初中生英语如何提高范文

导语：如何才能写好一篇初中生英语如何提高，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语 写作能力 提高 初中生

英语的语言运用能力体现在英语“听、说、读、写”四个方面。其中英语写作能力最能客观反映学生的语言表达能力和组织能力，同时又是评价一个学生英语综合能力的重要指标。因此，英语写作教学是初中英语教学过程中非常重要的一环。然而就目前情况来看，初中生的写作水平不高，培养写作能力成为一个重点和难点。

笔者就多年教学经验，总结了一些切实可行、实用有效的方法，来提高初中生的英语写作能力。

一、词汇积累，夯实学习基础

好的文章源于好的词汇。尤其是英语作文，必须具有足够的词汇量才能写出较好的作文，否则，语言空洞贫乏，毫无美感可言。但是，初中生刚接触英语，词汇量必然达不到规定的量，于是，单词的记忆成为写作能力提高的前提。在单词教学过程中，教师应时时刻刻保持与学生的互动，以学生为本，课堂之上保持高效率的单词学习和训练，课下组织有趣的活动、游戏或比赛等帮助学生熟练运用所学词汇，做到学以致用。另外，要教会学生记单词的方法，不能只是死记硬背，可以将同义词放到一个语义场里一起记忆，可以同义词和反义词一起记忆等等。在此基础上，要慢慢让学生学会构词法。多种方法的有机结合运用，日积月累，学生的词汇量自然能大大扩充。

二、摘录佳句，背诵文章素材

背诵经典文章对提高英语写作能力有很大的好处：一是提高词汇量；二是通过熟记好的句子和段落培养英语语感；三是积累写作的素材，做到有话可说。

但是学生在背诵文章时，经常有畏难情绪和逃避的心理，这就需要教师采取一定的有效措施。比如教师可以举办朗诵比赛或背诵范文的比赛，获胜者可以获得优胜奖，进步者获得进步奖，并颁发奖品，进行表扬。

三、掌握格式，灵活应用提分

有了词汇和素材的积累，还要掌握英语写作的格式，不同的体裁和题材有不同的格式，要做到灵活运用、正确选择。英语的学习，入门很重要，即基础知识要掌握牢固。在写作方面，可以让学生在低年级时阅读写作入门的相关书籍，初步了解英语写作的特点。比如书信，称呼、正文、致谢、日期等都有格式的要求，掌握这些格式，要靠平时的多多训练。每天或每两天可进行一种体裁的训练，主要训练考试常用文体，比如记叙文、书信、日记、留言条等，多加练习才能做到熟能生巧。

四、互助修改，实行激励制度

对于学生课下完成的作文，教师应认真批改。可以将学生写得比较好的句子或用词划出来并摘录，下次上课时写在黑板上与同学们共享，并提出表扬，让写出好句子的同学获得成就感，促使他们不断进步、不断创新。这种做法对于其他同学而言也是一种很好的激励办法。初中生大多好胜心强，进取心强，看到其他同学被表扬，作品在全班同学面前展示，也会激发其内心的学习动力，并通过向他人学习和借鉴，提高自己。

五、小组讨论，总结以期提高

对于给定的作文题目，教师可以给学生分组，以小组的形式完成写作。在这个过程中，小组成员可以各抒己见，提出自己的写作思路和想法，让思维的火花发生碰撞，集合每个人的优秀之处，互相学习，完成写作。在修改时，每个小组成员也应参与到其中，修正典型错误（比如时态错误、语法错误等），发现自己的不足之处，向小组其他成员学习，取长补短，互助合作。这种方法有助于增加同学之间的交流共享，创造良好的学习氛围。

六、当面辅导，便捷问题答疑

当面给学生进行个人辅导，体现了教师对学生的关心，符合因材施教的原则，能增强师生的情感交流，帮助教师在学生心中树立良好的形象和威信。试想一下，当老师坐在自己身边，只给自己一个人耐心地讲解知识，学生心里肯定会很感动，并会用实际行动回报老师。

七、总结

在英语教学过程中，英语写作教学是最重要的环节之一，教师应予以重视，循序渐进，不断创新和探索，摸索出适合学生、行之有效的教学方法，切实帮助学生提高英语写作能力。

参考文献

[1]王俊海 提高初中生英语写作能力的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，05，（02），15-16。

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关键词：初中英语；听力技能；主要对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0061

在初中英语教学过程中，教师要尤其注意学生听力技能的培养，在其他三项基本技能的教学水平得到保障的情况下，想法设法提高学生的英语听力技能。提高学生的英语听力技能，英语教师首先需要不断更新自身的教学理念，加深对文本的研读；其次要懂得选择有准确发音的合理教材，并帮助学生树立信心；此外，要用英语组织课堂教学，营造英语氛围等。下面，笔者结合这几年的教学实践，就提高初中生英语听力技能过程中存在的问题进行探究，并提出几点提高英语听力技能的有效措施。

一、初中英语听力教学中存在的主要问题

1. 教师没有真正重视听力技能的培养并且缺乏经验

在目前的英语听力教学中，许多教师都是采取统一方法，即：让学生听三次材料加少部分教师讲解。基本是让学生听两次并做出答案，然后教师讲解题目大意及答案在哪里，接着让学生听第三遍加深理解。这样，教师只能大概了解学生理解大的能力，但较少涉及微技能的培养；还有一些教师直接把听力材料作为短文阅读，过于注重学生对相关语言知识点的理解；并且很多教师都不能根据听力材料设计相关内容帮助学生了解语境、对材料产生好奇的心理，激发学生对听力材料的兴趣。这都表明了部分英语教师对英语听力不够重视，并且相关的教学经验欠缺，无法具有针对性地设计和安排相关的训练活动。

2. 学生基础薄弱，训练过程的障碍很多

英语听力技能由有各种微技能组合的复杂的整体，是一项综合性的技能。影响学生听力的因素很多，如对英语单词、句子结构、语法的掌握；对语音的辨别和发音等。初中生如果掌握单词和语法知识太少，发音不准确，就不能辨别听力材料的内容，不能较精准地辨音，就无法听清听力材料中的话语，进而无法提高英语听力的技能。所以，提高学生的听力技能，必须加强学生对基础知识的掌握程度，帮助学生克服训练过程中的障碍。

二、提高初中生英语听力技能的有效措施

1. 不断更新教学观念，提升教学计划设计能力

教师作为实施教育的主力军，要明确自身的主导性，充分重视学生的学习主体性，不断更新教学观念，明确“一切以学生为主”的教学理念。教师必须在“一切以学生为主”的教学理念下，不断对教学方法进行创新，教师要引导学生，让学生掌握提高听力技能的正确方法，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。教师要加深对听力材料的研读，要学会根据听力材料的特点，和学生的个性化需求，设计各类型的听力训练，帮助学生掌握所听短文或对话的主题思想，抓住关键细节，快速、准确、高效地获取所需信息。此外，教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力；要不断丰富自身的知识，满足学生不断增长的需求。

2. 帮助学生树立信心，克服心理障碍

由于英语学科本身具有的特点及其他影响因素，很多学生对自己的英语学习已经失去了信心，感觉英语教师在上课时，没有一句是听得懂的，特别是听力题目，他们已经对英语听力甚至英语失去了信心，所以，在课堂上总是懒懒散散，不专心听课，完全失去了学习英语的信心，尤其害怕英语听力。所以，教师的首要之际，是要帮助学生树立信心、克服心理障碍。例如：教师可以给学生挑选一些语言简单易懂、语速较缓或者发音比较地道的英语小电影，通过观看电影让学生对人物对话进行模仿，培养其英语语感，增加对一些常用交际用语的了解，学会正确理解说话者不同的语调和对话中所要表达的情感和潜台词。或者可以给学生欣赏一些歌词简单、旋律优美的英语歌曲，这样既可以吸引学生的注意力，也可以让学生发现他们的英语并没有想象中那么难。在选择听力材料的时候，教师可以选择一些简单有趣的听力材料，在以后的听力训练中再慢慢加大难度，这样学生比较容易接受，也降低了英语学习在学生心理上的难度。

3. 英语组织课堂教学，营造英语氛围

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1 学生英语成绩差的主要原因

1.1 就我所在的地区来说，小学从三年级就开设英语课，中学一年级的教材是在学生已经学过四年英语的基础上进行设计的。而大多数农村小学的英语教师非英语专业毕业，没有经过专业的学习和培训，教学观念、教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，学生无兴趣学习英语。教师缺乏教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这就导致了大部分学生的英语学习出现了困难，学生的英语成绩变得越来越差。这就使得多数学生初中一开始就感觉学习英语十分费劲。在初中教学中也有类似情况，教学能力强的英语教师大部分调进城里的学校，这也使农村中学英语教学非常困难。

1.2 英语教学内容量大，特别是生词量大。每个单元至少都有二十多个生词，对农村学生来说由于起点低，学习起来很困难。

1.3 随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降，兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力。从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。

1.4 城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校、教师的工作。农村孩子学习条件不够优越，农村父母天天忙于干活，真正能够关心孩子学习的寥寥无几。

1.5 由于学习方法、学习习惯和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到了困难，即使努力了，也收获甚微，成绩不能提高；有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评，形成了自卑心理。

1.6 学生没有养成学习英语的好习惯，现在的学生学习主动性相当差，从不自觉进行预习、复习、独立做作业。上课不专心听课，不记笔记，作业都是靠抄袭别人的来完成。

1.7 农村家长文化素质水平相对较低，大多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，所以对孩子学习外语的重要性认识不够，认为学英语在农村没用。对子女的学习不过问，更不能像城市的家长那样配合和监督孩子的英语家庭作业。

2 如何提高农村初中生英语成绩

2.1 培养学生学习英语的自信心。自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”战胜困难最重要的是树立坚定的信心，自信心可以使人藐视困难，集中全部智慧和精力去迎接各种挑战。因此，在初中阶段的英语教学中培养学生学习英语的自信心是很重要。作为老师在教学中应鼓励和帮助学生消除学习英语的畏惧感。可用先进事迹鼓舞学生；可多与学生多进行情感交流，建立和谐的、融洽的师生关系；对不同水平和性格的学生给予不同的表扬和肯定，尤其是给学习困难生多创造实践的机会，让他们在实践中感受成功的喜悦。要让学生有这样一种信念：“我行，我一定行。”

2.2 教育学生明确学习英语的目的。学习英语是自我需要和时代要求。自我需要，体现在大多数学生学习英语，是为了打好基础，即通过初等学习，参加考试以期进入高一级学校继续学习深造，以便适应社会发展进步的需要，为祖国的现代化建设服务，实现人生的自我价值。时代要求，体现在英语是联合国的工作语言之一，绝大部分国际会议以英语作为第一通用语言，国际间的邮件、国际广播节目、国际上的科技资料绝大部分是用英语发表，英语是国际间的主要交往工具。英语教学，首先是要教育学生明确这一点，不断地强化学生的需求意识，从而诱发动机，在动机的激励与驱动下，迸发出巨大动力，这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。

2.3 激发学生的学习英语兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索他，认识他。著名的教育学家托尔斯泰也曾说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣是关键。在课堂教学中，我们要重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，激发学生学习动力。在平时的日常教学中，应尽力创设课堂情景，千方百计地寻找机会，不失时机地利用实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间和舞台让给学生，在真实或模拟真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。

2.4 指导学生让学生养成良好的学习习惯。学习成绩好与坏，不仅与学生智力有关，更重要的还与学生的良好学习习惯有关。良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还要靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师必须培养学生的自学能力。如课前养成每课预习的习惯。要指导学生课前预习单词、课文、语法和练习，使学生对本节课要学的内容所了解，能在课堂上更好地掌握所学知识，获得时半功倍的效果。其次，指导学生养成珍惜时间的好习惯。再次，要教育学生养成课堂上认真听讲，并认真做好课堂笔记。真正做到“五到”即“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到” “口到”。最后，引导学生形成及时复习的习惯。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止遗忘。根据艾宾浩斯描绘的遗忘规律的曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此，对刚学过的知识，应及时复习。同时还要引导学生形成独立完成作业，练后反思等多种习惯等。

2.5 充分利用家长会等指导学生家长提高农村学生家长的教育水平，确保家庭教育的质量。

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根据教育部制定的《英语课程标准》，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力：能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。

可见，对初中生进行阅读能力训练,从一定意义上来说,就是教给学生一种自学英语的方法,培养他们的跨文化意识,拓宽他们的视野，为促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。然而我在教学实践中发现，当前我国初中英语教与学中存在以下一些突出的问题：一是阅读教学中缺少方法的指导，阅读课的教学注重的往往是语言点。长期以来，受到教材自身、传统教学方法和考试压力的限制，许多教师在阅读课上都只是找出材料中的短语、句型，分析长、难句，找出答案的出处等，或花大量时间进行语法讲解，要么就是逐句翻译。调查显示有63.5%的学生选择教师上课重点在语言点，只有23%的学生认为教师教的是方法。二是缺乏阅读的自主性。调查发现有54.5%的学生在面对“除了在学校阅读训练的材料外，你是否会在课余时间阅读报纸，网络上的英语文章?”时选择“不会”。对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。被动式阅读的读者阅读时往往只动眼不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深，有些地方看不明白还得回读。主动式阅读恰恰相反。读者明确阅读课教学的目的，注重阅读中的思维参与。三是英语思维能力不足，英语阅读习惯差。许多学生在阅读英语材料时，不能直接用英语进行思维，常受到母语的干扰，习惯用中文逐词逐句翻译，对这种阅读我们称之为“假阅读”。而且，汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，依赖汉语来理解句子不仅速度慢，而且容易造成理解错误。因此，学习英语不仅要了解英语句子结构和语序，而且必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。而这方面的知识正是学生十分欠缺的，这严重影响了他们的阅读能力。那么，如何提高初中学生的英语阅读能力呢?我认为必须针对以上三个突出问题，采取相应的策略。

1.加强阅读方法的指导

在平时的阅读训练中，教师应该指导学生掌握以下方法和技巧：（1）确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。（2）掌握具体事实和重要细节。（3）运用语境、构词法等猜测词义。（4）利用语法过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。（5）注意深层意思的理解。

在考试中做阅读解题时，我主张让学生先阅读文章标题，了解文章的主要内容。再让学生读每段文章的首句和末句，了解每段话的主要内容，然后回到题目中去，带着问题去找答案，最后在时间允许的情况下通篇阅读，作为检查的环节。这样既节约了时间，又保证了解题的正确率。

2.培养初中学生阅读的自主性，逐步培养学生的阅读策略

阅读的最终目的是为了获取知识、学习语言、便于交际。阅读理解能力的提高不可能一蹴而就，而要循序渐进、持之以恒。教师应该想方设法消除学生阅读过程的盲目性，逐步培养学生阅读的自主性。我们可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望，乐于读、勤于读、善于读。指导学生在阅读过程中学会读什么、怎么读，从而提高学生自主学习的能力，使他们更加积极主动地进行适合自身能力提高的阅读活动，这将使他们受益终身。

3.增加阅读量，养成良好的阅读习惯

要想提高阅读能力，单靠教科书和考试的阅读是远远不够的。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，而且有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高其阅读理解能力和英语运用能力。

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一、在思想上要高度重视

更新观念，认识加强口语教学的迫切性。英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，而口头英语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的领域越来越广，如服务性行业、对外贸易经商、对外学术交流等。所以英语教师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语的重要性灌输给学生，引起学生对口语的重视。

二、为学生创设英语情境

1.精心备课，挖掘教材，创设课堂情境。很多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，教师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中得以呈现，培养学生的口语交际能力。教师要备好口语训练的活动课，尽可能地使活动多样化、趣味化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性。

2.加强小组活动，创造条件让学生有自由表达的机会。学生是学习的主体。只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。我们可以把学生分成若干个4-5人小组。在分组时，既要考虑到学生的性格、兴趣特点，又要注意男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力也要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、采访、画面解说、即兴演讲等形式。

三、消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索

（一）要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目，对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有问题的。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“说得好并非难事.

（二）教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生的距离。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。除了关心学生学习外，还可亲近学生、设身处地为学生出谋划策，解决他们大学生活中的问题，使学生愿意把自己的思想暴露出来，为他们今后的口语表达不设防进行铺路。

语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生常因套用本族文化而导致语用错误。例如在我们国家里，人们常用“吃饭了吗？”“你去哪里？”等作为招呼用语，如果套用于英美人之间，就会产生误解。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。如在教“steal”时，我采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某个学生有滥竽充数的嫌疑，我会说：“He is a ‘fish in troubled water’”.；下课时，我会说：“I will‘wash my hands off’.等等 。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界-------“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。

四、改善教师评价方式

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关键词：初中生；英语；兴趣

英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何提高初中生学习英语的兴趣呢？作为一个英语教师我认为必须作好以下几点：

一、让学生明确学习目的，端正学习态度。

许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

二、关注学生情感，营造轻松愉快的课堂气氛

教学是一项师生共同参与的双边活动，教师的一言一行一举一动会对学生的学习产生积极或消极的影响。教师应以满腔的热情全身心地投入课堂教学，精神要饱满。目光要亲切.态度要和蔼。举止要大方，语言要流利.书写要规范。要特别关注学习有困难或者性格内向的学生，尽可能地为他们创造运用语言的机会。构建融洽、民主的课堂氛围，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。青少年的心理特点告诉我们，学生对哪位老师有好感，就对这位老师的课感兴趣.肯在这门课上下功夫；相反，如果他们不喜欢这们老师对其有畏惧心理.他们就不愿上这位老师课。对学生点滴进步要不失时机地给予赞扬和鼓励。

三、发挥学生的主体作用.激发学生的学习兴趣

实施素质教育需要教师改变教学思想，不能运用以前的教学方法，要彻底改变传统的教学方法和英语课堂教学模式。采取复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业.改变“满堂灌.填鸭式”的传授方式，给学生较多的活动时间，使他们提供多种自我表现的机会.让学生自己去尝试、讨论、合作.自己去接受、理解知识。作为一名英语教师。在课堂上要精心设计主体活动，使学生能够参与并在参与中得到锻炼。例如，在教授Planning a Trip时.我让学生利用双休日进行调查。学生通过调查发现。80%的人愿意到国内旅行，20%的人愿意到国外去看看。这样，学生不仅学到了知识，学生的学习热情也进一步高涨。只有这样.才能使老师教得轻松，学生学得愉快，变被动为主动，从害怕英语变成喜欢学习英语，从而激发学生的学习兴趣.增强他们的学习积极性。

四、组织形式多样的课堂活动。激发学习英语的兴趣

单一的教学模式容易使学生疲劳，课堂气氛沉闷。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。要激发学生的兴趣，教师必须认真钻研教材.不断探索，不断追求，不断创新。教师应常用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习。还可以编唱英文歌曲（如教英文单词四个季节时.我把四个季节的英语单词编成歌曲，从而激发学习英语的兴趣）、制作单词卡片、编生动有趣的故事（如在讲授冀教版七年级教材Lesson9 Getting on the Traing一课中。如果我们按照以往的教学模式进行单词和句型的操练，学生就会感到枯燥无味，我根据课文内容自编了一个生动有趣的故事A Special Trip.学生一下子就活跃起来，很轻松愉快地上完了这节课，收到了良好的教学效果）、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具（如教学购物这一交际情景中.可利用学习用品等实物，根据课文内容.自编对话，进行表演J、利用肢体语言（如教“Sit down，please.1时，可以边说英语边做动作教句子，无须用汉语解释）、创设不同层次的情境，通过问答形式、做英语游戏（例如。在教授祈使句时.将全班同学分成两组，一组说表示动作的祁使句.另一组做动作。然后交换。比一比哪组指令明确，动作整齐o Stand up，sit down and show US one；Look up-look down and show US two；Reach“p t reach down and Show US three；Jump up，jump down and show USfour；Point up，point down and show US five？在游戏中，学生更喜欢对抗性，竞争性的游戏.并对智力游戏日益感兴趣。如在单词教学中，可开展字母接龙的游戏。如let—train—need——dance—eat-一Iell—last.最后.看哪一组表现最好给予奖励）、画简笔画（例如，在教授矾al’Sthis一课时.我先在黑板上有意识地画一些教学用品的简笔画，然后引导学生学习第一种用品——pencjl，由于感兴趣，学生很快就学会了下面的desk.book，pen，chair等单词。由于这些都是他们生活中所熟知的用品，学生的学习兴趣和积极性都非常容易地被激了了出来）等活动，让每个学生都参与其中。这样能使学生在课堂上全神贯注，在不知不觉中既学到了知识.又培育了学习兴趣。

五、对学生进行有效的评价.培养学生浓厚的兴趣

评价可以使学生认识自我，树立自信。有助于反思和调整自己的学习过程。在结束一个单元的教学后，我都会安排一次小测试。评价可采用测验或非测验形式。如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，鼓励学生自我反思.自我提高。有效的教学评价还可以为：关注学生个性差异.实施分层评价；教师评价与学生自评、学生互评相结合；终结性评价与形成性评价恰当组合。但是，在评价时要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间.而应追求评价与教学过程的适用与实效。做到公正公平，和谐融合。

六、巧用教学方法，活跃课堂气氛。

英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

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关键词：初中；英语教学；听说能力

由于长期受到应试教育思想的影响，我国英语教学历来是重视读写，轻视听说，尤其是用英语会话的能力，一直得不到重视，结果很多人从小学学到大学，学了十多年的英语，等真正碰上老外，需要用英语进行交流时，却支支吾吾，说不出话来，这是典型的“哑巴英语”现象。这一现象已引起国家教育部门的重视，在最新颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对英语的听说能力做出了重新规定，要求教师在教学中，不能光注重读写能力的培养，要提高学生的听说能力，要以学生掌握英语基础的交流和沟通能力为最终目标。

一、认识英语与汉语的差异，摆脱汉语教学模式的影响

众所周知汉字是象形文字，许多汉字，根据其结构，即可以大概猜出其意思和读法。因此汉字的学习往往是先注重字形，再注重读音和意思，也就是把“写”放在首位，这种学习方法在学习汉字时是比较有效的。但是用在英语学习上却是不合适的。因为英语是一种表音文字，是靠声音来传递信息的，而不是靠字形来表达意思。所以在学习英语时应该更加注重“音”，即更加强调“听”、“说”、“读”几个方面，最后才是“写”，要用“读”和“说”来帮助“写”。但是我们国家的老师和学生由于受到汉语学习模式的影响，往往习惯于用汉语学习的模式来学习英语，或者教授英语。

认识到了这一点，那么英语教师作为教学者就应首先将英语教学和传统的汉语教学模式区分开，尽量减少汉语教学模式的影响，发挥英语教学的自身特色。同时教师更要加大对听说能力的关注和重视，培养学生的听英语和说英语的能力。在教学中尽量还原英语教学，适当降低汉语对英语教学的辅助作用，特别是要减少对英语的直面翻译，避免学生在学习英语时只注重单词含义，而忽视整个语句的意义，造成学生对说英语和听英语的恐惧心理。

二、在教学中贯彻“三慢”策略

所谓“三慢”，即慢听、慢说、慢读。也就是说，在教学中，老师、学生的听、说、读都要慢。这是基于笔者常年的教学实践总结出来的宝贵经验。初中阶段学生学习英语的时间不长，英语底子较薄，做到“三慢”，才能更好地掌握英语的发音，做到发音完全、饱满，掌握了发音，才可以做到嘴巴和听觉的灵敏。笔者在教学中一直坚持反复带领学生朗读英语语句，及时发现并纠正学生的不正确发音，同时也要求学生对课文进行反复朗读甚至背诵，取得了很好的教学效果。

三、在课堂上引入“脱口秀”

脱口秀是英语Talk show的中文翻译，指观众聚集在一起讨论主持人提出的话题的广播或电视节目，也可以指一个人即兴演说。一般脱口秀都有一列嘉宾席，通常由有学问的或者对那档节目的特定问题有特殊经验的人组成。这类节目最早起源于美国，并由于其独特、风趣、幽默的展示形式而迅速风靡全球。笔者曾将脱口秀节目引入初中英语课堂，取得了良好的效果。具体做法是：事先征集一些有英语演说才能的同学，让他们准备自己的演说内容，然后在课堂上抽出一些时间开展脱口秀活动，每次活动时间几分钟到十几分钟不等，可以安排一个同学演说，也可以安排几个同学演说，根据具体情况而定。学生可根据自己的英语水平、兴趣爱好等选择演说主题，如用英语讲笑话，小故事或自己的成长故事等，也可以就当前的时事等做一些点评。

事实证明将脱口秀引入英语课堂，既活跃了课堂气氛，又能很好地提高学生的英语听说能力和表达能力，可谓一举多得。

四、引导学生在业余时间学习英语，提高听说能力

1.引导学生成立英语俱乐部、英语角等

俗话说，兴趣是最好的老师。要让学生自己喜欢学英语，就要寻找一些轻松快乐的学习方法。如成立一些英语俱乐部，定期或不定期的开展一些与英语有关的趣味活动，如英语歌曲大赛、英语演讲比赛等，也可以组织一些英语游戏，如单词接龙、起英文名字等。还可以借鉴大学里的英语角，即在约定的时间和地点，所有人都用英语进行聊天。有条件的学校，可以鼓励学生去参加大学的英语角。

2.引导学生在休闲娱乐中学英语

科技和社会的发展为英语学习提供了广阔的空间。在课堂以外，有很多机会可以学习英语。如可以通过听广播、看电视学英语，还可以利用网络学英语。具体一点，可以引导学生通过听英语歌曲、看简单的英语电影或者动画片来学习英语。对于喜欢体育的同学，可以鼓励他们一边看体育赛事，一边听英语解说。

总之，作为英语老师，不能只把眼光局限在课堂之内，而应该把眼光放在更为广阔的课堂之外。要让学生发现英语学习中的乐趣，让他们在快乐中学习，在玩乐中学习。

五、结束语

提高学生英语听说能力的教学方法多种多样，教师要结合学生的自身情况，充分发挥英语魅力，提高学生兴趣，将枯燥无味的英语转化为有趣味、有意思的听说英语，使学生真正掌握基本的英语沟通交流能力，以达到最终的教学目标。

参考文献：

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关键词：英语；交际能力；口语练习；课外活动

英语是一种语言，它和汉语一样是人与人之间进行交流的工具。英语在我国作为第二语言的学习不仅是为了让学生学到英语知识，更重要的是让学生掌握英语这种交流工具，培养学生运用英语进行交际的能力。要想让学生熟练运用所学的英语进行交际必须加强对学生的训练，增加学生平时利用英语进行交流的机会，只有经常使用英语进行交流才会使学生的能力得以提升。

随着新课标的实施，在英语教学中要把英语学习“听、说、读、写”四个方面结合起来，注重学生英语的实际运用能力，把能够利用英语进行交际活动作为英语教学的一项重要内容。在以往的教学中，由于受到升学压力的影响，许多英语教师在教学中只是注重对英语词汇、语法等知识的讲解，没有意识到学习英语的实际意义。为了推进素质教育的实施，就需要英语教师在课堂教学中改变传统的教学模式，正确认识学习英语的目的，并且在课堂教学中调动学生学习英语的积极性，尤其是通过多种形式促使学生能够开口说英语。

口语一直是英语学习的一大难点，长期以来学生学习的英语多为“哑巴英语”，根本不能使用已学的英语知识进行交际，为了提高初中生的英语交际能力，初中英语教师可以从多方面入手对学生进行培养。

一、影响学生英语交际能力的原因

从教师角度来看，有这样一些原因：1、受应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；4、英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。

以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”“自我体验”是相矛盾的。

美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让学生自己体验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样学生会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。

而在实际教学中，学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：1、语言积累不够，词汇量不够。2、脑海中只有零碎的单词、短语和单句，没有语篇感。3、只能在规定的情景中表演，不能灵活表达。

二、提高学生英语交际能力的方法

1、在初中英语教学中，教师可以采取多种形式进行口语练习，提高学生的英语交际能力。

语言的学习不是仅仅让学生掌握语言的相关知识和形式，是为了让学生能够运用所学语言知识进行交际，在学校教育中，进行英语教学也不能把考试、升学作为英语学习的唯一目的，这只是检测英语学习的一种手段，学习英语的最终目的是为了适应经济全球化的需要，为了使学生能够更好地适应社会的发展，在各国不断加强交往和贸易往来的今天能够使英语更好地为我们服务。为了在英语教学中提高学生的英语交际能力，就需要英语教师采取多种形式对学生进行英语口语的训练，只有学生的英语口语能力提高了才能从根本上提高学生的英语交际能力。英语口语能力的高低和学生利用英语进行交际能力的高低是相辅相成的，二者有着紧密的联系。

在英语教学中，教师可以把多种教学形式相结合让学生进行口语练习。教师可以通过课前五分钟的“Daily Talk”让学生自由发言提高学生的英语口语能力；教师还可以结合学生的生活实际情况对学生进行口语训练，如让学生对自己的“Weekend”进行介绍，介绍自己的“Hobbies”，运动会时让学生介绍学校的“Sport Meeting”等；教师还可以利用课文内容锻炼学生的英语口语，如让学生概括锻炼大意，让学生对课文进行复述，谈谈学习课文之后的感受等等；教师还可以根据教学内容设计问题让学生自己组织语言用英语进行回答。例如：在学习“Rainy days make me sad.”这一课时，教师可以设计这样的问题“What is the weather like today ？”＼”What kind of weather do you like ？”＼”Why ？”通过设计一系列问题，学生都积极思考，回答教师所提出的问题，这样不仅使学生学到了英语知识，而且提高了学生的英语交际能力。

2、在初中英语教学中，教师要为学生创造条件，让学生有机会使用英语进行交际。

在生活当中学生接触英语的机会较少，更别说使用英语进行交际了。学生接触英语、学习英语的机会主要是英语课堂教学，这就要求英语教师充分利用好英语课堂，为学生营造良好的英语语言环境和轻松、愉快的学习氛围，促使学生利用英语进行交际。

课堂教学是师生、生生之间进行交互的过程，因此，在课堂教学中教师要注重和学生之间、以及学生与学生之间的交流，并且注意在英语课堂教学中尽量使用英语进行交流。在英语课堂上，许多学生因为害怕出现错误被教师批评、被同学嘲笑，而不敢开口说英语。作为英语教师，就要为学生营造民主的学习氛围，让学生能够放松心情，能够消除戒备，毫无顾虑的投入到英语学习当中，敢于用英语大胆地进行表达。在英语教学中，教师要多给学生以鼓励，哪怕是一句赞美的语言，一个赞许的眼神，都会增强学生开口说英语的自信心。同时，在学生运用英语进行表达时，教师要鼓励学生加入适当的表情、动作以及手势等，让语言不再呆板。

教师在课堂教学中要给学生做好榜样的作用，做到使用英语进行课堂教学，在课上和学生用英语进行交流，在使用英语的同时融入自己的真实情感，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与，提高课堂教学的质量。

3、在初中英语教学中，教师可以充分发挥课外资料、课外活动的重要作用，提高学生的英语交际能力。

要提高学生的英语交际能力仅仅依靠课本上所讲授的知识和课堂教学的有效时间是远远不够的。这种拘泥于课本、局限于课堂的教学形式不利于教学的发展，更不能提高学生的英语交际能力。在英语教学中，教师要结合教材适当拓展学生的知识面，向学生介绍和教材内容有关的英语知识，介绍西方国家的一些风俗习惯和文化背景等，让学生能够吸收更多有益的东西，学生英语的兴趣更浓烈。

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1.注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础

写作是语言输出，建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出，如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材，其中课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇，对学生的写作会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，还要求学生选择一些合适的文章阅读，如《英语补充习题》上的阅读材料、《听力与阅读训练》上的阅读材料等，它们与每个单元的话题联系比较密切。阅读这样的文章，教师要引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，指导学生在写作中加以运用，从而促进学生英语写作能力的提高。

2.在听、说、读的基础上提高写的能力

语言的发展证明书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础，学生说的能力主要靠课堂活动提高，因此教师在课堂上要千方百计地创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发、取长补短，使他们的思路更开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到语言基础知识，学到词、句与文章结构的组织方式。阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看做是一种“输入”。在阅读教学中，教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构、词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

3.教给学生写作的技巧

在让学生练习写作的同时，我还会教给学生写作的技巧。我要求学生在写的时候，先起稿以保持卷面的清晰整洁；不要遗漏试题所给的任何一个观点；正确使用标点符号；考虑好时态；尽量避免中文式的英语及语法错误；多用简单句，减少复合句；遇到不会的词或句子，用自己熟悉的相近的词或句子代替，如果不行，就放弃要使用的单词或句子。

进行模仿性写作训练后，再随着英语知识的丰富和递增，进一步进行灵活性应用性写作训练，如写便函条、广告、填写履历表等，要求学生结合自己的生活实际，提高学生的写作兴趣。这样每个学生在所学的范文引导下把自己学过的知识应用到自己的写作中，自然会加深并写出有个性特色的英语文章。这样会养成学生用英语思维和思考问题的习惯，培养运用语言表达的能力。

4.批改讲评，激励提高

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成老师自己的文章。

因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。教师要十分重视学生之间的相互影响，学生是教学的主体，学生之间应加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。具体做法是：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样教师批改起来更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误画出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。总结讲评后把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文的精华，学会准确表达意思。同时将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，提高学生的写作兴趣和积极性。

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心理学家的研究成果表明，当人们的情绪正处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得听不懂，尤其是面对中考和高考这样重要的考试，很多学生会产生极大的心理障碍，从而出现焦急、慌乱、大脑一片空白的局面，最终对自己缺乏信心。如果这些状况得不到改善，学生会在每次听力测试的时候变得紧张不安，久而久之，学生会觉得自己的听力水平低，对听力易产生畏难情绪，处于被动局面，在听的过程中思想过于紧张，注意无法集中，有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解，结果适得其反。

听力测试中的心理障碍不仅会影响听力，更严重的是使学生产生畏难心理，失去英语学习的积极性，这也是造成很多中学生英语水平难以提高的重要原因之一。反之，如果学生情绪稳定、精神放松、没有任何心理负担，那么在听力测试中就能考出较好成绩。所以提高学生听力能力的首要任务是培养他们良好的心理素质，从容应对听力考试，发挥出最佳水平。

二、加强基础语言知识综合技能的训练

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，首先教师要用英语组织教学，加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中。其次要坚持随教学进行训练，应从多听教学听力录音带入手。无论是精听或是泛听，开始时都不要看文字材料。精听应首先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。最后，加强基础语言知识综合技能的训练的同时应做到听说读写四种技能进行综合训练，并做到听说结合，听读结合，听写结合。

1.听说有机结合。在更多的实际情况中，听说的活动是互相结合同时发生，并且听说之间相辅相成。新教材“以主题为中心”的编写思路，充分体现听说输入输出的交际性、平衡性。因此，同学们在上英语课时，一方面应集中精力听老师说，另一方面应积极参与小组讨论，大胆用英语表达。有条件的话应参加English party，组织English corner，创办校园广播网英语栏目等等并利用一切机会与外国人交流。这些活动都可丰富学生的课余生活，创设了一定的英语自然环境。比如在介绍“购物”这一课时，我将物品搬入课堂，在学生进行模拟购物的过程中，我介绍营业员怎样开始打招呼，怎样使用常用语，怎样询问顾客所需物品，顾客怎样回答，以及怎样询问所需物品的大小等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。

2.听读有机结合。听力能力好坏往往与阅读有关，对文字材料边听边读有助于增强语感，培养自己良好的语言、语音。在日常的教学中，我非常注重培养学生听和读的习惯。学生从小形成了良好的英语听读习惯，是培养学生英语学习能力的关键。英语磁带是学生自学英语的最好伙伴，它具有发音准确、语调优美、可重复性强的特点，能够随时解决孩子们在英语学习中存在的听、读的问题。在课后，也希望培养学生听英语录音磁带的习惯。

3. 听写有机结合。听写能力的好坏直接关系到听力水平能否提高，许多教师在英语教学中都有“听写”这一环节，它确实是一种有效的综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的训练方式。同学们平时要重视老师每单元的单词听写练习，自己也可以放一段课文录音，边听录音边记下来。教师也可以设计以“听”促“写”、“听”“写”结合的英语写作教学改革实验。实践表明：在英语写作教学中，实施以“听”促“写”、“听”“写”结合的教学模式是行之有效的。它可以活跃课堂气氛，促进师生交流；提供规范语言，促进流畅表达；丰富写作语料，激活创作思维。

三、教给学生一定的听力技巧，在“有效学习”中提高听力

教学中教师应指导学生做到以下几点：(1) 听前浏览题目，抓紧时间快速阅读题目及选项，捕捉住主要的关键信息，同时预测对话的主要内容及话题，做到心中有底；(2)特别关注文章开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，抓住这些主题句或关键词；(3)把所听到的主要内容和相关的语境联系起来，通过比较分析达到理解的目的；(4)边听边用笔作记录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名，年龄，颜色；(5)在听的同时注意力不要放在一个单词或某一道题目上，而应从以词句为中心转移到以篇幅为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。那么在做题时如何进行“有效猜测”呢？

(1)根据标题、开头句和片尾句进行猜测，首先让学生抓住标题，捕捉住文章大意，这样学生就会很有好奇心去听，以便证实他们各自的猜测。其次听短文时，要求学生注意开头句和片尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。通过这种练习，使学生逐渐从所听的内容中选出主要信息。抓住关键when，where，why，what，howand so on，然后让学生认真听材料。

(2)根据听力材料后的练习进行猜测。在对标题进行猜测后，通过快速浏览文章后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得线索进行思考使他们对将要听的部分内容未听先知。

(3) 在听短文的过程中，千万不要听单个词组或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。