初中生怎样提高英语范文

导语：如何才能写好一篇初中生怎样提高英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1 帮助学生对英语阅读产生兴趣

“兴趣是最好的老师”。无论学习什么，只要对它产生兴趣，就能起到事半功倍的效果。英语阅读也不例外，可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生在英语阅读方面的兴趣。

1.1 抓住课堂阅读教学

作为英语教师，怎样利用英语课堂教学培养学生的英语阅读兴趣的重要性感受颇深。在以前的英语阅读教学过程中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，将文中的有关语法知识点写上满满一黑板。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生久而久之就产生了厌烦的心理，失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/No疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，还可以利用表格、流程图、树状图等多种形式来对课文进行教学。在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生的阅读能力的提高有很大的帮助。

1.2 做好课外阅读延伸

为学生提供合适的课外阅读材料。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，具有趣味性。首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中，原则是先易后难，多易少难。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读兴趣。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。

2 帮助学生形成良好的英语阅读习惯

许多学生都有一些不良的阅读习惯，我们首先得帮助学生克服不良习惯。比如，学生在阅读时往往是逐字逐句进行翻译，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，遇到生词就查词典，这样阅读速度就受得了影响，容易使学生只停留在某个词或句子的阅读上，获得支离破碎的信息。而良好的阅读习惯会提高英语的阅读速度，对于英语学习者产生持久而深远的影响。

2.1 扩大学生的阅读量和知识面。新课标要求七年级学生的阅读量达4万词，八年级达10万，九年级要达到15万。这就要求学生除了课本外还需要大量的涉猎课外书籍。比如，经常阅读英文报刊杂志、收听英语广播、收看英语电视节目等。这样，广泛阅读可以了解国外的有关历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识，扩大了自己的知识面。

2.2 限时阅读 学生可以根据自己的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利于快速阅读习惯的养成。可以将现行教材的阅读课文作限时阅读材料，在每堂课前十分钟使用，效果很好。

2.3 整体阅读。很多情况下对文章的宏观理解，远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识和经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。阅读中切忌只见水滴不见大海，在只言片语上长时间滞留。要学会用英语思维即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中心环节。

3 帮助学生掌握正确的英语阅读技巧

掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。

3.1 猜词：

阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系猜出来。如通过构词法猜词：掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到；通过语法功能猜词；通过同义词、反义词的关系来推测词义；通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物作出的外在相貌或内在特征的描写来猜词；通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜词。

3.2 设置疑问，营造学习英语氛围

（1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。

（2）讨论有关的问题，为帮助学生对材料的理解，可出示有关的图片、电子动画、实物。如禁止停车、禁止拍照、危险等，可以叫学生根据以上问题进行讨论。

（3）让学生自己试译文章内容，充分发挥学生主动性。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。

3.3 采用多种阅读方法和手段

阅读材料种类很多，可根据不同类型采用以下方法：

（1）粗读：理解大意，抓重点词、句，对较容易的内容可用。

（2）细读：较难的材料要详细去读，认真分析上下文关系，根据任务，反复阅读、思考、比较、研读。

篇2

一、多背多记，事半功倍

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在大量的阅读过程中，可使学生开拓视野，拓展知识，增加语感，为写作提供必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。有些词汇和句型，学生只是似曾相识，通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高学生的阅读理解能力。

二、多写多练，勤于实践

"临渊羡鱼，不如归而结网"。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，那还不能写出优秀的文章。写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错、改写句子、汉英互译等有大的差别。写作要求有一定的中心内容，表达既清楚又完整的思想。在写作中，注意运用技能技巧根据自己的生活、学习、知识的积累去构建文章，而且在写的过程中要注意准确用词、言表意达。

在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。配合词汇和句型教学，教师可以经常以所教学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，让学生用词、句做翻译练习，一段时间（4-5天）之后，再让学生用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。

1. 遣词造句要准确，尽量多用短语。从短语到句子，循序渐进。例如，玩电子游戏，play computer games,我的妹妹每天玩电子游戏，My sister plays computer games every day.

2.人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成任务关系混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来。如写事一般用过去时，为了避免时态把握不准，可以在文章的开头加上yesterday, last week , two days ago 等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头到尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。

3.避免使用自己无把握的词，尽量用学过的或者简单的词汇。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。

篇3

【关键词】英语 听力 提高

一、加强阅读，突破词汇瓶颈

语音与词汇是英语的基本材料，是英语的灵魂和基础。掌握的词汇越多，语言的运用能力就越强。词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。教师要正确引导学生运用多种方式记忆单词，积累大量的词汇。平时要多记、多背单词，并注意灵活运用，单词的拼写是有规律可循的，绝大多数不用机械地记忆。 可以先读准单词，再按读音规则

去记。记单词不仅仅要注意单词的音、形、义，还要注意它的用法。（1）多做听写练习，从听写单词入手，然后听写句子、段落。要求听得懂，拼得准，并积累一些一词多义或是同音异义的单词。有的单词读音相同，但词意不同，听音时需根据句意作出判断。如here与hear；their与there；meet与meat：sea与see；提醒学生注意易混淆音素，依据音标读准生词，特别是一些词形相似且音近的词，听音易张冠李戴，如hed与had；class与glass；room与hroom：clothes与close等等，更应该细心辨认。（2）要引导学生广泛涉猎各种体裁及各种题材的文章，积累各个领域的词汇，帮助解决必过的词汇关。 （3）对一些在阅读中碰到的新词，要求学生用抄写的形式收藏起来，进行归类记忆。

二、培养习惯，注重技能技巧

学生往往有这样一种感觉，听力内容并不难但做题时心中没底。问题就在于听力解题技巧不够。在教学中教师不可忽视对学生综合技能的训练。听力的综合技能分为两部分：一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力；二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力。那么，如何提高学生这方面的能力呢？ （1）重视预测，合理取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句。（2）顾全大局，大胆猜测。可结合平时的经验和积累进行猜测，猜测到对话者的身份和相互关系等等。（3）眼耳并用，快速记录。要边听边记，记录时要有重点，有技巧。（4）听后检查，适时点拨。答完试题后需要检查，尽管没有重新播放录音，但我们可以利用大脑残存的记忆和笔记内容让听力内容再现，更进一步确定答案是否正确。

三、针对训练，了解文化差异

每个国家和民族在发展过程形成了自己的文化，了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。学生在听力训练中往往会发生这样的现象：有些词语和句子似乎听懂了，但无法理解其意。这种理解障碍多源于文化的差异，因为每个国家和民族在发展中都形成了自己的文化。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的风土人情、生活习俗，人们的思维方式和价值观念等。如果学生不懂得Christmas Day（圣诞节）、Mother's Dav（母亲节）、Farther's Day（父亲节）、 Thanksgiving Day（感恩节）等，就会对听力材料茫然，听的效果自然会不好。如果学生不了解西方礼节是不允许问婚姻、工作、薪水之类的问题，也会造成听力理解的困难。要解决以上问题，老师要有计划、有步骤地介绍一些文化习俗和背景知识，有意识地培养学生观察语言环境，引导学生留心积累社会文化方面的材料，在听力过程中避免由于文化差异导致的误。教师应多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识；学生也要博览群书，多留心并积累一些常用的语言材料，以扩大知识面，培养并提高理解能力

四、灵活多变，突破心理障碍

篇4

1. “恐讲心理”的影响。农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语，很多学生怕开口说错受到老师的责备、同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。

2. 缺少英语交际的氛围。农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。而且由于受师资力量的局限，老师的课堂用语较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

3. 重视程度不够。在农村，许多学生和家长都认为，学好英语就是考试得高分，殊不知，学一种语言，交流是目的，而不是语言本身。我们往往把英语仅仅当作一门知识在学，从小学到大学，最后还是不会说英语，我们所学的英语只能称为“哑巴英语”。

4. 学生的“惰性心理”。英语学习不同于其他学科，它有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的限制。

二、提高学生英语口语交际能力的方法

1. 激发学生的学习兴趣，让学生大胆开口。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。对于小学生来说，只有事物本身很有趣、很新鲜，才能引起他们的注意并激起他们认识事物的动机。根据这一心理特点，教师在上课时应该尽量找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，比如谈论天气、家人及见面打招呼等。但是值得注意的是，对于一些羞愧、胆怯的学生，对其表现，无论好或差，都应该给予表扬与鼓励，以增强他们的信心，激发他们的兴趣。

其次，使教学内容贴近生活也可以激发学生的兴趣。人的语言来自于现实生活，也脱离不了现实生活。因此，要让学生觉得自己就在故事中、在情景中学习。如在教授动物类的名词时，我事先让学生回家去观察和模仿动物的叫声，之后在课堂上让学生充分施展他们的表演才能，再让其他学生参与进来猜猜：What animal is it?这时学生个个情绪高涨，因为他们在游戏中获得了成功的喜悦，增强了自信心。

2. 教师要尽量用全英语授课，营造英语学习氛围。学习英语的最大困难就是没有真实的语言环境。为了克服这一困难，教师就要尽量用英语组织教学。用英语表达不仅可以带动学生的思维，还可以让老师在这一过程中不断地得到锻炼和提高。但是小学生的词汇很贫乏，尤其是农村小学生。一开始全英语的教学会让他们不习惯，这时，老师可以适当地放慢语速，配合丰富的肢体语言或解释帮助学生理解。让学生置身于英语的语言环境中，久而久之，他们就会适应课堂用语，融入到学习中。

3. 鼓励学生用英语交流，达到学以致用。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了小孩子好奇又好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。语言本身就是交流的工具，学习外语不能限定在课堂里，而应该扩展到生活中去。多组织形式多样的课外活动，如English Corner，给孩子提供互相交流的空间，才能大大提高其口语能力。

4. 教师要注重自身语音、语调的培养。学生是教师的模仿者，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。然而，教师良好的语音、语调也不是顷刻间就能形成的，这需要教师在平时的生活和学习中不断积累和培养。

三、如何利用好课堂45分钟进行口语教学

如何利用好课堂45分钟呢？根据初中学生活泼、富有想象力等特点，教师应尽量把课堂教学设计得有趣，能吸引学生的兴趣，并让学生都参与到教学活动中来。口语教学离不开英语的四个最基本方面，即听、说、读、写，并辅以各种课堂活动，尽量让学生们开口说，以达到提高学生口语的目的。这就要求课堂教学必须采取各种不同的教学方式，既能达到学习基础知识的目的，又能提高学生的口语水平。以下列举了几种课堂教学方式及活动。

1. 用读来练习说。英语学习中读是很重要的一个环节，每个老师都会要求学生大声朗读课文。这是一个不能忽视的练习。在读课文的同时，可以培养学生对于英语的语感。俗话说得好：“读书百遍，其意自见。”读的方式可以多种多样，可以全班齐读、分小组读、分角色朗读等，但要掌握一点，尽量让每一个学生都开口读。

学生自己有和课文同步的磁带，那就要好好利用这些磁带，听磁带，模仿人家的说话，这包括语音和语调两部分；进行跟读训练，放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节；然后，放一句，暂停，学着人家读一句，接着放下一句，暂停，再学一句，继续。当你对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与他完全重合，注意语调和语音。如果中间有结巴的地方也不要紧，继续读下去，然后再回来重读。

2. 用听来训练说。听力练习是我们经常做的，但我们要充分利用听力内容来训练说。我们做听力的时候，经常是让学生先听两遍，请学生起来核对答案，之后大家再一起听一遍。这样的话，我们只是做了听力，听力材料就浪费了，我们应该充分利用好这个听力材料。

我们不妨在做听力的时候加入这样一个环节：让学生重复他们听到的内容。这道工序可以在听第三遍的时候做，在每一个句子或短语之后停顿，让学生重复他们听到的内容。这样，既做了听力，又利用了听力材料训练学生说的能力。做这项练习时，要注意循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练重听的次数就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容叙要。

3. 用写来配合说。写作是一项无声的工作，怎么跟说联系起来呢？我们以牛津初中英语8A第四单元的写作为例。这一单元的写作是关于野生动物的，要写野生动物的外貌、食物、性格特征、面临的问题以及人们可以采取的行动等。那么在写作之前，可以让学生分组讨论，然后派代表来说说他们的写作思路。对于口语较好的同学，尽量让他们说得生动、流畅。对于口语不好的同学，要鼓励他们开口说，尽量说得正确，语句通顺，语法正确。写完文章之后，再让学生一块交流，请其他同学对文章进行点评。

4. 用说来巩固说。主要有两种形式：（1）故事复述。现在的英语书生动、有趣，很有故事性，每一单元都有阅读课文，可以在教之前让学生通读课文，在课上用自己的话把文章的大意复述出来。刚开始的时候，复述可能会碰到一些困难，不能提取重要信息，复述得太过烦琐，但是通过一段时间的练习之后，学生就能灵活应用了。（2）创设情境，为学生提供话题。对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式的课堂和课外讨论活动，适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了知识面。此类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等等。在讨论这样的题材时，有时是全班一起讨论；有时是每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点；有时是各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，并且学生即兴发言，最后教师进行总结。在讨论某一问题时，要求每个发言者不能只顾自己说自己的，而是要针对前一个人的发言做出评论，提出自己的观点，阐述自己的看法。这样不仅使每位同学都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的要领，而且也促进了学生驾驭语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。

篇5

关键词：英语；初中生；学习兴趣

初中英语是九年义务教育阶段中一门重要的外语课程，对初中生的成长、学习有着非常重要的影响。英语是一门外国语言课程，对初中生而言存着一定的难度。目前的英语教学方式依然采用传统的教师讲、学生听的教学方式，这让学生对英语学习感到索然无味，同时初中生对英语最初的学习兴趣也会逐渐消磨殆尽。这就需要广大教师对英语教材吃透，巧妙设计，合理安排，积极运用多种多样的教学手段和教学方法来培养初中生对英语的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的教学中更好地学习英语。

一、巧设情境，激发初中生的学习兴趣

在英语教学中，要重视对英语情境的巧妙设计。英语教师要认识到英语教学情境的有效创设对英语教学具有重要的作用。研究表明，情境要结合学习者的身心发展和周围环境的特征，将学习内容与学习者的实际情况联系起来。只有巧妙创设情境，才能让学生在英语学习中感受英语课程的实用性和重要性，让学生在英语教学情境中感受英语独特的魅力，充分激发学生浓厚的英语学习兴趣。

例如，运用实物创设买卖情境。在此过程中，教师可以启发学生结合之前学过英语单词和对话技巧，再加上本堂课要学习的实物单词和对话内容，或将讲台布置成商店、超市、市场等，教师或学生带来不同实物，如不同的水果、蔬菜、学习用品等，进行实物单词练习和英语对话练习。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也让教师顺利地完成了英语教学任务，同时对初中生学习英语知识加深了记忆效果。

二、趣味游戏，培养初中生的学习兴趣

对于初中生而言，活泼好动是他们的天性。在英语教学中，将生动、有趣的游戏融入英语教学，不仅能够让初中生克服害羞、胆小的缺点，还能让初中生变得敢于大声表达英语，积极参与到英语学习中来，有效提高学生的听、说、读、写能力。有趣的游戏在英语教学中的有效运用，不仅培养了学生学习英语的兴趣，还让学生乐于学习英语。在游戏英语教学中，教师是“导演”，学生是“演员”，教室是“舞台”，同时教师要给予学生充足的发挥空间和时间，使学生成为英语课堂的“小主人”。在此过程中，教师做到适时引导、点拨即可，将课堂学习的主动权交给学生，让学生在有趣的英语游戏中对英语学习产生兴趣，同时也有效调动了学生学习英语的主动性和积极性，让英语课堂达到寓教于乐的目的。

三、运用多媒体技术，提高初中生的学习兴趣

对于英语教师而言，运用先进的多媒体技术进行英语教学，不失为一个不错的教学选择。先进的多媒体技术能让英语教学更加生动有趣，还让初中生对英语的学习兴趣提升到一个新的高度。运用多媒体进行英语教学，不H能让英语教师借助互联网准备更多的与课程有关的图片、影像、文字和声音，还能通过多种多样、生动有趣的课件展示，极大地丰富了学生的知识层面，开阔了学生的视野，提高了学生学习英语的兴趣。比如，在教授颜色类单词时，只单纯用教材和黑板来呈现，并不能很好地阐述英语单词的含义。这时如果加入多媒体动画、图片，再配以相关音频进行展示，一定会吸引学生的学习兴趣，同时也会给学生的视觉、听觉带来很大的冲击，提高学生记忆单词的能力，同时英语教学也起到了事半功倍的效果。

四、个性评价，巩固初中生学习英语的兴趣

英语教师要根据学生的身心、性格特征，对学生的学习情况进行个性评价，评价多以鼓励、激励和表扬为主。同时，评价的语言要因人、因事有所不同。在评价过程中，教师要多寻找学生的“闪光点”，并及时给予肯定和表扬，只有这样，才能让初中生通过评价感受到教师对他的关注、鼓励和赞许，使学生对英语学习产生兴趣。

在教学中，英语教师要耐心地引导学生，多鼓励、少批评，多表扬、不嘲讽，巩固学生学习英语的兴趣。在课堂上，要鼓励和引导每位学生认真听讲；在课下，要耐心指导学生仔细完成作业。尤其是对学困生要积极引导他们学习和进步；允许学生犯错误，让学生在积极改正错误的同时，不断提高英语学习能力。

总之，在英语教学中，教师通过巧设情境、趣味游戏、先进的多媒体技术和不同的个性评价，让初中生在轻松愉悦的教学氛围中对英语产生浓厚的学习兴趣。在具体的实践过程中，仍然会出现一些问题和不足，这就需要广大一线教师不断探索、发现和创新，在今后的英语教学过程中推陈出新，让英语教学更好地适应时展的潮流，让学生在轻松愉悦的氛围中对英语学习感兴趣，更愿意学习、乐于学习。

篇6

【关键词】初中 英语教学 新课导入 技巧

灵活的英语课堂教学导入是营造优良课堂气氛的关键一环，它能够有效地把学生的注意力快速地吸引过来，迅速地进入学习的状态，增强课堂效率。身为初中英语的教师，怎样创设优良的英语课堂教学气氛，激发学生的学习欲望，使课堂教学的导入环节事半功倍呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、生活化的导入方法

英语课堂教学可以选取学生们在生活中非常关心的热门话题，创设一个贴近学生生活的教学情境，利用学生原有的生活经验来进行导入，不仅可以培养学生学习英语的兴趣，还可以增强学生的能力。可以选取一些学生在生活当中追捧的人或者活动，例如有网络游戏、篮球运动、溜冰、明星人物等，选用初中生非常热衷的相关话题实施课堂导入。

二、创设情境的导入方法

结合初中生活泼、好动、模仿力比较强等特点，在英语课堂中创设一种与其特征相符的教学情境进行新课的导入，可以让初中生将自己所看见的和听见的与英语结合起来，这样一来既形象又生动。例如，在课文 B4 Module6 Unit1中，笔者一开始便指导一位初中生（Tom）弄一个绑带将自己的手臂吊起来，同时安排他到教室外去，假装到学医室去了。一上课我便问其他同学：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back？”同时“Where has he gone？”书写在教室黑板中，当我已经问完了之后，他就正好出现在了教室的门口，此时我问该同学：“Where have you been？”该同学作答：“I have been to the hospital.”这个时候，所有的同学都能知道了“have gone to”以及“have been to”之间的不同之处。我又接着问这个同学：“What happened？When did it happen？”并且借此导入新课。

三、自由畅谈的导入方法

这种方法是借用课堂教学刚刚开始的前几分钟与同学实施自由的沟通和交流，可以是拿值日同学的Daily Report/Free Talk来实施畅谈，此方式导入自然，可以巧妙地将同学的注意力引到课堂教学中来，从而使学生增强对课程教学的记忆。这一种方法一般比较适用于中高年级，这是由于初中年级的学生具备了基本的英语基础，可以较好地把握谈话的内容，更方便作答，比如在教授英语过去进行时这章内容的时候，当值日生在作了汇报以后，我便亲切地问：“What are you doing now？”这时学生作答：“I’m giving a daily report.”我接着问道：“What were you doing at this time yesterday？”为了加深学生的印象，我采用了重复提问的原则，这样一来学生便很从容地就可以作答：“I was having a math lesson at this time yesterday.”于是我将此话书写在了黑板上并且在“was having a lesson”下方做上记号，我又问道：“What were you doing at ten yesterday morning/at 12 yesterday morning？”这样学生就可以很轻松理解句子的意思了。然后，把所有的同桌的学生进行组对，使用过去进行时语态交流昨天的有关活动，实施巩固性的练习。如此的导入方法，让学生的学习兴趣浓厚。

四、运用多媒体的导入方法

随着社会科技的不断发展和进步，教学改革的日益推进，新时期的信息技术被广泛地使用到了学校课堂教学中的各方面，采用多媒体课件的导入方法也变成了初中英语教学当中的一个部分。多媒体的使用让课堂导入变得逼真、有趣，课堂教学一下子就有了活力，如笔者在教授B6 Module4 Unit2 《The Life of Albert Einstein》中，先用多媒体课件播放关于杨振宁教授以及爱因斯坦在美国的一所大学的相关录像，同学们的兴趣高涨，完全进入了英语课堂教学之中，学习的欲望被完全激发出来了。在这一氛围中，介绍了关于爱因斯坦的相关情况，自然而然地引入了新知识的学习。

总而言之，初中英语课堂教学导入的形式丰富多样，合适的课堂教学导入方法可以巩固加深学生已有的知识体系，能够培养学生的英语语言的表达能力，增强英语听力，拓宽初中生的知识面，并且能够培养初中生对英语学习的兴趣。所以，一个良好的英语课堂导入方法能够使英语课堂教学效果事半功倍，因此采用科学的正确的课堂导入方式非常重要。当然，要想让英语课堂教学导入的相关内容能有效地提高英语教学的效果，我们初中英语教师还要做到：第一，对教材十分熟悉，掌握英语教材当中的教学总目标以及教材内容中的重点与难点；第二，完全参与英语课堂教学，用最大极限去激发初中生对英语学习的兴趣；第三，注意平时多积累英语方面的素材，这样才能在英语课堂教学的导入中如鱼得水；最后，了解与熟悉全班同学的心理特点，从而更好地实施课堂教学的相关任务。

参考文献：

[1]陶妍.初中英语创新性教学初探[J].中国校外教育.2011（01）.

篇7

[关键词]初中英语课堂用语现象改进策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360048

英语教师课堂用语的使用，对课堂教学质量的提高非常关键。英语教师课堂用语的使用情况，反映教师的专业素养和教学水平，也在一定程度上影响着教学效果。下面，主要分析目前英语教学中，教师课堂用语使用的一些普遍现象，提出可行性的改进策略，以期实现教师的课堂用语艺术，能激发学生学习兴趣，带动学习气氛，提高英语课堂教学效果。

一、课堂用语的重要性

课堂教学的方式虽然很多，但教师在课堂上组织教学的语言――课堂用语的研究不容忽视。

一般情况下，根据课堂用语的表现形式，根据教学语言的特点，课堂用语分为讲解知识点的语言、课堂提问的语言等。

初中生的思维力、认知力等都有了更大的发展，但仍然以具体思维和形象思维为主。因此，教师的课堂用语首先应以引起学生的注意力为主要目的，让学生听得懂、听得明白、听得清楚，才能真正提高听课效率，提高课堂学习效果。

教师言简意赅的课堂用语，使学生在课堂的学习中少走弯路，将学生引领到教师预设的学习主航道上来，英语课堂用语更显出其重要性。教师的全英表达，虽然地道、标准，令学生咋舌，但多半以上学生听不懂，连教师的指令也弄不明白，学生如何主动参与学习过程的始终？教师的课堂用语如果是汉语一贯到底，学生的听说读写又怎样实施和落实？教师的课堂用语，如果学生感到晦涩，师生、生生如何互动？交际、交流又怎能开展？

因此，探讨课堂教学用语的使用，有效运用课堂用语，助力学生自主思考、合作互动，提高英语教学质量，值得我们探讨和研究。

二、目前课堂用语使用的现状

1.全英教学

全英教学虽然可以看出教师英语基础扎实、口语厉害、素养专业、语言能力强，但毕竟初中生的词汇量偏少、句法结构更几乎是零，因此，全英教学对正在发展语言的初中生而言，不完全适应，也不可能适应。同时，教师的全英教学，给每一个学生，尤其是学困生无形的压力，消磨学生的自信心，学生容易厌学。

2.全汉教学

全英教学学生可能听不懂，抑制学习兴趣的发展，而全汉教学虽然学生不费吹灰之力可以听懂，教学简单化、明了化，可是，难以创设英语的氛围，不利于语言的习得和掌握。

3.课堂用语单一

在英语课堂上，很多教师的课堂用语单一，每一节课教师都宣布上课Class begin！班长都会说Stand up！师生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！这样的课堂组织，师生的固定语言每天反复使用，不会出错，难以出错。然而，枯燥、乏味的用语，逐渐使学生失去兴趣。教师应该不断变换课堂用语，多使用幽默、生动的语言，增进师生间的感情，创设和谐的课堂氛围。

三、课堂用语使用策略

全英教学和全汉教学，都很难创设浓厚的英语学习氛围，难以激发学生对英语的学习兴趣。笔者认为，英语课堂上，应尽可能多地使用英语教学，必要时，掺杂一定的汉语，即“英汉互用”，既创设英语环境，也提高了可理解度。

如进行现在完成时的语法教学时，如果教师开门见山地用汉语说：今天我们学习新的动词时态――一般现在完成时，一般现在完成时表示一个完成了的动作或者早就存在的状态，汉语中的现在完成时，明显的语言特点是含有“了”“过”，英语中的现在完成时，和“已经”“曾经”“刚刚”“最近”“自从”“以前”“到目前为止”等连用，用法有两个，分别是……

不难想象，这样的汉语教学，英语教学汉语化，连最基本的几个单词already、yet、recently、just、ever、never、since等都懒得使用，学生不可能养成自觉使用英语的习惯。师生对话全部是汉语，英语课与汉语课基本画等号，英语口语交际、口语表达的能力无法实现和提高。

篇8

关键词：有效性适度 实效

课堂教学是英语教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量的关键。因此，作为教师必须抓住课堂，认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，提高驾驭课堂的能力，使课堂教学更加成功、高效。那么如何提高课堂教学效果呢？下面是我的几点肤浅的认识。

一、合理整合，巧妙设计

上海牛津英语教材的编写体系为“building blocks”，即模块建筑体系，通过层层教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，进而持续发展。特别是在六、七年级，每册书有4-5 个“ module”，每一个“module”分成若干个“unit”，但都围绕一个主题。因此，在备课过程中，教师就要精心备课，挖掘教材，大胆的进行模块或单元的整合，即对整个模块或单元先进行整体备课，充分了解这些相关模块的学习内容，以及重、难点等，然后再根据教材的内容和教学目标进行课时备课。同时，根据需要也可以适当调整教材顺序，做到灵活机动，设计巧妙。

二、详略得当，突出重点

一堂课40分钟，怎样导入新课，怎样进行新授课，怎样练习巩固，这个主动权是完全掌握在教师手中的。要善于根据课时特点抓住重点，切忌“贪多嚼不烂”。比如第一次上8B Chapter5 Speaking时，我用去了将近15分钟的时间才从刚学过的两首诗导进新课，再听一遍并跟读，随后启发学生总结表达方法，到这时还剩10分钟，最后pair work和 group work就没能全面性的在班级展开做，其实操练句型才是本课的重点，因为speaking应是口语课， “说”应该占用绝对的时间

后来在第二个班上课的时候，我就调整了一下侧重点。用联系较紧的一首诗导入主题，避免为了复习两首而占用时间。然后，听录音回答问题，对所听对话一带而过，没有再听第二遍。总结完句型后就直接进入操练环节，剩余25分钟全班的同学充分练习了所教句型，有一半左右还到讲台上表演了一番，学生在轻松快乐的实践操练中既掌握了本课所学的知识，还增加了学习英语的兴趣。

三、凝炼语言，恰当运用

1、确保课堂用语的正确和有效。初中生有着极强的模仿能力，而教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师必须提高自身语言驾驭能力，避免在课堂上出现一些不规范的语言，避免为了达到“全英”的特点而刻意使用大量的，无效的，繁杂的课堂用语。课堂用语应力求简短易懂、地道得体，有些无效的或者无关紧要的话完全可以省略或者通过一个眼神，表情，手势或一些肢体语言将要表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率，加快课堂节奏，减少不必要的停顿。

2、恰当地使用课堂用语。虽然课堂中使用英语进行教学 ，有利于学生语言水平提高，而使用母语越多 ，对学生学习英语的负迁移越大，还会打断学生用英语进行思维、猜想的思路，然而 ，初中英语课堂教学必须充分考虑到初中生的心理特点和接受能力。在有些场合 ，如果有英语很难清楚表达其意思的时候，教师还应当使用母语。如在讲解语法知识的时候，学生对一些专用术语很陌生，很畏惧。如果坚持用专业术语讲解，相信没有几个同学会有耐心听下去，而这个时候，如果用中文，则三言两语就能讲清讲透，既实用而且高效。

四、巧设活动，注重实效

课堂活动是激发学生学习兴趣的重要手段。但是，什么样的活动才是有实效的活动？首先，活动要围绕内容展开。每节课都有一定的教学内容和教学目标，课前一定先要理清思路，安排好内容主线，然后根据每一个环节要达到的目标创设有内在关联的活动，让教学内容层层递进，教学重点步步凸显。其次，活动要难易适当。学生是课堂活动的主体，要保证绝大部分学生能够参与，又要在有限的时间内完成教学任务，就要设置好难易梯度，在必要的地方给学生一些语言支持是非常必要的。这样，语言积累丰厚的同学可以尽情表现，基础差的同学也能根据所给的关键词汇讲上几句，不会产生“局外人”的感觉。再次，活动要留给学生自由发挥的空间。初中生已有一定的英语交流和思维能力，所以活动要求不能太具体，太公式化。

五、精制课件，运用适度

今天的英语课堂可以说“离不开，离不开，就是离不开多媒体课件”。多媒体辅助教学的确提高了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为课堂创设了生动活泼的交际情景。但是，我们还是要清醒地认识到，教学的关键应是深入挖掘课本，精心组织课堂教学，合理有效地利用教学手段来达到教学的目的。我想如果我们能适时、适当、适度地使用多媒体课件来解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听英语语言素材，听、说、读、写能力得到培养，这才能达到我们使用多媒体课件的真正目的。

总之，“教无定法，贵在得法”，教学方法虽多，但教师始终要本着以学生的发展为本的原则进行一切教学活动。充分发挥教师的主导作用，抓住课堂，认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，提高驾驭课堂的能力，使课堂教学更加成功、高效，从而最大限度地提高课堂教学的有效性。

篇9

关键词：初中英语；课堂；教学方法

初中英语课程教学改革的目的在于切实树立以学生为本的教学指导思想，不断提升学生们的英语应用能力。笔者在教学实践中，采取了各种方法进行初中英语课堂教学，从而最大限度地提高教学的效率。

1、探究教学法

所谓初中英语探究教学法，主要是指初中生在英语教师的指导下，通过形成一种类似于科学研究的情境，激发出学生们探究英语学习的兴趣，从而让学生去积极主动地探索、发现与感悟，进而增强思考力与创造力。这一方法要求在学生独立进行研究的前提之下，由教师给予合理的指导。在探究性教学方法中，可以依据教学内容的需要，由教师有选择地将社会生活当中的问题引入到课堂中加以研究，从而让课堂成为问题的展示平台与讨论场所。要培养初中生的探究性学习方式，就应当培养学生积极发现问题与解决问题的能力。学生一旦带着探究问题的强烈意愿去学习知识，其大脑就会进行积极的活动，他们所能学到的知识就十分深刻和扎实。在初中英语课堂教学中，教师可以先给学生提供一些感叹句，比如，What a clever boy he is！/What beautiful flowers they are！/What bad weather it is！/How clever the boy is！/How beautiful flowers are！/How bad the weather is！教师要积极引导学生们去观察以上句子的结构，并开展分组讨论，探究这些句子在结构上的不同之处。教师在提出问题之后，学生有可能会提出下列问题：尽管都是感叹句，但为何句子的引导词有所不同？前三句均以what开头，但是为何后面一些用冠词，而有的却不用？为何会出现如此差异？what与how能不能进行替换？教师将学生所提出的问题加以凝练，作出必要的阐释。在这一基础上，要引导学生带着以上问题开展观察与讨论，并互相补充。在学生探究与讨论的过程中，教师应提供一定的资源支持，随时准备对学生进行帮助。此后，由各讨论小组派出代表作出汇报，其他成员可随时作出补充，最后再由英语教师作出总结，并对学生的探究成果进行充分肯定，点出不足之处，希望学生加以改进。

2、创新思维教学法

有研究证明，讨论式与质疑式教学有利于学生发散思维与创新思维的发展。要让学生们展开想象，积极探索求异，从而坚持独立的见解，这就要求教师应当善于挖掘书本中所蕴含的创新性因素，通过创设各种情境，给予每一位学生参与的机会。让学生们积极主动地运用所学知识进行大胆地发散与创造。比如，在过去进行时的教学中，教师可出示一幅简笔画，主要内容是一位学生在学习的情况，而旁边则有他的爸爸正在看报。在出示这一图片时，教师可先将这位学生在干什么遮掉一半，随后就问：What were the children doing？/When his father was reading a newspaper？那么，此时学生们就会进行想象，并进行积极发言，从而为其提供发散思维之机会。在教学当中，教师应设计出一些新颖别致，并能引发学生们共鸣的问题。让学生们在进行独立思想的基础上，开展集体讨论，也可用其所教知识，让学生们进行自由求异发散，并编写出新内容，让学生们相互启发与交流，从而用创新意识来灵活运用英语语言知识，让学生凭借自身能力去探讨与解决新问题，并掌握新知识。在这一过程中，学生们的创新能力也能得到真正的提高。

3、求异思维教学法

在初中英语课堂教学过程中，教师应当积极引导与鼓励学生们去打破思维定势，多侧面和多角度地去思考问题。在课堂教学活动中，教师是教学的组织者，应当经常运用课堂讨论这一形式。求异思维是培养学生具备创造能力之前提，以英语词语为例：king一般意思为国王，但是从中文意思国王的方面继续考虑，国王是一个国家的元首，是一个重要的人物。因此，king还有另外一个意思就是首屈一指者，最重要者。因此，在教学过程中应积极引导与鼓励学生去打破常规思维方式，从多个角度运用英语知识进行大胆思考与创新。例如，在上英语对话课时，可以先让学生去听录音，随后开展多种形式的对话，最后再设置出不同的情景，让学生之间进行对话练习，这样不仅能巩固旧知识，而且也能学习到新知识。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教而在教学，而在教学生学。”由此可见，教师在教学中，应该注重培养学生自主学习的能力，尤其教学生学会求异思维的能力显得尤其重要。

4、多媒体教学法

多媒体教学已成为现代课堂教学的一个重要标志，在实际教学过程中，应当充分利用多媒体手段等现代化教学手段开展教学。使用多媒体，能够提升视听教学的效果。要通过增加教学的容量，营造出良好的英语教学环境，从而大幅度地提高英语课堂教学效率。大量的实践充分证明，学生最喜欢接受也最容易接受的信息就是已经形象化了的信息。在初中英语教学的过程中，应当充分运用计算机多媒体教学法以强化教学内容的直观形象性，从而在最大限度上调动学生们的学习兴趣。要用直观而具体的内容来感染学生，我国的教学体制，使得初中生在学习英语方面尚属入门阶段。由于东西方文化差异较大，学生在传统方法下学习英语的时候仍很吃力。随着多媒体等电化教学手段在英语教学中的普遍应用，教师可以把国外符合现阶段学生学习的英文影像，歌曲下载存储到电脑中，以画面的形式展示给学生。通过画面情景结合英文语言的刺激，学生更易进入角色，从而强化英文记忆，拉近东西方文化差异的距离。

此外，在多媒体教学方法下，还要花费大量的时间对学生开展听、说、读、写等训练。从某种意义上说，初中英语教学其实就是情景创造。教与学双方均处在活化状态。借助于多媒体，教师能够创设出一个图文并茂、生动形象的英语教学情境，从而调动起初中生学习的热情，激发起初中生的参与愿望。所以，要提高初中英语课堂教学的效果，就不能满足于传统意义上的单一教学方法，而是要利用好多媒体手段，创造出集真实性、交际性及趣味性等一体的英语语言环境，并运用大量信息的刺激，让学生们学好英语。

综上所述，初中英语教学的过程不仅是一个认识的过程，而且还是一种探究的过程。英语教育的过程本身就是一种探索和创造的过程，初中英语课堂教学唯有将学生的主体作用和教师的主导作用进行紧密结合，注重探索课堂教学当中的新思路与新方法，提高学生发现与解决问题的能力，才能培养初中生的开拓精神与创新意识，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 臧淑梅.新课改后初中英语课堂教学方法的改进[J].黑龙江教育学院学报，2008（6）.

篇10

目前初中生的写作普遍存在下列问题：

1. 单词问题：不会写、用错单词，中文意思只会一个单词或词组，缺乏变化。

2. 句子问题：句式错误，中式英语、中英文标点使用错误，日期、数字的表达习惯与中文不同。

3. 段落问题：只有一段，文章没有逻辑性、层次性；课外涉猎过少，举例不新鲜；跑题，完全不按要求写。

解决问题，先要知道问题的所在。问题解决了，英语写作的兴趣也就有了。学生需要的不是空洞的理论，而是切实可行的方法。

写作，也是一样。我们认为写作很简单，给学生很多模板，可是学生各方面能力都欠缺，基础不扎实，他们只有一个一个的模板去死记硬背：通知、书信、议论文、开头、结尾怎么写……这些模板的出现，已经使英语写作越来越像八股文了。看似窍门的各种模板，其实是让学生学得越来越累，越来越糊涂，也扼杀了学生思考的能力。社会在进步，可是英语写作教学，却变得越来越没有活力。

对此，我认为写作教学和听、说、读、紧密联系在一起，不应该就写作谈写作。应该从基础抓起，由易到难，循序渐进。从培养学生兴趣入手，让学生越写越喜欢，越写越想写，越写越爱写。我认为可以通过下面几个方面进行写作教学与训练。

一、 听写

听说领先，读写紧跟。“听”在“听说读写”四要素中处于最基础的地位。教师在进行听写教学时，先从简单着手，比如听写单词、短语、句子和一些短小的短文，让学生听什么记什么。经过一段时间训练后，学生有了一定的听写基础，再给学生讲解一些听写技巧。比如在听一些长短文时，要引导学生学会听写一些关键词。反复练习，训练听力，提高英语写作能力。

听写时，时间紧，学生心理压力较大。教师要善于激发兴趣，活跃课堂气氛，给学生讲清要求和听写特点，进行耐心教育，练习难度要适中，循序渐进，逐步提高难度、长度、速度。使学生从心理上乐于接受听写。

二、 读

朗读有利于提高学生的写作水平。经常朗读句子、段落和篇章的效果是显而易见的，因为这时学生接受的语言信息是立体、复合的概念，每个句子都包含着十分丰富的语言点。通过朗读，各个语言形式和规则都包含在整体的背景中，其语言输出也就具备了整体性。

所以，学生只有经过长期的朗读，积累丰富的语言知识和技能，其写作能力才能才会提高。

坚持大量地阅读是训练写作思维、提高写作能力的有效方法。阅读不仅可以扩大词量、巩固已学词汇、熟悉要求掌握的常用句型，而且可以学到很多写作时常用到的衔接语、习惯用语，表达自己观点的句型。学生有了这些写作基础知识，写作时就会得心应手，有句型可以模仿写出的句子就符合英语的表达习惯，就能写出语言连贯且结构完整、语句通顺的短文。可见，阅读也是提高初中生写作能力最有效的途径之一。

在进行阅读教学时，教师应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。

三、 背

背诵能提升英语写作水平。选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读、背诵，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读、背诵就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多背诵英语范文对写作是十分有益的。例如在我所教的一个初三班级的四十五人中，朗读、背诵活动开展得好的学生，写作的提高也较快。而不喜欢朗读背诵的学生写的枯燥乏味、语句不通顺，文章凌乱。实践表明，做好背诵能够提高英语写作水平。

四、 改写

改写也是提高写作的有效方法。改写包括对短文的改写和缩写，也包括对话、图标和短文间的转换，这种训练方式对学生写作能力要求较高。对此，教师首先要选材，要选那些贴近生活、贴近社会、贴近教材的与学生所掌握的词汇和语法难度相适应的内容，然后引导学生在尊重原文或者在不改变作者意图的前提下，可以用文章中的原句，当然更好是使用自己的话，灵活地进行各种转换。

在写作时，要给学生讲清技巧，告诉学生怎样写。首先，要使内容条理化，哪些先写，哪些后写，如何写等，都要有个合理全面的安排。其次，要用自己最熟悉的句型结构和短语，力求文理通顺、语言准确，要恰当地使用时态和语态，把握不大的词语不要用。遇到一时想不起来地词语，可以回避它，找同义词、近义词代替，也可以换个句子，改变说法，千万不可钻牛角尖。最后，还要注意字迹工整，篇章完整。

写作能力的培养与提高不是一朝一夕就能办到的，有目的地训练很重要，潜移默化的影响更重要。所以教师要重视设立养成好习惯的平台，包括改正坏习惯的训练平台。在英语教学时，教师把每节课都变得很吸引人，让学生充分参与其中，老师和学生融入在一起，共同写作，共同交流，共同进步。让学生每节课写一些，天天用英语记一些，包括日记、摘抄，这样日积月累，学生越写越多，越写越熟，越写越敢写，越写越爱写。时间长了，学生就会积极写作，兴趣写作。另外还要鼓励学生表达自己的观点，鼓励他们在遇到困难的时候不要退缩。让学生看到自己可以用第二种语言来表达自己的意思，让他们意识到这是一种进步，是一种成就。树立学生的信心，即使学生写的文章很短，也不要吝啬对学生的称赞，称赞的力量是无穷的。