仅转变了传统的英语教学观念，突出了以学生为主体的教学模式，也在学生创新和独立学习的能力培养上发挥了极大的作用，更为学生营造了一个宽松和谐的课堂环境，在加强师生交流的同时提高了英语教学效果。但应试教育仍旧存在不少的影响，导致高中英语在教学过程中仍有不少的问题，因此，教师需要有针对性地进行调整和强化，满足高中英语教学需要。

一、高中英语教学现状分析

新课标的实施是我国在教育改革中做出的重要举措之一。在新课标要求与实施不断深入的背景之下，高中英语教材内容得到了一定的调整，并在调整后的实际教学中取得了不少优异成绩。同时，在结合新课本内容的基础上，高中英语全体教研人员利用自身多年积累的英语教学经验与对英语课堂教学改革的长期研究与探索，总结出了一些较为有效的、有利于促进教学改革的措施。不可否认，这在一定程度上推动了高中英语教学的进一步发展。伴随英语教师教学思想与专业技能提升的同时，让整个课堂变得更具活力和创意，以创新的教学方式提升高中生对英语学习的积极性。然而，在肯定教改所带的发展效用时，也要对当下的现状进行总结，以便取得进一步的提升。

(一)教学理念滞后

新课标的高中英语教材虽然对学生的主体地位提出了要求，并对要求教师对“听、说、读、写、用”的能力进行全面的训练，并且要求教师在当前的教学模式下激发学生的主动性。然而，在实际的教学过程中，英语教师仍旧对过去的传统模式进行过渡的借鉴，利用灌输实现教学目标的现象还存在，忽略了在未来社会最重视的综合能力，让学生在被动的背、写、记等苦学中浪费了过多的精力，无力于创新意识和综合素质的提升。

(二)教学模式单一

尽管课改在高中英语课本内容提出了对于课程模式和标准和的全新要求。但是这些要求的难度较高，需要高中英语教师提高自我认识和自我要求，在教材标准和内容中进行仔细的研究，根据学生和课程的特点来选择具有相适应的教学模式，实现对于学生学习热情的激发，提高学生在学习中的主体地位，通过营造积极活跃的课堂气氛来提高学生课堂学习主动性，促进学生主观能动性的充分发挥。然而，在高中英语实际教学中，却有教师将口语课上成阅读课，单纯的注重文章中新单词与新句型的讲解，而忽略了文章背后的语境，使得知识点的分析脱离了文章，脱离了语境现象发生，且这种教师不在少数。这种教学方式不仅会将原文知识点分离分散，加重学生学习负担，而且会降低英语教学效果。

二、高中英语教学的改进

(一)改善教学方法，丰富课堂内容

根据高中英语新课标要求，英语教师应在认真仔细研究新课标内容基础上，尝试采用新的教学方法对英语教学现状进行改善，如案例教学法、游戏教学法、小组合作学习法、自主探究学习等。改善教学方法不仅可以丰富课堂教学内容，而且有利于激发学生英语学习兴趣，如教师在课堂上引入一些游戏或设计一些活动，可以有效调动学生学习的积极性与热情。鉴于单纯的、死记硬背方式的单词记忆方法既枯燥乏味又低效，所以教师应鼓励学生多看一些英文电影，通过看电影帮助学生学习与记忆新单词。而学生在看电影过程中通过切身感受英语文化，感受英语应用的场景，相信听力与口语能力都会得到一定加强。游戏教学法、电影教学法的引入将高中英语教学从传统单一教学模式转变为多元教学模式，使得教学内容更加丰富，教学方法更加灵活，学生对英语的学习更加有趣轻松。

(二)改变教学模式，突出学生地位

按照新课程提出的教学相长，充分发挥学生主体地位这一新要求，学校与教师应积极摒弃传统教学模式，转变教师以往在教学中扮演的主导者、知识灌输者角色，使其向着引导者、辅助者角色转变，以学生为中心，培养学生自主学习与自主探究能力，提高学生主体地位，引导学生学会发现问题、思考问题，学会善于观察，增强学生独立解决问题能力。

(三)提高教师素养，提升学生素质

新课改的制定与实施对英语教师提出了更高的要求，即高中英语教师必须具备高强的专业知识技能与创新的教学理念、方法，能够对教学内容与教学过程进行科学合理的设计与安排，能够对新形势、新环境具有良好的适应性，学习能力强。这意味着教师需要不断提高自身素养，并在此基础上提高学生英语素养。教师可以利用自由时间对新知识、新理论、新教学方式方法进行学习，并在实际教学中对新教学方法进行不断地探索，从实际出发了解学生学习特点与能力，提高自身教学水平。

三、结束语

就我国当前的高中英语教学现状而言，高中英语教师应当对课改后的教学目标进行更深层次的理解和认识，在教学过程中不断实践和调整，增进对于教学模式和教学方法的探索，适应时代和社会的发展潮流，让学生在其中体会到学习的乐趣，完善素质教育对学生综合素养提出的要求，让学生可以真正提高英语的交流和应用能力。

参考文献：

[1]王玲.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].商,2014,02:363.

[2]陈素敏.新课改下高中英语教学现状及改进措施[J].现代农村科技,2015,04:70.

篇8

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂在高中英语课堂的运用，摒弃了传统的课堂模式，削弱了教师的主导地位，突出了学生在课堂的主体地位。要求学生在学习高中英语前，将课本中的疑点、难点进行标记，教师在课上针对学生们的疑点、难点进行重点讲解，并在课堂教学任务完成后，将课上内容整理成数字化的内容，以微课传授知识的形式，将其传送到学生手中，使学生在课下自学时有全面、系统的辅导教程，从而培养学生的自主学习意识，提高自主学习的能力。

二、翻转课堂的特点

1.教学手段新颖，能有效调动学生的学习积极性

传统课堂中，学生可能总是紧绷神经，担心一不留神就会错过某个知识点的讲解，从而跟不上老师的思路。而教师课堂讲授的重点也多是单词、语法、课文，严重忽视了学生学习过程中的个体差异，抑制了学生表达的欲望，导致多数英语课堂气氛沉闷。随着多媒体技术的迅猛发展，学生对网络信息等新生事物充满好奇，因此，翻转课堂利用视频教学模式能有效调动学生学习的积极性。

2.学习流程重构，使信息传递更流畅

传统的高中英语的教学流程是“教师课堂单元内容讲授加学生课下作业完成”，课时有限，教学内容多。在有限的教学时间内，教师只能尽可能多地对知识点进行讲解，难以优化设计教学活动且在通常情况下，传统英语课堂完成的是学习过程中的“信息传递”，而“吸收内化”的重要环节由学生在课下独立完成，当遇到问题时，由于缺少教师和同学的帮助，往往会使其产生挫败感，以致丧失学习的兴趣和自信。与传统教学流程相比，翻转课堂更有利于学生对知识的内化吸收，其新颖的形式不易让学生产生疲惫和乏味之感。

三、翻转课堂在高中英语教学中的应用

所谓翻转课堂，指的是将传统教学模式翻转过来，学生在课下进行新知识点的学习，在课堂上由老师组织进行知识点练习，并对练习结果进行解析。在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式应从自主学习环节、课堂互动环节以及成果考核环节三部分出发，立足于学生英语学习的全过程具体分析每个环节的应用策略，在教学方法实施过程中兼顾学生的独特性与个性，对教学内容进行合理设计。

1.自主学习环节的应用策略

学生的自主学习环节主要包括课前预习以及课后复习两个部分，是高中生掌握英语知识点、提升英语水平的核心环节。传统的高中英语教育大多利用书本教材进行知识的讲解与传授，在翻转课堂教学模式下，单纯利用书本教材讲解知识点难以满足学生个性学习的需求，难以激发学生的学习兴趣。这就要求应用信息化的教学工具辅助高中英语教学工作。制作的教学视频应当保证视频的精练性与多样性原则，尊重学生英语基础的差异性，制订合适的教学计划，保持学生的注意力。

2.课堂环节的应用策略

由于高中英语教学的学时有限，英语教师难以在课堂上逐一解决学生的每一个问题。利用翻转课堂教学模式，有利于学生结合学生的学习情况，对学生自主学习环节反馈的疑难点进行总结归纳，并将疑难知识点设置为练习内容，鼓励学生在课堂上进行分组讨论。这种教学模式不但可以提高英语教学效率，而且可以培养学生的团队协作能力以及自主思考能力，增强课堂教学的互动性。例如，笔者在教学过程中发现大多数学生对于“一般现在时”以及“现在将来时”的划分并不明确，在实际运用过程中会陷入语法误区，笔者为了解决这一疑难点，便组织学生们以小组为单位进行合作学习，在讨论中对疑难知识点进行深入思考，从而理清学习思路。

同时，还应注意在课堂教学的过程中，教师要利用多种教学手段激发学生对英语的好奇心，从而达到提高其自主学习的能力。激发学生的好奇心就要创新课堂内容、课堂形式以及微课内容、微课形式。教师可以制作视频短片、动态图片，音频还可以利用互联网进行实时的资源更新。

3.翻转教学优化教学评价，师生互动评价更加全面

篇9

关键词: 农村初高中 英语教学 衔接方案

1.引言

英语的学习是一个循序渐进的过程,每个阶段都要踏踏实实。高一是初中向高中的过渡阶段,学生由初中升入高中,语法难度增大,词汇量增加,给学生的学习带来一定的困难。再加上学生大部分来自农村,受家庭条件和社会环境的制约,本身英语水平参差不齐,英语基础普遍较差,很多同学都存在英语弱科现象,严重地阻碍了同学们的进一步发展。面对新的学习环境,学生一时难以适应。如果高中英语教师对学生初高中英语的衔接做不好,便容易使他们对英语学习失去兴趣,造成两极分化。

高中老师如何才能使学生顺利完成从初中向高中英语学习的过渡呢?首先要分析学生在初中阶段英语学习的不足,针对这些不足提出对应的衔接方案,使学生尽快适应高中英语的学习。高一英语老师应尽快使学生适应新环境,帮助他们尽快地掌握正确的高中英语学习方法,培养他们良好的英语学习习惯,注重培养学生学习英语的兴趣,采用多样的教学方法激发学生的求知欲,做好初高中英语学习的衔接,为今后的学习打下坚实的基础。

2.农村初中生学习英语的不足

近几年来,随着教学改革的深入,农村英语教学条件和教学成绩逐年提高,但在农村英语教学中,在实施素质教育的同时也脱离不了应试教育的阴影,存在“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。对于农村初中生在英语学习方面存在的不足,我根据几年的教学经验和体会,总结为以下几个方面。

2.1发音错误多,不认识音标,不会根据音标拼读单词。

音标的学习是英语学习入门的关键,也是进行听说读写的基础,只有学好音标才能正确地进行单词拼写,做到见其形读其音,听其音而知其形。现在农村学生的英语词汇拼读普遍未能及时过关,大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形地记单词,而是用字母拼写形式死记硬背,这样反反复复也记不住单词。

对音标学习的不足主要表现为单词发音不准,音节发音错误,学过的单词读错或根本不会读。由于发音不好,很多同学怕被其他同学取笑而不敢在课堂上开口说英语,或干脆含混不清地嘟囔几句蒙混过关。初中词汇量小尚且能应付,但高中英语单词量增大,单靠死记硬背很难掌握。长此以往恶性循环,对英语学习非常不利。

2.2性别差异过于明显,明显女强男弱。

国内外心理学家的研究结果表明,女生学习语言的能力大大优于男生。从学前期开始,这种差异就开始显现,并持续整个学生时代。著名的人类学家M・米德(Mider)发现,几乎在所有的文化背景下,女孩的语言能力都比男孩强[1]。这一现象虽然有一定的生理因素,但与教师没有引起足够重视也有关。

在日常教学过程中很多男生由于基础差,没有学习兴趣,教师如果不正确引导他们,最终将导致彻底放弃英语学习,非常可惜。而女生英语成绩较男生相比要好得多。

2.3不会学英语,存在畏难情绪。

初中英语相对简单,学习起来相对轻松,上高中后课程难度加大,很多学生没有足够的心理准备,加上学习方法不当,导致成绩下降。很多同学上高中后经常说的一句话就是:以前会,现在忘了。从这句话就可以看出同学们不会学英语,没有复习的好习惯。有的同学反映:我初中英语学得挺好,高中英语太难了,我学不好。高中英语词汇量增大,语法知识多,对学生阅读能力要求很高,部分同学出现畏难情绪,心理上排斥对英语的学习。由于词汇量的增大,学生每天都苦于背诵单词,但仍旧记不住,这些因素挫伤了学生对英语的学习兴趣,最终出现英语偏科现象。

2.4语法基础薄弱,单词词性不了解,句子成分不会分析。

初中阶段,英语语法知识学习没有引起学生的重视,语法基础薄弱。很多学生根本不注意单词的词性,一个单词拿来就用,根本不管语法上是否讲得通,主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分不会分析,对语法知识更是一知半解,而语法知识的匮乏严重影响到学生的阅读理解能力和翻译写作能力。

学生在英语翻译时受汉语的影响,习惯用长句子来表达意思,而长句子往往是复合句,这样涉及主从句之间的人称、时态等问题,涉及许多语法知识,而大多数的学生对语法知识掌握不牢固,所以在这个方面出现的错误就很多。

2.5英语学习氛围差。

农村中学英语教师在教学时大都采用全英文教学,有些学生基础差,上课有如听天书,上课气氛沉闷,师生互动难。学生在上课时能够听到教师流利的英语,但在日常生活中缺少英语教学的氛围,学校一般都没有外教授课,平时上其他课程时也都采用汉语,整体英语学习氛围差。

英语口语的学习对于中学生来说越来越重要,平常缺少对英语口语的练习,加上学校的教学设施教学环境较差,都不利于学生英语的学习和锻炼。

3.农村初高中英语学习的衔接方案

农村初中生在英语学习方面存在上述不足,高中教师必须正确引导,使学生尽快适应高中英语的学习,做好初高中英语学习的衔接。

3.1打好初中音标基础,高中加强语音训练。

初中教师要树立以人为本,为学生长远发展的观念,将对音标教学的认识提高到一个新的平台,扎扎实实地教好音标,让学生学好音标。

高中教师要利用课堂进行语音教学。在进行音标教学时,借鉴马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法[2]。即在高一的前两周或前一个月要为学生进行音标的补充性教学,有计划、有步骤地安排音标教学和语音拼读训练,根据音标拼单词并把语音教学贯穿始终;让发音好的同学领读单词并逐渐普及整个班级;培养学生对错误的正确态度,不怕自己犯错,不取笑别人的错误;对个别发音不准的同学进行单独辅导;以培养学生自主学习能力,为学生以后的学习打下坚实的基础。

3.2重视性别差异,因材施教。

男女性别在英语学习中确实存在差异,许多学者在这方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是对学习者影响更大的,应该是后天的因素。要消除这些差异,使各自的优势得以最大的发挥和整合,是教育者的任务。

教师要承认性别差异对英语学习方面的影响,真正做到因材施教,发挥女生在学习语言方面的特长,从而激发其对英语学习的兴趣,提高英语学习成绩。对于男生而言,要充分发挥其抽象思维的优势,在教学中对知识点进行归纳总结,让他们学会举一反三,循序渐进地提高英语水平。对于英语弱科男生,要给予更多的鼓励和关注,找到恰当的切入点来激发学生学习英语的兴趣,比如学唱英文歌,阅读英文原著,或者是与男生聊他们感兴趣的体育赛事,如NBA、世界杯等。

3.3培养良好的学习习惯和正确的学习方法。

良好的学习习惯与有效的学习方法对成功的学习者起着至关重要的作用。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”为使学生养成良好的学习习惯,创造适宜的英语学习环境,使用英语的机会,教授更好的英语学习方法比直接给予英语知识更重要。

首先,课前预习和课后复习对于英语的学习是至关重要的环节。在课前预习阶段,学生从中找出新的知识点,提出疑问,以便听课时重点解决。对新单词通过查阅工具书了解词性和用法,加强记忆。在预习的同时对学过的知识点加以复习,不至于出现上课时旧知识点遗忘跟不上教师的节奏。在课后对学过的知识有针对性地复习,归纳总结,做到温故而知新。

其次,教师要指导学生学会听课、学会做笔记,为培养学生良好的学习习惯打下基础。在听课过程中要抓住重点,做好笔记,防止在今后复习过程中遗忘重要的知识点。

最后,养成常听、常读、常背的习惯。农村学生英语听力普遍较差,在日常教学中要加强听力训练,使学生掌握听力技巧,结合口语练习不断提高听力水平。常读包括朗读和阅读,大声朗读英语对学生培养英语学习兴趣,增强自信心具有不可磨灭的作用,李阳老师的疯狂英语就是一个很好的例子。同时加强阅读训练,也可以提高学生的英语阅读速度和理解水平,让学生在学习之余多看英语杂志和短文。对于一些比较精彩的小短文让学生背诵,在进行口语练习时便可脱口而出,在作文写作过程中也可以灵活运用。

3.4加强语法教学,专项练习与日常练习相结合。

近几年,随着英语课程标准的实施,语法的要求逐次降低。但在实际教学过程中,教师往往在淡化语法的同时,并没有给语法教学注入新的活力,结果教学效果受到影响[3]。由于初中阶段对英语语法重要性的忽略或语法在讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了高中之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们在英文翻译和作文写作时漏洞百出,语法混乱,在阅读理解中遇到长句、难句时不能正确地剖析句型结构,只能逐字翻译,阅读速度下降,甚至出现理解错误。

高中英语教师要重视语法教学在语言教学中的地位,对学生进行语法专项练习,遵循循序渐进、由浅入深的原则,精讲精练,突破难点,使学生容易掌握。同时还要培养学生归纳和总结语言规律的能力,在日常教学中碰到语法问题,作为例题来讲解,让学生对语法知识活学活用。

3.5培养英语学习兴趣,创造和谐英语学习氛围。

兴趣即是一种学习的动力。当学生对某学科的学习产生兴趣时,就会形成一种渴求掌握知识的内在动力。同样学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习效果当然也就可想而知。这需要教师在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣,使他们对英语乐学,从而达到善学、会学。

“亲其师,信其道”,一般说来,学生喜欢某位英语教师,也往往会喜欢他上的课,并能主动接受这位教师所传授的英语知识,相对来说,其课堂气氛也就会相对活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。老师在传授知识时可营造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境,采用灵活多变的教学方法,尽量让课堂形式多样,有新意,从而激发、培养学生学习的兴趣和求知欲。

除了营造良好的课堂气氛以外,外部环境的英语氛围对学生也非常重要。学校应增加英语教学设施改善教学环境,比如开设英语一角,给学生提供一个英语交流和学习的场所,形成大家学英语的良好风气。

4.结语

初高中英语的衔接对于高中生英语的学习至关重要,根据几年来的教学经验,我总结了农村初中生学习英语的几点不足之处,并针对不足提出了相应的衔接方案,以提高学生学习的兴趣和课堂教学效果,对农村高中英语的教学起到一定的促进作用。

参考文献:

[1]王斌.性别差异对英语学习的影响及对策[J].考试周刊,2010,(12):105.

篇10

【关键词】 高中英语 语言点教学 有效性 导学案

高中英语传统的语言点教学，多数是以教师的讲解为主，这种灌输模式不利于学生能力的提高。根据新课标中英语教学的要求，需要教师对高中英语教学的目的重新的认识，转变传统的英语教学观念。随着教学改革的深化，许多教师都以新教学理念为指导进行了英语教学的探索与实践。

1. 利用导学案促进听说读写，提高学生对语言点的综合运用能力

在进行语言点的学习以前，要从实际情况出发，设定朗读导学案的例句，这样不仅能使学生集中注意力，也能提高学生的语言表达能力，这时反复出现的语言点也会让学生留下深刻的印象。例如，在学习lead a ... Life这个语言点以后，教师可以举出例句：People in the past led a hard and poor life．并让学生翻译成中文。学生会把这句话翻译为：现在人们过着更好更幸福的生活，这样能有效的训练学生的听力。此外，教师还要对学生进行听、说、读的综合训练，在学生吸收与理解以后，最终转化为语言输出。让学生根据所学的语言点有针对性的进行练习，或者是教师给学生提供中文例句让学生翻译，使学生的综合运用能力得到提高。

2. 利用导学案，降低学生学习语言点的难度

在学习语言的过程中，主要的途径和手段就是模仿。外语学习在非自然环境下，只有充分的掌握了语言的规律，才能提高语言的学习能力。因此，在学习语言点时，教师不应该直接的教授单词的意思和用法，要给学生举出例句，让学生在例句的学习中对语言点的用法进行归纳和总结，然后在进行例句的模仿，进而了解语言的使用规律。例如在学习with/ for / struggle against 时，可以给学生提供这三组例句进行对比，We must struggle against all sorts of difficulties．During the anti－Japanese War, Chinese united to struggle against the Japanese． /Our classmates struggle with each other to go to university．They struggled with each other to finish the task in time． /They are struggling for their rights．To struggle for the right to rest，the workers were on strike last week．并归纳出与……并肩拼搏/为争取……而拼搏/为反对……而拼搏，然后在让学生进行练习。学生将自己发现的语言点用到句子中时，也就是方法技巧迁移的过程，进而掌握语言的规律，提高使用语言的能力。

3. 利用导学案，让学生在课前对语言点有所感知

导学案主要是根据学生的实际情况以及教学的内容，把学生所学的和要掌握的知识整理成学案，同时也是教师教学的主要依据。每个单元中英语课文中所确定的语言点以及重点难点、所编制的导学案，都是经过深入研究的结果，是教师智慧的凝聚。因此，导学案在学生语言能力的提高和知识的学习上都有着重要的作用。一般情况下，在课程开始的前一天教师将导学案发给学生，并给学生留下足够的空间学习，使学生在课前就对内容有所了解，这样学生就能根据自己的实际情况判断出重点和难点，并对哪些是复习内容哪些是新知识点有所了解，这样教师教学效率也会提高。同时也能将复杂的语言点明确化，学生学习起来也比较轻松。

4. 结束语

运用导学案进行英语语言知识点教学，不仅能调动学生的学习积极性，也能使学生在模仿中不断的学习，同时也能让学生在听说读写中获得成功的体验，这样有针对性的进行语言点的训练，不但能培养学生的听说读写能力，也能最大限度的提高高中英语语言点教学的有效性。

[1] 陈秋萍. 高中英语语言知识教学中如何“放手/下手”[J]. 中华科教论坛, 2011(06)．

[2] 毛健英. 运用四位一体教学，提升学生的语言能力[J]. 中学版教学参考, 2010(02)．