怎么样提升初中英语范文

导语：如何才能写好一篇怎么样提升初中英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：任务型教学法；初中；英语阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-165-01

在初中英语的教学过程中，英语阅读教学对于全面提升学生的英语综合应用能力，无疑具有重要的影响。对于初中英语阅读教学来说，任务型教学法是一种非常重要的教学方法。初中英语阅读教学在不一样的阶段呈现出不一样的特征。因此，初中英语阅读教学在不一样的发展阶段，也需要不一样的教学方法。现阶段，任务型教学法的发展与应用，为提升初中英语阅读教学的水平，发挥了极大的引导以及促进作用。从当前初中英语阅读教学的发展状况而言，任务型教学法的使用在学生学习主动性、积极性和创造性方面的培养，较传统模式之下的英语阅读教学法的效果有着很大地提升。简单地说，任务型教学法的主要内容就是，英语教师通过引导学生完成学习任务的教学方式，使学生在完成任务的探究过程中，不断获得知识的一种教育方式。

一、任务型教学法

1、任务型教学法的定义

我们可以对任务型语言教学做如下定义：任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学的目标：怎么样集中学生的注意力使得学生利用英语作为交流的工具来完成任务， 而并没有关心自己所说的句子是否正确，任务完成的最终结果作为学生进行自我评价的重要标准而， 并且使得学生产生一种成就感。课堂活动设计应服务于课堂教学教学目标，让学生成为最大的受益者。

2、任务教学法的本质

任务与传统的 “练习”（exercise）或者普通意义上的 “活动”（activity）到底有怎么样的区别呢？ 首先，任务需要有明确的目的性。任务具有明确的目的性主要具有两重性内涵，一是任务本质上所具有的非教学目的，二是任务设计者所希望达到的教学目的， 而练习一般情况下所具有的仅仅是教学目的。 其二，通常情况下任务所产生的是非语言性结果，而练习往往所产生的是语言性结果。 任务一旦完成之后所达成的往往是非语言性的结果，而在课堂上进行练习的话，所达成的往往是语言性的结果。第三，任务具有开放性的重要特征，也就是说，关于履行任务并没有一套固定的模式，或者能够达成的结果是一样的，完成教学任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性的重要特征。任务一般情况下是集体展开的合作性活动，任务的履行通常情况下以一种交际互动的方式展开，这种互动也是的多方面的，可以是学生与学生之间，也可以是教师与学生之间，也可以是学生与输入材料之间。

二、任务型教学法在初中英语阅读课中的具体应用

1、任务型教学法的重要性

从相关的教学理论的角度分析，任务型教学法是英语教师根据学生需要在阅读教学中学习的内容，设计的各种学习任务，促使学生在完成任务的探究过程中，学会如何使用英语语言的一种教学方法。任务型教学法在英语阅读教学中的应用，是通过制定具体的阅读学习任务为载体，充分尊重学生的主体地位，已完成具体的阅读任务为学习的动力，鼓励学生在规定的时间内完成学习任务。并通过此过程的训练，使之可以在探究阅读问题的过程中，发现自身英语能力薄弱的问题。利用解决问题的有效途径，在完成英语阅读任务的同时，不断的提高自身的英语阅读能力。

2、任务型教学法的优势

在初中英语阅读教学过程中，任务型教学法日益凸显出其重要性。任务型教学法在英语阅读的教学环节中，需要英语教师在阅读教学之前，为学生合理有效地设计阅读的任务。任务型教学法在其应用的过程中，一般情况下是以任务组织的形式进行与之相关的阅读教学。在教学的整个环节之中，让学生通过不同的方式，比如体验、互动、交流、合作等等参与到实际的阅读训练活动中去，使学生在不断的训练活动中，渐渐地爱上英语，并且对英语阅读产生浓厚的兴趣。

任务型教学法还能够使学生在进行阅读的过程之中，可以比较顺利地通过表达、沟通、交流的方式，在相对比较轻松和谐的环境中，较好地完成阅读的学习任务。另外，任务型教学法在初中英语阅读教学过程中的使用，并不会影响英语教师使用其他的教学方法进行相关的教学活动。因此，英语教师在英语阅读教学的过程中，可以以任务型教学法为主，其他教学方法为辅，综合各种教学方法的优点，为全面提高学生的英语阅读能力奠定理论基础。

3、具体步骤

（1）读前分派任务

阅读前，教师将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈与阅读文本内容存在相关性的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生更好地熟悉主题、对接下来的内容进行预测，同时充分调动学生的学习兴趣以及学习欲望，并且对学生所采用的阅读方式做出指导，为学生接下来的阅读做好充分地准备。

（2）读中调控

在阅读时，教师要向学生对各项阅读任务做出明确要求，让学生有的放矢， 同时做好各个任务的完成时间以及各项任务之间的衔接工作。有时也可以开展一些开展小组合作学习竞赛活动，其目的在于激励学生能够更顺利地完成任务。

（3）读后巩固强化

读后巩固强化属于阅读的最后阶段，可以帮助学生走进文本，与文本近距离地接触，从而对文章中的词语表达以及句型进行把握，可以通过一些习题进行巩固，也可以通过其它形式，比如说进行一些采访活动、进行角色扮演等等进行强化。

参考文献：

[1] 陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）. 2011（01）

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【关键词】 初中英语 音标教学 必要性

好的开端才能造就好的过程，语音教学是语言教学的基础，必须加以牢牢把握。

1. 初中英语音标教学的必要性

音标的作用是记录音素，使人看到音标就可以读出字音，它的主要作用就是提示单词发音。英语里面一多半的单词读音不够规则，当学生遇到陌生的单词时，可以通过查字典的办法得到该单词音标，继而独立明确读音。而在进行听力训练时，如果一时不知道该词的拼写也意义，也可以用音标记录下其发音，俟后再加以查询。音标还有帮助提高朗读效果的作用，让学生迅速掌握连读、弱读、失爆等语音变化规律。对于没有更好语言环境的初中英语课堂来说，音标教学更是极为必要的。

首先我们可以回望一下幼时学习汉语的情形，在没上学的时候，我们就可以听懂几乎所有的日常对话；到了上学以后，开始识字、学习段落文章，而学习单字与段落文章前，要掌握汉语拼音，拼音熟练了以后，接下来的语文学习就顺利得多了。这个过程告诉了我们语言学习存在一定的规律性：口语依靠日积月累、拼音是进一步识字的基础。汉语如此，英语自然也是如此，小学阶段的英语不必涉及到音标，因为小学英语是注重听和说的，并且小学阶段刚刚接触汉语拼音，再接触音标，肯定会加重学生思维负担，对于一门新语言的掌握反而没有益处。中学时期，汉语基础学习已经基本定型，此时英语词汇量迅速增加，音标学习便显得非常必要了。

第二，教材里面虽然没有明确提到音标教学，可是若想使学生更加方便地掌握新单词，彻底改变学生英语学习的被动现状，就一定要进行音标教学。通过比较，可以发现，没学习音标同学，记忆单词的时间长、速度慢、易遗忘，而学过音标的同学则不易出现上述问题，同学们掌握了音标以后，用音标帮助记忆单词，还可以帮助自身更好地树立英语学习自信心与自豪感，同时极大地减轻教师教读单词词音的工作负担。

第三，掌握音标以后，同学们的英语发音会变得更标准。此前大范围出现学生因为不懂音标，而用汉字标注单词的现象，比如把china标注成“菜拿”，把computer标注成“坑皮优特”，把job标注成“找伯”，这些汉字标注均是在教师读音时粗略形成的，标注肯定不够准确，再加上汉语和英语本就属于两种不同的语言系统，因此学生在根据汉字标注读音的时候，往往会出现发音不准确、语调生硬的问题，而且无法起到记忆单词的作用。

最后，学习音标可以帮助学生完成自主学习。此前因为学生没能掌握到音标的内容及正确发音规则，为新课学习带来了很大困难，特别在预习时学生普遍感觉到吃力，一些学生因而形成了等老师来教的心理。正确掌握音标对于学生来说有非常明显的兴趣提升作用，学生掌握了音标之后，会显得非常兴奋，他们会更加主动地抓住所有拼读机会，运用这项新本领尝试拼读不认识的英语词汇，这对于提高自学能力是有帮助的。

2. 初中英语音标教学的实施策略

1）目前的各版本英语教材几乎都没有把音标纳入其中，只是在教材最后简单地列了一张音标表。但是为了彻底改变学生英语读音学习的背动现状，我们非常有理由在初中入学第一学期就将音标传授给学生。只有把音标学好，才能让英语能力变强拥有基础保障。因此音标教学必须及早进行，越早越好。

2）音标教学过程如何进行需要努力研究，花时间，下功夫，应当是系统地教，而不是走马观花式简单介绍。

3）音标应当放在一起教，让教学过程具有整体性、针对性，学生接受起来也会更系统一些，更加有利于掌握拼读技巧。我们清楚语言学习是个乏味单调的过程，枯燥难懂的音标符号容易让学生产生眼花缭乱的感觉，若是将四十几个音标分散在各个课时中进行，学生很容易出现音标与字母、单词弄混的问题，集中学习可以有效避免这一问题出现。

4）字母、拼音及音标必然会互相干扰，虽然我们为了避免小学阶段的学习干扰，而把音标放到初中来学，但是这个问题依然存在，在此，我们应当正视初中生的学习能力，不应小视学生的迁移理解能力。

5）鼓励学生大胆地读出音标，让学生主动克服胆怯心理，滴水穿石、熟能生巧，只要学生每天训练，就一定可以自由驾驭新单词的自主读音学习。另外，音标学习是个长期化过程，学生应当在集中学习之后，时刻复习，才能把英语单词读音规则掌握得更牢固。

3. 结束语

针对初中生的音标教学在最初肯定会有很大困难，但是教学是动态过程，只要肯努力、肯坚持，并在坚持的同时寻找最优教学方法，就一定可以收到令人满意的教学效果。这个过程不但能够达到学生掌握音标的基本目的，同样可以让学生培养更加主动学习的精神，使学生终身受益。

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关键词：新课程 初中英语 实践性作业 现状 建议

随着素质教育改革与新课程改革的不断发展，对于初中阶段学生英语学习的要求也在不断地发生着变化，从知识掌握型学生到知识应用型人才这一理念的转变过程中，英语课程的实践性作业以及相关活动发挥着极大的作用和影响。实践性作业即让学生从课本中走出来，注重提高学生动手的能力。而就我国初中英语的实践性作业来看，从设计到实施的过程中似乎还面临着一些问题。

一、初中英语实践性作业面临的现状

1.学生的参与积极性不够。由于长久以来接受的都是传统教育的模式，学生容易产生惯性思维，认为作业就是应该由老师布置、完成在作业本上的，而对于动手操作的作业，学生显得极为陌生，甚至是出现行为抵触的现象。

2.形式单一死板。从传统的课程讲授方式过度到以学生和教师互动为主的新式教学模式，不仅是学生需要适应的过程，教师也需要过渡期。教师的不适应则体现在对于教学形式设计的单调上，他们容易拘泥于课本，哪怕是按照课本的要求来，也会出现形似而神散的情况。

3.内容缺乏。以往教师的职责仅是在课堂上完成知识的讲授，课后布置习题，而新课程改革中，在教学内容以及教学任务的改革上要求教师注重对学生的应用能力的培养。由于经验不足或者是以往教学模式的影响，在实践性作业的设计上，初中教师普遍出现设计的实践性活动内容缺乏的情况。

二、如何科学合理地设计实践性活动

1.明确教学任务。随着新课程改革的进行，初中英语的教学目的已经不是简单地停留在让学生掌握一些基本语法以及词汇方面了，它要求加强初中阶段学生英语的应用能力，为高中甚至以后的高等教育奠定坚实的英语应用基础。所以就目前初中英语教学的教学任务来看，初中阶段的学生需要更多的与英语相关的实践性活动，而针对教师对于实践活动的设计期间需要注意的就是明确相关的教学任务，真正落实新课程改革教学大纲，发挥教师在这一改革中的引导、促进作用，将教学大纲融入到设计环节中，时时突出重点，防止脱离主题。

2.营造良好的实践氛围。例如人教版八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation？”这一章节中的实践环节，教师可以设计好讨论场景后对学生们进行提问：“How do you think your hometown？”学生如果反应比较热烈的话，即可循循善诱进入到相关的实践环节；如果学生反应不是很热烈的话，教师则可以再转移一下话题，比如可以切入到以下话题：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此类推，直到把学生的情绪调动起来为止。

3.明确学生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”这一课程活动设计中，可以从话题寻找到切入点，教师可以询问学生，认为英语名字怎么样，如果有学生给出正面的回应，那么就接着往下进行：“You can name yourself.”学生之间可以互相讨论并且对一些英语名进行讨论，而后再进行口语问答的情景模拟，那么这一实践作业环节可以算是成功开展了。教师通过对学生的学习需求进行观察，基于观察之上设计的活动会得到事半功倍的效果。

4.因材施教，形式多样化。如在“My favorite subject is science”这一章节进行实践性作业设计时，根据教材内容我们可以知道，这一章节主要是对一些科目的讲述，类似于math、science等这些词汇的掌握以及所涉及到的一些基本口语的交流，这类课程建议采用情景对话的方式进行实践。如果是“How do you make a banana milk shake？”这类操作性比较强的课程内容，则建议可以采用情境模拟再现的实践教育方式。

5.及时的总结与评价。实践性作业的进程固然重要，但是对于活动后的总结也是必不可少的。作为一种顺应时展的新型的教学模式，在教学经验以及效果方面都需要经过时间和实践的考证，每一次实践作业完成之后教师应将过程中好的方面重点突出出来，对学生进行鼓励，不好的方面提出来，做出分析，提出相关的改进措施，并且表达出对学生的愿望，向学生传递一种合作的讯号，给学生一种积极的心理暗示：这是我们合作完成的。

三、总结

综上所述，我们可以看到，虽然课程教育改革对初中英语实践性教学起到了一定的推动作用，但是就目前初中英语实践性环节仍然存在着一些问题。教师应结合学生的具体特点与教材的基本内容因材施教，才能真正贯彻落实新课程改革教学大纲的教学目标与任务，从而提高学生的初级英语素养，进而成为符合时代要求的应用型高级人才。

参考文献

[1]王月芳 初中英语创新教学的尝试[J].吉林教育（综合），2013，（3），58-58。

[2]张淑暖 新课改下初中英语课堂教学模式的探讨[J].新疆教育，2013，（6），9-9。

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[关键词]：初中英语 情境教学 有效模式

一、前言

基础阶段的英语教学对于一名学生来说至关重要，其影响着学生的积极性和主动性。因此，教师在教学时一定要选择合适的教学方法，这样才能提高学生的语言综合应用能力，最终教学质量也会上升。情境化教学的实施可以提高学生的学习兴趣，可以在轻松的气氛中让学生掌握知识，得到锻炼，因此可以说是一种很好的教学模式。

情境课堂的意义。情境课堂可以让学生融入到整个课堂中，并且把自己当课堂的主人。这样，学生学习的主动性才能大幅度的被提高。也只有这样，学生才能更为主动的接受知识，为提高英语有效性教学做保障。此外，可以让更多的学生可以在一个轻松愉悦的教学环境中学到知识。这样是提高英语教学有效性的关键，也是培养学生自主学习能力的一个有效渠道。需要注意的是教学情境包括的内容较多，比如：问题情境、活动情境以及竞争情境等。教师要根据教学任务和教学目标，进行情境的设置，这样才能提高课堂效果。

二、初中英语情境课堂教学的有效模式形成思路

1、创设情景模拟，感受英语趣味

情景模拟是初中课堂开展的有效方式之一。在英语练习过程中，学生能够通过英语表达及课文朗诵等提高英语学习水平。创设情景模拟主要是结合课程的内容，来发挥初中生的主动性及能动性，让学生成为课堂的主题来达到学习的目的。

在《Art》的学习中，我就分别让学生表演画家、音乐家、文学家及戏剧家等，通过他们各自扮演的角色来学习各自方面的英语知识，在强化英语基础学习的基础上，让学生领悟到艺术的魅力。情景模拟比起传统上的学生朗诵这样的方式来说，是学生参与到表演中，能够鼓励学生去参加、准备。

2、激发学生的探究热情和探究欲望

为了让激发学生学习热情和自己思考和学习的能力，可以预设一些有争议性的问题或话题，激发学生的探究热情和探究欲望，教师在进行教学时，给学生预设如下一些话题：“What is your opinion about white pollution？ ，之后让学生进行讨论，注意所给话题要和紧跟社会热点话题，也要和课程内容的一致，切勿“隔山打虎”。另外，执果索因，促进学生积极探究，一次英语课上我为学生准备一些英文句子让学生翻译。如：I saw a saw saw a saw.这些翻译不同于以往的翻译，其充满了趣味性，学生学习的积极性就会增加。

3、改进教学方法

学以致用，把学习和生活结合起来。国现在目前英语教学中存在一个很重要的问题就是学生只会做题，不会说话。学生可以在英语试卷上答满分，但是让他们去和别人交流就显得很困难，因此，我们要交学习和生活有效的结合起来，这样不光可以让学生学到书本上的知识，更可以让锻炼他们的生活能力。这一方面上，老师可以尽量的把学生带出教室，让他们在实际生活中应运书本上的知识，让学生在寓乐于教的环境下提高对知识的掌握。

4、使用先进科技，将教学更加多媒体化。

根据初中学生的特点，教学老师可以利用多媒体教学将死板的课堂授课方式变得更加形象化具体化，让学生对英语有一个更生动具体的认识，加强学生对英语知识的接受能力，提高老师教学的有效性。比如，老师可以给同学播放一些英国或者美国的电影，让学生了解外国友人在生活中是怎么样拿英语来交流。学生在观看的过程中也会接触到其他国家的风土人情以及文化理念，这样就可以激发学生的学习兴趣，进而提高英语的有效性教学。再者，老师们也可以将英语单词制作成图文的形式，用多媒体播放器演示出来，这样就可以让枯燥乏味的英文字母更加的生动化客观化，可以让学生对单词产生联想记忆，提高有效性教学。

原汁原味的英语对话是我们在教学中最常用到的资源，也是能够鼓励学生认真学英语的重要途径。就目前笔者的工作经验来看，多媒体资源的应用较多的是英语歌曲及电影。

例如《泰坦尼克号》的主题曲――《我心永恒》，里面的歌词――

“Every night in my dreams

I see you I feel you

That is how I know you go on

Far across the distance

And spaces between us

You have come to show you go on

……”

通过这首歌的教唱，学生们再次复习了across的用法。而对于初中生来说，他们学会了一首英语经典歌曲，内心的充实感与成就感油然而生，学习也会变得非常的轻松。有好几次下课的时候，我听到学生们一边走着一边哼着，我想，这就是能够让他们感受到英语魅力的时候，是让他们发自内心去感受英语、去热爱英语。

5、调整课程设置

许多老师在进行课程设置时，往往比较注重单词和语法的教学，而忽视了对学生跨交际能力的培养。而素质教育强调的是学生素质的全面发展，而不是仅仅会考试，会背单词。我们老师可以组织学生表演英语课文片段，让学生进行角色扮演。对学生的语言应运技能进行训练。语言学习环境本来就应该多样性，趣味性，这样也可以提高学生的学习兴趣。老师也可以更加准确的掌握学生的学习心理，以及不同的学生对知识的掌握水平的不同，从而进行不同方法的教学方法，让更多的学生可以有效的掌握课堂知识。

此外，兴趣是最好的老师，因此需要老师多给学生锻炼的机会，将课堂交给学生。在英语的课堂中，老师应该尊重学生的学习理念，让学生做自己学习的主人。

结束语：

随着素质教育的不断发展，初中英语教学中占有越来越重要的地位。作为一名初中英语教师，在今后的教学中，要重视教学方法的创新，只有这样，才能够不断提升英语教学的整体质量和效率，提高初中生英语学习水平和学习情趣。

参考文献：

[1]李吉林，詹思月，王宇.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究.2010（23）.

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【关键词】 高中英语 词汇学习 困难与对策

我们都知道，学好一门语言，最基本的就是要学好词汇，词汇对于高中生来说是基础，此外，词汇的学习也是新课标中明确要求的。英语中的听力、单选、完形、阅读、写作都是建立在一定的词汇基础之上，只有积累一定的词汇量，才能成句，否则，就只能是无从收获。

1. 高中英语词汇学习的困难

1.1缺乏词汇学习的自信心

高中英语中的词汇量远远多于初中英语课本，很多高中生一到英语课就会产生厌学的情绪，特别是面临教师进行单词、词汇的听写的时候，越发产生抵触的情绪，想要对单词有一定的了解，必须要花大量的时间去记忆，临时抱佛脚是起不到任何作用，对于词汇的记忆就是要经常反复的进行，才回记得住，有些学生由于初中英语词汇的基础较差，到高中以后对于英语的学习，缺乏自信心。

1.2词汇学习的方法不正确

词汇的学习也是讲求一定的方法策略，掌握一定的词汇学习方法，就会收到事半功倍的效果。众所周知，构成英语单词的三要素是音、形、义。高中生在进行英语单词的记忆时候，要将拼写与读音相联系起来，不是像一些学生将词汇从头到位的背出来。首先要掌握好音标，根据音标来进行记忆，其次，对于词汇要不断的、反复的去背诵，这样才能起到加深记忆的效果，如果不加以重复，时间一长就会遗忘。

2. 高中英语词汇学习的对策

2.1激发高中生词汇学习的自信心和兴趣

我们都知道自信心是进行一切活动的基础，兴趣是教学最好的教师，兴趣是学习的动力，只要学生对学习产生浓厚的兴趣，就会使后面的学习起到事半功倍的效果。新课程标注中明确的强调：“激发和培养学生学习英语的兴趣，才能提高课堂教学的效率。”教师在进行词汇的教学时候，一定要想方设法的引起学生学习的兴趣，不断尝试不同的教学方式，使学生能够在轻松的氛围中学习单词。此外，教师也要帮助帮助学生形成学习英语的自信心，使学生看重英语的学习和不断的进行自我的教育学习，使他们能够正确的认识到词汇学习是学好英语的基础。

2.2在情境对话中学习词汇

情境对话的教学可以突破传统的呆板的教学方法，使学生通过对话能够熟悉场景，并且获取词汇，在情景中进行英语词汇的学习，既能能解意思，又能使学生可以在实际场合中正确使用，培养学生更好的猜测词汇的能力。对话式的教学一方面使学生能够方便的学习，另外一个方面也使的教师在讲课的时候更为轻松。例如：在高中英语牛津版中有一个单元是讲“Fog”，根据情境的教学，教师可以先用PPT展示出一些图片，然后根据这些图片设置一些问题，最后让学生去回答，有一些雾中马路上过往的行人的特征图片，这个时候可以提出：What is the weather usually like in winter？ 或者是： Which season do you think is the best？然学生带着这些问题进行对话的编写，最后写成一个情境对话，然后找学生进行演示。

2.3采用不同的词汇记忆方法

掌握大量的词汇，离不开正确的单词记忆方法和策略，只有掌握一定单词识记方法才能更为有效、长久的对单词进行记忆。教师在进行词汇的教学中有：音形结合方法、构词方法、关联词联想方法等方法。例如：音形结合方法就是让学生能够听到读音，就能知道这个单词，只要能够将单词的读音发出来，就能够将单词写出来，有：statistics，expand等；构词方法主要有合成和派生两种，合成词一般有playground（操场）， sunburn（晒黑）；派生词是由一个词根加上前缀或者后缀构成一个单词，有：disagree9不同意）， disappear（消失）等；关联词联想方法就是建立单词与其他信息相联系的方法来对单词进行有效的记忆，有：mother， father， son， daughter等，关联词联想记忆方法极大地帮助学生加深记忆，让学生根据这些词汇建立一个关系体系，从而获得很大的效果。

3. 结束语

总而言之，词汇的学习是循序渐进的，不是像其他科目学习那样立竿见影，掌握学习词汇的规律，就可以起到事半功倍的效果，只要学生能够主动积极地学习，并且掌握一些学习策略，就一定会使英语水平提升。

[1] 李静. 高一学生英语词汇学习调查分析及策略[J]. 高教探索， 2012（11）.

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【关键词】 文字云图 高中英语 可视化教学

在高中英语教学过程中对于文字云图进行使用具有很多优势。通过对文字云图的使用，抽象的文字变得可视而形象，使得高中英语教学活动可以更为顺利地进行。

1. 高中英语教学对文字云图进行运用的必要性分析

以往教师在开展高中英语教学活动时，通常按照音素――词素――单词――短句――句子――语篇这一教学顺序进行。这一模式是对语言驱动理念的很好贯彻。但是这一模式并没有考虑到学生所具有的主体性。其后，由于概念驱动理念的提出，一种新的模式又被运用到高中英语教学的实践中去，学生在进行阅读时，可以对文本意义进行重新建立，对于文章的发展趋势做出预测，并利用自身所具有的相关知识、经验对其所做出的预测进行检验。实践证明，只有对语言驱动、概念驱动这两种教学理念进行综合利用，高中英语阅读教学工作才能发挥其应有的效果。

2. 文字云图的高中英语可视化教学具体设计

在进行高中英语教学过程中，第一步，教师应该带领学生对课文内容进行朗读，并对学生所出现的发音错误予以纠正;第二步，教师就单词以及词组进行讲解，并对句子主要含义进行归纳;第三步，教师带领学生找出存于文章中的主旨句子。教师在课前应该准备好教材的电子版文件，并在教学实践过程中安排学生对段落所具有的文字云图进行解读。以牛津英语（江苏译林版）某课为例，学生在解读云图时，发现关键词为white， water， used等（如图1所示），通过对云图进行使用，学生归纳出段落的主旨为：White agriculture means that plants are grown in water rather than in the soil.之后对课文下一段句首With white agriculture， plants are grown in water.进行对照，学生就可以确定段落所具有的主题句就为第二段的句首句子，这样，学生对于该类英语所具有的题材特点就有了更为清晰的认识。

（图1）

结合语境进行猜词是可视化应用的又一种表现。教师在进行课堂教学实践时，不会像以往那样直接将词汇意思告诉给学生，而是会将词汇一般使用的语境告诉给学生，然后带领学生对词汇所在语境进行观察，并试图猜出词汇真正含义。例如，在对However， soil is not used. The plants are nourished only by a mixture of water and fertilizer.这一句子进行讲解的过程中，教师可以首先询问学生nourish在该句子中为什么词性，学生通过对句子进行观察，发现该词汇在句子中存在的形式为被动语态，所以回答该词汇在所讲解的句子中是动词词性。然后教师提问学生通过对nourish云图进行观察（如图2），认为课文中该词意义是什么。学生通过观察会发现这个单词主要同hair、student等名词进行搭配使用，但尚不能明确该词意思。教师可以提示学生：植物在土壤中可以被怎么样，学生能较为容易地说出被滋养等等回答，这样学生对于nourish的意思就有所理解了。通过对云图所具有的可视化特点进行使用，对于以往英语教学活动中将词汇同语法分离开来的错误思想予以改正，在进行语言交际的过程中，所有被输出的线性序列在包含词汇的同时也包含了语法。如果对某个词进行了选定，那么通常同这个词一同使用的另外的词也很可能也被选定，进而也选定了与之相关的语法结构。

（图2）

3. 结束语

作为一种新型教学手段，文字云图非常易于被高中英语教师掌握，当前时期，随着教学媒体以及教学工具的日益多样化，可视化教学设计也变得越来越完善，能够更好满足教学活动中师生双方的共同需要，对于教学成果的提升具有积极作用。

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关键词：中学生；兴趣；阅读方法

而阅读理解虽是初中英语的重要内容，但同时也是教学难点，学生们学得很痛苦，老师们教得也很艰难，这不仅是因为学生的学习中存在问题，同时也是老师在教学中出现问题，要怎么样才能让学生的阅读理解能力提高呢？得从老师，学生这两方面寻找解决方法，本人通过十几年的探索与研究，得出以下几点体会。

一、注意学生们的心理变化，培养学生们的阅读兴趣

爱因斯坦曾说过：“对于一切，热爱是最好的老师。”要想学生们的英语阅读理解能力能够得到提高，得先培养他们的兴趣。很多学生因为对英语不感兴趣，尤其是连听都听不懂老师说什么的时候，会感到非常厌烦。所以，老师的首先任务就是多与他们进行交流，了解他们对英语阅读理解的想法，进而培养学生们的兴趣。而初中生，身体以及心理都处于青春发育时期，学生心理表现出敏感、好面子、自尊心强等特点，尤其是希望别人能够注意到自己和得到理解与关注。所以老师在教学过程中要注重学生们的心理变化，要一视同仁，与学生们愉快相处，采取整体化教学。既要提升英语基础好的同学阅读水平，也要鼓励基础欠佳的同学跟上教学进度，在教学中要制定整体化的教W策略。鼓励学生们共同进步，同时要选取适当的阅读材料，让同学们阅读感兴趣的阅读材料，如国外景色介绍篇，幽默故事篇。由浅到深，引发学生们的阅读兴趣。老师还可在课前引导学生进行预习，鼓励学生找出文章里的主题和疑难点，在课堂上抽取同学回答，鼓励学生进行复述文章内容，讲述自己欣赏的语句，归结他们的疑问并为他们进行详细解答。

同时，在上课期间，要集中他们的注意力，可以抽取同学翻译内容，或者扮演文章角色和进行口语对话。教师要为他们详细翻译并对重要句型进行着重讲解，课后布置任务要求学生们掌握并随机抽查，保持他们学习英语热情，同时要保持学生们的学习效果和提高同学们的阅读能力，要积极展开有关英语阅读理解的课外活动，鼓励，引导同学们阅读自己的喜欢的国外小说，并于每周选取时间进行故事分享，英语基础好的同学可用英语复述，而对于基础不好无法复述的同学也应给以理解，规定目标下不为例。还可选取某篇课外小说的情景，鼓励同学们以小组形式表演英语情景剧，这不仅可提高同学深度阅读文章的热情，同时也可锻炼学生们的能力与胆量，增长自信心。

二、注重学习方法，提高学生们的阅读能力

有些学生即使对英语阅读很感兴趣，但又容易因学习路上遇到困难挫折而放弃，把以前坚持学到的知识抛在脑后，没有及时复习，导致想要重新学习的时候，不知所措，最后放弃。所以老师在培养学生兴趣的同时还要教授有效的学习方法。第一，要增加学生的词汇量，老师要教授积累学生方法，也可让同学们参谋献策，活跃气氛。拉进彼此的关系。首先，老师可让同学们每人都准备一本笔记本，在进行阅读时要通读一遍，大概理解文章内容，再细读。掌握新词，增加词汇积累，遇到新型句型要做标记并记下来，遇到不了解的问题，要及时询问老师或者查找资料解决，在每篇阅读之后都应有所收获。而在早读期间，课后时间，可拿出笔记本进行复习，加深记忆。而平时不仅除了课内阅读以外，还要展开课外阅读，泛读各种类型的英语文章，了解不同的文化魅力，学习不同的领域知识，日积月累，词汇量越来越多，不仅阅读能力会得到提高，学习英语也会变得很简单。第二、要想提高阅读能力，提高阅读速度也是重点之一。老师可以要求学生多练多读，增加阅读量，大量阅读不仅可增加一定的运用，还可以了解国外历史文化，增加阅历。同时要提高阅读技巧，培养学生正确的阅读习惯，改掉边看边查字典，重复阅读，逐词阅读的习惯。要求实现泛读与精读的结合。泛读就是要进行阅读应先大概浏览一遍，掌握大概意思，虽刚开始确实会有困难，但久而久之，速度自然会提上来。在快速阅读的同时也要精读，记下重要或者有疑问的地方，反复琢磨与研究，仔细琢磨才能吸取其精华。在阅读完时，我们要把文章内容快速回忆一遍，增强记忆，回顾文章重要的地方，积累知识。如果内容过于繁重难以记忆，可采用分段记忆法，减轻压力。

综上所述，对于中学生英语阅读理解的教学策略，我们要先了解中学生的心理变化，与他们愉快相处，可在课堂上多进行互动和组织活动，让他们感觉到被重视与尊重。同时要选取他们感兴趣的阅读材料，诱发他们的学习英语阅读理解的兴趣。再者提高学生们的英语阅读水平。着力于提高中学生的词汇量，阅读量和阅读速度，培养中学生良好的阅读习惯，从而提高学生英语阅读理解能力和英语综合能力。

参考文献：

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【关键词】理解;新课改下;英语教学

初中英语教学的阅读要在课堂教学中奠定基础

一要注重实效，创建特殊课堂，采取多种形式的教学方法，提高教学效果――

1.新标准，新理念，新教法：认识英语教学在新一轮基础教育改革理论指导下的教育教学要求，教师必须吃透教材，对新的教材进行整合、压缩和调整，重视教学与课堂实效的特殊性、实用性和科学性。

2.变理念，变思路，变教法：改变教学理念的出发点就是以新一轮基础教育改革理论为指导，改变传统教学的方式方法，把课堂交给学生，让学生自主、互相、合作的学习、思考、探讨。

3.教知识，教方法，教思想：教师首先要想到教给学生文化知识，怎么样教给学生知识，这就是教给学生学习方法的问题，“授之以鱼，不如授之以渔”。

二要注重实效，强化口语能力，采取多种形式的教学方法，实现交流运用――

鼓励学生“说”英语：（1）纠正学生对于“说”英语的思想态度：很多学生认为学好英语并不在于“说”的多么好，只要考试能够得到高分就行了，中考、高考要的是分数，能“说”多么好有什么用？我们不会出国、不会接见外宾;在这种情况下教师就要转变学生的思想观念，保持良好的“说”英语的态度，因为英语的“说”不仅能够表达思维变化成为语言，更重要的是训练了思维、融汇了知识、强化了思维的灵活性、敏捷性和逻辑性。（2）树立学生对于“说”英语的实际行动：教师可以以身作则、身先士卒、做出榜样，在课堂和平时交流中运用英语，注重语音、口语和日常用语的随时训练。（3）鼓励学生对于“说”英语的心理素质：很多学生在课堂上也不敢主动发言“说”英语，课外场合更加却场，认为“说”英语很“难堪”，小学生学习“说”英语就像母亲教小孩子呀呀学语一样，要有耐心、诚心和信心，多指导勤鼓励。

鼓励学生“听”英语：在实际教学过程中和实际教学训练中，教师要以磁带、电脑和音响等等教学设备让学生“听”英语的标准发音、说话与交流，让学生模仿录音进行训练，特别是对照有图像的教学设备，让学生观看说英语的口型变化，提高说英语的准确性;多听能够强化思维和记忆，能够掌握词语和词汇，能够把握说话和听力。

鼓励学生“讲”英语：“讲”与“说”似乎具有重合的意义，这里所说的“讲”单独解释为“演讲”，包括课堂演讲、活动演讲和对话演讲等等，教师要给学生提供“讲”的机会、环境和资料，让学生在“大”环境中得到锻炼和提高，把“讲”作为一种技术进行训练。

初中英语教学阅读的多种方式方法思考与理解

阅读教学一直是英语教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。怎样进行英语阅读教学，提高学生的阅读能力呢？我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：

一、激发学生阅读的兴趣

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性，师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。

二、培养学生阅读的习惯

学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。所以，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。（1）要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;（2）鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;（3）还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。教师还要以身作则，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

三、创设民主和谐的学习氛围

在阅读教学中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授理解课文之方法，不包办代替的主观意识。

讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议论，我再做适当点拨。这样学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

四、鼓励自主质疑的学习氛围

教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索――

（1）“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。

（2）阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。

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关键词：后进生；英语教学；转化

英语在我国由于缺乏语境，难以给每一位学生实践与交际的机会，因此两极分化非常严重。如何转化英语后进生也就成了每一位英语教师最头疼的问题。英语后进生是一个特殊群体，他们对英语学习失去兴趣，无法体会到成功的喜悦，是什么原因导致了后进生的形成呢？又该怎么样来引导转化这些学生呢？

一、英语学习后进生成因

1.家庭教育

不同的学生家庭情况各不相同，不同的家长对子女在校学习的理解和关心程度也各不相同以及家长对于学习的导向不同，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，使学生对英语学习失去正确的认识和态度。

2.学校教育

教师主观意志要面向全体学生，由于师资配备不足，使教师对学习比较差和思想后进的学生缺乏真诚的爱和耐心的帮助，工作方法简单，态度冷漠，伤害了后进生的自尊心，促进他们更加自暴自弃，使学生怀疑自己的学习能力。英语教学是初中生学习英语的主要渠道，教学方式方法缺乏创新，违背学生认知规律和心理变化，容易对英语学习产生枯燥厌烦心理，形成掉队的现象。

3.社会教育的影响

当今时代人的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新。社会不良因素对学生的负面影响不可低估。这些不良因素使青少年学生在耳濡目染之中，受到了严重的负面影响。

4.学生自身因素

学生的学习成绩不仅需要聪明才智或学习能力，更需要正确的动机、灵活的学习方法和坚强的学习毅力。

（1）学习动机不明确

英语学习后进生没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与实践活动的欲望。学习英语被动性强，持续性差，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，导致成绩直线下降，甚至自暴自弃，从而对学习缺乏兴趣和愿望。

（2）学习方法不当

后进生学习的自主性比较差，缺乏主动学习的精神。课前不预习，课后不复习，更别提知识归类、系统总结等科学的学习方法了。不重视知识的理解和内化习惯，机械记忆，忽视意义记忆。不善于从材料中去发现问题或分析解决问题，缺乏置疑的学习习惯，不善于联想和类比，极大地影响学生的学习效果。

（3）学习意志力薄弱

学习优秀的学生一般都具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而后进生立志学好英语，发奋图强一阵之后，发现仍然没有多大改变现状而垂头丧气，失去了学习信心，不能控制自己坚持学习下去。

二、英语后进生的转化

1.建立新型的师生关系，激发后进生的自信心和上进心

教师应正确认识和理解后进生，多一些耐心、宽容心、同情心和爱心，以满腔的热情积极引导他们共同参与到英语学习中，激发他们奋发向上的学习精神。在教学中常借助实物、图片、情景设计等直观形式，启发引导后进生的思考，让后进生拥有成功的体验，激发学习动机和兴趣。尊重和爱护后进生，使他们在人格上受到平等的待遇，使他们与教师关系融洽，在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。

2.充分信任学生，发挥学生的主观能动性

对后进生进行全面了解，制定短期学习目标和长期学习目标，用目标来引导，用目标来督促和激励，激发学习的主动性。借助集体的力量感染后进学生，以好带后进，共同学习。营造浓厚的英语学习环境和氛围，提升后进生的学习劲头。用“放大镜”去看后进生在学习英语中的点滴进步，及时给予表扬，提升英语学习的内驱力，树立起学好英语的自信心。

3.改进教师的教学策略，优化教法，传授学法

教师不仅要有扎实精深的学科专业知识，同时掌握较好的教学方法，保持一颗积极上进的心。积极营造轻松愉快的英语课堂氛围，在课堂上教师需运用幽默的语言、随和的教态和有效的引导调控技巧，使课堂既没有紧张的压力又没有放任自流的现象。后进生在和谐、放松的状态下学习，可以使思维进入最佳境界。采用丰富多变的教学方式，充分利用一切手段，加强教学的直观性和形象性，使学生得到生动形象的刺激和吸引，开启后进生兴趣和智慧的闸门。打破时空限制，把教与学渗透到学生的全部学习、生活领域，使他们在猜谜、游戏中学习口语，在信息交流中增长知识，在角色扮演中运用知识。教师不仅要传播知识，还要进行学法指导，“授之以渔”，使学生终身受益。教师要根据后进生的个人学习和思维特点，恰当地指导并帮助他们形成适合自己的一套学习方法。我们应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。

4.家校结合，发挥家庭教育的积极影响

学校教与家庭结合，互补不足，形成合力，同步教育。建立家长学校制度，对家长进行培训，辅以科学的家教方法，提高家长的家教水平。教师经常与后进生家长相互交流，及时了解学生在家、在校的表现及变化，以求步调一致。在某种程度上学校和家庭教育可能为决定性的力量，假如教师不注重学校与家庭的配合，不发挥家庭教育的作用，那么很有可能失去学校教育的优势，不能实现对后进生的转化。

参考文献：

[1]蒋小玲.初一学生英语学习现状及对策[J].中学文科教育： 广西教育，2000（11）.

[2]费水玲.关于高中英语学困生的师生关系调查报告[J].中小学英语教学与研究，2004（08）.

[3]熊川武.理解教育引论[M].北京：教育科学出版社，2005.

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关键词：阅读任务 动态任务 前阶段任务

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0103-03

在新课改的推动下，根据新课标和初中英语阅读课的特点和教学内容，在分析初中学生认知程度和学习需要的基础上，笔者尝试着以“任务型”教学模式来进行日常的阅读教学，取得了较理想的教学效果。任务型教学模式（Task-based Approach）形成于20世纪80年代，它与交际语言教学思想的发展有着密切的联系。英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle） 和语言点（language focus）。在前任务阶段向同学们介绍主题和任务；在任务环阶段，同学们尽其所能运用已学的语言知识来完成任务；在语言点阶段，同学们能够进一步研究性学习、巩固和掌握前面阶段所学的知识。根据这三个环节，笔者在阅读教学中，采用阅读前任务、阅读时任务、阅读后任务三个教学程序，坚持以学生为主体，以任务为中心，让同学们在运用语言完成各种任务的过程中进行自主阅读，既有效地培养了同学们的阅读能力，又切实提高了他们英语学习的兴趣。经过多年的实践，笔者认为阅读前阶段（pre-reading stage）是阅读课堂是否成功的关键所在。通过教师发挥教学艺术感，精心策划导入方式，设计科学的、符合初中生心理发展需要的教学方式，以各种活动为载体激活学生的思维，使学生能畅所欲言，进入英语的环境，融入阅读课的主题；再告诉一些他们所不知道的背景知识和完成任务所必需的语言知识，让学生对所要阅读的课文的背景知识和语言知识有个清晰的了解；对将要做什么，有一点感性的认识，从而迅速激发起他们阅读的兴趣，为后面的教学的任务顺利完成和达到预定的教学效果做好铺垫。本文试图通过建立动态的任务设计框架来阐明此类任务的设计思路。

1 动态任务设计框架

阅读前阶段的任务设计有着它独特的特性，即：英语教师根据正确的教学理念和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语整体阅读教学前阶段的任务活动，预先做出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。学生通过此环节对任务要求也有整体感知，知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。然后学生才能去关注，才能有awareness，有意识地去关注，从而发展学习者的其他技能，完成整节课的阅读任务。任务型阅读课的设计还应该是一个动态的过程，在这个过程中，出发点是阅读前阶段的教学目标，教师根据教材特点、师生角色、学生心理特点和执行任务的环境设计任务来落实教学目标，这个过程的终结就是呈现在学生眼前的任务。如图1所示。

2 前阶段任务设计思路

在整个阅读课教学程序的设计过程中，笔者围绕课文的主题，根据学生的实际情况，遵循从易到难，从简单到复杂的原则，使学生先有个感性的认识，意识到今天的阅读材料是我感兴趣的话题或是对我成长有利的，随着老师的引导，且使这种感觉越来越强烈，让他们在不断地体验中融入学习，引发他们学习的内在需求，激发他们学习的积极性，从而真正成为学习的主体。同时，以活动为中介形成一种有价值的阅读学习方式，通过多元的、多样性的活动去沟通与阅读学习的关系，最终使学生在课内语言学习上、生活实践中有所得益。因此，笔者往往深入研读阅读材料，确立教学目标，设置教学环节，确立课堂组织方式，以充分发挥学生的主观能动性为前提，灵活地发挥自己在教学过程中的作用。通过研究不同文章所提供的多种文本特征的特点，多角度入手，在阅读前设计相应的阅读教学活动，有意识地引导学生认识文本特征，活跃学生的思维，培养其预测、推、分析等阅读能力，从而有效促进学生提升阅读能力。在初三复习阶段，笔者在进行一定的语法总结，加强双基知识巩固的同时，有意识地引导同学们坚持阅读，在阅读中回顾所学的语法知识，扩大词汇量，训练阅读技能，笔者带领同学们精读了《新概念英语》。在这本经典的、多年经久不衰的课本中，有许多的文章都涉及到英语国家的人文史、文学、地理、风土人情等题材。在教授这类课时，笔者关注了阅读前阶段任务的设计，取得了不错的效果。希望和大家一起分享。笔者主要利用以下几种形式。

（1）利用背景材料引入法。

示例一：在Lesson 76 有“April Fools’ Day”一文，可以利用学生热衷于洋节这一社会现象，向学生介绍有关西方国家是怎么样庆祝自己的节日的，如：Christmas Day，Thanks giving Day，Hallo ween，Easter，April Fools’ Day及他们的由来这一背景知识拓宽学生的视野。可以设计任务如下：

前任务：设计提问：

①How many festivals do you know？

②Which festival do you like best， why？

③What festival is On April 1st？

④How do people celebrate it in western countries？

⑤Make a plan ： If tomorrow is April Fools’ Day， how do you celebrate it？

初中的学生还处在爱玩爱闹的年龄，好奇心和求知欲都非常强烈，告诉学生愚人节也是西方国家盛大的节日之一以及一些有关愚人节的知识，让学生自己拟订过愚人节的计划。然后可以与阅读文章做比较，既学习了课文，也拓宽了知识面。这样贴近生活的活动，面向全体，人人参与，每人都有机会体验成功。

（2）影象图片引入法。

《新概念英语》有图文并茂的特点。课本中有大量的插图，教师可以充分利用好这些插图，并可以利用有关的影片。教师可以充分发挥学生的主体作用，让他们说图（影片）或看图（影片）回答问题，引出新课。这种图文并茂的文章编排，不仅符合中学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习英语的兴趣.教师可以通过引导看图，整体感知文章内容，还可以凭借文章插图引导想象，培养学生的预测能力。这样，学生的听觉、视觉若能同时调动起来，学习效果可以得到提高。同时，在下一节课，如果要复习这一单元，也可以利用插图（影片），要求学生复述其内容。通过这一方法，帮助学生更好的了解文本的结构特点、关键词语、文本要点和故事线索，甚至字里行间透出的深层含义。

示例二：在教学第一课“A private conversation”时，笔者就很好地结合了插图和影片“Mr. Bean’s Holiday” 。引起同学们对他们的兴趣。因为是第一节课，所以非常自然和同学们聊天开始，引自：What do I like doing in my spare time？ I like traveling， reading and seeing the movie.

前任务：提出问题：

①Do you like seeing the film？

②Where can you see the film？

③When did you last go to the…？

④Tell me about the play / film you like.

⑤Can you enjoy the film every time？ Why or why not？

请学生回答，进行小组的交流，谈谈自己喜欢的电影，去电影院或剧院看电影后的感受，这样的设计使任务变得生动。然后老师截取了一小段影片，让他们亲自感受了“Mr.Bean’s Holiday”，但却不能好好享受这部精彩的喜剧，和同学也进行了一番交流，让同学们一起有兴趣了解本课的重要词汇：interesting，enjoy，get angry， pay attention （to），private （public） in the end，bear，can’t help doing sth.等，再结合插图让同学们对文章中的内容进行猜测，进而进入主题，让同学和老师的经历去比较，同学们兴致一下子就高起来了。

（3）借助歌曲引入法。

现在的大部分学生十分喜爱音乐，教师可以利用这点来配合教学，使枯燥的教材也有着现代化的气息。示例三：在第12课的主题是“Goodbye and good luck”。横渡大西洋这个话题对同学们非常地陌生，我该如何进入正题呢？看着插图笔者想到了英文经典老歌“sailing”于是在Warming up中笔者先播放了这首歌曲进行欣赏，再回答老师有目的而设置的有关课文横渡大西洋的几个问题，从而进入文章的学习：

①What is the name of the song？

②What do you think of song？

③hat do you think of crossing the Atlantic？

④Why do think people choose to cross the Atlantic alone？

通过这首歌引出航行，许多人喜欢横渡大西洋，让学生讨论在遇到危险的情况下应如何处理。再可通过文章的学习，高度赞扬Captain Alison的高尚品德，鼓励学生向他学习，在日常生活中互相学习，互相鼓励，树立自己的目标，不断勇往直前。

（4）利用故事或新闻引入法。

当今社会是一个信息化的时代，学生平时通过很多手段了解社会和社会上所发生的事，利用有的阅读材料接近生活这一特点，可以给同学们讲发生在身边的故事，或网络上，报纸上等新闻吸引学生学习阅读材料的兴趣。

示例四：在教学第13课“The Greenwood Boys”一文中，可以通过网络，让学生看关于2013年庾澄庆到杭州黄龙体育中心开演唱会的报道，或向学生展示明星开演唱会的图片和相关的文字介绍，模拟现场感受一下当时的气氛，让同学们做一做节目主持人或者记者去采访自己喜欢的明星，在用中引出本课的主题和重要的语言点：singer，at present，are visiting all parts of the country，at the Yellow Dragon centre，give a concert，performances，as usual，the police，have a difficult time，try to keep order，on these occasions，既自然又实用。

前任务：

①Listen to the song， enjoy the video of Zhang Xueyou’s concert，

ask：What is he doing now？ What will he do this year？

②Are you a singer fan？ Who is your favorite singer？

③Who is the busiest at that time / on these occasions？Why？

通过观看新闻报道，让学生大胆设想：个人演唱会是一个怎样的情景，歌手、歌迷及警察有什么不同的感受，然后和阅读材料比较，使学生对当今年轻人当中非常流行的“追星”情况有所了解，能正确地面对“追星”问题。

（5）利用游戏或竞赛引入法。

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。游戏和竞赛是学生比较喜欢的学习方法，既可以玩，又能从中学得知识。示例五：在Lesson 9 A cold welcome笔者就先设计一游戏，让同学们通过比赛来引出主题。例如：比一比、赛一赛看看谁的反应快？

①快速回答：How many months are there in a year？ What are they？

②快速书写：以小组为单位12为一个组，每个人根据分工写出每个月至少一个重要的节日。如：In January：New Year’s Day看谁在最快速度写完整，写正确。

③命题比赛：介绍我喜欢的节日（时间，相应的故事，怎样欢度）：

第一组：Spring Festival

第二组：Christmas Day

第三组：Mid-autumn Day

第四组：Children’s Day

然后教师进行总结评比，评出最佳的个人和小组，进入课文：A cold welcome，让同学们带着继续比赛的情绪去发现故事中人们在迎接的是什么节日。去理解标题的两个含义。

（6）利用标题预测引入法。

预测是有效阅读的一个重要环节。现代阅读心理学普遍认为，阅读不是读者被动接受文字信息的过程，而是读者通过已有知识，凭借思维与文章作者“对话”互动的过程[7]。这一过程是从读者看到标题开始的，高效的读者都很重视标题的解读。示例六：在教授Lesson 11时，笔者把标题One good turn deserves another 写在黑板上，并提出以下两个问题：

①Look at the title and predict what the passage will probably be about.

②If you are asked to write a passage with the title“One good turn deserves another”，what will you include in your writing and how will you develop the passage？

这两个问题旨在激活学生思维，帮助学生预测文章的主要内容和行文思路。同时，笔者提醒学生关注标题中的关键词turn 和deserve，学生细读标题One good turn deserves another 后，分别作出如下回答：This passage is probably about a person who gets another one’s help should rewards to others.I’ll write a passage about my classmate and I.

以上的任务设计只是笔者经过实践的几个方法，作为设计者应该考虑如何从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务环境的角度出发，要使呈现给学生的任务增加点趣味性，同时还要注意一定要经过不断地因地适宜地修饰，考虑学生的程度、爱好和当时的社会背景，给任务加上一件五彩缤纷的外衣── 活动形式。例如，对话形式的任务我们可以设计为网络聊天，独白形式的可以说成是讲故事。其它常见的活动形式有：竞猜、头脑风暴（brainstorm）、jigsaw racing、辩论、讨论、角色扮演、海报/广告设计、故事续尾、调查访问、记者招待会、新闻采访等方法引入。

3 注意事项

（1）宜精心设计，忌随意空洞。

各种阅读前阶段的任务设计不能是随意的、空洞形式化的，而是要结合课堂上即将学习的语言知识的重点、难点来设计。教师可以根据具体的语言知识，设计成图文并茂的有情景的词汇、句型、语法等学习内容；同时可以根据学生间的差异，定出不同的要求层次。

（2）宜积极反馈，忌无动于衷。

九年级学生的自主学习能力正在培养当中。因此，加强师生之间和生生之间的双向反馈，能促进学生积极能动地贮存和处理信息。每节课后，教师应该做好课后反思，思考所设计的任务是否能够给学生提供更好理解文章的帮助。如果所提供的任务不够缜密，那么学生的学习动力将会受到打击，并且不利于课堂整体教学的有效落实。要实现课堂教学过程的最优化，就应该始终通过信息反馈在师生之间发挥指挥、协调、沟通和促进作用。

4 结语

阅读前阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一。任务设计不仅要符合学生的心理特点，体现教育教学理念，使之科学化合理化，同时还要增加学生执行任务的趣味性，体现教学任务设计的艺术性。毫无疑问，好的前任务设计能激发学生的学习兴趣，使之自主地投入到任务之中，使语言得到自然的习得，发展学生听说读写的技能，培养学生的自主探究合作的学习方式，使学生的身心得到健康全面的发展。

参考文献

[1] David Numan.交际课堂的任务设计[M].人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000.

[2] Peter Skehan.语言学习认识法[M].上海外语教育出版社，1999.

[3] Jane Willis Task-Based Learning： What Kind of Adventure？[EB/OL]..

[4] 教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[5] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，25（2）：12-13.