初中英语知识点汇总范文

导语：如何才能写好一篇初中英语知识点汇总，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：低效现象；初中英语；教学策略；原因；表现

初中英语作为学生在学校接触到的主要科目，其教学成败在很大程度上关乎学生能否顺利完成学业，面对教学中凸显的低效问题，本文通过论述其表现与原因，并结合教学实际谈一下教学策略与方法。

一、初中英语教学低效现象的表现

1、教师过于把控课堂，减少学生思考的机会，学生形成“过分依赖”的心理

长期以来，教师习惯于过往陈旧的、落后的教学方式，在课堂上，教师仅为完成既定的教学任务而搞“一言堂”，给学生灌输基本的英语基础知识，挫败了学生学英语的主动性和积极性，不利于学生正确掌握、理解英语学科知识，久而久之，学生因过分地依赖教师，使个人的学习呈现被动状，从长远来看，对提高教学质量不利，教学效果提升势头轻微。

2、学生学习动机不尽明确，目标不明确

在教学中，学生仅习惯于记单词、读课文，在上课时没有目标、方向的指引，学生们往往不清楚本节课要掌握哪些知识点；另一方面，教师仅顾着讲完课，没有顾及到学生掌握的程度，也没有与学生开展课堂互动，久而久之，英语课堂效率降低也就在所难免，

3、未充分体现学以致用的思想原则，学生课堂参与度下降

新课改倡导初中英语教学应紧密联系实际、尤其是与学生的日常学习、生活相结合。然而教师“公式化”的讲课、机械性的布置抄写单词、背诵课文、语法的作业任务，违背素质教育的基本理念，也无助于激活学生的创新潜质。长此以往，学生虽然英语知识量在增加，但技能却无从提升，也在很大意义上丧失学英语的兴趣，上课时的精神无法提振，教学效果下降。

二、初中英语教学低效现象的原因

1、忽视学生教学的主体地位

新课改明确指出初中英语教学中要培养学生的教学主体地位，也就是说，教师应“退居二线”，学生才是真正的教学“主人公”。正因教师忽略这一点，而只顾追赶教学进度，才致使教学效率的每况愈下。

2、没有充分借助先进的教学手段

现如今，英语教学应打破陈旧的教学模式，构筑全新的、符合时代特色的新型课堂模式。教师若继续墨守成规，在教学途径的设置上没有改进与完善，则教学低效问题仍无法从根本上得以解决。

3、教师仅拘泥于“学好教材”的目标层面，未能体现实用性

出现教学低效现象还有一个重要原因，就是教师长期以来“以教材为本”，总强调学好教材中每一章节的知识点，便等于学好英语。学生在这种观念影响和束缚下，无法体现学英语的意义与价值。因教师思想的局限性，也不能组织大家开展教学实践活动，致使教学的实效性不强。

三、解决初中英语课堂低效现象的教学策略

1、巧妙运用各种教学资源，创设教学情境，吸引学生的注意力，激发兴趣

要想初中英语教学顺利开展下去，就离不开各种教学资源发挥应有效能。教师应紧密依据新课程标准改革的理念和精神，积极尝试和借鉴各种有益于提升教学效益的途径和方法，以期引发学生的关注与好奇，摆脱教学低效的现象。

具体而言，学习新课文时，教师可运用与教材同步配套的贴图，将其挂在黑板上，增添教学的趣味性，变学生“被动接受”为“主动探究”；在学习单词、语法或者引入正课时，教师可运用多媒体创设教学情境。毋庸置疑，多媒体以其生动形象、图文并茂的优势特征受到广大教育工作者的青睐，由于初中生正处于青春发育期，心智得到很大规模的开发，对于新事物有着个人的观点，也会对未知世界产生强烈地求知、探寻欲望。教师应抓住学生的这一心理特点，适度地运用多媒体辅助英语教学，这样一来，教师便能轻易地以英文电影片段或者英文歌曲的样式引入课堂的学习，让学生领略英语文化，提高探析英语的兴趣与热情，同样，用多媒体还可很清晰地再现各种语法句式以及某个单词的派生词汇等内容，丰富教学内涵，有助于英语教学知识的融会贯通，进而促使教学获得事半功倍的效果。

2、彻底转变教学模式，树立“生本教育”的理念

教师应自觉地顺应素质教育的客观趋势，发挥学生的教学主体地位，在课堂上采用发问和启发相结合的方式设置悬念，引领学生以小组协作自主探究。这样一来，学生们便能充分发挥自身的主观能动性，并结合教材与预习中所了解的知识，尽快地解决问题。教师还要密切关注学生的内心需求，不断满足学生学英语、用英语的欲望，促使教学由死板到活跃、由教师“独占”课堂变为学生“主宰”教学，无形之中提升教学成效。

3、制定系统可行的教学方案，使学生心中有数，朝着目标而努力学习

教学方案的编制关乎能否达到预期的教学目标，唯有目标准确、具体、符合学生的实际英语水准，课堂教学才能得到优化、教学低效现象也才能避免。教师在上课前树立单元汇总、整合知识的意识，从单元整体框架出发，了解教学的内容、难点与重点，紧接着立足于学生实际，开展系统化的多样设置，为学生搭建提升英语综合能力的平台，切实做到让学生在学习中有意识地向着大纲目标而前进，改变过去教学被动化的低效情景。

4、构筑民主、平等、和谐的师生关系，体现英语的使用价值

教师应主动走下讲台，悉心听取学生的教学意见，成为学生的知心朋友，着力打造宽松、愉悦、自由的课堂氛围；注重推进英语教学的生活化，在教学实践中渗透一些英语实际运用的案例，提高英语实际应用的程度，彰显英语的价值。

结语：

面对初中英语教学中的低效现象，教师应尽早明确低效现象的表现及产生原因，采取若干可靠性的策略予以解决，以完全避免低效教学的情形，打造优质英语课堂。

参考文献

[1] 夏丽. 初中英语教学中多媒体运用之探[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12） .

[2] 周艳红. 活化初中英语教学过程的方法[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12） .

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关键词： 初中英语 分层教学 教学质量

1.引言

所谓的英语分层教学，通常指两个方面：第一，针对所教英语内容进行分层，就是将英语教学的具体内容，按照难易程度及知识深度的不同进行合理分层；第二，针对所教的初中学生实施分层，依据学生英语知识掌握水平、速度快慢、能力大小等因素，对学生实施分层。分层教学重视学生的综合全面发展，有利于培养学生的认知能力和创造多样的英语课堂教学形式，有助于学生英语学习水平的整体提高。

2.初中英语分层教学的相关背景分析

（1）从教育学角度分析，分层教学。即因材施教，因材施教是孔子于《论语》中提出的教学原则，指的是学校和教师应当站在每个学生的实际情况角度上，认真分析学生学习的个体差异，然后通过不同教学方式对学生进行教育。同时，因材施教是世界各国所公认的教学原则。当前一般采用班级统一上课的教学方式的弊端较大：首先，教学步调一致，因而无法全面考虑每个学生的个别差异，从而无法有效进行因材施教；其次，一些学校一味追求学生的考试成绩，忽视学生间的个性差异，仅仅采用固定的教学方式将英语课本中的知识教授给学生；最后，教师面对个体差异相对明显的学生构成的班级，采用普通教育模式，无法很好地挖掘每个学生的英语潜能，严重制约学生英语学习和发展的空间。

因材施教就是要针对不同的学习者的不同教学要求，采取不同教学方法与教学模式，既要正确对待学生的个体差异，同时又要追求学生个性；既要培养学习基础较好的学生，同时又不放弃英语学习基础不好的学生，促使所有学生都可以充分发挥自己的潜能。

（2）从心理学角度看，要遵循多元智力教学理论。许多学生之所以无法在英语学习中取得良好成绩，最主要的问题不是学生的智慧能力有所欠缺，而是没有适当的教学条件与合理的教学帮助[1]。学生的智力一般是多元化的，有些人在这些方面具有优势，而有些人在另外方面具有优势。同时，更重要的是一些人的智慧已显示出，而另一些人的智慧却还没有。所以，并不存在谁厉害，谁就聪明，而是擅长哪些方面，不擅长哪些方面的问题。因而分层教学有助于充分认识学生间的个体差异，从而尽可能地汇总各类学习英语的有利条件，排除对英语学习不利的因素，通过分层教学，充分挖掘学生学习英语的潜能。

（3）从语言学角度分析，要依据团队协作的教学理论。在传统的初中英语教学模式中，英语教师通常采用同一尺度组织教学工作，从而抹杀学生的个体差异，导致英语成绩比较优异的学生学不满，而中等生差不多，学困生跟不上的学习局面，这对于初中英语教学工作的开展非常不利。因此，从团队协作的教学理念出发，不同学生之间应当优势互补，促使所有学生在互相合作及相互支持的环境下，共同完成英语学习任务，最终促使学生英语能力的共同提高。对此，英语优秀的学生可帮助英语稍差的学生一起完成英语的听说读写任务，这样学生的整体英语水平将得到大幅度提升。还可在提高其学生英语知识掌握水平的同时，提高其团队协作能力。

3.初中英语分层教学实施策略分析

（1）将学生按照个体差异进行分层。每个学生都是一个独立的存在个体，无论在英语学习能力，或是学习方式与个人兴趣上，都存在较大的差异，而这些差异又将导致今后英语水平的差异较大。对此，英语教师应当根据学生个体差异的不同，对学生进行恰当的分组教学，如将全班分成快、中、慢不同的学习组，快组学生要教育其戒骄和戒躁，慢组学生则应多加鼓励。

（2）教学目标与教学手段的分层。从学生个体差异及具体教学目标出发，针对层次不同的学生实施不同教学，针对英语优秀的学生，重点实施语言运用等能力的训练，鼓励其养成自学英语的好习惯；而对于中等学生，则要其掌握最基本的英语知识点，再指导其改进学习方法；而对于学困生，则针对所有问题进行详细讲解和反复讲解，重点强调英语基础知识的学习及掌握。

（3）作业布置的分层。传统一般为所有学生布置相同作业，这样就没有将优秀生与学困难生区分开，优秀学生觉得英语作业过于容易，缺乏学习兴趣；而学困生则觉得英语作业过难，不利于学生的整体发展。因此，教师布置作业时应按照不同层次学生安排英语作业，对于优秀生，可安排创造性较强的作业，而对于学困生，则安排课本上重视基础知识的作业，如词汇等，防止英语作业成为他们的负担，并最终增强他们的英语学习成就感，以树立自信心[2]。

4.结语

教学初中英语时，实施分层教学模式有助于学生整体英语素质的提高，这样师生间就可以建立起和谐融洽的教学关系，并且有助于激发不同层次学生学习的英语信心与勇气。 此外，实施分层教学还可以调动各层次学生学习英语的积极性，最终提高学生英语学习的整体水平。

参考文献：

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初中英语任务型反思对策《初中英语新课程标准》中明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”倡导“任务型”教学，就是要求我们在英语课堂教学中尽量设计有效的活动任务，力求学生有效参与教学活动、提高课堂效益。然而，走进我们的课堂，费时低效现象仍比比皆是，尤其是对Reading部分的处理过程中，普遍存在着许多值得我们英语老师分析与反思的教学现状。

教学现状一：Reading的导入缺乏一定过渡性，对学生没有吸引力，无形中在教学效率上打了折扣。

导入是课堂教学的开端，是调动学生积极性的关键一步。然而，在课堂上，许多老师往往一上来就是默写、校对、检查作业。然后以一句“Today we willlearn…… Please open your books and turn to Page……”进入新课。

反思：直接呈现新内容，这种不注意衔接的处理方法呆板、单调，吊不起学生的“胃口”，使课堂气氛沉闷，尤其是在词汇、话题、知识点等方面缺乏呈献的技巧和适当的过渡，达不到预想的教学效果。

对策：在日常的教学中，不妨用Brainstorming的方法在短时间内快速复习和语篇话题有关的词汇、知识点，然后顺着这些内容或设疑、或讲故事，而后过渡到语篇。这样一来，既兼顾了前一课时的复习，又为Reading的进行准备了足够的前奏，吸引了学生的注意力，调节了课堂气氛，为高效的Reading部分奠定基础。

教学现状二：Reading部分的处理模式的单一化和程序化，导致了部分学生对英语学习的兴趣减弱，直接影响了教学效果。

在一次优质课评比活动中，连续听几节Reading部分的课后，发现这几节课的流程是几乎是一样的：图片导入听录音回答三到五个简单的问题判断正误自读课文回答问题讲解难句练习（翻译句子和完成短文）。久而久之，学生便会感到乏味，上英语课就不会有所期盼。“老师教课文就是那一套，不说我都知道老师下一步要干什么！”

反思：在热闹的课堂上，应接不暇的图片、你来我往的问答或许会让我们自我感觉非常良好。但如果换一个角度，我们自己是学生的话，老师正第十八次、第十九次，甚至于更多遍地重复同一套程序化的进程，我们会怎么想？这样流于形式的任务型教学我们还会感兴趣吗？

对策：人教版初中英语教材所选的课文体裁、话题不一，我们完全可以根据不同年级学生的心理和生理特征和他们不同的认知水平，开动脑筋，探究出多种风格各异的Reading部分模式与思路。

例如，对于难度不大的课文，我们可以采用“自读老师点拨讨论口头简述书面表达”这一模式；对于结构、版块很清晰的课文则可以把文章分割成三到五块，把全班学生按就近原则分成四到六人一小组，每组各学一块，分别给每一小组布置阅读任务，每一大组（自然组）合在一起就是篇完整的文章。在他们完成任务后，各小组把自己组内刚才讨论的文章内容在大组间互相交流，最后由大组的组长会同小组长把内容加以汇总。这一方法无论在大班还是在小班内开展都是很有效的，尤其在激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、提高学习效益等方面效果更为显著。

教学现状三：过分强调学生对Reading的朗读、背诵以及难句的理解，练习设计偏重于浅层次的语言点的训练，忽视课文的结构梳理和写作能力的培养。

作为英语教师，我们都知道听、说、读、写这四项能力是不可分割的整体，“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”是我们的教学目标。我们的每节课都应该围绕目标设计各种任务对学生进行有效的训练。然而，在实际的操作中，我们却有意或无意地把阅读和写作分割开来：Reading的教学目标和重点是读和理解，写作应该在练笔版块解决。因此，在课堂上我们会让学生反复地听、读课文，花大量的时间讲解所谓的知识点或难句，最后还要辅之以句子翻译等练习来“巩固”新授内容。

反思：事实上，这种做法仅仅是给学生呈现Reading的语义，没有将真实的语境和语用功能呈现给学生，没有达到真实的教育教学目的。学生虽然记住一大堆语句和词汇，但在真实交际时却会不知所措。这也就是为什么相当一部分学生对课本以外的书面表达无从着手的原因。

对策：《初中英语新课程标准》要求我们“结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。因此，教、学课文首先要教会学生抓住课文的框架结构和要点，让学生用自己的语言表达课文以提高口头表达能力，在此基础上再结合语篇设计一些比较高层次要求的“任务”，发展学生用英语解决实际问题的能力。

例如，我们可以让学生仿写――仿写文中的基本句型、仿写语篇的结构形式、写作思路以及内容；可以让学生改写课文；可以让学生一题多写、反复练笔；等各种各样的训练。这样的训练既能让学生复习并灵活运用了所学的知识点和句式，又培养了学生的写作能力。

总之，新一轮英语课程的改革对我们英语教师提出了更高的要求，我们只有不断地提高自身的内外素质，更新我们的教学理念，改变我们的教学方法，精心备好、上好每一节课，尽最大努力让我们的学生在英语课堂上通过“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，”发展他们“综合语言运用能力”，“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，时时审视自己的教学行为，我们一定能探索出Reading部分更加有效的教学方法，培养出真正具有一定的综合语言运用能力的学生。

参考文献：

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【关键词】小组合作 英语阅读教学 阅读潜能

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0096-01

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，传统的阅读教学往往过分拘泥于语法、词汇知识的讲解，知识点的归纳或是中文的详尽翻译，学生机械被动地学习，忽略了品味优美的文字、领略字里行间的独特韵味，忽略了学生的参与过程。合作学习因其能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，发展交际能力，激发学生的创造潜能而在当前大受青睐。

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。在阅读教学中，我主要从以下三步鼓励学生进行合作学习。

一 导读

依据阅读文章的具体内容，可安排课前合作收集整理资料或课堂导入。

第一，课前合作收集整理资料。在开始阅读课之前，了解与本课相关的背景资料有助于学生理解文章，能拓宽学生的知识面，为课堂教学的顺利进行做好心理和认知上的准备。在准备过程中，学生们充分发挥合作精神。在阅读课前，各组内容丰富的材料一一在班内展出，大大丰富和扩展了课文的内容，使学生在还没有接触到课文之前，就了解了部分内容，为接下来的阅读教学做好铺垫。

第二，课堂导入。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。各组分别有一名学生负责组织提问，一名学生负责记录组员的发言，最后将结果汇总。我对每组的讨论情况进行监督，到各组倾听他们的回答，保证讨论紧紧围绕主题进行，鼓励他们练习英语口语。三分钟后，请一位小组代表回答，并做出积极评价。

二 阅读中

第一，速读。这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读，以获取有关信息，了解文章大意。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，可跳过细节只了解阅读材料的基本信息。所以，我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。在速读之后可让学生选文章标题、搭配段落标题或选段落大意或是回答一两个有概括性的浅层次问题。学生独立完成后各小组交流，此环节基本不需教师点拨，多数情况下学生能在合作中得出正确结论。

第二，细读。在理解文章大意的基础上，要求学生进行第二次阅读（细读），对文章中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对文章的理解，了解文章的具体信息和细节。为进一步检验学生的理解程度，通常在此阶段可以设置有关细节问题，以此一步步引导学生理解文章。

速读并独立完成任务后分组讨论，各层次学生互相帮助，共同商讨，弥补个人考虑不周全的不足：较差的学生在其他组员的帮助下理解问题大意，作简单回答；中等生用原句回答相关问题；较好的学生用自己的语言回答问题。这样每个人都有机会展示，达到了各有所获、共同进步的目的。

第三，朗读。在速读和细读后，全体学生听录音跟读课文，之后学生在组内进行朗读。小组学生轮流朗读句子、段落，当一个学生朗读时，其他学生纠正其发音或语调的错误。然后小组合作进行课文讲解，针对某些关键词、长句、难句，文中的重点和各自的疑问展开讨论，对课文进行深层理解，提高学生理解和运用语言的能力。

三 阅读后

学习英语的最终目的是为了交际，因此运用所学知识在真实的情境中交际，在阅读教学中是重要的一环。在阅读后，可以设计开放式的交际活动，拓展课文内容，让学生把所学知识创造性、灵活地运用于新的情境中进行交流，使学生从语言的知识掌握层次提升到能力运用层次，突出知识的综合性和语言的交际性，从而培养学生运用语言的能力。我常利用合作学习的方式引导学生分组进行复述课文、话题讨论、调查研究、采访等不同的开放式语言交际活动。

在英语阅读课中应用小组合作学习，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深层次的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

参考文献

[1]朱萍、苏晨杰主编.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2007

[2]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011

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从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务，笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式，取得了很好的效果，下面谈谈实践过程中的一些体会。

一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。

初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。

二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用

现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。

（一）课前预习

n前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：

1.预习提纲

同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！

（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。

（2）预习课本第98页Activities 1，2。

（3）阅读课文并回答第一部分的问题。

（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。

（5）合作探究，即学即练。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）

throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。

例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。

例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。

You’ll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）

as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。

例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）

It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：学好英语是重要的。

预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提V，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。

2.预习自测

试试你的身手，你最行！

（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。

①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.

（2）英汉词组连线。

①处理 A.tons of

②扔掉；丢弃 B.do with

③许多；很多 c.change…Anto…

④把……分为……D.throw away

⑤把……变成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。

这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。

（二）课堂探究

上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。

1.目标导学

目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。

（1）导课揭题

上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：

①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。

②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。

（2）重申目标

重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。

2.预习检查

要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。

3.第一次“先学后教”

“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。

（1）自学指导

自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。

（2）先学

教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

4.第二次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示或口述）

请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。

（2）先学

学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。

（3）后教

①学生分组核对、更正、讨论答案。

②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。

5.第三次“先学后教”

（1）自学指导（课件出示）

同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。

（2）先学

请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。

（3）后教

①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。

②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。

③全班学生讨论解决问题。

④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。

6.达标训练

达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：

（1）口头训练

①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②请个别学生复述课文。

（2）笔头训练

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③学生同伴交流，并提出修改建议。

④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。

⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。

随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）

I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.

5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）

1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它们扔掉买新的。

Do not__andbuy new ones.

3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.这个谷仓能存放数吨粮食。

The barn can store__grain.

5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。

It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.

⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。

⑦师生共同解答疑难问题。

7.总结评价

总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。

（1）归纳总结

归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：

①我的收获：

Words and expression：__

Sentences：__

W习本节课后，我能用英语进行：

②我的易错点：

③我需要提高的是：

（2）课堂评价

在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。

（三）课后延伸

课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：

1.复习巩固

（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。

（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。

2.分层作业

（1）读熟课文（必做题）。

（2）背诵课文（选做题）。

（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。

（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。

3.预习任务

（1）预习Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。

（四）教学反思

中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。

总之，“一案三段六步”教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的一次历史性改革与突破。在初中英语课堂教学中运用该教学模式，不仅能够充分体现学生的主体地位，极大发挥教师的主导作用，改变学生传统的学习方式和英语教师传统的教学方式，真正把英语课堂还给学生，让学生真正成为学习英语的主人，使学生在课堂上愿学、乐学、会学和善学，而且还能培养学生的自主学习能力和合作能力，大幅度地提高初中英语课堂教学效率和教学质量。尽管在运用该教学模式的过程中还存在着一些问题，但笔者相信，只要我们不断地研究、探索、实践、总结、反思、改进、完善，就一定会取得良好的教学效果。

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一、评讲前，学生自主评析

在试卷讲评中，多数教师习惯课前下发试卷，上课诸题过关，忽视了课前的自主学习。试卷讲评和新授课一样，预习是教学高效与否的关键所在，试卷的评讲，预习同样不可忽视。

讲评前，教师应下发试卷的同时，给学生足够的时间，让他们发现自己的错误，讨论不足之处，找出疑点，对自己的正误加以分析，找出病因所在，利于课堂上，教师在评讲时有针对性地听讲，提高学习效果。

二、讲评中，注重方式和过程

试卷讲评，最忌不分轻重、从头至尾过一遍，应根据不同的题型采用不同的教学方法。

如，对于单词的适当形式填空类的题型，在评讲时，教师可以先把答案公布给学生，先不做任何的点评和讲解，让学生对自己所做的答案进行判断、思考和探究，思考为什么这样填，自己错在哪里，以知其然知其所以然。再汇总全班同学的答题情况，分析错题的共性，拿出来，让学生自主讨论，各抒己见，最后对这个类型的题进行归纳和总结，对典型的错题进行点拨。

对于共性的错题，教师应该考虑除了是学生没掌握外，反思是不是自己教学中的疏漏之处，从而也对教师的教学改进助一臂之力。如The computer doesn’t work. It need （repair）.对于这个题，在一次月考中，全班同学几乎全军覆没，关键在于主语是物时，need后应加doing形式，这个形式表被动。而这个知识点在初中阶段不作为重点考测对象，因而也就忽略了，在试卷上出现，学生束手无策，或跟着感觉走也就在所

难免。

对于单选题更是如此，首先在学生充分讨论的基础上，给出标准答案，让学生进行反复思考和探究，从中“悟“出点什么，使思维得到升华。这样的题教师也只需要精讲3～5个，其他的题，学生讨论、自主就可以

解决。

对于失分惨重的题型，教师应作为重点。如完形填空，是师生都倍感头疼的事，平时练得很多，讲得不少，但失分最多，学生头疼，老师也费心，教师和学生都认为，讲与不讲没什么两样，练与不练也无济于事。既然如此，不如进行心得尝试――不讲、精练。拿到试卷上的完形填空题，让他们反复浏览，对比自己的答案，反复考虑是否合适，要不要再做修改。之后，教师再公布参考答案，再要求学生针对答案而重新理解原题，从而让其感悟错在何处，疏漏在什么地方。学生对给出的答案“思而不悟”“思而无悟”“悟而不透”的问题，教师应给予特别的关注。

对于书面表达的讲评也很关键，应重点分析学生在书面表达中的普遍问题，如学生的作文中，常把时间状语当作主语用的现象，此时，教师在评讲试卷时应注重这方面知识的积累，对优秀的佳作、美文提倡背诵，做到“有备（背）无患”。

三、讲评后，注重反思、提出要求

在试卷讲评课上，最突出的现象是一节课没讲完，“下节课继续”而下课的做法屡见不鲜，认为没讲完是遗憾，其实，给学生自主探究、合作交流的机会未免不是好方法。要求学生建立错题档案，要求学生从语法错误、单词拼写错误、理解性错误、方法上的疏忽等几个方面进行反思，使学生在反思中感悟，以免类似错误的反复上演。

提高英语教学质量的方法很多，试卷评讲的有效性也是其中之一，但务必注意讲解的方法和技巧，既要认真对待、全面分析，也要注意评讲后的自我总结和反思。这样，扎扎实实练好基本功，仔仔细细探求新途径，英语评讲课定会使学生收获颇丰，助力英语的进一步学习。

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1 注重巩固旧知识、学习新知识

那些传统模式下的英语课堂利用40分钟左右的时间，要学习许多知识点。一节课包含了大量的比较琐碎的单词、短语以及句型等，在这种情况下，要想熟练地全部掌握这些知识点是非常困难的。所以，通过微课堂这一新型的教学形式，学生们就能够在老师的指导下，比较集中的、全面的、有针对性的对之前学过的知识点进行复习。

教师在教师新知识之前，可以通过几分钟比较简短的一段视频来巩固、复习上一节学过的一些重要知识点，这样做还可以帮助学生培养一种由点到面的学习英语的方法。还有就是，通过微课这一平台，来引入新课程，可以在很大程度上增强学生们对于英语的学习兴趣，激发出他们的求知欲望以及好奇心，使他们更加主动地去学习英语。

2 运用片段式的教学方法

对于高职英语的教授过程来说，其中的许多重点以及难点知识点，在课堂上教师都只是从表面范范的一笔带过。这样简单的讲解就使得学生们不能够深入的理解这些知识点，要想解决这一问题，就需要教师有足够的耐心还要有认真负责的态度，详细的给学生们进行讲解并且还要进行相应的演示。要更加详细、更加具体的来说的话，应用片段式的教学方法是教师的一个很好地选择。

采用片段式的教学方法解释的通俗一些，就是把某一知识点整理一下，然后制作成一些时间较短的小视频。这样不仅可以使得这一英语知识点的难度降低了，还有利于学生们对于这些知识点分时期进行区分，重点掌握并且能够很好的理解。此外，要注意控制好这些视频短片的时间，不要让视频短片的时间过长，最好是三五分钟是最佳的时间。把握好时间是非常重要的，如果时间太短的话，就不能很好地、全面完整的对知识点进行详细讲解，会使得表述不清楚。而如果时间过长的话，又会导致其中包含的知识点过于繁多、复杂，这样就会导致学生们的不满情绪，减弱他们学习英语知识点的兴趣。比如，在全部的英语知识点学习过程当中，对于从句的使用是其中的一个重点和难点。对于这一点，教师在课堂上就可以通过微课这一平台向学生们更加方便、高效的讲述清楚这些知识点。这样就会使得那些传统课堂上存在的一些问题得到有效地解决与改善，比如不再只是一下子把某一章节所有的知识点全都展现出来。使得学生们摆脱了由于要在很短时间内接受大量的知识点而产生的害怕恐惧、反感的心理，消除了他们的一些负面情绪。通过运用微课这一教学方法，利用短片能够让英语知识点的教学过程更具有针对性。解决完一个知识点，再继续解决下一个知识点，这样逐一击破，使得学生们在学习英语的过程当中，更具有自信心以及成就感，然后逐渐的增强对于英语的学习兴趣。

3 运用更加灵活地教学方式

运用微课教学的主要形式就是短而精的小视频，麻雀虽小五脏俱全，通过视频这一形式展现在学生们眼前。和那些传统的教学模式相比更具有一定的灵活性。上面已经提到了微课的时间最好控制在10分钟以内，所以教学时间有限。那么就要在这有限的教学时间之内科学合理的向学生们展示这些知识点，就要做到分清主次，要尽可能的精简凝练，要让学生们在微课的开始阶段就了解本节课的重点内容。所以，教师所做的一些微课课件要符合学生们的学习特点，来让微课课件对于学生们来说更加的简单、清晰易懂而且还要具备一定的趣味性。使学生们摆脱压力的舒服，开开心心轻轻松松的学习英语知识。比如，在听力训练时，遇到一些很难听清楚的视频文件时，教师可以帮助配音，这样就可以在很大程度上提高学生的课堂学习效率以及学生们对于英语的学习兴趣。

此外还有一点，微课和传统的英语教学模式相比有许多优点，其中之一就是能够更好地对上课所需要的英语教学资料进行汇总整合。即使近些年以来高校的英语教学材料不断被改编，传统的英语教学模式就会受到一定的影响，并且需要很长一段的时间来适应调整。但是微课教学模式就具有这样的优势，具备很强的灵活性，可以很快的进行调整。

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[关键词]城镇初中学生；认知策略；调控策略；交际策略；资源策略

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）29-0063-04

[作者简介]沈洁瑾（1980―），女，江苏吴江人，教育硕士，江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学教师，中学一级。

一、课题的提出

在初中英语教学中，我们不难发现一个“规律”：初一新生刚入学，学习热情高，加之教材内容简单，成绩普遍较好。初一下学期开始出现两极分化。初三时，部分学生开始放弃英语。教学陷入被动局面，费时多，收效甚微。

当前采用的牛津英语教材，强调任务型教学，对教师的“教”和学生的“学”均提出了更高的要求，间接加剧了两极分化。如何扭转？笔者认为，在英语学习中，教师有意识地加强对学生学习策略的有效训练和指导，可能是一条切实可行的出路。

二、调查与研究

（一）关于本次调查

1.调查的目的

通过问卷调查法，了解当前初中学生使用英语学习策略的现状；分析初中学生在使用如认知、调控、交际、资源等英语学习策略时存在的问题，思考如何帮助初中学生培养有效的英语学习策略。

2.调查对象的选择

本次调查选取了笔者所在学校――江苏省吴江区盛泽第一中学09级初二年级336名学生作为调查对象。

3.问卷的设计

问卷采用了2002年中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的7-9年级学生英语学习策略表，问卷题目共29项。采用5分等级制计分。平均得分1.0-1.4表示几乎从不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.4-3.4表示使用情况一般；3.5-4.4表示经常使用；4.5-5表示总是使用。

（二）城镇初中学生英语学习策略运用的现状分析

1.数据采集

发放问卷336份，回收有效问卷327份。

2.数据分析

（1）初中学生英语学习策略运用的总体现状分析

英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各类措施，它既包括学习者的心理过程，也包括学习者的具体行动。《英语课程标准》指出：英语学习的策略包括认知、调控、交际和资源等策略。

从表1的数据统计结果来看，当前城镇初中学生在英语学习中使用学习策略的情况不容乐观。四项策略运用的总体平均分仅为2.88，表明学习策略的使用处于“使用情况一般”状态。四项策略的各自使用评分也均处于“使用情况一般”状态。学习策略作为我国英语新课程标准的教学目标之一，是提高学习效率的基础和保证，但其重要作用却没有得到发挥，这需要引起我们教师与学校，乃至社会的共同关注。

（2）认知策略的运用现状分析

认知策略是学习者最常用的策略之一。主要指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。调查结果（见表2）显示，认知策略的11个项目中平均得分最高的是第4项“在学习中善于记要点”，得分为3.77，这一项也是调查的29项中得分最高的。第2项“在学习中集中注意力”得分3.70，紧随其后，均达到了“经常使用”标准。分析这两项，不难看出，学生中主观上想学好英语，愿意集中注意力记英语要点的占大多数。因为有学生的主观能动性，所以，笔者所在学校初二年级整体的英语水平还是不错的。

（3）调控策略的运用现状分析

调控策略，又被称为元认知策略，主要指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。调查结果（见表3）显示，调控策略的8个项目中，第2项“明确自己的学习需要”得分3.67，是8项中得分最高的。不管学生是否真正明确了自己的学习需要，问卷结果起码表明了大部分学生是愿意学英语，并且希望学好英语的，同时也认识到了英语学习的重要性。但是由于没有形成良好的英语学习习惯，没有真正了解学习一门外语本身的难度，没有利用好周围的有效资源（如与英语老师的沟通交流），再加上初中生在青春期特有的心理状态，此类种种，学生在英语学习中遇到瓶颈或出现低迷时，在成绩反复时，往往不能保持积极的心态，不能迎难而上，反而逐步质疑自己，甚至否定自己，不能坚持继续在英语学习道路上不断努力，丧失自信心，沦为英语学困生。这就需要我们老师主动去帮助学生，让他们认识到学习英语的重要性，形成良好的学习习惯，更重要的是，关注他们在学习过程中的情感状态变化，鼓励其以健康积极的心态学好英语。

（4）交际策略的运用现状分析

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。调查结果（见表4）显示，交际策略各项使用的平均得分都不高，是四项学习策略中使用情况相对较差的一项。此结果与国情还是比较一致的。以整个苏州地区来说，初中阶段与交际密切关联的，也只有初中升级考试中的人机对话（听力+口语）考试，占英语中考总分130分中的30分，但是考试的题型与真正的交际还是相差较大的；对城镇初中学生来说，去“English Corner”或请外语家教陪练都是不现实的。目前我们在课堂上使用较多的也只是“Duty Report”和“Free Talk”等活动。

如何扭转中国人“哑巴英语”的现状呢？我们不妨引用“疯狂英语”的一个口号――“你开口，就成功”。人类学习语言的能力是与生俱来的，但能不能学好一门甚至多门语言，和学习环境还是有很大关系的。在初中英语学习中强调培养交际策略，不仅是为了在中考的人机对话中拿满分，更是希望通过交际策略的使用，促使学生主动用英语去交流，在活动中营造良好的英语学习环境；在交流中，发现问题、解决问题，进而调动学生学习英语的乐趣与兴趣。

（5）资源策略的运用现状分析

资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。调查结果（见表5）显示，学生使用这一策略的平均得分是2.77，仅比

交际策略多0.08。通过访谈，笔者了解到，有一大半的学生有配套磁带却从不听不模仿，没有字典，有的只是英语课本。一位学生说：“现在的学习机很贵，爸妈给我买了一台，希望它能帮助我学习，但使用下来，根本不是广告说的那样‘so easy’！”有些学生不会正确使用资源。一张英语中考复习卷，百度一下，抄个答案，不费吹灰之力就交差了，但你失去的可能是一次很好的知识点整合的机会，同时养成了不劳而获、对网络的过分依赖的习惯。要知道，中考试卷的答案，网络不会事先知晓，网络不是万能的，我们必须善于使用自己的头脑，资源无所不包，资源就在身边，应充分合理有效地利用身边一切资源进行学习。

三、调查结论

本调查问卷虽然不可能全面地反映学生的学习策略使用情况，但是从以上5份统计结果汇总来看，普通城镇中学初中学生在英语学习中使用学习策略的情况是不够理想的。从调查问卷中反映出的问题也具有普遍代表性。如：学生们一般都有学好英语的主观愿望，但缺乏良好的学习习惯和学习计划；有学好英语的冲动，而没有学好英语的坚持；占有一定的学习资源，但不会正确使用或主动使用这些资源；对学习英语有一定的兴趣，但浓度不高，经不起一次次的挫败，缺乏学习的动力、毅力与耐力；学习是被动的而非主动的等。

笔者的这次问卷调查只是一次初步尝试，仅以此抛砖引玉，希望得到更多专家、同行的指导与帮助。本着“为了每一个学生的发展”的教育教学理念，笔者将继续在实践中帮助学生学会自主、有效地使用各项学习策略，激发学生的自主性、能动性与创造性，成为学习的主人！

参考文献：

[1]王守花.合作学习对农村初中英语学习策略的完善作用[D].南京：南京师范大学，2005.

篇9

【关键词】

一、课堂导入环节更加直观

以前的课堂导入多以口头语言描述为主，久而久之我个人认为太过于陈旧老套，不能吸引学生学习兴趣，更不能将导入环节真正成为“好的一半”。因为这样的导入方式不能激发学生学习兴趣，加之农村学校的学生客观上眼界比较狭小，好多事物没有亲身的体验，有的话题甚至都没有听说过，教师奋力描述都不及一张图片、一段视频来的直观。这样，我总是在新授课的导入环节加入一些新颖的设计，突出话题内容，让语言与学生拉近距离。

例如：我在讲授2013版八上第一单元时，会让学生把自己假期出行的见闻做成幻灯片展示，让他们提前准备好文字说明，在课堂上予以展示的机会。然后再把自己假期出游的照片展示出来，给学生讲解，与他们分享假期的快乐。有的学生可以认真完成这个任务，甚至讲解很全面。这种做法使学生脑海中能调出相关信息。通过网络创设的情景，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，为学生后面的学习活动做好了准备。

二、运用多媒体课件，优化英语课堂教学模式

1.创设语言情境，优化教师的教

农村英语课堂略显沉闷，教师需要创设语言环境，激发学生主动学习的热情。学生可以主动探究语言的细微与魅力。提问激发兴趣，强化思维训练，培养创新能力。有利于培养学生独立思考的能力，有助于学生增强自信心，锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。教师不断提问，不断创设某种气氛和环境，诱发学生的思维，使学生成为知识的发现者和支配者，主动体验更多成功的喜悦。如讲七年级上Unit 7 How much are these pants？时，我先在电脑里出现clothing store的画面，由于学生对clothing store非常熟悉，因此一下子吸引了学生的注意力。抓住时机，接着问学生“What can you see at the clothing store？”目的在于复习已学过的单词，学生纷纷说出“I can see some pants. I can see some shirts. I can see some skirts.等等”接着我又问：“How much is this T-shirt？”同学们的答语是It is seven dollars.等等，如此以来，同学们马上就知道“How much”句型用于询问价格，他们自己也纷纷跟着读出和说出许多其它相关句子。通过多媒体进行英语教学，不仅易于激发学生学习兴趣，也使学生易于掌握所学知识。

2.倡导学生的自主学习意识，培养学习创新能力

（1）激发学习兴趣，解决“不想学”、“不爱学”的问题。农村传统的教学模式都是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，单纯的将知识熟记，特别是一些老教师。而多媒体是一种新生事物，好奇心促使人们对新奇事物有种积极探求的心理。“兴趣是最好的老师。”由此可见，有了学习兴趣，就能产生极积的情感，学生的学可将是进取的、主动的、高效的。如在讲九年级Unit2时，由于词汇量很大，而且平时学生不常接触，很容易混淆，因此，我找一些与节日有关的图片、有关的活动，来教授节日词汇，这使得词汇变得形象、生动、具体。一节课下来大多数学生都很好的掌握并记住这些单词。

（2）培养能力，解决“不会学”的问题。我校开始探索学案式课堂模式，老师准备的内容都在课件中，结合学案上的内容安排，要求学生按照“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节来学习，学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

三、运用多媒体教学突破重难点，提升教学质量

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，突破重点，突破难点，是至关重要的，这也是影响教学效果的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，农村教师发愁语法的讲授。在进行语法教学时，使用多媒体可以集中呈现一些例句，并用颜色和字体做出标注。以例句带动理论的呈现，逐步提升知识和能力的要求。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

四、多媒体辅助教学，优化基本功训练

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关键词：分享学习 意义 策略 优点

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点。学会合作、学会分享是一种比知识更为重要的能力。分享学习主张学生之间建立起一种积极互助的合作关系，每一个人的价值都在小组活动中得以体现，各小组成员的成功互相分享。这也迎合了《英语新课程标准》所倡导的“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。”分享学习能使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。

一、分享学习的现实意义

新编初级中学英语教科书，即Go for it这套教材中每单元有一语言目标。要达成此目标，需从最基本的课堂目标开始。而靠以往的单个学生各自学习是不够的，需要学生合作分享。这套教材还有大量的活动设计，也需要学生通过分享自己的学习感受和成果，跟大家一起合作来达成。

此外，我们学校地处山城，各班级班额大，学生英语水平参差不齐，教师很难在有限的45分钟课堂内让每个学生获得足够“说”的机会，很难真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而分享学习为学生能够充分得到教师资源和学习资源提供了保证。在课堂里大量的把学习任务分给预先设计的学习小组，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，操练语言知识，或通过讨论获取某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。

二、分享学习的实施策略

（一）合理分组是取得成功的前提

有专家认为，在英语课上只有兼具input和output，才能使英语教学产生最大的效益。分享学习也就是把自己的学习信息输出跟别人分享，相反也从其他组员那里得到信息的输入。这就要求组员之间的搭配要科学。在教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活合理地组合。我在具体教学中尝试了以下几种组合方式：

（1）按座位分组。这是种方便、常用的组合，但最好跟班主任协商，安排座位尽量考虑到学生的水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面的差异。力争做到“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。这样增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助互相分享提供了很大空间。就近座位中的两个人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人围坐可以做Teamwork、Interview等。教师同时在旁引导，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，让他们也有更多大胆练习的机会，然后争取组内同学共同进步。

（2）以任务为中心的组合。围绕一项具体任务，让学生按需组合。例如兴趣相投、程度差别不大的人组合适合课外作业每个单元3a的背诵自查，因为英语水平相近的为一组，有的组要求背诵，有的组就只要求熟读就可。还有听写，也根据不同的组给予不同的标准，因人而异。但如果像report这样的任务，我通常是把班级分为几个小组，每四人一组，每个组中安排一名英语成绩好、语言表达能力强的学生，一名英语基础差、学习困难的学生，以及两名成绩中等的学生。然后要求学生在规定的时间和范围内，讨论归纳出知识点和建议，最后请一名代表做报告，看哪个小组做得最好。通常各小组都想得第一，会使出浑身解数，积极地动脑筋。以新课标八下unit8 Why don’t you give her a scarf?为例，我要求他们为西部地区贫困孩子送礼物提建议，最多的一个组提了21个建议，且都具建设性。学生不仅熟练地学会了使用这个句型“why don’t you do ...?”，还能用所学的英语来表达自己的思想，解决实际问题。

（二）有效的合作方式是取得成功的必要条件

有效的合作要求任务落实到位，一般可以分为课前预习、课堂活动、课外复习三步。

（1）课前预习

预习是培养学生自主学习方式之一。我一般把每课的语言目标提前告诉学生，让他们按照这个目标去预习。组员先独立思考，不能解决的问题在组里讨论，再汇总给老师。每堂课先留三五分钟给学生做Daily report.。学生可以就本单元话题发表谈论，也可以自由演讲。

（2）课堂教学

根据不同的教学目标和内容，我把课堂教学的基本形式可分为三种：

A. Role play即分角色朗读、表演。如：新目标英语七下Unit 3的animal show，我给学生面具，让他们扮演各动物角色，激起了学生极大的兴趣。

B. 信息处理，包括就课文标题、长句难句展开讨论，对课文提出的问题进行讨论。提出的问题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点。

C. 语义重建，它可以从口头表达开始上升到书面表达。例如：新目标七下Unit 11有段描述老年人爱美的文章，先让学生组里讨论，把自己对美的感觉表达出来跟别人分享，然后由组长汇总执笔写下观点，这样就更完善更全面。

（3）课后复习

分享学习还可延伸到课后复习。为了让学生能及时消化巩固当天所学的内容，课后的及时复习也是必要的。但是，若教师只告诉学生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的学生会主动去复习，有的甚至看都不看。我想这可能因为常规化的要求根本无法激起学生复习的热情，或者学生根本就不清楚该怎样复习或复习什么。在这种情况下，我建议学生进行合作复习，并提出了具体的任务和要求。

如在上完“The school rules”这节课后，我要求学生为了跟周围的人倡议共同遵守学校规则，以小组为单位来制作一份poster或写一份promise。第二天，我就把他们的作业张贴在教室四周的墙面。学生看着自己的“杰作”，相互评比。他们还会暗下决心，争取在下次的活动中完成得更出色，得到更高的评定，获得更大的成就感。

（三）合理的评价机制是分享学习成功的保障

教师对学生在活动中的表现要高度评价，兼具创新性。不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作分享精神以及创造性运用语言的综合能力。如在各小组活动完成后，教师要立刻进入活动效果评价，组织学生对表现优秀者评比。评出活动中最佳表演者、最酷答辩手、优秀活动队、优秀单词擂主等，而且还创造条件，组织学生进行小组互评。

此外，有的学生听的技能较好，有的说的技能较强，还有的在读或写方面较出众，教师要善于发现并给予及时肯定的评价。

三、分享学习的优点

（一）分享学习激发了人人参与的热情

在小组中，学生没有包袱，敢问敢说。如新目标八下Unit4 I want to be an actor中要求他们设计的任务是怎么成为一名成功的应聘者，通过分享学习，一些胆小的学生也胸有成竹地上来发言。俗话说得好，“技高人胆大”，在小组里先互相讨论分享建议后就胆子大了，有话要说了。

（二）分享学习有助于培养学生的创新思维

学生来学校不仅是为了取得知识，更重要的是为了变得更聪明。我们教师在教学中更要有意识地注意多角度、多方位地设计各种思考题，结合分享学习这一有利的教学策略，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单是理解和掌握所学知识，而且能利用所学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

（三）分享学习拓展了学生自由活动的空间

实践证明，分享学习可以延伸到课外，弥补课内的时间限制。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我每学期会要求学生准备一次英语辩论赛，竞赛前先给他们topic和时间、要求，让他们分组进行准备。我还要求他们出英语墙报，小组分享创意，分工合作完成，效果突出。展现了他们各自的才华及分享而来的集体智慧。

四、结束语

分享学习比起班级竞争学习或个体学习来，它更能使学生有效地掌握、保持和运用知识。有分享学习经验的学生更加能在课堂上配合教师，更容易把教师当作激励来接纳，无论从学习上还是私人感情上都是如此。分享学习还有利于改善现在普遍存在的独生子女太自我的个性，引导他们学会分享，不仅从别人那里取得帮助，也主动去帮助别人学习，从而达到共同进步。这也符合当今倡导的新理念“合作双赢”的宗旨，对学生一生的发展都有帮助，何乐而不为呢！

参考文献：

［1］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.

［2］基础教育课程改革学习资料.