八年级下册英语知识范文

导语：如何才能写好一篇八年级下册英语知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【重点短语】

1. fewer people 更少的人(fewer修饰名词复数，表示否定)

2. less free time 更少的空闲时间(less修饰不可数名词，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的时间短语用于将来时，提问用How soon)

4. fall in love with… 爱上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

当我第一次见到许老师，我立刻爱上他

5. live alone 单独居住

6. feel lonely 感到孤独(比较：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩独自沿着街道走，但她并不感到孤独

7. keep/feed a pet pig 养一头宠物猪

8. fly to the moon 飞上月球

9. hundreds of +复数 数百/几百(概数，类似还有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A与B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒来(wake sb. up表示 “唤醒某人”

13. get bored 变得厌倦(get/become是连系动词，后跟形容词如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(类似还有go hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 许多(修饰可数名词、不可数名词都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通过电脑学习

18. agree with sb. 同意某人(的意见)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一张纸上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可数名词)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 帮助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 许多不同种金鱼

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12楼

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332号

26. as a reporter 作为一名记者

27. look smart 显得精神/看起来聪明

28. Are you kidding? 你在骗我吗

29. in the future 在将来/在未来

30. no more=not …anymore 不再(强调多次发生的动作不再发生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(强调状态不再发生)

32. besides(除…之外还，包括)与except …but(除…之外，不包括)

33. be able to与can 能、会

l (be able to用于各种时态，而can只能用于一般现在时态和一般过去时态中;have to用于各种时态，而must只能用于一般现在时态)例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且拥挤

34. be in college 在上大学

35. live on a space station 住在空间站

36. dress casually 穿得很随意casual clothing 休闲服饰

37. win the next World Cup 赢得世界杯 win award 获僵

38. come true 变成现实

39. take hundreds of years 花几百年的时间

40. be fun to watch 看起来有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形状不同

43. twenty years from now 今后20年【本单元目标句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分别修饰可数名词和不可数名词;more二者都可以修饰。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知识归纳】

形容词，副词的比较等级考查热点透视：

a)表示A与B在程度上相同b)时，c) “as+形容词或副词的原级+as”结构。表示A不d)如B时，e)可用“not as/so+形容词或副词的原级+as”结构。

f)表示A比B在程度上“更…..”时，g)可用“形容词或副词的比较级+than”结构

h)表示三者或三者以上的比较，i)其中一个在程度上“最…..”时，j)常用“the+形容词或副词的级”结构，k)后面可带“of/in的短语”来说明比较的范围。(注意：副词的级在句中常省略“the”.)

l)在形容词或副词的比较级前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等词语来修饰，n)以加强语气。

o)表示“越来越….”时，p)常用“形容词或副词的比较级+and+形容词或副词的比较级”结构，q)但要注意，r)对于多音节和部分双音节形容词，s)副词而t)言，u)若要表达此意时，v)要用“more and more+形容词或副词的原级“结构。

w)在表示“其中最….之一“的含义时，x)常使用 “one of+the+形容词级形式+名y)词复z)数”结构，aa)其中的定冠词the不bb)可以省略。

cc)如果强调“两者中比较…的(一个)”的意思时，dd)可使用“the+形容词比较级+其它”结构。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容词或副词的比较级，ff)the+形容词或副词的比较级”结构。

2 .一般将来时

一般将来时的构成：由助动词shall或will加动词原形构成，shall用于第一人称。在口语中，will在名词或代词后常简略为’ll， will not常简略为won’t。这个时态的肯定，否定和疑问结构可表示如下：

肯定句否定句疑问句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +动词原形”也可表示将来时，表示将要发生的事，打算或决定要做的事。

b)一般将来时的用法：1)表示将要发生的动作或情况;2) 不以人的意志为转移，肯定要发生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是国庆日。

3. in/after:in是指以现在时间为起点的“在一段时间以后”。也可以表示“在将来多少时间之内”，句子中的谓语动词要用一般将来时态;after常指以过去时间为起点的“一段时间之后”，所以它与过去时态连用。当after指某个特定的未来时刻或日期之后，或指以将来某一时间为起点的若干时间之后时，它可以与将来时态连用。

4.more, less, fewer的用法区别：more为many, much的比较级，意为“更多”，可修饰可数与不可数名词。Less是little的比较级，意为“更好，较少”，修饰不可数名词。Fewer是few的比较级，意为“更少”，修饰可数名词复数。

【注意】few, little表示否定“几乎没有”。a few, a little表示肯定“一点，几个”。

5.would like sth意思为“想要某物“; would like to do意思为”想要做某事“。回答would like句型的一般疑问句时，其肯定回答为 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容词，意思是“如此的”“这样的”，修饰各种名词。

Such这样的。如It is such bad weather.天气如此恶劣。

Such常和as搭配，表示一种类别。如We enjoy such a voice as hers.我们喜欢象她那样的嗓子。

Such常和表示结果的that从句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用来引出一个结果状语从句。由于such是形容词，所以that从句前有一个受such修饰的名词;而so 是副词，用以修饰形容词或副词，因此that从句前一般不出现名词。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名词是可数名词的单数形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容词+单数名词

so+形容词+a/an+单数名词

如果名词是不可数名词或名词复数，只可用such,不能用so.:

such+形容词+不可数名词或复数名词

如果被修饰的不可数名词被much, little, 或复数名词被many, few等表示量的形容词修饰时，用so，不用such.

当little表示“年纪小的”时，可用such+little+名词。

7.be able to 为“能，会”，表示能力，在这个意义上与can的意思相同，一般情况下两者可以互换，但can只有现在式和过去式(could)而be able to则用于更多的时态，主要体现在be的变化。

两者在用法上有一些差异：can (could)表示主观能力不表示意愿，它的将来时用will be able to而 be able to表示主观意愿强调克服困难做某事。【重点语法】

一般将来时

表示将要发生的动作或存在的状态。本时态标志词：

1.含tomorrow; next短语; 2.in+段时间 ; 3.how soon;

4.by+将来时间; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在时间/条件状语从句中, 如果从句用一般现在时, 主句用将来时 8.another day

比较be going to 与will:

be going to 表示近期、眼下就要发生的事情，will 表示的将来时间则较远一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根据主观判断将来肯定发生的事情，will表示客观上将来势必发生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“计划，准备”的意思，而 will 则没有这个意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有条件从句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它们的这些不同，你就能很好的区分be going to与will了。

be going to do (动词原形)结构：表示打算、准备做的事情或者肯定要发生的事情。如：It is going to rain.

will do 结构表示将来的用法：

1. 表示预见

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意图

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本构成如下：

一般疑问句构成：

(1)will+主语+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 结构的一般疑问句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句构成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑问句构成：

特殊疑问词+will+主语+…?What will Sarah do next Sunday?

根据例句，用will改写下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

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2. I’m tired now. (sleep later)

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3. My parents need a new car. (buy one soon)

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4. We can’t leave right now. (leave a little later)

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5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

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答案：1. She’ll have a lot of homework tonight. 2. I’ll sleep later. 3. They’ll buy one soon.

篇2

【关键词】初中 英语教材 整合 策略

2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。

一、初中英语教材整合的原则

教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。

二、初中英语教材整合内容

根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。

1.教材内容的增删调整。

（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。

（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。

2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。

（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。

（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。

（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。

总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.

篇3

心理学家认为，兴趣是推动学生学习的有效动力。因此，兴趣通常被认为是最好的老师。为了能让学生保持学习英语的兴趣，生动活泼的英语课堂是必不可少的。以前单一的“满堂灌”的教学模式势必让学生失去学习英语的兴趣，那么，教师应如何实施课堂教学呢？笔者在教学实践中有以下几点感悟。

一、以学生为主体，让学生在课堂上张扬个性、展示自我

我曾听过一节公开课，授课内容是八年级上册Unit 10，可能是教师受传统教学理念的影响，在“Talk about your future job. What are you going to be when you grow up? How are you going to do that?”这一环节，学生只是简单地模仿教师给定的例句，无法展开丰富的想象和多元化的评价，教师不停地喊good或very good，更压抑了学生的欲望。整个课堂优生处于被动状态，后进生成了“被遗忘的角落”。从这节课来看，教师与学生之间只是传输，缺乏真正交流，忽视了学生的主体地位。而现在的课堂应是由学生表演、学生评价和教师组织所形成的“铁三角”，教师只起组织者、管理者、鼓励者和解惑者的作用。它强调学生在和谐、融洽、欢乐的课堂氛围中学习，促进生生之间、师生之间的交流。如Go for it!八年级英语下册 Unit 1设想二十年后的你、你的学校及家乡的教学环节设计，我将全班分为八个小组进行讨论，同学们各抒己见，气氛热烈，各自描述了想象中的工作及环境，学校图书馆、运动场，家乡的公园、高楼、停车场等。因为源自生活，设计的问题没有统一答案，使学生的个性得到了张扬，充分展示了学生的智慧，同时也感受到了思考的快乐，每位学生在和谐、融洽、欢乐的英语学习氛围中产生一种感觉，这种感觉让学生觉得这里是一个可以实现自己梦想的地方，与其说在这里学习英语知识，倒不如说是在课堂上张扬个性，展示自我。课堂给了他们一个“圆梦”的舞台，在这个舞台上，人人公平。

二、从被动接受知识到主动构建

身处英语教学课堂的学生也处于极大的参与状态，甚至可以说不仅仅是参与，而且是教学环节层层推进的决定性力量，因为教师为他们营造了一个“生活在其中”的氛围

如教学八年级下册 Unit 8 Why don’t you get her a scarf?第一课时，我引导说：“My mother’s birthday is coming， and my daughter’s birthday is coming， too. Can you help me? What should I do? Can you give me some advice?”要求学生思考片刻后自由发言。过了一会，课代表高高举起了手，我示意她说：“You should buy a scarf for your mother. Why don’t you get your daughter a dictionary?”我听了对她说：“Thank you! But I don’t have enough money.”这时，一个平常最捣蛋的学生说到：“Why not help her to do some家务活? You could help your daughter with her lesson.”他的中文式英语让我很感动。“No， I think you could let your mother have a good rest.”另外一个女生马上提出了不同意见。“Why don’t you…?”“Why not…?”“I think you…”“Maybe you should…”等等一系列学生们学过、预习过的句式脱口而出，不但让说的学生锻炼了英语口语，而且让其他同学也同时巩固了所学的英语知识，调动了学生学习的兴趣，使学生由被动接受知识转为主动构建知识。在此过程中，学生体验了学习成功的乐趣，精神得到了放松。

三、从知识化课堂到生活化课堂

篇4

一、

灵活使用教材是关键

教学效率的高低在很大程度上取决于教师对教材的把握和使用，科学地、灵活地使用教材、把握教材，能培养学生浓厚的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。

二、

转变陈旧观念，把握新教材的内涵与外延

教师应依据新课改及冀教版教学大纲要求，深挖教材内涵，延伸教材外延，以新课改的思想理念指导教材，使之更具有科学性、实用性。重新认识新旧教材，不难发现它们内在的不同：其一，新教材比旧教材更具其科学指导思想，教学方法更先进，内容更丰富，教材设计多样化，语言素材更真实、地道，更富有时代气息。其二，新教材难度增加了许多，体现在以下几点：（1）词汇量大，如冀教版八年级英语下册Unit 3有56个生词，Unit 5有71个生词；（2）语法知识点跨度大，如对完成时的运用课本中只出现很少几个例句，学生理解和运用起来较难，且易出错。这就要求教师适当补充例子，并做相应的练习以掌握。

三、

富有创造性地把握教材、使用教材

新教材的编排具有积极的、不可替代的作用和效果，教师可以根据教学需要、学生实际情况，大胆调整教材课次的顺序，创造性地使用教材，真正做到依托教材，但不完全依赖教材，变“旧观念”为科学的“新理念”。

1. 结合实际情况，对教材适当地进行取舍。新教材具有一定的弹性及空间，内容丰富，具有鲜明的时代气息，形式广泛、自由。正如一个名人所言：“教材上有的并不一定全部要教，教的并不一定要求全会，会的不一定全考。”因此，教师要敢于删减，不能面面俱到，否则收效甚微。

教师在删减时一定要谨慎，该讲则讲，该略则略，该详则详。如教授“Let’s do it”时，要充分调动学生的积极性和主动性，来个七嘴八舌去“Speak it”。对反复出现的问题，要少讲，甚至删掉。

2. 合理地利用教学参考及教辅材料。参考书的使用具有很高的价值，如八年级（下）Unit 7 Know our world学习亚洲、非洲时要介绍两个国家的风土人情，但对地理特点则要详解，因为课本上有“geographical features”。因此，教师要充分利用参考书上的资源，以提高学生的积极性，拓展学生的知识面。

3. 合理、科学地补充适当的习题与作业。新教材中有关习题甚少，教师应根据教材要求，在内涵和外延上多下工夫，在教学大纲要求下，以中考说明为指导，适时添加或补充相应的习题，使学生处在专题学习氛围之中，并依据教材设计“口头作文”，使学生广开言路，自由发挥，全面提高学生对新教材在新理念下的使用、掌握情况，使学生的英语综合能力有一个大的提高

篇5

关键词：读写结合；以读促写；写作能力；英语

中图分类号：G623.3

一、问题的提出

著名教育家叶圣陶曾经说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”可见阅读与写作的关系犹如泥土与鲜花，没有深植泥土汲取I养，如何尽情盛放艳丽的花朵？然而在实际教学中，不少一线教师将阅读和写作割裂开来，采用分开教学方式，单纯讲授阅读题的解题策略和写作技巧。虽然其中不乏系统归纳与精辟总结，但结果学生的阅读与写作得分情况却很不理想，教师的教学成效事与愿违。事实证明，这种传统的割裂教学不仅不能帮助学生提升综合运用语言能力，反而可能会对其思维造成负面影响，挫伤学生英语阅读与写作的积极性。本文从现实教学困惑出发，探究如何实现阅读课与写作课的有效结合，帮助学生在阅读中学会写作。

二、读写结合的具体措施

1.打好基础，让阅读成兴趣

（1）把好词汇积累关和句型运用关。提升词汇储备量是提高学生阅读能力的关键，如果词汇、句型等英语基础关不过，那么任何形式的交流都无法正常开展，所以积累词汇与句型是学好英语的基础。教师应创设接近实际生活的语境，联动词汇和句型教学，使学生自然而然学会新的词汇和句型，不知不觉进入阅读阶段，为以后的写作做好铺垫。

如在八年级下册Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’an men Square？ 在Section C教学中，学校一位老师在导入新课时，就创设了游玩天安门广场的真实情境，讲述了游玩经历。在声音与图片的帮助下，逐步引导学生体验考察故事，并自然而然地学习了tour、experience in all directions、be full of等词汇和时间状语从句的使用，为本话题“描写旅游经历”的写作奠定了词汇基础。

（2）精选阅读材料，增加学生语料储备。英语课本是语料的重要来源。在初中英语书上有很多短小精悍的阅读文章，如果教师只是简单传递信息，让学生读一读，完成相应练习。学生一味被动、机械地接受信息，久而久之，就会对阅读兴趣大减，更谈不上语料储备。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，阅读文章犹如欣赏美景，不同的角度能欣赏不一样的美。教师应对所教语料进行解码、加工和处理，结合相关语境，引导学生对文本进行多样化品读。这样既丰富了学生语言输入量，又能使学生在写作训练中“信手拈来”。

以八年级下册Unit 6 Topic 3 Section D的阅读材料为例，本文是典型的总―分―总结构，笔者在While-reading 的设计是将复述课文环节设计成短文填空的形式，清晰地将文章分成三部分，呈现在学生眼前教师向学生介绍本文结构为“Beginning” “Body”和“Ending”，为写作部分“Healthy Eating Habits” 奠定写作结构范本。又如九年级上册Unit 4 Topic 3的阅读文章The Importance of Computers中，学生训练的内容是列举生活中人们对电脑的应用，陈述电脑的重要性。文中提供了很多优美句式，如“There is no doubt that…”“With the help of computers …”“For instantce，if we…”等，这些佳句都为写作增加了语料储备。

二、以读促写，让读写更有效

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要使学生拥有高质量的输出，教师就要帮助学生明确阅读与写作的本质联系，在教学中设计科学合理的读写结合活动，让学生在活动中历练思维、升华情感、学会创新，从而达到读写结合、以读促写的教学成效。

（1）读前――巧设任务，激趣导入。教师根据文本内容激活学生已有知识，设计简单的活动和互动，激发学生阅读兴趣，为学生阅读做好准备。在读前活动设计中，教师应帮助学生完成词汇、阅读材料主题内容、阅读材料体裁与篇章结构方面的认知，以帮助学生快速有效地阅读。

七年级下册Unit 8 Topic 2 Section C阅读课前，先让学生讨论如何才能确保旅游安全，分享旅游安全小贴士。针对这个主题学生们畅所欲言，给出了众多建议，有些建议与课文内容不谋而合，这时进入课文阅读，学生理解起来就容易多了。因此，培养学生的阅读能力，首先要培养他们用英语思维的能力。

（2）读中――归纳积累，以读促知。教学活动开展过程中，教师可引导学生发现阅读材料中的美词佳句，名人名言、谚语等，采用摘抄方式，归纳记录，为写作积累语言素材。可以设置一些与材料有关的问题，以帮助学生清晰把握文章内容和文章结构。同时解释文中词汇及语法，为接下来的写作扫清障。还可以结合不同题材和体裁的阅读材料，由教师提供关键词，让学生“按图索骥”复述全文或片断。如八年级上册Unit 6 Topic 1King or Queen for a Day中，笔者要求学生利用以下关键词复述加拿大、美国校园常见的筹钱办法：“common / special ways / cost / a ticket for the draw / winning ticket /greet /carries /sit /mobile phone /order/ serve.”学生在复述中巩固了课文的学习，培养了语感。同时，完成任务的成功感让学生对写作充满信心。

（3）读后――拓展思维，提升语言品质。尽管教师三令五申、理性分析，但“中式英语”的表达失误在学生写作中仍屡见不鲜，令老师颇为头疼。究其原因在于：母语写作中语言与思想可做到自然融合；而一旦外语写作，学习者语言与思维脱节， 无法运用自如。随着教学条件的优化，多媒体设备已成为大众化教学辅助工具，教师在阅读后，运用多媒体给学生输入与主题相关的，言语优美、富有内涵的佳句美文，既可以引领学生体验文本蕴含的情感态度价值观，又有助拓展学生的思维、提升语言品质。

例如，八年级下册Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits课文阅读后，笔者让学生品读关于化解不良情绪、保持好心情的谚语，帮助学生理解快乐真正的含义。

Sayings about happiness ：

A good laugh is sunshine in a house.

令人愉快的欢笑是房间里的阳光。

Labor is often the father of pleasure.

劳动常常是快乐父。

One of the greatest pleasure in life is conversation.

生活中最大的乐趣之一是交谈

除此之外，读后活动还可设置为课文续写、针对主题讨论、辩论等。总之，读后活动应当从思维深度上引领学生思考，并通过各种口头或笔头任务，实现知识的内化迁移，为后续的写作做充分铺垫，从而水到渠成地完成写作任务。

以往大多教师忽视了阅读与写作相辅相成，相互依赖的辩证关系，忽视了阅读教学对提高学生写作能力的作用，阅读和写作教学成效是工作中的硬伤。可喜的是，通过教学实践中的摸索与反思，教师们逐步厘清了阅读与写作的关系，他们充分解读文章、解构文章，挖掘文本资源，努力设计出读写结合的教学活动，致力打造有效的读写结合课堂，以期为学生铺设好阅读和写作间的桥梁，最终实现知识内化迁移，实现阅读写作双促双赢，实现综合语言运用能力的提高。

参考文献：

篇6

一、指导思想:

新的学期开始，现在八年级的学生英语有了一定的基础，一些基本知识和基本技能学生们都能掌握。但是他们还存在着很大的不足。和其他班级还有着很大差距。在新的学期里，我要以“英语课程标准”为宗旨,适应新课程改革的需要,面向全体学生,提高学生的人文素养,增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点,积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观,提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。采用完成课题式的教学方法,把探究式学习引入外语学习,旨在通过创造性的,有意义的整体活动中学习语言,培养学生的能力。

二、教学总目标:

本着理论联系实际的方法，我要通过教学,把学生逐步锻炼成应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。能在学习中互相帮助,克服困难。能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

三、教材分析:

冀教版八年级(下册),全书共有八个单元。本教材各单元话题灵活,接近生活实际。本册书将学到的语法知识点有:一般将来时、简单句的五种结构、过去进行时、一般将来时、情态动词的用法、现在完成时、不定代词、宾语从句等内容。同时每单元有贴近生活的功能项目,让学到的内容在实际中得以运用。现在本期教材作详细分析:

Unit 1 Spring is coming

Functions: Talking about weather

Grammar: Word building, Prepositions

Unit 2 Plant a Plant

Functions: Talking about Material and Purpose

Grammar: Five types of simple sentences

Unit 3 Amazing Animals

Functions: Reminding and warning

Grammar: The past Continuous Tense

Unit 4 Look into science!

Functions: Certainty and Uncertainty, Sequence.

Grammar: The simple Future Tense

Unit 5 Go with Transportation!

Functions: Giving advice/order, Possibility and Impossibility

Grammar: Modal verbs

Unit 6 Connect

Functions: Making telephone calls

Grammar: The present perfect tense and The past perfect Tense.

Unit 7 Know our world

Functions: Talking about numbers

Grammar: Indefinite Pronouns

Unit 8 Save our world

Functions: Offering Help

Grammar: Object Clause

四、学情分析:

学生们的学习成绩不是很好，只有少数学生能听懂有关熟悉话题的语段。根据实际我必须制定一些适合他们的土方法，能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。但由于各种因素的影响,学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好,学习很吃力而自暴自弃。

五、目的要求:

1. 能够掌握本册教材的生词和常用语句。

2. 学会用英语谈论天气的方式及句型。

3. 学会英语表示鼓励的语句。

4. 学会用英语谈论身边的物品以及用英语表示目的。

5. 学习用英语谈论宠物喂养方面的句式,学会表示警告的句型。

6. 学会用英语征求对方意见,表示同意与否以及如何请求对方做某事。

7. 学会用英语讨论交通工具。

8. 学会使用情态动词:can, may, must.

9. 学会用英语打电话的常用句型。

六、教学方法措施:

1. 认真专研教材和课标,精心备课,认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容,预备内容和拓展内容,满足不同层次学生的不同需求。

2. 充分利用现有的现代化教学设备,加强直观教学,提高课堂效率。

3. 多与学生沟通,了解学生学习状况和需求,及时改进教学中存在的问题和不足。

4. 积极开展丰富多彩的英语活动,提高学生兴趣。如英语朗读比赛、单词听写比赛、学唱英文歌曲,课前五分钟活动等。

5. 注重个别辅导,在面向全体学生的基础上,培优补差。

6. 不断学习,加强自身素质和业务能力的提高。

七、教学进度表

unit 1   2.20----2.28   

unit 2   3.1 ---3.10

unit 3   3.11---3.19     

unit 4 3.20---3.28 

review and mid-test 3.29---4.15

unit 5 4.16---4.26      

unit 6 4.27-----5.13   

unit 7 5.14---5.23     

篇7

【关键词】初二 英语课堂 激趣 导学

法国教育学家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师需要在英语课堂教学中坚持“激趣导学”的教学理念，使课堂“活”起来。我校是新课程改革的实践基地，农民工子女较多，为了保证提高农民工子女的学习成绩，校长带领全校师生，进行了深入的教学改革，为每个孩子建立了成长档案。针对农民工子女英语基础差这一特点，作为初二英语老师，我对初二英语课堂教学提出几点意见。

一、激趣

教育心理学研究表明：初中生的学习动机倾向非显性状态，继而其学习兴趣呈现波动。教师采取活动教学方式，寓教于乐，激发学生对英语的兴趣，而非视英语课为畏途，激趣是为了乐学。

（一）合作竞答

竞答比赛是极好的课堂活动，尤其在检测学生旧知识方面，对于平日活泼好动的农民工子女，以游戏活动的方式完成让学生没有考试的感觉，复习不再是一件无聊的事，还可以培养学生团队合作精神。教师在实施此活动时可以把学生编成小组，促进组间互动和组内合作，使复习环节更加生动有趣，吸引学生参与。如仁爱版八年级上Unit1 Topic1 Section C，可运用小组造句竞赛，复习be going to结构。

（二）情境激励

英语是一门工具学科，操作性十分强，沟通能力是体现其运用的主要表现，因此必须为学生提供情景练习讲英语。在教学中，教师不可能把真实场景搬进课堂，但可以模拟情境，建立贴近现实生活的语言环境，有利于学生把握对话的内容。

1.利用多媒体，唤醒学生视听意识。英语课堂中模拟建立的情境，往往受到时间和空间的限制，无法真实还原情境。在这种情况下，教师可以利用音像、幻灯片等多媒体，形象地再现情境，丰富了学生想象。例如八年级下册Unit 7 Topic 3 Section A，在继续讨论美食节的基础上要求学生掌握就餐用语。因此在课程设计上力求灵活处理教材内容，同时加大对学生听力训练的力度。除了课文Dialogue的录音，教师还需要还原美食节的场景，于是课前可把美食节视频录音截取下来，在课堂上播放给学生听，场景的噪音让学生仿佛身临其境，有利于随后课文对话内容的学习。

2.设计各种活动，形成轻松有益的学习氛围。作为教师，我尝试设计各种课内外活动，培养学生在不同情境下作为特定角色的沟通能力，发掘值得在课堂上讨论的热门话题，使学生能与其他人熟练地用英语沟通。例如教学生唱英文歌，许多初中英语学习内容可以用歌词来表达，而融入音乐，则能加深学生理解，建立语言环境，使学生自然投入到情境学习中。或者遇到西方节日时，我们可以举办相应庆祝活动，让学生感受到西方文化的熏陶。比如，圣诞节装饰圣诞树、唱圣诞歌；复活节做彩蛋等。另一方面，参与互动如英语角等课外教学，参观外国的绘画展，参加英语课本剧比赛等，激励学生运用英语实践能力。

二、导学（探究性合作学习）

如果说，晓之以理，使学生愿学，从而认识到学习是一种“应然”；动之以情，使学生爱学，从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以渔，使学生会学，从而实践到学习是一种“必然”；那么，激之以趣，则使学生乐学，从而体验到学习是一种“果然”，而“激趣”与“导学”又是密切相关的。开学初，我校的教师们引导学生进行探究性合作学习，以情境促自主，以兴趣促自主。如八年级下册Unit 6 Topic 3 Section B：（综合探究重点话题：交通）

教师将学生分成小组，每组4人，各小组推选一名组长，组长负责监督各组员完成调查表，并核对大家在平常的生活中是否遵守交通规则。

T： Work in groups of four. Look at the chart and check if you obey the traffic rules in your daily life.

（教师让组长向全班汇报各组员遵守交通规则的情况，并作示范。）

Example：

S1： Always obey the traffic rules.

S2： Sometimes obey the traffic rules.

S3： Never obey the traffic rules.

总之，英语课堂教学要做到“激趣、导学、探究、提高”，教师要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发学习英语的兴趣，帮助他们建立信心，引导学生追求真理，开发学生探究潜能，使他们以发展性思维学习语言，真正提高语言运用能力，让学生在享受中获取知识。正如英国著名的管理专家罗杰·福尔克所说：创造者才是真正的享受者。

篇8

一、合作学习的地位

在现代教育改革的新阶段，传统的教学方法很难提高教育教学质量。因此，《初级中学英语课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主 人” 。由 于合作学习在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，同时也是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

二、合作学习的理念

所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式，是一种互学习。具体而言，合作学习是指将一个班级分成由几个学生组成的多个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，?两个层面的合作相互交叉、相互促进。

三、合作学习的实施策略

（一）合理组建合作学习小组

开展合作学习，首先应合理划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活、合理组合。笔者在具体教学中尝试了两种组合方式。

1. 按座位就近组合

这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组。依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，获得自信，让学习优秀的学生取得学习成就感并不断完善自我。

2. 以任务为中心的小组组合

小组围绕一项具体的学习任务，学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合使得小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。这种以任务为载体的小组合作学习创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。比如：新目标英语每单元目标语言的操练，活动3a的背诵自查以及各单元的单词、短语听写，这就需要发挥组长的作用，形成“官教兵，兵教兵”的学习氛围。

（二）合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严、操练性强等特点。这就对我们优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，有以下几种情况。

1. 合作目标与任务呈现

在实施小组合作学习之前，根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，要让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、合作行为及完成的合作任务。

2. 小组预习与合作讨论

教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据预设的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。

（三）合作学习过程中教师应发挥的作用

在合作学习过程中，不仅要把小组合作学习、班级授课和个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间，而且要创设能激发学生学习兴趣以及学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

四、合作学习在英语阅读课中的应用

通过以上对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。笔者将合作学习策略安排到新目标英语八年级下册新增的阅读部分中去，让这种理念帮助学生提高英语学习效率，同时检验合作学习策略的实效性。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求。

（一）英语阅读的合作目标与任务呈现

英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。教师要从学生“学”的角度和阅读文章涉及的内容来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动：即任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

（二）英语阅读的合作学习模式

1. 课前合作预习

《新目标英语》（Go for it!）八年级下册每个单元都新增了Reading Part来提高学生的阅读技巧和能力，这些文章体裁多样，内容丰富，有历史名人、各国风土人情、地理、科普知识等，但书本的知识毕竟是有限的，学生有必要自主地探求更丰富的知识。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 7 Reading Part: Would you mind keeping your voice down?时，在学习这篇有关委婉提出请求的文章前，提前让小组学生自由组合，分工搜集我们日常生活中遇到的不礼貌的行为并提出不同的见解及解决方案，以表格形式列出小组收集整理的材料。各合作学习小组基本上收集得比较完整，并且发表的见解、提出的方案都具有创造性、可行性又不脱离生活实际，可以看出合作学习培养了他们乐于探究、勤于动手、关注生活、努力求知、积极合作的学习态度和精神。 转贴于

2. 课上合作讨论

在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）?对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 6 Reading Part: I’v been studying history in China时，我先提示各小组就本课文的标题和文中的插图（古老的俄罗斯风格建筑）展开讨论，预测此篇阅读的大概内容、作者的意图和观点。

Teacher：Look at the title and the picture， predict what you will read about.

Student A: I think the passage will tell us something about some beautiful cities.

Student B: The writer will talk about the history of somewhere.

Student C: I think the article will talk about the style of the buildings.

而有的学生在讨论中会有不同的答案：I think the writer will tell us somewhere in the world we can travel to.

这个过程为学生互相启发思维提供机会，让他们利用各自已有的知识和经验参与话题讨论。他们不仅可以预测阅读篇章的内容及作者的意图和观点，而且还可以在阅读语篇的过程中验证自己的预测，从而使学生由被动的接受转为主动的参与，增强主体意识，更好地促进学生思维和想象力的培养。这时教师应充分发挥指导作用，适当引导讨论，以调动起全班学生的情绪，进入篇章学习的良好状态。

（2）对课文段落、难句、长句、某些词语等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，从而培养学生的鉴赏和概括能力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 2 Reading Part: Maybe you should learn to relax时，针对篇章中难句、长句较多，老师布置任务，让各小组分析每段落的首句，寻找难句，并展开讨论，各抒己见。学生在本课中找到较多的难句、长句，如：

They take their children from activity to activity， and try to fit as much as possible into their kids’ lives.

Pushy parents are nothing new， but now parents seem to push their children a lot more.

She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.

On the one hand， children need organized activities. On the other hand， they also need time and freedom to relax， and they need time to do things by themselves.

教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在进行点拨。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题（分析出句子中的固定结构等），并对文章中的疑点、难点心中有数，能带着问题学习阅读篇章。

（3）对课文内容提出问题，展开讨论。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养学生正确处理问题的能力。“合作讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的判断以及在真实环境中表达自己思想的能力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 3 Reading Part: Do you remember what you were doing?时，首先我根据课文每段的首句给学生设计出T or F的判断题：

1）The writer will write some important events for example.

2）People will forget some activities in everyday when they heard the important news.

3）The writer will give some events that happened in recent times.

4）The writer may give some more terrible events.

同学们都发表了自己的观点，在此基础上，再次提出问题：What events did the writer show? 通过讨论，小组长把同学们的观点记录下来，在班里汇报。接着针对每自然段提出问题。最后要求学生根据自己所学的知识进行推理，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如：在进行采访时，调查研究和解决具体事情等时遇到的难题。而针对该篇文章我布置的任务是：在已编排好的8人围圈而坐的6小组中，由小组推选一名小记者分别去采访其他小组成员并做好笔录。安排的采访话题是：当世贸大楼被炸、5.12汶川发生地震、神舟七号发射等一些国内外重大事件发生时，What were the students doing? 当然要考虑到这些事件是学生能轻松自如地运用已学过的英语来表达和谈论。而后小组就采访笔录进行讨论并应用本单元的目标语言写出一份采访结果的报道，向全班展示成果。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色（必要时出示相关的英语表达），学生通过以小组为单位完成调查、分析和信息的重组等任务，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，这样既加深了学生对阅读课文的理解，又锻炼了学生处理实际问题的能力。?

3. 课外合作活动

课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台，如制作英语手抄报、英语贺卡以及每天更新的英语角，从小组合作找信息、组稿、编辑、抄写到插图，各小组成员都在发挥着各自的特长，分工合作完成，培养了其合作动手、动脑的能力。

篇9

一、听觉导入

英语这门学科较为特殊，因为英语既是一门学科，又是一门语言。所以，在初中英语的教学实施过程中，教师为了更好地开展导入性的教学工作，那么就要注意充分借助英语是一门语言和交流工具的特点，从学生的听觉来入手，做好初中英语的导入教学工作。

从听觉入手来做好初中英语的导入性工作，就是要从听觉感官入手来吸引学生，从而让学生在感受到英语语言美的同时，更好地融入英语学科的学习之中。

例如，在八年级上册Unit 8《What’s the best radio station》这个部分的导入教学过程中，教师就可以通过播放radio station的一些节目，从而借助听觉器官来吸引学生。因为，在这个过程中，radio里主持人的声音都能够抓住学生的注意力，从而做好导入教学工作。

二、视觉导入

听觉固然是教学导入的重要方式，但是由听觉性的导入我们自然就能够联想到其他感官器官的导入。所以，在初中英语的导入教学过程中，笔者认为教师还可以积极地借助多媒体设备来实施视觉导入。

所谓视觉导入，主要是指教师要借助多媒体设备将与教学内容相关的图片、视频等进行展示。通过这样借助华丽的色彩给学生带来视觉上的冲击，从而更好地吸引学生，继而做好导入教学实施。

例如，在八年级下册Unit 12《What were you doing when the UFO arrived？》这个部分的导入教学过程中。教师就可以借助多媒体设备播放网上流传的UFO图片，并且辅以科普性的知识来讲解宇宙、UFO等内容。

通过这种方式将在视觉上给学生带来巨大的冲击，从而吸引学生的眼球，继而有效地调动起学生的学习热情。这样的一种教学导入模式也是行之有效的。

三、调动学生积极性

教学导入的实施尽管是教学的重要组成部分，也是提升教学效率的关键所在。但是，我们必须认识到一点，即导入性教学的实施是为学生这一主体服务的。所以，在导入性的教学实施过程中，教师还应当充分地调动起学生的参与积极性。

换言之，就是在教学导入环节让学生参与其中，从而借助学生的参与来活跃课堂教学气氛，自然而然地起到教学导入的效果。并为下一步的教学实施奠定基础。与此同时，借助调动学生的积极性来做好导入性教学工作也将有效地提高学生的认识和加强学生的英语学习兴趣。

四、趣味性导入

导入性教学之所以重要，不仅仅是因为这一教学实施位于教学的开始阶段，更是因为这一教学工作开启着整个课堂教学，也决定着整个教学实施是否有效。

所以，在这一导入环节中，教师还可以借助趣味化的方式来做好导入教学工作，并且在趣味化的导入过程中，注重将该堂课所包含的主要内容融入其中。这样的一种导入教学才能够吸引学生并且不断地调动起学生的参与热情。

例如，在八年级下册Unit 1《Will people have robots》这个部分的教学实施过程中，教师就可以借助一个小游戏来导入教学。即由教师在黑板上写出robot， robots， machine等词汇，然后要求学生按照座位依次读出单词、拼写单词、再读出单词的顺序。如robot这个词汇完整的游戏过程为：robot（读音）―r-o-b-o-t―robot（读音），一共需要七位学生来完成这一游戏，那么在游戏过程中，未能迅速反应的学生就要退出游戏。

这样的方式能让学生在游戏的过程中感受到轻松，并在这一轻松的氛围中开展好学习活动，同时游戏中所涉及的词汇将引导学生进入相关的学习语境之中。游戏所营造出来的轻松欢乐气氛也将随着导入教学的顺利开展延续到课堂教学中，这些都为教学的高效实施奠定了基础。

所以，这一趣味性的导入教学能够充分而有效地调动起学生的参与热情，并为整个教学实施营造出良好的教学气氛。

参考文献

[1]谷红.运用多媒体技术辅助初中英语教学的点滴体会[J].宁夏教育，2013（12）.

篇10

关键词：初中英语；复习课；高效

我在教学过程中，发现学生们对如何做好英语复习比较盲目，究其原因可能和是和教师满堂灌或搞题海战术有关。这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，而且加重他们的学习负担，老师也口干舌燥，疲惫不堪，不能提高成效有效。那么，怎样才能提高复习课效率呢？

一、复习课要重点突出。

我把复习重点放在学生的难点及易错易失误的内容上，做到有的放矢，把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解，并着重进行练习，如对于八年级下册第二单元，第七单元和第八单元的复习，一般复结提供建议的八种方式：Let’s do... Shall we do...？ Could you please do...？ You’d better do... Why not do...？ Would you like to do...？ Would you mind doing...？How/What about ...？ 以及他们的区别，通过口语交际加深记忆；重点复习Why not ...Why don’t you ...Would you mind ...？的同义句以及答语的不同，并进行有针对性的练习。对现在完成时态的复习，将它与一般现在时进行区别， have been to ，have been in ，与have gone to的区别，延续性动词与短暂性动词的区别等等，着重进行讲解、比较和练习。效果明显。对于分数的掌握 ，我利用口诀：分子基，分母序，分子大于1.分母加s.学生们更容易理解掌握。，

二、复习课要整合教材。

例如，我将所学单元中目标语言相近的排在一起，语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，表示相近意义的结构放在一起复习。例如，我把八年级下册的第一单元和第五单元放在一起复习，都是一般将来时态的will + do 结构：There will be robots in people’s homes. I will go shopping if it doesn’t rain tomorrow.条件状语从句用一般现在时态表将来。我还把第六单元和第九单元整合在一起，I have lived in XinJiang since I was born. I have been living in Xinjiang since I was born. He has left. He has been away for two years....通过对比复习，学生更清楚地理解了现在完成时态。

三、复习课要充分体现以学生为主体的教学原则，以培养学生能力贯穿于整个课堂中。

复习课上我充分发挥学生的能动性，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地组词造句，运用词汇，口语交际，并能自己归纳语法规则及易错点，认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予补充说明。例如，反意疑问句的复习，学生归纳出：I am a teacher ， aren’t I ？

Jack is unhappy， isn’t he？

Nobody knew the news， did they？

Let’s go shopping， shall we？

Let us go shopping， will you？

I don’t think Tom can play tennis， can he？

We think our country is becoming stronger and stronger， isn’t it？

What fine weather， isn’t it？

You’d better study hard， hadn’t you？

我给学生补充了I said Mary was hard-working ， didn’t I ？ You must be tired， aren’t you？ You must study hard， mustn’t you？

教无定法，只要我们用心揣摩，不断学习，一定能让我们的复习课堂“活”起来，提高复习课的效率。