小学英语知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇小学英语知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、形容词性物主代词8个：

my your his her its our your their

我的你的他的她的它的我们的你们的他(她、它)们的

2、形容词性物主代词的特点：

1)译成汉语都有"的" eg:my 我的 their 他们的

2)后面加名词：eg:my backpack his name

3)前后不用冠词 a an the

thisis a my eraser(错误) that is your a pen(错误) it'shis the pen(错误)

3、代词：

i(物主代词)my you(物主代词)your he (物主代词)her we (物主代词) our

注：在变物主代词时，把原题所给的词加上的，再译成单词就可以了。

二、小学英语名词性物主代词

1、名词性物主代词和形容词性物主代词一样有8个：

mine yours his hers its ours yours theirs

我的你的他的她的它的我们的你们的他(她、它)们的

2、 名词性物主代词的特点：

1)译成汉语都有"的"

2)后面不加名词

3)名词性物主代词=形容词性物主代词+名词

eg:1、the pen is mine 钢笔是我的(mine=my pen)

三、小学英语单数的句子变成复数的句子

把单数的句子成复数的句子很简单：变法是把能变成复数的词变成复数，但a或an要把去掉。特殊疑问词、形容词、国家及地点通常不变。

eg : 把下列句子变成复数

1, ihave a car ----we have cars

2, he is anamerican boy. ----they are american boys

3, it is a car ----they are cars

4,this is an eraser ----these are erasers

5,that is a backpsck -----those are backpacks

6,i'man english teather ------we are english teathers

7,it's a new shirt---- they are new shirts

8,he'sa boy ----they are boys

9,she'sa singer ------they are singers

10,what'sthis in english?---- what are these in english?

四、小学英语名词的数语法

名词有单数和复数两种形式

1、名词的单数：表示一个人或一个事物

2、名词的复数：表示一个人以上的人或事物

名词复数的变化规律如下：

1、多数情况下在名词后面加s，s 在清辅音后读【s】

2、以s,x,sh,ch为结尾的词在词尾加es, es读作【iz】

3、以f ,fe为结尾的词去掉f或fe加ves，ves读作【vz】

4、以辅音加y 结尾的词，变y 为ies

5、以元音加y结尾的词，直接加s

6、不规则变化

man-menwoman-women policeman-policemen

policewoman-policewomen这种情况下a变成e

1、单复数同形

chinese-chinesejapanese-japanese sheep -sheep deer -deer

2、this 这个these这些(复数) that那个 those那些(复数) i我 we我们(复数) he他 she她 it它 they他、它、她们(复数) am ，is是 are(复数)

五、小学英语人称代词主格及宾格

人称代词分为主格和宾格，主格和宾格区别：主格和宾格汉语意思相同，但位置不同。

eg:i(主格)"我"-- me (宾格)"我"

主格在陈述句中通常放句首，宾格通常放在动词后或介词后，也就是说宾格，不放在句首。

eg :ihave a new car.( i 主格) excuse me (me 宾格) iask him to go (him 宾格) they sit in front of me (me 宾格)

主格(8个)：i 我you你 he他 she她 it它 we 我们you 你们they他(她、它)们

宾格(8个)：me我 you你 him 他her她 it它 us我们 you你们 them他(她、它)们

六、小学英语名词所有格语法

1、变法：在人名后面加's 记住： 's要译成"的" eg : lucy(名词所有格)lucy's

2、如果是2个或2个以上人的名词所有格要在最后一个人名加's

eg : lilyand lucy (名词所有格)lilyand lucy's

lilylucy and julia (名词所有格)lily lucy and julia's

3、以s结尾的名词复数所有格在后面加'，eg:students'

七、小学英语就划线部分提问练习题

就划线部分提问的变法：

1、先根据划线部分找到特殊疑问词。

2、再把没划线的部分变成一般疑问句的语序。

3、特殊疑问词通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ whatclass /what grade/what row/what school

八、小学英语一般疑问句

1、一般疑问句最基本的变法：be 提前用问号读升调

2、my变成your our变成your i am / we are 变are you i can 变can you

3、注意人名不论放在什么位置都要大写 tom is a student。is tom a student?

4、一般疑问句翻译成汉语都有"吗"?

1)thisis my english teather. is this your english teather?

2)it is our school. is it your school?

3)weare students. are you students?

4)i can sing. can yousing?

九、小学英语动词的用法

1、到目前为止，我们学过的be动词包括三个词 am ,is, are 这三个词的汉语意思相同，都是"是"的意思，但怎么运用好这三个词呢?请记住下列口决：

2、我是 am( eg:iam a pupil.)你是 are (eg:you are a girl.) is 用在他、她、它( eg:he is a chinese boy,she is an english teather,itis a cat.见到复数就用are.)

3、记住：am ,is 的复数是are.;these 这些 ;those 那些(这两个词都表示复数)

十、英语简缩形式的变法语法

1、简缩形式的变法：把倒数第二个字母，通常是元音字母变成' 但are除外，are要把a打成' 。eg:he is=he's they are=they're

2、简缩形式和完全形式的汉语意思相同。

3、把完全形式变成简缩形式时，一定要注意第一个字母的大小变化。eg:what is =what's

篇2

关键词：语法；注意问题；教学方法；教学意义 小学英语教师在进行英语语法教学时，不能简单地把语法句式生搬硬套的灌入给学生。《义务教育英语课程标准》中指出，此次英语课程改革的重点之一是：要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……因此，小学英语教师在进行语法教学时，先了解英语语法教学应注意的问题：

一、注意培养小学生的语法意识

所谓“语法意识”就是我们通常说的语感。但这时对于小学生的语感，不是因为多读，熟读教材或者英语读物而直接培养的语法感觉，它是指小学生意识中有自己要辨别语法使用的意识，感觉。小学生在学习同类型的语法时，意识当中就会自然正确运用。例如：教师带领学生复习“be动词的用法”时，在黑板上写几个句子，让学生判断对错，且说出如何修改。例如：“An apple is red”“These apples are green”“I am seven”“You is a girl”等。小学生看到这几个句子后，就会在下面开始议论：应该是“You are a girl”让学生们安静地思考后，找同学辨别对错，且改正。最后老师带领学生做一个归纳整理，整体复习“be动词的用法”。小学生经过这样的判断对错训练，以后会有意识地进行区分，也加深了记忆。

二、注意不要脱离语境直接讲授、解释语法规则

教师在进行语法教学时要根据主题设计合理的语境，让学生去接触、感知，从中找规律，然后尽可能简洁地总结。设定与学生生活密切相关的话题，运用各种真实有效的情景或模拟情景（实物、图片、图表、动作、表演、游戏、幻灯、投影等）来呈现。这样让学生更真实的融入到语境，在语境中轻松愉悦的学习。例如：学习“人称代词”时，设计一个简短的对话：同学分A、B、C。A：“What is your name？”B：“My name is Jack.”A：“How old are you？”B：“I am eleven.”B：“Who is Marry？”C：“It is me.”A：“Whose watch is this？”C：“It is mine.”根据这个对话中的：I，me，my，mine来区分主格、宾格、形容词性、名词性物主代词。这样小学生既练习了对话，又轻松地分清楚人称代词的用法。

三、注意知识点的归纳总结

小学生的思维比较简单，自己不懂得总结，只是机械地记忆学过的知识。一般课堂教学都是讲解一个知识点的一部分。小学生也是散乱的记忆，等到真正用的时候，思维也容易混乱。所以等一个知识点全部讲解后，老师要归纳总结，使知识点系统化。例如：介词“on，in，at”分别关于表示时间的用法，关于物品位置的用法，关于日期，关于地理位置的用法等，教师辅助学生归纳总结，提高效率。

小学英语语法教学要注意的文章不仅仅是以上几点，作为英语教师还应在教学中遇到问题灵活应变。但作为小学英语老师，应该怎么做到有效的语法教学呢？我做了简单的总结，希望和大家分享、交流。

1.直观学语法

直观学语法，即形象学语法，首先，实物展示。例如：在讲解“名词单数变复数”时，老师可以先拿几种日常生活中小学生常见的实物：pencil（铅笔），pencil box（铅笔盒），book（书），eraser（橡皮），phone（手机）等，教师先拿一支铅笔，师问“What is this？”，学生回答：“pencil”，师再拿起另一支铅笔，问“What are these？”生答：“two pencil”师：“No，two pencils”这是学生们会很疑惑，此时老师以同样的方式问“book”，这样学生会很直接说“two books”。这是老师可以适当鼓励一下。但再拿起“pencil box”时，教师就可以指出其不同，开始慢慢归纳讲解。这样让学生直观的看见实物，且提出质疑，小学生的好奇心很容易被激起，教师可以抓住这一点适当讲解。其次，借助多媒体直观教学。同样的单数变复数教学，教师备课时可以先从互联网寻找适合于此知识点教学的视频对话或者人物对话图片，在对话中，把名词不同表达指出来，提问同学们为什么会这样呢？例如：人物甲：“I have an eraser”人物乙：“I have two erasers”然后引领学生对比为什么两个单词不一样了，引起其兴趣。这样教师顺势讲解，小学生很容易集中精神听课。

2.趣味学语法

趣味学语法，即通过简单的游戏，儿歌等方法来提高小学生学习语法且利于记忆。例如：我在讲授完“现在进行时时态”后，编写成儿歌帮助小学生识记和应用：“look，listen是标志，现在进行正发生。有时‘mow’在句中现，‘be+v-ing’时态成。若问be用何形式，需看主语数，人称。He/she is I am，we you they后are跟进。V-ing形式更好记，三种构成要分清。一般问句be提前，be后加not否定成。”再者，游戏教学。例如：在学习“形容词比较级和最高级的构成”后，教师可以顺势设计一个“表情判断”的游戏。老师可以先试着提问出：“large的比较级，最高级是larger，largest”正确，老师露出微笑的表情，如果说的错误的话，就露出哭的表情。之后让小学生们自己三三两两组成小组做游戏，让他们自己提出问题，发现问题，解决问题。这种做游戏教学，可以满足学生们好奇、好动、好胜心理，营建出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使全部课堂活跃，让学生在心情愉快、活泼欢乐的气氛中学习新知识。

3.归纳学语法

归纳学语法，即教师先向小学生们提出一些基本语言材料，让学生自己感知、感悟后作出总结，教师再进行补充，把知识点整理成一个系统。例如：在学习“基数词和序数词”后，老师可以简单板书一下，领导学生加强学习：一般在基数词后直接加“th”；“first”“second”“third”三个特殊；“eight”需要去掉“t”，“nine”则需要去掉“e”再加上“th”；．以“ve”结尾的基数词如：“five”“twelve”用“f”代替“ve”后再加“th”；第二十以上的十位整数构成法是把基数词词尾的“ty”变成“tie”再加“th”；几十几变为序数词，仅变个位为序数词。如：thirty-four-thirty-fourth。清晰的板书，让学生一目了然。

总之，小学英语的语法教学目的在培养学生的语法意识，使其在学习语言特别是在听说读写的过程中产生语法意识。小学英语语法教学除了以上三点教学方法，还有比较法、演绎法、集中法等。教师在进行语法教学时，应重视语法教学需注意的问题，根据教材，结合小学生好奇等心理特征，设计不同的教学方法，做到真正“以人为本”的教学。小学生需要在一个宽松愉悦的氛围中进行学习，教师教学也会比较轻松，这样才能事半功倍。

参考文献：

［1］李陆林.在小学开展英语音标教学的实践与思考.华东师范大学，2010（10）.

篇3

关键词 英语教学；过渡；衔接

随着基础教育课程改革的不断深入，从小学三年级起便开设了英语课。然而，长期以来，中、小学英语的教学在教学目的、教学方法、教学内容上都存在着很大的脱节现象，往往是各自为政，缺少沟通和联系。小学教师很少会去了解初中英语的教学目标，从而导致了小学和初中教学的层次脱离。

一、中、小学英语教学脱节的原因

1.教学内容的差异

小学英语和初中英语在教材内容编排上，无论是知识的深广度还是能力要求、课程结构模式方面都有较大的不同。

小学英语教材知识点少而简单，教师通常只要求学生侧重于识记和浅层的理解。其教材生动唯美，书中配有大量富有情趣、色彩丰富的图画。教材中的每一单元都围绕生活中的某个场景来进行设置，与一般的传统教材不一样的地方，是教材配有游戏、表演、图画等环节，学生毫无学习负担，真可谓是快乐学习。

中学英语教材的知识点增多，同时需要大量记忆。内容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考虑到语言教学的综合性和整体性，整套教材除了要延续小学英语的基本内容设置外，还增加了语言技能、语言知识、学习策略等内容。同时，每隔三个单元，还会有一个Project，它是对前述单元的一个综合，用于提高学生处理和分析问题的能力，培养学生自主学习、口头交际的能力。由于教学要求和任务的提高，导致中学生会认为小学的课堂更具吸引力，而无论中学教师采用何种教学辅助手段。

2.教学难度和方法的差异

在小学英语教学中，教师将更多的注意力放在了对学生学习兴趣的培养上，而不太注重培养和训练学生的长久学习能力的。有些教师在教学过程中，过分的追求新奇的教学教法，而把对小学英语教育的终极教学目标则置之一旁。学生在课堂上经常性的参加小组活动，表面上看，学生的学习兴趣有所调动，但实际上这种兴趣不能持续，学生的学习能力也得不到提高，势必制约学生的发展。

初中英语对读和写提出了更高的要求，要求学生对知识的掌握和运用。也就是说要求学生必须有一定的英语基础才能适应中学阶段的英语学习。由于小学英语教学把更多的精力放在了教学的形式上，过分强调快乐学习的结果将导致学生在小学阶段，英语基础没打好，学习习惯没有养成。久而久之，对英语学习的热情将随着课程难度、词汇量的增加以及教学目标的提高而锐减。学习兴趣的下降和学习难度的加强，导致了学生的厌学和不学。换句话说，小学英语教师在激发学生学习兴趣的同时，还要注重学生对知识的积累以及学习习惯的培养，帮助学生打下坚实的基础，以便为中学阶段的英语学习做准备。

3.学科门类的突然增多

随着初中阶段课程科目的增多，几乎占用了全部的在校时间。于是学习英语的时间就被压缩了。由于学习习惯的影响，往往导致学习任务不能如期完成。

综上所述，小学和初中的英语教学在教学要求、内容、和教学方式等方面都存在着一定的脱节现象。小升初的学生面对如此大的变化，会感到难以适应，而产生畏难和抵触情绪。

针对中小学英语教学上的脱节状况，教师们应该及时采取积极的改革措施，有效改善中小学英语教学的现状。

二、解决衔接问题的对策和方法

1.做好教学内容的衔接

无论是小学教师和中学教师都应该同时熟悉中、小学双方的英语教材，把握教材体系，理清教材之间的内在联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。并把这种联系融入到自己的教学当中，为学生升入高一级学校的学习作好衔接和铺垫。例如：中学英语和小学英语在词汇、语法等知识点方面都有一定的重复，教学中若能注意到这些知识之间的内在联系，同时对新的知识进行强调，从而使学生在较短的时间对初中教材的知识点有所掌握，达到预期的教学效果。

2.抓好教学方法的衔接，着重语言能力的培养

小学和初中的英语教学方法是存在一定差异的，我们首先应该客观、理性的对待这些差异。例如：小学英语课堂，往往单纯的以教材为主，教师把大部分精力放在了教训下教学形式上，课堂上一般都设有有趣的教学活动以激发学生学习兴趣。其设计这种教学方式是应该被初中的英语教学所接收和采纳的，这样可以维持学生的认知过程；同时由于中学英语课堂容量较大，小学阶段机械模仿式的教学方法是应该摒弃的，应该进行相应的调整。

为了实现两种课堂的合理衔接，小学五六年级的英语教学的教学形式可以稍微简化，而把一部分精力放到如何把课上扎实上面，可以适当的拓展一些相关知识，并且要加强课堂交流，实现有效资源共享，同时致力于学生词汇量、语感和阅读视野的拓展。而初中一年级的英语教师在一开始的时候应该进行小学知识的梳理和复习，同时在起初的时候适当的放慢学习进度，从而较好的和小学阶段进行衔接。另外中小学教师可以通过学术交流和研讨，或是互相听课，从而把握中小学英语教学方法的各自特点，并将其运用到各自的教学中。

篇4

一、语音教学

对初学英语的小学生来说，最大困难就是发音。发音不准确直接会给小学生学习英语带来困难。发音不准确既听不准也读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响学生正确记忆单词的方法，更严重者会导致学生英语成绩下降，使他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学阶段应逐步引导学生正确认读音标、了解语音语调、会独立拼读单词，并能够自己总结字母组合的发音规律，为英语词汇的记忆和积累打好基础。

教师要从三年级起对语音教学引起足够的重视。在学生刚开始接触英语时，结合字母教学逐渐向学生渗透音标。教师在语音教学过程中要保证让学生听清、听懂、听准，要让学生养成仔细听音、辨音、观察口型、认真模仿、反复操练的好习惯。到四年级时，要培养学生正确拼读单词，并根据音标记忆单词的能力。能力的培养要循序渐进，先确保学生掌握音标的正确发音，接着出示音标让学生自己拼读，然后培养学生自己根据音标记忆单词的能力。五年级后要培养学生朗读、比较、探究、归纳和总结的能力。例如出示同一类的音标，要求学生根据音标归纳总结单词，按语音给单词归类等。并教给学生语音语调、句子连读、不完全爆破等技巧。小学六年级的时候，要确保学生已经系统的掌握语音知识，具备相应的能力，从单纯的语言感知过渡到能够运用英汉字典来解决单词的读音问题。为学生上中学后，顺利背诵、掌握、积累单词做好基础铺垫。

二、词汇教学

不管是哪一种语言的形成，都离不开词汇。学生掌握的词汇多不多，直接反应他们运用语言的能力强不强。如何让学生能够熟练地掌握英语单词，在英语教学中既是重点也是难点。

英语词汇教学的方式多种多样。三四年级时可以采用一些行之有效的方法学习词汇，比如联想记忆、对比记忆和以旧带新等方法，到五六年级教师更要注意运用“以旧带新”教学手段，教师在教授新单词的同时一定要巩固以前学习的旧单词，并且要适当而有意识地拓展初中一年级课本中的单词，扩大学生的阅读量以增加学生的词汇量，为学生上初中学习英语积累词汇做好衔接。

在词汇教学中，除了适当扩大学生的词汇量外，还要注意培养学生运用单词的能力。不但要让学生能够准确地背诵单词，还能够正确地运用单词，循序渐进地培养学生由字及句、由句及篇地使用语言的能力。

三、句型教学

在小学英语教科书中，句型教学很重要，所占比例很大，形式也是多样化，有大部分句型和初中课本相同，所以让学生感知这部分知识十分重要；同时小学生英语教学要求淡化语法，因此处理好此二者之间的关系是教学的关键。英语句型教学既枯燥又乏味，教师宜结合课本创设情境，进行系统操练，这是小学阶段英语教学常用形式。小学英语的教学内容，大多源于生活，贴近生活，应用于生活，与生活实际密切相关。因此句型教学要通过创编对话、活用句型、拓展句型、设计活动，选择贴近小学生生活场景来进行，并且还要注意活动形式的多样化和趣味性。

在句型教学中，句型转换和答语是小升初的一个知识点，主要涉及的是把肯定句转为一般疑问句及其答语。教师在进行句型教学时，以把语法知识点融入句型教学之中，利用以点带面、举一反三的方法引导学生进行训练。这样学生初步掌握了语法点与各种句式的相互转换，为小升初英语句型学习做好铺垫。

四、习作教学

篇5

【关键词】小学英语 对话 情境教学 解读

一、小学英语对话教学存在的误区

（一）教学侧重点的把握

小学英语对话教学主要培养学生的反应能力与口语表达能力，在教学过程中不可替代。教师应该把握好度，根据不同的教学内容确定侧重点，在课时方面进行合理安排，让所有学生都能够进行较为全面的对话训练。

（二）重视情境堆砌

在小学英语对话教学中运用情境教学法，虽然是一种很有效的教学方法，但是需要运用得当，太多的教学情境反而导致英语知识显得分散，并不利于学生英语交际能力的提升。小学英语教师应该注重教学情境的完整性，帮助学生更好地理解与掌握英语知识。

（三）关注对话教学的整体性

小学英语教材中的对话内容，往往围绕一个主题展开逐层论述，教师应该按照作者的意图，先讲解对话的意义与整体结构，然后在进行细节简述。不过，在具体的教学实践中，部分教师认为对话内容过多，把其分段、割裂讲解，从而影响英语知识的整体性。

二、小学英语对话教学的有效策略

（一）导入话题感知对话文本

在小学英语对话教学过程中，为激发学生的学习兴趣与热情，课前导入环节十分关键，能够使小学生快速进入到学习状态，对教师接下来所开展的教学活动影响深远。因此，小学英语教师应该注重课前导入环节的设计，通过导入话题让学生感知对话文本，而且导入内容应该具有一定的趣味性，以此激发学生学习英语知识的兴趣与动力。例如，在进行Happy Birthday 对话教学时，在课堂导入环节，教师可以组织学生一起唱Happy Birthday to You ，以此提升学生学习对话内容的注意力，并且提前感知对话文本，能够促使他们快速进入到轻松愉悦的课堂学习中，并且将这种有趣的氛围带到对话教学中，以此调动学生学习动力。

（二）分段突破解读对话文本

在小学英语教材中，一些对话内容篇幅较长，并且语言知识点较多，学生在理解和掌握对于文本时有一定的难度。因此，小学英语教师在对话教学过程中，应该运用分段突破，解读对话文本的策略，不过，不能把对话内容分割得过于细碎，需要按照知识点进行分段，在学生对对话文本进行整体感知之后，通过读、写、听、说等活动方式，达到分解教学难点、突出教学重点、理清逻辑关系的目的。在通常情况下，对于英语对话文本，教师可以按照场景变化或话题转换的方式，坚持“整体―部分―整体”的教学原则，把整个对话文本进行分段解读，并且运用不同的练习方式，帮助学生对学习内容有层次、有重点地梳理与解读。对于重点内容，可以采用回答和填空的方式，对于非重点内容，则可以采用选择、判断等形式。

（三）做好对话教学时间分配

对于小学英语教学来说，单词与句型的教学十分重要，因为单词是学习英语知识的基础，也是构成英语知识的基本元素，只用扩充词汇量，才能够更深层次地学习英语知识。但是，在具体的教学实践中，小学英语教师应该使用很多不同的教学内容适当调整教学方法，对于对话教学来说，教学重点应该培养小学生的英语交际能力与口语表达能力，其重点并不是词汇教学，教师需要谨记这一点。在小学英语对话教学中，教师应该做好时间分配，在对重点单词和句型讲解完毕之后，学生才能够整体把握教材中的对话内容，但是应该注重教学内容的侧重点，对话教学为主，单词和句型教学为辅。在整个教学过程中，教师应该谨记单词与句型的讲解是为对话教学做铺垫，重点是让学生理解对话的内容，掌握单词在不同语境中的具体含义，从而提升对话教学的质量。

（四）整体把握对话情境教学

在小学英语对话教学过程中，由于对话内容一般都有其特定的情境，教师为提升对话教学的质量，使用大量的情境教学法，进行知识讲解。教师在具体的对话教学实践中，应该将营造的对话情境与教材内容中的情境进行联系与比较，在学习部分英语单词或句型时，所设计的情境不能脱离教材内容中的整体对话情境与知识环境。只有通过这样的情境教学，学生在教师精心营造的对话情境中，才能够更好地学习和理解英语知识，不仅有利于对新知识的学习与把握，还能够提升对整个英语对话内容的感知与理解，从而全面提升小学英语对话教学的质量与效果。另外，对于小学英语教师来说，不能过多地使用情境教学法，应该根据具体的教学内容和学生的学习情况而定，如果过多或长期使用，容易导致他们产生疲倦感，而小学生往往比较喜欢新奇的事物。

（五）实际运用提升对话文本

在小学英语对话教学中，不少教师根据学生的对话表演情况检测其学习效果，并且要求学生无可挑剔、一词不差地背诵和表演对话文本，其中这一检测模式并不符合英语对话的教学实践，同时也曲解了对话教学的本质。英语对话文本只是学习英语语言的一个载体，对于对话教学，不仅要求学生能够掌握教材中的语言资料，还应该促使他们能够运用到具体生活实践中，达到学以致用的教学效果。另外，部分小学英语对话文本句式复杂、篇幅较长，在课堂上之间背诵也不符合实际。所以，小学英语教师在对话教学的巩固训练阶段，尽量避免出现模式化的对话表演，应该鼓励学生从多方面出发理解和巩固所学知识，从而提升对英语对话文化的理解程度与掌握程度，可以运用到日常实际交流中，从而提升英语对话的实际运用能力。

三、总结

总而言之，在小学英语对话教学中，针对课堂教学中的各个误区，教师应该仔细研究，慎重考虑，采用相应的对策远离这些教学误区，提升对话教学的质量，帮助学生掌握学习对话本文中的重点，提升他们的英语交际能力和口语表达能力。

参考文献：

[1]罗海蓉.小学英语对话教学模式分析[J].？新课程（上），2015，（08）.

[2]孙许凤.浅析小学英语对话教学中有效话题设计[J].？现代阅读（教育版），2013，（03）.

篇6

小学英语复习，就是把小学四年教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，达到掌握和巩固知识点的目的。高效的复习不仅能帮助学生查缺补漏更好地备战小升初考试，而且能帮助学生顺利过渡到初中英语学习。

一、调整复习节奏，加强计划性

复习阶段时间紧，内容多，所以需要对整个复习做出合理安排。复习的第一阶段单元章节纵向复习，第二阶段专题划块横向复习，第三阶段模拟训练综合强化。复习部分的主要任务不仅仅是复习基础、查漏补缺，更要优化思维结构，增强人文素质，提高语言能力。这三个阶段实质上是从知识到方法再到能力的转化。

1.单元章节纵向复习

这一阶段主要是对基础知识的系统复习。目的是整理知识，查漏补缺，优化知识结构。这一过程应牢牢抓住以下两点：（1）核心词汇在听说读写层面的掌握；（2）基础句型及语法的熟悉和初步应用。

2.专题划块横向复习

这一阶段主要是将学过的知识通过总结归纳提升为语言能力。专题复习的目的在于引导学生掌握重点，突破难点，化解盲点。专题复习应包括：（1）教材体系中的重点；（2）全面复习过程中出现的难点和盲点；（3）近年小学毕业考试题中的热点。

3.模拟训练综合强化

该阶段通过讲练结合培养答题方法，提高解题能力。要精选模拟试题，题目以容易题和中档题为主，并要有一定的综合性。并且建立错题档案，把学生易错易忘的知识和方法整理出来。

二、优化课堂教学，增强实效性

合理安排好复习计划之后，我们要做的工作就是上好每一节复习课，增强课堂教学的实效性。

1.设置生动教学情境

在复习课中要避免纯知识点的讲授与操练。教师要注重复习课中情境的创设。情境活动的设计应尽量体现趣味性、多样性。教师可根据复习内容编排一些适合六年级学生心理特点的课堂教学游戏。让学生在完成复习任务的过程中体验、归纳、总结和运用语言知识，发展听说读写等语言技能。

2.设计高效课堂活动

在复习课堂上应向四十分钟要效率。比如：复习课听写可针对同一话题的词句进行头脑风暴式的听写训练。其次老师在复习课上布置的每一项任务，每个小组都应立即开始讨论，对重点知识点进行训练，达到复习巩固的效果。接着学生通过完成随堂练习来巩固知识点，提升解题能力。最后老师应精要及时地对重难点题型进行点拨讲解。

三、设计多变活动，激发趣味性

根据儿童好动、好玩、好趣的特点，复习课的设计也要有趣味性。这样才能防止学生产生疲倦、厌烦的情绪，唤起他们的兴趣。

1.以游戏为主让学生在玩中学、学中玩

游戏教学把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲。

2.角色表演

课文中有许多情景都可以让学生来表演。比如说，有关问路的对话，在复习时我们就可以设计这样的情景，让一些学生扮演盲人，其他同学作为热心肠的市民为其带路。这样一来在轻松的氛围中学生学以致用，并活跃了课堂气氛。

3.歌曲演唱

新课程标准要求六年级学生能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。因此，在教学英语的过程中，教师可常利用英语歌曲复习旧知识。这样既避免了机械性操练带给学生的厌烦情绪，又巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识，还保持了他们自发学习英语的动力，培养了一定的语感。

四、精选练习题，体现多样性

复习课中，教师要精心考虑例题的选择和习题的配备，所选题目一定要有基础性、综合性、代表性与典型性，帮助学生从中找出解题规律与方法。对于学生做错的题，教师要帮助学生分析并找出解题错误原因，及时填补知识漏洞，提高其解题能力，拓展其解题思路。在练习设计中，应尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。

五、关注学生情感态度，体现人性化

篇7

【关键词】小学英语 生活化教学 内涵

时代在发展，英语在现代社会中得到了广泛的应用。其实从笔者的角度来说，学生英语学习的成功与否，小学阶段的英语教育至关重要。如果小学阶段能够在学生学习英语方面打好基础，那么学生今后的生涯一定会顺风顺水。虽然说新课改开始已经10年有余，但是一些相关政策上的落实，观念上的革新，还存在很多问题和漏洞。例如生活化教学这样的教学内涵，很多老师虽然意识到了它的重要性，但是具体的应用却并不是那么尽如人意。所以说未来小学英语教育该如何发展，这需要我们在落实现有的工作细节的基础上争取有所突破。

一、小学英语教育生活化内涵的基本概述

所谓小学英语生活化，就是将我们的教学贴近学生的生活，用生活中的实例让学生们更好的理解我们讲解的内容。这样也能够激发学生对于英语学习的兴趣，让他们发现英语当中蕴含的独特魅力，这就是改变现阶段小学英语教学现状的重要开端。

生活化内涵的特征可以从以下几个方面来阐述：首先是要尊重学生的生活经验，以学生的生活经验为主导，让每一个同学都能够感受到自己的建议在学习过程中是被尊重的。这一点也符合素质教育当中倡导的以学生为主的课堂理念。其次，我们应该认识到，生活化教学也是一种情景教学，让学生通过生活中实际的问题出发，这样他们对于知识的把握也更有方向。最后需要强调的是，生活化教学当中一定要注重师生之间的交流，这样也能够锻炼他们的口语能力。这拥墓程对于培养学生的人生观和价值观也能够发挥积极作用。

二、生活化英语教学的具体过程

1.教学内容生活化。因为当今处在应试教育的大环境下，所以说很多老师在上课的时候都过于注重教材内容的讲解，虽然说这样出发点是没错的，但是长久下来这样必定会打击学生的积极性。例如有些老师喜欢将课文当中涉及到的单词和短语灌输给学生，这样肯定会使得学生产生不同程度的厌烦情绪。而小学英语教育生活化的主张却改变了这一现状，它打破了传统教学观念的束缚，主张教师根据生活实际以及学生的掌握能力来合理规划教学目标。就比如说我们可以将课本上的内容与生活当中实际的问题相联系，不要学习英语就是记单词、分析课文句子。采用这生活化的方式，学生会更容易接受，对于课文内容的讲解可以通过“分角色朗读”的形式来激发其学生们的参与热情，这样学生也更容易把握课文的内涵。对于课文中一些难以理解的内容，老师应该交给学生一些必要的英语文化背景知识，这对于学生今后英语学习的过程也是非常有好处的。

2.教学过程生动化。传统的英语课堂上，老师一味的在讲，学生只是被动的接受。整个教学过程过于单一化、模式化，虽然说大部分学生都已经适应了这种教学模式。但是在新课改的工作不断推动之下，为了满足更多的学生的实际需求，我们需要对现有的小学语文教学过程进行改变，这样才能够真正实现生活化的小学英语教学，推动我国基础教育事业的发展。可以尝试借助多媒体设备来对过去的课堂设置进行变革，以此来激发学生们的兴趣，还可以尝试借助于丰富多彩的实践活动来让同学们感受到学习英语的独特魅力，例如可以在特定的节日下，用特定的主体来组织英语演讲比赛，让同学们在组织演讲稿的过程中锻炼自己的英语能力，还可以借助于定期举办英语故事会的形式，让同学们在这种轻松的环境来提高自己英语的综合运用能力。从另一方面来说，这样的过程也能够对培养学生的思想道德有所帮助。

3.英语作业生活化。小学生的自我学习能力还不强，所以说老师通常会借助作业的形式来督促学生及时进行知识点的回顾。而且英语的学习单纯靠课堂上的时间也是远远不够的，过去的英语课上，老师为了便于检查，所以说布置的书面作业很多，这本是无可厚非的。但是因为对作业的设置不合理，所以说小学英语作业就变成了“抄写课文”以及“抄写单词”了。这样机械化的作业在老师看来能够帮助学生们回顾知识点，但是其实从本质上来说对于学生的学习过程起不到任何引导。就算是有自制力强的同学认真按时完成了老师的作业，但是学习英语最终都是要归于灵活运用的，单靠这些书面上的内容是远远不够的。所以说我们应该尝试改变现在小学英语的作业设置，要突出英语作业的全面性、实践性以及趣味性等等特点，让学生们真正能够乐在其中，这样他们就不会再将作业看做是一种负担，就会更努力的学习。

三、总结

小学英语生活化理念，其实正是在我们不断推广素质教育的良好契机下才产生的。这也正说明了，我们一线的教育工作者正在尝试通过各种途径改变我们现在的教学现状，但是其中的一些细节我们还需要去认真完善，这样才能够推动国内基础教育的不断发展。上文是根据笔者的经验对此进行的总结，希望能够对推动小学英语教育的生活化以及素质教育的完善提供一点思考。

篇8

关键词：小学英语；口语；教学

在小学英语教学中，我经常遇到这样的现象：有的学生笔试成绩很好，但口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，可一到口语表达，就抓耳挠腮，表达不完整。所以在小学阶段更应注重对小学英语口语交际能力的培养，提高口语教学的质量，促进语言实际运用能力的提高。

一、小学英语口语教学的现状

1.轻视英语口语教学

目前，在应试教育的影响下，很多学生错误地认为学习英语的目的就是通过考试。事实上，持这种态度的教师也为数不少。即使一些教师认识到了英语口语教学的重要性，但在升学压力下，也难以很好地开展英语口语教学活动。因此在实际教学中，教师和学生对口语训练都有所忽视，教学重点仍停留在讲解知识点上，教材中安排的大量口语活动得不到落实。

2.学生心理障碍严重

由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达。

3.缺乏英语氛围

我国绝大多数小学生是在汉语环境中学习英语，除了学校开设的英语课外，接触英语的机会比较少，并且很多学校班级人数过多，这对英语教学是极其不利的。

二、小学英语口语教学的原则

1.语言训练与思维训练相结合

说是用语言表达思想的言语活动，语言与思维关系至为密切，两者互相作用和影响、互相推进和制约。因此在进行语言训练的同时，必须注意培养学生习惯用英语思维。

2.精确表达训练和模糊表达训练相结合

在小学阶段，学生的词汇和语法知识还处于不巩固的阶段，精确表达训练是必不可少的。在许多特定的场合，不完整的句子，带有语法、逻辑错误的句子时常出现，但是它们的出现，并不影响交际活动的顺利进行。在不言自明的上下文背景中，说的一方哪怕只说一个词，听话的人就已经完完全全听懂意思了。在平时的教学中，我们对一些很明显的错误，应当在学生讲完以后一起纠正，对一些口误，或学生自己已经意识到了的错误，就不必一一纠正。

3.模仿性和创造性相结合

母语习得是从牙牙学语模仿得来的，英语学习也需要这么个过程。大量的机械模仿性训练，练熟了发音动作和说话的基本套路，巩固了英语基本知识。在英语教学中，除了叫学生背诵若干句型和对话，进行模仿性的训练外，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，这样既培养了学生创造性说的能力，又激发了学生积极参与练习的兴趣。

三、小学英语口语操练的方法

除了传统的语法翻译法外，对外语教学影响较大的有情景法、听说法、视听法、交际法及认知法。

1.句型操练

选好范句，先让学生边看边听录音，但不让学生开口模仿。大量的听是模仿的前提。听熟之后再边看课本边跟教师集体朗读模仿若干遍。这样，人人都有开口的机会，消除学生紧张、怕羞等情绪。学生将注意力集中在发音和语调的练习上，教师可以集中正音和随时纠正学生的错误。

学生听熟和熟读句型例句之后，就可以设计一定的说话情景和示范说话，并进行操练。如：在听熟和熟读阶段学生已掌握will句型，这时我就可以边放录音边示范说话和提问，让学生使用刚刚听熟和熟读的句型。

2.小组对话操练

每节课以小组形式进行会话表演、讨论、归纳、总结，这样使学生都有实践的机会，从中又得到巩固。小组讨论完后，根据时间、内容，适当表演会话，并及时总结评价。用这样的教学方法，既激发了学生求知欲，使他们在轻松愉快的气氛中掌握重点、难点问题，培养他们的自学能力，又使他们对事物形成正确的概念，为以后英语的写作打下了良好的基础。

3.课文活用操练

课文是进行口语教学的基本材料，课文活用练习要把重点放在提问的技巧上。其中学生应该熟练掌握四个基本疑问句（引出肯定回答的一般疑问句、引出否定回答的一般疑问句、要求重复课文中某一句子全部的特殊疑问句、可以简短回答的特殊疑问句）和五个层次提问（记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题）的使用。

4.说话表演操练

篇9

【关键词】微课 提高 小学英语 教学 质量

英语是小学生学习的重要科目之一。新课程标准明确指出：小学英语教师应该以学生为主体，培养学生的综合实践能力。这就意味着小学英语教师应该摒弃传统的教学模式，转变教学理念，并结合先进的信息技术，创新教学模式。而借助微课正是能够达到这一目标的重要手段，因而小学英语教师应该充分挖掘出微课的内在价值，创新教学课堂，从而提高教师的教学效率。

一、微课的主要特点

微课主要是通过教师制作短小精悍的教学视频，来促进教学方式的改革。小学阶段的学生自制力较差，通过微课视频教学不仅可以使学生在短时间内集中注意力，还可以充分激发学生的学习兴趣。因而微课越来越受到众多小学英语教师的关注。另外，小学英语教师可以根据学生实际灵活制作微课视频，无论是语法知识、句型知识、重点单词讲解等教师都可以分段讲解。而且学生也可以根据自身的学习情况，选择合适的微课视频。这样不仅能打破传统教学模式内容讲解的限制，还能够有效提高应用教学质量。除此之外，微课还能够实现学生课下无限制的复习以及自由控制观看进度，从而改变学生被动接受知识的地位，提高学生学习英语的效率。

二、借助微课提高小学英语教学质量的措施

1.加强课前预习。由于长期受到应试教育的影响，很多小学生学习英语知识主要是集中在英语课堂上。但是完整的英语教学应该包括课前预习、课堂讲解、课后复习。因而小学英语教师不仅要提高学生的课前预习意识，还应该利用微课的特点，充分调动学生预习的积极性，从而提高小学英语课堂的效率。

如在学习Unit 8 Put on your coat 时。教师可以结合教学内容设计专门的预习内容，并将其上传至网络平台，以使每个学生都能够学习。预习内容可以是：要求学生重点听cartoon环节，并通过反复的听挑选出不理解的单词或者是语句，并反馈给教师。这样在课堂的讲授过程中，教师就可以根据学生反馈的问题开展针对性教学，从而提高课堂效率。当然教师也可以设置一些检测题来保证学生的预习效率，并同时对文章中复杂的语句以及会出现的教学问题进行预估。由此可见，通过充分发挥微课的优势，提高英语预习的效率，不仅能够让学生懂得如何利用微课，也能够有效提高英语教学的质量。

2.创新课堂教学。传统的灌输式教学模式并不能够突出学生的主体地位。因而在新课改深入推行的背景下，小学英语教师在课堂上应该利用微课充分发挥学生的主观能动性，并使英语知识更加形象、具体，从而提高教师的教学效率。这样才能改变传统英语课堂枯燥、单一的学习氛围，激发学生学习兴趣。

如在语法的讲授过程中，教师可以通过对比法、举例法等形式将知识内容糅合在微视频中。这样不仅能使学生了解到更加全面的英语知识还能够降低英语学习的难度，从而提高英语课堂效率。例如在Unit 5 How old are you？的学习中，该单元涉及到祈使句的使用。为了进一步提高学生使用祈使句的能力，教师可通过微课展示一段有关祈使句应用的卡通动画，以调动学生的学习兴趣。然后再让学生通过阅读课文来找出文中涉及的重点句式询问年龄、赠送礼物。而且学生在一年级已经初步接触此句型，因此学生在学本课时内容时会轻松应对。之后教师再通过同桌相互讨论和自由讨论让学生理解句式结构，并学会如何灵活运用。可见，将微课应用在教学课堂中能够提高教师教学效率，从而提高英语教学质量。

3.重视课后复习。相比于传统的教学方法，微课的应用更加有利于学生的课后复习。学生不需要在课后回忆教师的教学内容，在复习时只需要将教师制作好的教学视频反复的观看即可。在这个过程中，学生的自主学习能力和自制力都会有所提高。更重要的是教师可以利用微课拓展学生的知识面，进一步提高学生的综合学习能力。

如在学习相近词语时，如some、any等，学生很容易产生混淆。即便是学生在课堂上理解了，在课下学生又会很快忘记。而通过教师制作的相近词语的讲解视频，学生就可以在课下无限次观看、理解，直至完全掌握。另外教师也可以将单元总结、知识点复习等内容做成微课形式，将讲解与练习有效结合在一起。这样不仅能够提高学生的综合实践能力，还能够有效提高课后复习的效率。又如在完成Unit 5 How old are you？的知识学习之后。为了提高学生的语言表达能力，教师将一些常用的祈使句以及常用的询问年龄的语句制作成微课形式，让学生进行课后学习，从而让学生了解到更多的句型知识和交际知识。这样不仅能拓展学生的知识面，还能提高学生的应用素养，从而提高小学英语的教学质量。由此可见，将微课应用在英语课后复习阶段对于提高学生的综合实践能力十分重要。因而小学英语教师应该掌握应用微课的方法，以创新教学模式，突出学生主体地位。

三、总结

综上所述，微课作为一种全新的教学方法，将其充分应用在小学英语的课前预习、课堂讲解、课后复习阶段能够有效调动学生学习英语的积极性。因而小学英语教师应该结合教材实际和学生实际创建符合学生认识水平的教学模式，以提高小学英语教学的质量。

篇10

关键词： 小学英语 教学方式 微课

随着我国互联网这个终端支撑设备的不断完善，教育资源的来源变得十分广泛，教育资源的形式变得多样化。从视频公开课产生的那时起，人们对于教育资源的传播和形式有新的认识。尤其是后来微课的产生，为现代社会教学提供全新的教学思路。

一、微课的概念与特征分析

微课首先是在国外产生的，后来引向国内。它的定义比较简单：是一种通过简短的教学视频及PPT等电子教学手段，围绕着某一个知识点，或者教学环节开展的一系列教学活动及配套资源的总和。它是支撑起现代化教学方式的新型数字化教育资源。

微课堂的教学，首先教学目标明确，素材的运用十分便捷。为迎合小学生生理特点，一般来说，时间都在十分钟左右，三分钟到六分钟是最好的。而且，在知识点的教学上，一般都是片段化的，呈现的都是一个独立的、针对性较强的教学内容。上海师范大学的黎加厚教授曾经总结过关于微课教学的几个特征，总结起来就是聚焦、简要、技术、创新、清晰。正是由于微课教学这些与教学对象性格特征，认知特点相吻合特点，才使得微课在教育界的盛行。对于小学英语教学，可以将微课形成一个系列，而且保障教学内容上的连贯性，可以采取循序渐进、由浅入深的策略进行。这样更符合小学生的认知特点，真正将微课这种新型教学形式运用于小学英语教学。

二、将微课运用于小学英语课堂教学的策略分析

1.制作时间较短，针对性强的微课。

对于小学生来说，他们往往具有很强的好奇心，但是往往无法长时间集中注意力，而且自控能力较弱。教师要充分认识到小学生的这些生理特点，才能保障教学策略的有效性。因此，教师在制作小学英语微课时，最好将时间控制在十分钟以内，以三分钟到六分钟左右为最佳。而且，每一个视频的针对性都要强。只针对其中某个具体的知识点进行讲解，在视频当中，只安排学习内容而没有教师，这样可以使学生更集中注意力。以《牛津小学英语》（译林版）四年级上册教学为例，其中有一个较难的教学内容，学生很难区分How much和How many的区别。根据以往的教学经验，学生难以区别二者的主要原因在于不知道much和many在语义内涵上的差异。因此，教师可以专门为此做微课视频进行讲解：

（1）所修饰词的不同

How many用来修饰可数名词的复数，它的句式是：How many+复数名词+一般疑问句+？

例：How many books are there on the desk？

How many days are there in a week？

How much用来修饰不可数名词，表示数量，也可单独使用。

例：How much milk is there in the glass？

How much does the pig weigh？

How much is the eraser？

（2）记忆口诀

How many在句首，名词复数跟着走，一般问句紧相随，其他成分不要丢。

对于小学生来说，对于运用视觉得来的记忆，往往比运用听觉得来的记忆要持久。微课是在学生注意力集中的时间范围内，充分结合视觉和听觉的手段。因此，往往能够得到更好的教学效果。

2.依据学生的需求，创作个性化的微课。

微课程本身就是一种突出个性化教学的手段。对于教师来说，他们可以根据学生学习的实际状况，制作针对性较强的微课，并随时进行更新、上传。由此虽然是从学生的认知情况出发，突出学生的主体性地位，但是小学生是一种对于个人需求十分在意的个体，他们可以根据现有的学习路径参与课堂的学习，也可以按照自身的情况控制学习进度。如果微课教学能够结合学生个人的兴趣爱好，将会更得到学生的青睐，从而提高教学的有效性。最基本的需求就是，教师要选择一种适应于学生理解的方式进行讲解。对于微课来说，再好的制作需要一种适合学生的方式承载。一切教学目标的安排都要从学生的自身特点出发。因此，应当结合微课的具体教学内容，制定适合学生的讲解方法，以使得微课教学达到事半功倍的效果。以《牛津小学英语》（译林版）四年级上册Unit2“Let’s make a fruit salad”一课为例，教师可以在微课教学当中涉及一个游戏对话：Lily和Jim一起玩游戏，有一个不透明的袋子，里面有很多的物体。Lily将手伸进去摸，然后向Jim描述，让Jim猜测是什么。

如，Lily第一次伸进袋子里摸：

Lily：It is a kind of food.

Jim：Is it a fruit？

Lily：Yes！

Lily：It is yellow.

Jim：I know. It is a banana. Can you show me that？

Lily：Here you are.

Lily第二次伸进袋子里摸：

Lily：It is a kind of food.

Jim：Is it a fruit？

Lily：Yes！

Lily：It is green. It is big and round.

Jim：I know. It is a watermelon. Can you show me that？

Lily：Here you are.

Lily第三次伸进袋子里摸：

Lily：It is gray. It has thorns.

Jim：I know. It is a durian. I want to eat it.

Lily：Haha. Here you are.（It is a Hedgehog.）

运用这样简短的、有故事性的微课视频，可以与小学生的兴趣爱好相结合，使学生在学习语言知识的同时，感受到英语语言学习的乐趣。