初中生如何提高英语范文

导语：如何才能写好一篇初中生如何提高英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、听力障碍分析

1.基本语言问题

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英式英语和美式英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美式英语教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。同学们平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，一旦遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音、语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。再者，有些同学的词汇量太少，对词汇的掌握程度会直接影响听力理解。

2.文化背景知识问题

语言是文化的载体，要想搞好听力，同学们应该具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，也是会影响听力理解。

3.母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

4.听力习惯问题

听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，一遇到不理解的单词和句子时就停下来思考，就会跟不上语速。

5.心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

二、提高英语听力水平的途径

1.建立自信心和成功感

有些同学一到做听力就泄气，紧张不安，这跟自信心有很大关系。同学们可通过分级训练，逐步建立起自信心。同学们要注意循序渐进地、有计划地、有选择地进行听力训练。譬如，在中学低年段宜选择篇幅不长而又比较熟悉的主题，例如打招呼、打电话、购物、就餐、看病、问路等话题。当达到预期的目的之后，再逐步过渡到更高一级的听力材料。这样循序渐进地进行分级训练，让自己从中找到自信和成功感。

2.扩大词汇量

词汇是语言的细胞和基本单位。只有词汇量积累到一定程度才能顺利地遣词造句以及正确领会句子的意思。因此扩大词汇量是提高听力的必要手段。但同学们也要注意不要太偏重于必须听懂每个单词，否则就会形成听到不熟悉的单词就无法再专心听下面内容的坏习惯。

3.牢记句型

英语的句型种类繁多，常见的就有肯定句、否定句、祈使句、疑问句、简单句、并列句、复合句、主动句和被动句这十种。这些句型都有自己特定的成分构成和语法规则，彼此之间差别很大，又容易混淆。如果不了解这些语法构成和规则，即使熟悉每一个单词也难以理解全句的意思。针对这种情况，在学习过程中，同学们应该牢记并掌握这些句型，并在日常会话和听力理解中加强练习，直到运用自如。

4.听写训练

听写是一种很好的训练方式，也是培养听力能力的重要手段之一。听力的训练一般是从听写开始的，由词到句，从易到难。例如，从听一些简单的词、句到含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子。同学们也可以经常做一些经典词句的听写活动，培养自己的语感。

5.广泛阅读

听力学习进行到一定的阶段，通常同学们会感到进步不大，有些地方怎么听也听不明白。这个时候问题的本身已经不在听的技术范围上了。这表明同学们已经进步了，到了进一步提高的时候了。因此，就要采用广泛阅读的方法进行解决。可以阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、新闻报道等自己感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读进一步提高自己，尤其是增加对国外背景知识的了解，这样有益于进一步提高听力水平。

6.参加丰富的课外活动

英语听力能力的提高不能只依赖于课堂，还应参加丰富多彩的课外活动，聆听不同的英语发音，提高辨音能力。同学们可以多渠道地感受英语的魅力，例如，参加英语角、听英语歌、看英语原声电影，这些都是提高英语听力水平的有效途径。同学们可以有意识地去聆听和朗诵一些自己感兴趣的电影对白或名人演讲，逐渐培养自己的兴趣，并以此为突破口，带动自己去听一些较枯燥的材料。

7.注重听力技巧的培养

（1）做好听前的预览和预测

我们目前所做的听力练都采取录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助同学们预测将听到的材料内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。进行快速的听前预览，以便预测将要听到的句子、对话或短文的大致内容。预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词，还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息。进行听前预览和预测，可以帮助自己建立信心，避免慌张，提高听力理解的效率。

（2）在听的过程中将注意力集中在关键词句上

有些同学在做听力训练时，力求听懂每个单词，但在真正的实际运用中，这种方法不是很好的学习方法。要每个词都听懂，对大部分同学来说也是不大可能的。在听力中，首先要学会抓关键词。听单句或对话时，总要对疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：first， second， because， although， however， as a result等这些词对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。其次，迅速判明主题，及时捕捉住与主题相关的重点，排除那些与主题无关的次要信息，把注意力始终放在主题上。

总而言之，养成良好的听力习惯对同学们提高听力能力非常重要的。如果同学们能掌握科学的听力方法则更加事半功倍，让自己在听力的“殿堂”更上一层楼。

【栏目要求】

1. 将学生习作根据中考分值给出成绩； 2. 在应该修改的地方划线并标注序号；

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首先，良好的英语教学环境对英语教学的成效有着很重要的影响。具有现代化的教学设备，如幻灯机和幻灯片，录音机和磁带、录像放映机和录影带、语言实验室等，以及具有丰富的教学资料，如英语教学参考书、英语读物、杂志、报纸等的图书馆都为英语教师的教学提供了很大的方便。虽然不是没有它们就不能教英语，但是，如果恰当地用好这些设备，将会促进学生更好、更快地掌握知识和技能，从而提高教学效率。

其次，如果一个国家的社会群体，由于民族情感，对说英语的国家采取敌视态度，就不可能、也不愿意去学习英语。反之，对待说英语的国家采取友好的态度，或与他们有着密切的联系，就会喜爱和学习英语，英语也会因此而学得好些.这种现象在我国英语教学的历史中可以见到，例如：1953年中学里“英语受禁”和我国实行对外开放以来所出现的学习“英语热”是再好不过的例证。现在，我国社会群众对待英语学习的态度是积极的，对英语教学也是有利的。社会对英语的需求越来越高，要求英语教学要培养出更多高水平的人才。

第三，家庭条件对中学生的英语学习影响也较大。一般来说，城市的学生学习英语的条件要比农村的学生好。有的学生家长懂英语，平时对孩子的英语学习比较关心，并给于适当的辅导，对英语知道的很少，他们工作忙，平时顾及不到孩子的英语学习，这样的话，如果自己不努力，那么学习成绩一般欠佳。有的学生家长本身对英语学习就有这样那样的消极看法，无疑会对学生的英语学习起消极作用。因此，英语教师在教学中对一些家庭环境不够理想的学生要多一些注意力，应该给这样的学生更多的帮助。教师对待少数学习差的学生不能单纯责怪，更不能说他脑子笨，而应该考虑到他们所受社会和家庭的影响，应该做好学生家长工作，让他们配合好教师一起抓学生的英语学习。

要提高初中生的英语综合能力，应该从以下几点入手：

一、抓好语言技能评价

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写的技能及其综合运用能力。

在听力方面，考评学生能否听懂并用所学语言叙述课文内容及背景，能否听懂与学生生活贴近的，基本没有生字的语言材料以获取所需信息，同时考评学生从期中到期末听力测试的整体情况。

在说话方面，看学生是否能够就课文内容进行回答，能否复述课文大意，或就熟悉的话题进行交流。通过口头问答、朗诵、英语沙龙等课内外学习活动和学生的参与程度、合作精神等进行考评。

在阅读方面，考评学生能否按需要预习课文，初步理解课文大意，回答课文配套练习的问题，能否理解内容简单的书信，通知、说明等应用性文字材料，能否借助词典阅读理解难度与课文相当的文字材料以获取所需信息，并从中获得乐趣。

在书写方面，考评学生能否规范地、熟练地书写，能否听写与课文有关、结构简单，没有生词的材料，能否笔头回答就课文内容提出的问题等。

二、加强对学生语言知识的评价

英语语言基础知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

在语言方面，考评学生能否熟练地运用基本的拼读规则及国际音标读出单词，能否正确、连贯、流畅地朗读课文，能否用正确、自然的语调、节奏进行口头表达，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规则拼写单词，能否根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等。在词汇方面，考评学生能否熟练地运用基本拼读规律拼写单词，能否根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类等。在语法方面，考评学生是否理解掌握词类和句子种类，是否掌握相关时态，能否积极运用符合语法的语言形式进行口头和书面的表述和交流等。在语言功能方面，考评学生能否在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢介绍等交际功能。在语言话题方面。考评学生能否就与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题以及有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的问题。

三、注重对学生情感态度的评价

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生行为和学习效果的重要因素。因此，把考评学生是否具有积极的学习态度放在首要位置，重点考评学生是否具有明确的学习英语目的，是否具有学习英语的愿望和兴趣，并乐于参与各种英语实践活动，是否充满信心，积极与他人合作，敢于用英语进行表达。初中阶段的学生求知欲强，好胜心强，记忆力好，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，该时期学生情感变化大，引导得好，可以激发其学习兴趣，调动其积极态度，促进其学习快速进步。

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【关键词】交际 口语 情景 对话

随着国际交往的日益频繁，学习并使用英语进行人际交往已显得越发重要。在今天，讲一口流利的英语已成为提高自身竞争力的筹码。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面。第一，班级学生人数过多，课堂上组织全体学生操练口语十分困难。第二，英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重于笔试（占80％―85％）和听力（占15％―20％），绝大多数地方的中考没有口语考试。第三，学生英语词汇量贫乏。第四，英语教师自身的口语素质不高。因此提高中学生的口语表达能力应是当今英语教学的重点之一。可在传统的英语教学中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象，导致学生英语口语水平极为低下，不少初中生在中考中取得不错的笔试成绩，但学了初中三年的英语却还是“哑巴英语”。这与《英语课程标准》中对中学生口语表达能力的要求还有一段距离。

那么，今天的英语教学该如何提高学生的英语口语能力呢？根据我多年积累的经验，谈谈我的几点做法：

一、建立融洽、和谐的师生关系，让学生敢于交际

1.师生间互相尊重，努力创设和谐、民主的教学环境。教师平时多与学生交流，多给学生一些鼓励，引导学生学英语。如与学生相遇时，我会用“How are you？”或“Good? morning!”等和学生打招呼，这既为学生提供了开口说英语的机会，又有利于师生感情的交流。

2.用更多的耐心和爱心呵护后进生。我付出更多的耐心和爱心对待基础较差的学生。为了给他们提供开口说英语的机会，我所提的问题难易适中，让他们稍加思索就能找到答案，让他们尝到成功的喜悦，并适时进行恰当的鼓励与表扬，使学生在学习中不断增强自信心，激励学生开口说英语。

二、创设适宜的交际情景，让学生善于交际

首先开展丰富多彩的活动，把文化的因素引入语言教学。通过创办周末英语角、猜谜语和戏剧表演等方式给学生一个展示的机会，并鼓励学生多读英语书报，扩大词汇量，让学生将学习语言与学习文化结合起来。

其次经常举办一些小型的竞赛，如举办“唱英文歌比赛”“演讲比赛”“朗读比赛”等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感。这样也利于激发学生口头表达的兴趣。

三、丰富课堂交际手段，让学生乐于交际

1.坚持用英语教学。用英语组织课堂教学利于提高学生的听说水平，利于向学生提供英语表达的示范，利于学生口头模仿，利于激发学生口头表达的兴趣。刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，我就借助实物、图片、手势等进行教学。如说：“Do you like bananas?”时，我就拿了各种水果到教室，师生互动、学生互动，让学生在课堂上练得滚瓜烂熟。

2.动作演示。教材中有很多知识是通过动作、表情来表现，因此，我们在课堂上要学会运用各种形象生动的动作、传神的表情和形象语言来表达。如讲授“Where is/are……？”这一句型时，教师可将以实物放在不起眼的地方，故意装出寻找某一事物的动作和表情，同时说“Where? is /are……？”根据这一模拟情景，学生完全可以理解这一句型。在活动的同时，教学也能顺利进行。

3.瑞士学者亚美路指出：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”提问是行之有效的启发。在教学中尽可能采用自然对话的方式，对话提出的问题要具有启发性，师生之间、学生之间进行情景对话学习新课。

4.运用图片、简笔画设置情景。教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图片、简笔画，学生可根据图画的情景进行情景对话或看图复述。

5.多媒体创设情景。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它具有生动现象、图文并茂，表现形式灵活等特点。它能模拟各种比较真实的情景，能调动学生个各种感觉器官，使学生怀着愉快的心情进行眼到、耳听、手写、脑动的学习活动。

四、注重课外活动的开展，加强口语实践

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是有效的。

1.英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣。

2.英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演。初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。

3.英语角、校园英语广播。英语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。

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【关键词】初中英语；英语教学；听力训练；激发兴趣；能力培养

新一轮的基础教育课程改革正在蓬勃开展，新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，而听力则是基础①。听力是外语学习的基础，是各种知识和各种技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。

然而，由于各种原因，我国听力教学状况和效果却不容乐观，与课程标准中要求相差甚远。笔者经过多年的教学实践发现，初中生听力能力低下的原因主要有以下几个方面。

第一，班级学生人数过多。目前，我国绝大多数中学都是实行大班教学，一个班级有五六十个学生，有的甚至更多。新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上组织全体学生训练听力十分困难，收效甚微，许多老师觉得很无奈。

第二，英语课堂教学形式和考试比重失衡。现行的英语考试偏重于笔试（占75%），而听力只占25%。在这个指挥棒下，什么最能出成绩？很多老师和学生都认为，那就是讲解语法，做大量试题。听力训练没有得到老师和学生的重视。

第三，英语词汇量贫乏。词汇是语言的重要组成部分。没有词汇的积累，就很难听懂各种听力表达。给听力带来障碍。

第四，缺乏必要的英语氛围。我们的学生在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。如果不能充分利用课内进行听力训练和课余时间进行巩固，如何谈得上学好英语。

第五，母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。

第六，教师教法滞后。有些老师在课堂上大量用汉语教学，他们担心如果用英语教学学生听不懂。却不知这样让学生失去了 训练听力的机会。事实证明，老师用英语教学，能潜移默化提高学生的听说能力。

诸多原因造成了当前中学生“聋子英语”这一畸形现状。那么，我们如何实现英语听力能力的成功转化呢？

1更新英语教学观念

学生听力教学要与日常英语教学结合在一起。首先，在课堂教学中，教师应尽可能地用英语组织教学，这是听力教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。在课堂教学中，我们老师首先坚持用英语组织教学，为学生创造英语的氛围，使他们尝试着用英语来思维。对于初学者，可以从最简单的开始，如 “Good morning/afternoon！” 、 “Please turn to page……” 、 “How do you pronounce this word?” 随着学生英语水平的逐步提高，在课堂上用英语解释英语的可能性就越大。在课堂教学中经常会遇学生不懂的生词，这时老师就要借助于学生已知的词汇加以解释，可以通过同义词、反义词、下定义等方法解释，这样无形中锻炼了学生的听力理解能力。

2重视听力教学策略

听力教学应遵循由浅入深、由慢到快、由易到难、循序渐进的原则，有计划地进行“音素— — 单词— — 短语一—意群—— 语调— — 句子—— 短文”的训练。首先，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使初中生人人打好语音基础，这对提高学生听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识地传授诸如单词的重音，语句的重音、语调、节奏、音变、连读等知识，加强训练学生的朗读技巧。第三，正确引导学生学记单词，积累词汇。语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词是不行的。对于词汇的学习，不仅要知其意，还要知其音。词汇学习要边学边记，最有效的方法就是依据读音规则记忆。

3激发学生对听力训练的兴趣

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见激发兴趣是非常重要的。②因此在教学中，教师应重视课堂教学的氛围，让学生在轻松愉快的气氛中获取知识。歌曲教学可以在英语教学的多个方面使用，也可以用于听力教学，旋律简单歌词易懂的英文是很好的听力材料。比如，听“新年好”的英文版歌曲，完成歌词：Happy new year happy new year happy new year to you all We are_(singing)_ We are_(dancing) Happy new year to you all这首歌歌词简短，难度也不大，多数学生能完成；他们从中感受到了成功的喜悦，从而调动了积极性。

4加强听力技巧的指导

美国著名教学法专家王士元曾说过，“理解语言的过程是一种猜测，估计，预想，想象的积极相互作用的过程”。②教学中教师应指导学生做到以下几点：①听前抓紧时间快速浏览选项，捕捉信息，对即将要听的内容进行预测和推测；②听的过程别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句和关键词；③边听边做记录，抓主要的内容和思想，特别注意文中的数字、地名、人；④把听到的材料与相关的语境联系起来， 通过对比分析达到理解的目的；⑤注意力不要放在一个个的单词上面，而应从以词句为中心过渡到以语篇为中心。提高学生在语篇层次上的理解力。

5阅读应与听力练习同时，同比重的进行

加强阅读是提高听力的关键环节。首先，阅读可以扩大词汇量，熟悉读音技巧，巩固所学的语法知识，这些对听力都有直接的帮助。其次，大量的阅读可以提高语言理解的速度，也就是提高理解的速度。第三，通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗，消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。在进行听力教学时，对于较复杂的材料，在完成教材所要求的任务后，让学生阅读听力材料全文是相当必要的。许多学生也许能很好地完成听力任务，但不一定完全理解语篇大意;这时阅读听力材料则是弥补这种不足的有效手段之一。同时，通过各种形式的朗读读出语感，学生潜移默化地把一些优美词汇和句式，变为自己听力语库中的储备，从而为提高自己的听力能力打好基础。

6经常训练，持之以恒

俗话说“拳不离手，曲不离口。”英语听力的训练也如此，搁置时间长了就会生疏。学生听力教学要与日常英语教学结合在一起。首先，在课堂教学中，教师应尽可能地用英语组织教学，这是听力教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间让学生听些有关材料，或利用课堂结束教学前数分钟安排听力训练或做听力习题，第三，在听力内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到听先于说、说先于读、读先于写，或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册，目标测试中的听力练习，更是要坚持随着教学进行训练，最后不要一本书教完后再集中训练。

总之，英语听力训练不能搞突击训练，或临时抱佛脚，否则就会得到事倍功半的效果。

7多渠道训练

仅靠在课堂上听老师讲英语或听录音是不够的，，老师还应该鼓励学生多听英美人的声音，使学生习惯于听比较地道、标准的英语语音。另外也要让学生注意听同班同学的声音，以便提高辨音能力。让一个学生回答问题时，其他学生都要用心听，还有鼓励学生课后收听程度适合的英语广播，收看英语教学节目。有条件的学校要放映英语教学影片，以增强学生接触英语的机会，这些对提高听力都大有好处。

总而言之，英语听力能力的培养过程是由浅入深、由简到繁的逐步培养过程，面对新 的教育形势，新的课程标准，教师们应不断适应新的教学要求，探索新的教学方法，培养出更好的英语人才。为此，我们初中英语教学必须从英语听力抓起，在课堂中以学生为主体，营造轻松生动的课堂语言氛围，充分认识听力教学的重要性，采取灵活多变的教学方法及手段及方法，及早培养学生的语言素质，适应时代的需要。

参考文献

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摘要：初中生英语写作能力的高低可以全面地展示一个学生的综合英语水平，写作虽为语言学习的主要手段之一，但初中英语写作的教学比较滞后，本文从提高学生的语音、词汇、造句、口语、课文改写、背诵、阅读和批改等方面的训练来提高初中生的英语写作能力。

关键词：初中英语写作 提高 语音 词汇 造句 口语 课文改写 背诵 阅读 批改

写作是一个高度复杂的思维过程，是学生表达思想的一种方式，它对学生的认知能力、思维能力、语言表达能力和组织能力都有相当高的要求。从一个学生的英语写作能力上可以全面地展示这个学生的综合英语水平，同时也是衡量一个教师的课堂教学效果的标准之一。当今社会对学生的书面表达能力与口头表达能力的要求越来越高，但是在初中阶段英语写作还未能受到应有的重视，所以英语写作一直是学生的薄弱环节。那么如何提高初中生的英语写作能力呢？下面我就结合实践对如何提高初中学生英语写作能力谈谈自己的几点认识。

一、夯实基础，循序渐进

写作虽为语言学习的主要手段之一，但写作的教学比较滞后，所以初中英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句上进行大量听、说、读、写练习，同时加强学生组词成句训练，使学生在反复的英语操练中加深理解，培养学生的英语写作能力。

过好语音关和词汇关

因为写作离不开句子，句子离不开单词，所以要想写好英语的书面表达首先应拥有一定量的词汇量。学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读与识记。在教学中本人采用语音记忆单词法，在入门阶段，提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系。同时在学生过好语音关的基础上让学生学会利用构词法记忆单词，如：use-useful-usefully ， care-careful-carefully，teach-teacher， work-worker，利用构词法记忆单词可以起到事半功倍的效果。在平日的课堂教学中本人坚持有意识地使用常用词和带有习惯用法的词语，让学生在反复不断的听说训练中加深对词汇的记忆。本人还要求学生在课后进行大量的阅读，因为通过阅读学生可以学习到相同的词汇在不同的情景下的反复使用，这对学生记忆单词也有很大的帮助。学生过好了语音和单词拼读与记忆的难关，就可以让学生建立英语不难学的“心理优势”，同时也提高学生学习英语的兴趣。

二、自主探究、强化写作

本人采用自主探究的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。因而在教学过程中要采用以“背助写”、“说促写”、“读导写”、“改促写”的方法，让学生厚积薄发，提高学生的英语写作水平。

1、以背助写

背诵是加强记忆的有效手段，可以巩固知识，促进语言知识的内化，使语言知识转化为学生的语言能力。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让学生在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，写作就能得心应手。因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

2、以促说写

写作不等于纯粹地写，英语写作的展开同样离不开说的训练。在每日的课堂教学中尽量创设与学生生活相关的语言情境，让学生自觉地运用句子。因为在很多情况下英语写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。为了提高学生的写作兴趣，本人在每日的教学中都要求每个学生认真准备每天的值日汇报，根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小短文等，如“介绍自己”或“我的好朋友”或“我的一天”、或“留言条”、或“求职信”和“失物招领”等等，这些与学生的现实生活和未来生活、工作有关的口头表达有利于提高学生的写作水平和激发学生的写作兴趣。

3、以读导写

读与写的联系点相当密切，以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。本人平日在讲解课文时都结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力是很有帮助的。

为了培养和提高学生的写作能力，仅靠学习教材中的文章来提高写作水平是不够的，应鼓励学生进行大量的课外阅读，因为课外阅读是进行知识积累和提高语言技能的重要途径，通过阅读各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，提高认识能力。

4.以改促写

“文不怕改”“文章是改出来的”，初次写出来的文章，往往有这样那样的欠缺，所以本人在教学英语写作时通常让学生对他们的写作首先进行自我修改，然后同桌之间相互修改，最后小组面批，再最后是老师进行批改。这样的写作教学模式有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。在修改过程中要求学生注意文章的主题是否明确、结构是否合理、表达是否清楚、语法是否有误、用词是否正确和书写是否正确工整等。在批改学生的写作时教师的评语应该是有建设性和鼓励性的，这样有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊，在学生几经修改过后，教师应该给予适当的表扬和鼓励。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，要想培养和提高初中生的英语写作能力不是一朝一夕就能见效的，作为英语教师必须从平时的教学抓起，把英语写作贯穿于教学的整个过程中，从学生的实际出发，严格要求，加强训练，有计划地进行，才能有效地提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2004。

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【关键词】提高 词汇 记忆力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0102-01

词汇记忆是学英语最头疼的事情，也是扼杀我们学习英语兴趣的直接杀手。尽管初中生机械记忆力是很强的，但是随着单词量的增加只靠机械记忆是肯定行不通的。只有使用合理的记忆方法，才能在有限的时间内获取足够多的词汇量，更加有效的提高学习效率。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？

一、培养学生的瞬间记忆力

人脑的记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。如果没有瞬时记忆这一步，也就没有短时记忆和长时记忆，这就告诉我们强调瞬时记忆的重要性。虽然瞬时记忆在脑中只储存1、2秒钟，不久又消逝了，但总比一次都没有好，只要稍有启发就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新的词汇时，先向学生明确记忆指标，例如，在学习新词汇时，老师带领学生读单词词组，读完后要求学生在五分钟内记忆二十个单词词组，然后听写，或者是提问，由老师说出中文意思，学生写出或说出相应的英文词汇或者相反由老师说出英文，学生写出说出相应的中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，会集中注意力很快的记忆词汇，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。一开始这种方法在班里只有20%左右成绩优异的学生达到了要求，经过一个多月的训练，有90%的学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，通过这个方法，瞬间记忆的效果也很明显。瞬间记忆的能力增加了有限时间内的信息获取量，提高了记忆效果。

二、利用有效的方法和途径训练记忆力

记忆力训练，就是帮助我们的大脑肌肉养成运用正确记忆动作的习惯。这样，当我们遇到需要记忆的词汇时，就会自然而然地用出这些正确的记忆方法，我们就可以轻松地记住想记的词汇。这时，我们的记忆力也就得到了真正的提高！当我们的大脑肌肉越熟练地掌握这套记忆动作，我们的记忆力就提高得越快，我们就会越来越能感到记忆力飞跃所带来的快乐。在英语中有一些能有效提高记忆的方法，我们在课堂复习中可以应用这些方法进行归纳总结，帮助引导学生记忆。一是归纳词根记忆法，就是按照构词基本知识，将具有相同词根的单词归纳到一起来记忆，如： happy， happily， happiness等，也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记，如：前缀一样的单词 telephone，telegraph，television；后缀一样的单词teacher， player， driver ，cleaner等；二是比较记忆法，就是通过对单词之间音标、词义的比较分类，寻找出差异的地方，有区别的进行记忆从而避免单词之间弄混记错。如：改变一个元音的词，ball，bull；改变一个辅音的词，dad， lad ，mad， pad， rad， sad；音同而形义不同的词，no 和know，sea 和see； 形同而音义不同，contact（联系） 和contract（缩小）； 音形相同而意义不同，cell（细胞）和cell（囚禁）等等。三是象形记忆法，就是利用单词整体或局部结构的象形性（形状）想象其某种含义，加深印象，从而达到强化的记忆的目的。例如英语中的第一个字母a 从外形上看象一个“人头”（head）。常用来指（man），所以在man（男人）一词中有a，man的第一个字母m 象山，也代表坚强如山的男人，另外male（男性的）一词也有m和a这两个字母，另外在bad（坏的）一词中，也有一个人头a，这个人在b和d左右挤压下，只剩下一个人头，自然处于不好（bad）的境地了。另外，由于人向前走，头即向前倾，所以表示人“头”的a又可喻指向前，如advance（前进）。四是单词分类记忆法，就是将所学单词分门别类，依次归档划分，比如：（1）时间（年、季节、月、周、日、小时、分钟、秒）；（2）人体的部位（从头到脚依次排列）；（3）食物；（4）颜色；（5）职业；（6）数词；（9）介词；（10）连接词；（11）代词；（12）不规则动词表（有相同特点的排在一起）等等。

三、应用理解记忆法进一步加深印象

理解记忆法就是我们在过去已经掌握的英语知识基础上，对要记忆的英语单词分析其多方面的意义，以建立多种联想，使记忆更加“意义化”的方法。

我们教新的单词和短语时，应把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。例如：1.bear （n）熊：He ran away as quickly as possible when he saw the bear in the forest. bear （v）忍受：He can’t bear to be laughed at. 2.bill（n）账单： Have you paid the bill？ 钞票，纸币：Yes， I paid the bill with a ten？鄄dollar bill. 3.book（n） 书，本子：There are a lot of books in the library. book（v） 预订：You’d better book tickets if you want to watch the movie.通过以上的例子可以看出，同一个单词在不同的句子中充当不同的成份，有截然不同的意思，我们要在理解整体句子意思的基础上，有针对性的记忆相应的单词，这样可以避免死记硬背、生搬硬套，多方面去考虑一个词汇的意思，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、坚持重复记忆巩固已有的知识

记忆的深浅不仅与刺激的强度有关，也与重复的次数直接相关。在一定条件下，重复的次数越多，记忆就越深刻。每周一歌或电视剧插曲，刚听第一遍时感到陌生，然而一周下来，便基本会唱了。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后作业中，布置一些和以前学过的词汇有关的听写、翻译、词语搭配等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

提高学生英语词汇记忆力的方法有很多，需要我们在教学实践中不断的探索研究，将行之有效的记忆方法融入我们的教学大纲中，全面提高学生英语学习的效率。

参考文献：

[1]苏妍.二语习得理论与现代英语教学[J]，中国集体经济，2009（10）

[2]文秋芳.英语学习策略论[M]，上海：上海外语教育出版社，1996

[3]束定芳.略论外语词汇教学的基本特点与基本原则[J]，外语研究，1995，第一期： 第52―58页

[4]王红卫.英语教学情感因素及其培养策略[J]，课程与教学，中国教育学刊，2010（3）

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关键词：听力技巧；英语听力；学习技巧；师生互动

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0103-01

近几年来，伴随着教育事业的大改革，中学英语教材不断完善更新。人们对于学习英语的观念也得到普遍地改善，甚至在国内掀起了一场人人学英语的热潮。尽管如此，在近几年初中的英语测试中我们还是可以发现，在传统英语试卷项目中的听力、词汇、语法、阅读、完形填空等，英语听力还是属于薄弱的一项。因此，在初中的英语教学中普遍存在一个问题，那就是如何提高中学生英语听力水平。针对此现象，笔者将提出几点自己的看法。

1.教会学生培养英语听力方面的良好习惯

一个良好的学习习惯是学好知识的开端，故而掌握好的听的习惯也将影响学生听力水平的提高。有的同学在听的过程中，存在着这样的坏习惯，就是想要在每个词、每句话都理解的基础上去做听力的习题，如果听到不理解的地方就会沮丧恐惧乃至最终气馁。还有一部分同学试图将听力中的每句话都进行中文翻译并用笔头记录下来。这些方法都是不可取的，是一种需要改正的坏习惯。教师在教学的过程可以通过引导的方式去帮助培养良好的习惯。在听力的教学过程中，教师应联系英语的使用情境，尽力帮助学生去除母语的干扰来培养学生用英语的模式思考。教师还可以教会同学一些听力好习惯，例如听的同时记录下关键词，标出多次重复的词汇等。同时良好听力习惯的培养最需要的是勤听勤练，教师可以多多安排听力课程，课堂上尽可能地使用英文与学生交流，同时鼓励学生学习英语歌曲或者朗诵英语诗集故事等，还可以在课堂上带学生欣赏英文电影与纪录片。我曾经听过一个讲座是"牛人村"英语讲师"Gaga姐"主讲的，她本人在描述她学习的英语过程中就多次说到了学习英语歌曲的方法。因此，可以看出一个良好习惯的养成对听力学习是极为重要的。

2.营造轻松自由的学习环境，最大程度激发学生的兴趣

好的学习环境才会出现优秀的学生，环境影响人的一生。经过多年教学的普遍经验来总结：一个轻松的学习环境能够最大程度地激发学生的学习兴趣，而兴趣是学生学习新知识的潜在动力。爱因斯坦就曾说过"兴趣是最好的老师"，事实也证明了英语成绩优异的学生往往是那些对英语真正感兴趣的学生。教师在英语教学的课堂中应该鼓励学生大胆发言，各抒己见，对于和自己学术上不相同的观点看法也不能一味打击，而对于正确且新颖的观点或者表F优异的同学也应及时的给予表扬。

3.设情境，帮助学生理解

情境教学法应该算得上近几年教育工作中的大热门，普遍地使用到各种教学门类中。情境教学法的运用到英语听力学习中来能够提高学生的英语口语表达能力与听力的理解能力，同时激发他们英语听力的学习兴趣。虽说是大热门，但真正实施到课堂中来却并不容易，教师需要为此花费很大的精力，最主要的是恰当合理地将听力知识与生活情境结合在一起就并不容易了，同时还要做到在学生的理解接受范围内。这就要求教师要在课前精心地备课，选择恰当的题材与方式来说明帮助学生的学习过程。在笔者的课堂上就经常会有英语小情境的模拟，要求学生对某种生活小情节做出假想，如：钱包掉了但有人捡到了你怎么去描述，出门旅游酒店订房的过程怎么描述，餐厅吃饭迟迟不上菜怎么与服务人员交涉等。这些都让学生来想，提前一天布置下来设计好台词后，在台上脱稿语言表达。这种方式可以使得学生重视英语单词的发音学习，同时学会在生活情境中来理解英语听力。

4.要重视英语语言方面知识的教学

听力能力的提高过程绝不是背背单词，看看书就能完成的，它是一个通过外部学习而后领会的过程。往往一个学生英语基础的薄弱扎实与否决定着这个学生的听力水平的高低。有的学生在学习英语的过程中注重词汇，拼命地埋头苦读却从来不重视单词的读音，而有的学生却又在学习过程中过分重视读音，词汇量却又不达标。同时学生在学习英语发音的过程中还会存在英美发音的差异，就这更会对学生英语听力学习中产生障碍。在笔者的课堂上，我会准备很多的趣味性故事文章，甚至是短文让学生在课堂上朗读，同时让他们标注出需要学习的重点词汇进行背诵检查。做到在日常的英语学习中，不断地夯实学生的英语听力基础，让他们做到在英语听力的过程中不恐惧，不沮丧，自信踏实地昂首应对。总的来说可就是在牢靠地掌握英语知识的基础上应对听力测试。

总的来说，提高英语听力能力绝不是一蹴而就、轻而易举的事情，这些需要我们教师在英语教学工作中不断地摸索，改善，发掘出一套属于自己且适合学生的教学方式。能够在带动学生学习兴趣的情况下，将与听力的相关知识传授给他们。笔者认为只要我们从教者做好这些，相信在不久的将来，中国就将会诞生一批与世界相接轨的新世纪高素质人才！

参考文献：

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[关键词]初中英语 学习能力 培养提高

[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0121-01

俗话说：师傅领进门，成败看各人。是成是败在很大程度上就取决于这个人是否有学习的主动性，这一点对一个人的终生学习也起着重要作用。由于中国学生学习英语比较晚，而且没有可供学生用英语交谈的环境，所以不少学生的英语学习仅仅局限于课堂，而且课堂上学得也很被动。至于课后就更不可能主动地去阅读文章、作词汇积累了。所以作为英语教师，要想让学生在英语方面真正得到提高，首先就要注重对学生主动学习英语能力的培养。为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。这样，学生才能在老师指定的范围以外，读更多的书，学更多的知识。那么，提高学生学习英语的能力呢？

1.激发学生的学习兴趣

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。

（1）培养学生积极主动地作好阅读前的思考。在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材unitl3“Albert

Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。

（2）引导学生自学。在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“yes”“no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“Albert Einstein”我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读unitl7“Life in the future”这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。

2.提供机会，自主学习

想让学生的学习能力提高根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索知识，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然，不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“No，”

3.和谐民主，师生平等

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【关键词】提高英语交际能力

随着改革开放的逐步深入，越来越多的人已经重视起了对英语的学习。英语作为国际通用的语言，在旅游、商业贸易、科技教育等领域起着重要的作用，而进行这些事必须要有交际能力。交际能力的培养乃是初中英语教学的一个基本目标。提高交际能力要求教师有丰富的知识，要求教师给学生更多的时间进行口头操练，模仿英语国家人士的语音和语调，注重语言流利，强调实用性。这些交际的特点使我们认识到在英语教学中，只教单词、语法是不够的，还要注意交际功能，让学生有更多的机会使用语言，在使用中学习英语。笔者认为这些现象的产生和存在主要有以下三方面原因。

一、受传统教学模式的束缚

许多教师把英语教学看作是词汇加语法，认为学生只要有大量的词汇，记住足够的语法规则就行，认为学生的英语水平主要是通过对词汇语法的考试成绩来体现。由于这种观念的影响，教师便喜欢用大量的时间向学生讲解语法规则、句子结构。这种教学方法缺乏英语课堂的气氛，没有生动的语言环境，学生只记住了从教师那里学到的东西，但他们不能创造性地口头使用英语。这种情况导致学生觉得学习英语很乏味，课堂上根本就没有兴趣学。教师布置的作业也是许多语法练习，误认为只有通过写才能让学生掌握英语。

二、缺乏语言环境

在课堂内外几乎很少有教师、学生把英语用作一种交际媒介，一些教师甚至用母语来组织课堂教学活动。这就意味着丧失了许多让学生用生动的英语听、讲的机会，也就根本没有把英语当作交际工具来使用。一个班级有五十多个学生，如果让每个学生讲，也只有连一分钟也不到的时间，在课堂上根本就没有足够的时间来进行课堂交际活动，而且许多学生羞于启齿。没有语言环境，英语交际也就无从谈起。

三、进行的对话没有什么价值

在英语课上有的教师是给学生进行口头交际活动，但这些活动唤不起学生对学习英语的兴趣和激情。因为这些对话对于学生要么太熟悉，要么缺少操练价值，它们只有语法目的。那么，如何通过教师的教与学生的学，在有限的时间里最大限度地调动学生学习英语的积极性，达到大纲规定的目标呢？这个问题就要求我们要认识提高英语交际能力的重要性，要想方设法培养和提高学生这方面的能力，笔者认为可以从以下五个方面入手。

1、改变传统的教学模式，采用相应的教学方法

要强调提高交际能力的重要性，树立这样一个观念：学英语不是光学单词表，练习语法功能项目，如果你不能用来口头交流，即便所学的知识你全部都懂，也只能是聋哑英语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。作为英语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高英语交际能力。因此，如果老师首先在英语教学中把交际放在重要的位置，采取相应的教学方法，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。

2、在英语课堂上采用民主评论的方法

一堂课不是单纯地像是把酒倒进空瓶子，那样，教师绝对不能让学生被动地接受知识，必须采取民主讨论的方法。在成功的课堂里，应该是学生而不是教师做大部分的事情，教师讲的时间必须严格控制，把大部分时间留给学生，让他们积极主动地练习口语表达。而这时教师并不光是看着学生，而是作为一个独立的角色要忙于改进学生之间进行的交际活动。教师也是交际过程的组织者，用不同的方法组织课堂进行更有效更生动的交际。在学生为主体的课堂里，每一个学生都在参与教室里面的活动，扮演着不同的角色，这样学生学习英语的激情得以唤发，能力得到培养。

3、提供生动的语言环境

生动的语言环境对发展学生的交际能力有着重要的作用。要使交际能力得到提高，必须给学生提供一个使他们真正感受到的英语环境。农村初中由于条件限制，学生很少有机会在一个真实的英语环境中使用英语，更没有机会与英语国家人士交谈。因此，教师就要尽最大努力创造一个生动的语言环境，为学生提供一个英语的世界。如布置一些同学之间用英语交谈的作业，鼓励学生用英语写日记。教师还可用其他途径为学生创造英语环境。1.开办英语角，让不同层次的学生进行交际。2.教师和学生坚持一有可能就用英语交谈。3.每个学生订阅一份英语报刊。4.看英语电视节目。5.让学生每天用英语汇报学习、生活情况。所有这些都把英语放在了生动的环境中。让学生在现实生活中体会到了学英语的乐趣。

4、介绍一些与教材有关的背景知识

交际能力包括语言能力和社会能力。在不同国家，文化背景不同，对话的文化方式也不同。比如当学生学到“seeing a doctor”时，就必须告诉学生：如果不是急病，国外看病先要与医生预约，否则，学生看到看病时约会就会感到惊讶。注意到了文化背景，学生才会意识到语言不能与文化脱离。我们还可以通过其它途径介绍背景知识。比如让学生看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等，还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读，然后讨论。通过对背景知识的了解，有助于学生更好地开展交际。

四、充分利用教材

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首先，培养学生良好的心理素质。教师在英语听力的教学过程中，要注重因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，从而来使学生对英语充满着自信心。教师还要对学生自尊心和自信心的维护进行重视，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都能够形成良好的心理素质。

第二，帮助学生正确发音。掌握正确的音标发音，增强捕捉字音能力，即语言的辨别能力，它包括辩别单词中的长、短元音、相连音素等。

第三，创造良好的听力训练氛围。课堂教学是学生听力能力培养的主要途径，教师在课堂上要始终坚持用英语来组织教学，从而来让学生尽可能地和英语更多地接触。在课后，教师可以让学生在相互之间打招呼的时候用自己学过的英语来进行，并可以适当地进行一下简单的交流对话。

第四，鼓励学生听英文歌曲，听英文广播如BBC，VOA等，看英文电影。

第五，强化对学生学习策略的指导。

一要泛听和精听相结合来全面提升学生的听力能力。泛听指的是一种不受限于细节，而是在于了解大体意思的听力活动，它所注重的是听力练习中的“量”，它能够使得学生的视野变得开阔，使学生对英语的感知能力得到提高。精听指的是根据考试听力的模式来进行的一种听的活动，它能够使得学生对考题的风格进行熟悉，对解题技巧进行掌握，它所解决的是专项的训练，是一种纵向的发展，所以，在进行听力内容的选择上，最好要选择一些教学录音以及富有故事情节的短文。

二要教会学生一定的听力技巧来提高其听力能力。（1）听前预备 听前阅读问题和选项很有必要，学生有充分准备去听，同时建立听的信心。（2）听前预测 在听前浏览每题的干和各个选项，并把关键字眼标注起来，并预测可能涉及的话题或内容，才有心理准备。（3）听关键词 在听材料时，把握关键词。（4）抓主要内容 整体把握文章大意及中心思想。（5）培养学生综合能力 在平时的听力训练中培养学生概括、分析、综合、记忆能力等综合能力。